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［摘要］大類招生是目前中國(guó)高等教育發(fā)展的方向，在大類招生、分類培養(yǎng)的模式下亟須新的課程體系進(jìn)行支撐。實(shí)施大類招生可以從制度層面打破專業(yè)壁壘，滿足學(xué)生厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)。在大類招生背景下，對(duì)建筑類專業(yè)下的風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，提出了“1+1+2”的人才培養(yǎng)方式及八大課程模塊，強(qiáng)化線上教學(xué)等多種教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)及教師結(jié)構(gòu)組成，完善相關(guān)管理制度，全面提升專業(yè)的人才質(zhì)量，以期為建筑類專業(yè)的大類招生人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］大類招生；建筑類專業(yè)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、大類招生的背景和意義

2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量等提出了要求，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，提高人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、課程體系等方面進(jìn)行改革。在這樣的教育改革背景下，越來(lái)越多的學(xué)校開始進(jìn)行大類招生改革［1］。我國(guó)從2000年左右開始探索實(shí)行大類招生，2001年北京大學(xué)開展了“元培試驗(yàn)班”，通過“強(qiáng)基礎(chǔ)、淡專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，實(shí)踐低年級(jí)通識(shí)教育和高年級(jí)寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的教育理念。在專業(yè)設(shè)計(jì)上實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育并行，在專業(yè)上實(shí)行導(dǎo)師制。大類招生是高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，該舉措在“厚基礎(chǔ)，寬口徑”原則的指導(dǎo)下，把“通識(shí)教育”作為改革基礎(chǔ)，跨二級(jí)學(xué)科門類，按專業(yè)大類進(jìn)行人才的培養(yǎng)［2］。高校實(shí)行大類招生，按專業(yè)大類進(jìn)行培養(yǎng)，在一段時(shí)間的通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，依據(jù)學(xué)生的自身情況、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)等因素在大類范圍中進(jìn)行專業(yè)分流培養(yǎng)［3，4］。華北航天工業(yè)學(xué)院對(duì)大類招生和專業(yè)招生的錄取分?jǐn)?shù)和第一志愿錄取率進(jìn)行了比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)通過大類招生模式能夠提高錄取分?jǐn)?shù)及錄取率，并提高學(xué)生的報(bào)到率［5］。同時(shí)，大類招生、分流培養(yǎng)能有效緩解學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)對(duì)專業(yè)選擇的盲目性，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)體系，創(chuàng)新思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)科交叉人才和創(chuàng)新型人才。目前大類招生的實(shí)踐改革還在不斷地探索中，部分學(xué)校和專業(yè)已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的改革，并取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。大類招生是未來(lái)高等院校發(fā)展的趨勢(shì)，通過多學(xué)科交叉融合的通識(shí)教育，既能促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也能改革高校原有的教育體制［6，7］。

二、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑類專業(yè)概述

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)包括風(fēng)景園林學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)。風(fēng)景園林學(xué)于2010年獲取專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)資格，2011年被批準(zhǔn)為全國(guó)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科之一，與風(fēng)景園林學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科形成了“多位一體”的中原人居環(huán)境學(xué)科群。風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)均屬于建筑類專業(yè)的一級(jí)學(xué)科，兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)體系有一定的相通性，但是在專業(yè)設(shè)置上又有一定的區(qū)別。學(xué)生在入學(xué)時(shí)對(duì)于這兩個(gè)專業(yè)的區(qū)分存在困難，在后期的學(xué)習(xí)中也存在一定的被動(dòng)及盲目性。近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化，風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)充分發(fā)揮了其在鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀建設(shè)等方面的重要作用［8，9］。通過大類招生可以淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)，實(shí)行通識(shí)教育及專業(yè)培養(yǎng)課程體系等方面的教學(xué)與實(shí)踐改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于綜合學(xué)科，涉及藝術(shù)、人文、生態(tài)等多學(xué)科，通過多學(xué)科知識(shí)融合來(lái)促進(jìn)專業(yè)更好地發(fā)展，這與大類招生的改革要求相符［10，11］。同時(shí)，為減少大類招生模式在專業(yè)分流、日常管理、專業(yè)教育和培養(yǎng)制度等方面的問題，提出了基于大類招生背景下風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容及改革措施。

