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【摘要】高職院校會計專業教育是以為社會培養具備會計職業素質高技能人才為目標的，隨著全球經濟的一體化發展，在政府提倡的“一帶一路”的背景下，會計專業英語課程的地位得到了顯著的提高。會計英語教學需要注重培養學生獨立閱讀專業相關文獻和財務報表，能夠就會計領域進行基本的交流和工作。而想要獲得以上能力需要學生掌握足夠的英語詞匯。本文結合會計專業英語詞匯學習的基本特點，從“互聯網+”的視角為出發點，就高職院校會計專業英語詞匯在線教學進行策略分析。

【關鍵詞】“互聯網+”；會計專業；高職英語；詞匯；在線教學

在國家“一帶一路”倡議的推動下，隨著國際會計準則的一體化的推進，市場對國際化會計人才的需求越來越多，對人才的要求也越來越高。財務人員既懂會計（國際通用的商業語言）又懂會計專業英語在新時代下更是尤為重要。在時代的進步發展下互聯網技術開始滲透到社會生活的各個方面，在會計英語教學方面也不例外，表現為在會計英語教學領域將互聯網技術和英語學習平臺結合在一起來更好的激活教材內容，提升教學效率。《高職高專教育英語教學基本要求》一直以來是高職英語教學的重要指導文件，在文件中對高職英語教學提出了“基礎+行業”的發展要求，即高職財會專業人才英語能力要達到A級考試標準，在職業學習的時候要至少掌握3400個詞匯。為了能夠更好的實現財會專業人才英語教學目標。文章從“互聯網+”的角度入手，結合高職財會專業人才發展對英語詞匯的掌握要求，就如何借助網絡平臺來優化高職財會專業詞匯教學進行策略分析。

一、高職院校會計行業英語詞匯教學特點

1.單一性

財會專業單詞術語的單一性一般是指在一個專業的學科范圍內，一個術語往往僅僅表達出一個特定的意義，反過來，同一個單詞意義的表達也僅僅能夠通過特定的術語來表達。在財會領域，這種詞義的單一性就變得更加明顯，比如單詞“trialbalance”（試算平衡）；“costestimate”（成本估計）。在具體表現的時候由于這些詞匯的使用是比較固定的，在具體的情境中擁有其特殊的含義，應用專業的詞典就能夠將單詞的含義翻譯出來。

2.對義性

術語的對義性一般是指詞語所表達概念在邏輯上會呈現出一種矛盾或者關聯的關系，在財會領域，這種類型的對義性單詞是比較多的，比如“in-sourcing”（自制）；“tradesurplus”（貿易順差）；“assets”（資產）。對于這類單詞的常用翻譯方式是直接翻譯的方式，在翻譯的過程中要注重關注詞語之間的對立性或者關聯性。

3.時代性

在新科技革命的發展下，一些新的思想、新的觀念、新的產品開始出現在人們的實際生活中，在英語單詞領域也開始出現了新的單詞，在會計領域出現了比較多新的術語，比如“dumping”（傾銷）；“E-commerce”（電子商務）等。對于這種新出現的術語，在翻譯時需要了解術語的意思，比如傾銷的意思是外國公司在本國市場上按照低于其在生產國家市場價值的價格來出售產品。

二、“互聯網+”在高職院校會計行業英語詞匯教學中的應用原因和理論基礎分析

1.現實原因分析

在《中國學習者英語語料庫》中的數據信息顯示：中國語言學習者在英語單詞拼寫上的失誤是英語學習過程中所面臨的比較多的失誤，占據總體失誤比重的17.5%。由此可以發現，詞匯記憶對于中國學習者來講是一個比較大的困擾和挑戰。針對這個問題，在英語詞匯教學中教師需要采取有效的方式組織學生開展詞匯教學。“互聯網+”時代背景下信息技術在學生詞匯學習中的應用起到了十分重要的作用，即能夠為學生的詞匯記憶來提供更多的途徑和方式。

2.理論基礎

實驗心理學家通過一定的實驗研究證明人體各個感覺器官在獲得知識、保持記憶方面的作用。在獲取知識方面，視覺因素占據了83%的比重，聽覺因素占據了11%的比重。在注意力集中方面，視覺占據了其中的81.7%的比重，聽覺占據了54.6%的比重；在記憶力保持方面，只用聽覺的在三個小時之后的記憶保持達到了60%的比重，僅僅使用視覺達到了70%的比重，視覺和聽覺共同使用達到了90%的比重。在三天之后僅僅使用聽覺的記憶保持了15%的比例，僅僅使用視覺的達到了40%的比重，視覺和聽覺共同使用的達到了75%的比重。為此，在開展詞匯教學的時候教師不僅要讓學生學會聽單詞，而且還需要采取有效的方式來為學生呈現單詞。單詞詞匯教學的一個重要目的是強化學生對詞的記憶，按照心理學理論的基本說法，人的記憶系統分為三個，分別是感覺記憶系統、短時間記憶系統、長時間記憶系統。在信息經過感覺系統的時候會在腦的感知區域范圍內存儲，在這個期間產生的瞬時記憶會轉變為一種感覺記憶，這個記憶的時間比較短暫。在這個階段如果信息沒有被加工和注意就會很快消失。而如果信息在這個階段經過了必要的加工處理就能夠從瞬間的記憶轉變為一種短時間的記憶。信息在被反復處理和較高之后會在腦海中循環。短時間的記憶信息很容易轉變為一種長時間的記憶。由此可以總結出，信息被加工的一個重要前提基礎是信息的接受者能夠主動加工整理信息，如果接受到的信息和信息使用者以往的記憶產生了交接信息加工就會變得更加自覺。在我們將視覺看到的東西和以往經驗在比較的時候信息會分門別類的占據在人們的頭腦中，在進一步整理之后會形成視覺記憶。認知心理學認為視覺信息往往會和視覺的短時間記憶進行整合，與此同時，長時間的記憶也可以被提取出一部分和短時間的記憶整合在一起。心理學家應用雙重編碼理論來對他的發現進行解讀，最終發現具體性文字的信息要比抽象的信息更容易被人們接受和理解，也更容易被人們理解和學習。信息長時間的存儲分為兩個形式，一個是言語的存儲形式一個是表象的存儲形式。在英語詞匯教學中，教師采取單純的呈現單詞拼寫的方式很難激活學生以往記憶中的知識，借助網絡技術提供的音視頻素材，能夠讓學生激活長時記憶中的表象形式信息和言語形式信息，并在過往經驗和新掌握的知識之間打造出一種的記憶聯。同時，在信息技術支持下應用圖片呈現信息，附加朗