三、建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

（一）改革人才培養(yǎng)方案及課程結(jié)構(gòu)體系

在遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及我校風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)自身特色的基礎(chǔ)上，以“發(fā)展現(xiàn)代園林，改善城鄉(xiāng)生態(tài)，建設(shè)美麗中國(guó)”的戰(zhàn)略需求為重點(diǎn)。在原有課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，實(shí)行“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，突出培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的理念。通過走訪相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、主動(dòng)進(jìn)企業(yè)調(diào)研、邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校園、畢業(yè)生問卷和座談等多種形式，深入了解當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)建筑類專業(yè)發(fā)展面臨的問題和人才需求狀況，并進(jìn)行課程體系改革。“1+1+2”的人才培養(yǎng)模式，即第1年（“1”）課程主要為通識(shí)類課程，課程重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力上。通識(shí)類課程分為三大模塊：公共通識(shí)模塊、素養(yǎng)通識(shí)模塊及任選通識(shí)模塊。公共通識(shí)模塊主要包括公共必修課，如大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、體育等；素養(yǎng)通識(shí)模塊主要包括大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)近代史綱要、馬克思主義基本原理等課程；任選通識(shí)模塊主要包括藝術(shù)類、自然科學(xué)類及傳統(tǒng)文化類等課程。通過通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。第2年（“1”）進(jìn)行分流的專業(yè)教育，對(duì)專業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)的了解及學(xué)習(xí)。專業(yè)理論課分為兩大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊（素描、色彩、鋼筆畫、設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)制圖等課程）及專業(yè)方向模塊（城市規(guī)劃原理、風(fēng)景園林藝術(shù)原理、建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等課程）。經(jīng)過第2年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)方向有了初步的了解，便于專業(yè)方向的選擇。后2年（“2”）的課程主要為專業(yè)課，分為三大模塊：專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊及專業(yè)實(shí)踐課程模塊。專業(yè)核心課程模塊主要為專業(yè)知識(shí)和技能的課程，包括風(fēng)景園林工程、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃等課程；專業(yè)選修課程模塊的設(shè)置主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將選修課分為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新選修課，創(chuàng)業(yè)教育選修課包括景觀工程、建筑工程概預(yù)算等，創(chuàng)新教育選修課包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等；專業(yè)實(shí)踐課程模塊主要包括專業(yè)實(shí)踐（課程實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐）和素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐（依托專業(yè)特色開展的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)等）。其中，專業(yè)實(shí)踐主要在本科后2.5年完成，而素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐則在4年的學(xué)習(xí)中貫穿。

（二）改革教學(xué)方式方法，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

圍繞國(guó)家政策，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，探索具有建筑類專業(yè)特色的教學(xué)方法改革。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，在“景觀生態(tài)學(xué)”“園林植物景觀設(shè)計(jì)”“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃”等專業(yè)核心課程中采用多種授課模式，突破傳統(tǒng)的課堂講授模式，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等模式。結(jié)合核心課程特點(diǎn)，充分利用線上教學(xué)資源，特別是疫情以來(lái)，積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開通了中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、泛雅、愛課程等多平臺(tái)的線上教學(xué)資源，開展“園林初步設(shè)計(jì)”“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”“城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理”“園林樹木學(xué)”等多門課程的線上教學(xué)，其中“園林樹木學(xué)”獲得了省級(jí)本科教育線上教學(xué)優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)。加大專業(yè)課的精品課程建設(shè)力度，建設(shè)了省級(jí)精品視頻公開課“園林樹木學(xué)”和“花卉學(xué)”，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)精品在線課程，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)推廣啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的比例，實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)課程雙語(yǔ)化。加強(qiáng)系統(tǒng)化教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師參與國(guó)家級(jí)專業(yè)課教材的編寫，主編和參編的教材有《園林設(shè)計(jì)初步》《園林樹木學(xué)》《園林植物景觀設(shè)計(jì)》等，其中《園林設(shè)計(jì)初步》獲得了全國(guó)農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。同時(shí)，注重思想政治教材的編寫，由田朝陽(yáng)等主編的《中國(guó)古典園林與現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯十五講》獲得全國(guó)思想政治創(chuàng)優(yōu)課程教材精選。課程設(shè)計(jì)上主要突出課程的研究性和創(chuàng)新性，在專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)上，增加了學(xué)科前沿的研究進(jìn)展，做了專題報(bào)告等改革創(chuàng)新。同時(shí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，督促學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，形成有效的反饋信息。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下教學(xué)的評(píng)價(jià)。

（三）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師組成結(jié)構(gòu)

推行的“雙導(dǎo)師”制度為專業(yè)教師主抓學(xué)業(yè)方面，輔導(dǎo)員主抓生活方面。通過人才引進(jìn)形成以雙聘院士、省（校）級(jí)特聘教授為帶頭人，教授、博士生導(dǎo)師為骨干，副教授、博士為補(bǔ)充的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。堅(jiān)持“教授上講臺(tái)”和“學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”制度，積極發(fā)揮專家、教授在科研及教學(xué)中的示范帶頭作用。本著“不為所有，但為所用”的原則，積極為雙聘院士、特聘教授在教學(xué)中開展科研教學(xué)創(chuàng)造條件，為建筑類學(xué)科的發(fā)展?fàn)幦「欣臈l件。建筑類專業(yè)青年教師師資力量有待提高，可以利用攻讀學(xué)位、參加青年教師進(jìn)修、博士后研究、訪問學(xué)者等形式，支持鼓勵(lì)現(xiàn)有青年教師赴海內(nèi)外高水平科研教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)修培養(yǎng)。目前已有青年教師先后赴同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校，以及英國(guó)、美國(guó)、波蘭、匈牙利等國(guó)家的高校進(jìn)行訪學(xué)和博士后研究。貫徹執(zhí)行青年教師導(dǎo)師制，開展教學(xué)名師工作室，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師傳、幫、帶的作用，在教學(xué)科研和日常工作等方面對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。資助青年教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)院在該領(lǐng)域的影響力，推動(dòng)與國(guó)內(nèi)外同行的交流與合作。通過提升待遇、改進(jìn)科研條件等一系列措施，吸引國(guó)內(nèi)外高水平的人才到該專業(yè)任教、學(xué)術(shù)交流或開展合作研究。

（四）完善專業(yè)分流程序，促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展

在專業(yè)分流前，幫助學(xué)生充分了解兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，提升對(duì)建筑類專業(yè)的認(rèn)知。通過第2年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)布局，合理調(diào)控專業(yè)規(guī)模大小。在專業(yè)分流階段,合理分配兩個(gè)專業(yè)的師資、教學(xué)等軟件設(shè)施，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)施等硬件設(shè)施，同時(shí)注意控制專業(yè)分流的人數(shù)上限，在充分利用教學(xué)資源的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。作為大類招生模式的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)分流是使學(xué)生獲得全面發(fā)展、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向的前提。通常情況下，專業(yè)分流主要分為分?jǐn)?shù)優(yōu)先和志愿優(yōu)先兩大模式。為了確保學(xué)生能夠在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，同時(shí)為了培養(yǎng)出社會(huì)真正所需的復(fù)合人才，根據(jù)學(xué)生志愿、綜合考核和特別申請(qǐng)，制定出特色鮮明、科學(xué)合理的分流機(jī)制，同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生均衡發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，制定更加完善的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

（五）改革實(shí)踐課程體系

作為應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在培養(yǎng)過程中需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的重視，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式以適應(yīng)專業(yè)需求。實(shí)踐課程體系分為專業(yè)課程體系和素質(zhì)課程體系。專業(yè)實(shí)踐課程階段，一般安排在大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期，在這個(gè)階段的課程體系可與原專業(yè)實(shí)踐體系相銜接，也可將原專業(yè)課程體系移植使用，由于實(shí)踐課程歷史悠久、體系完備、結(jié)構(gòu)已經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，因此能更好地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。素質(zhì)實(shí)踐課程體系主要是對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，避免培養(yǎng)過程與最終目標(biāo)的脫節(jié)。緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興與產(chǎn)教融合這兩條主線，積極組織學(xué)生參與河南省蘭考縣張莊村、廣西北流市、河南省光山縣大栗樹村、河南省滎陽(yáng)南水北調(diào)工程穿黃區(qū)的草廟村等省內(nèi)外鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目50余項(xiàng)。與鄭州等18個(gè)地市政府和企事業(yè)單位保持良好的合作關(guān)系，建立規(guī)劃設(shè)計(jì)、花木實(shí)踐基地30余個(gè)，簽署校地、校企合作協(xié)議10余項(xiàng)，先后合作完成了100余項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目。實(shí)踐課程建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入企業(yè)技術(shù)人員與高校教師實(shí)現(xiàn)分工合作，評(píng)估各個(gè)實(shí)踐基地的特色，將理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合應(yīng)用并有機(jī)融合，全面搭建政府、行業(yè)企業(yè)、科研單位、協(xié)會(huì)等主體參與的橋梁與途徑；在綜合實(shí)踐項(xiàng)目上及時(shí)總結(jié)實(shí)施效果好的綜合實(shí)踐類課程，使之案例化、小班化、項(xiàng)目化，也可及時(shí)與企業(yè)進(jìn)行溝通，引入其當(dāng)下新拓展領(lǐng)域的項(xiàng)目，構(gòu)建出學(xué)科交叉型、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型、問題導(dǎo)向型和復(fù)合應(yīng)用型等多維實(shí)踐課程體系，充分利用好綜合實(shí)踐基地。

四、展望

作為新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，風(fēng)景園林行業(yè)在我國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)中的作用和地位日益彰顯。因此，風(fēng)景園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展方向都有待進(jìn)一步更新和明確。風(fēng)景園林專業(yè)是新興、交叉的學(xué)科，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)學(xué)科各個(gè)方向的發(fā)展提出了新的要求。因此，實(shí)施大類招生政策，并不斷改進(jìn)和探索，使得專業(yè)發(fā)展更加適應(yīng)社會(huì)需求和就業(yè)導(dǎo)向，有助于專業(yè)向前發(fā)展。

作者:雷雅凱 賀丹 董娜琳 李永華 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院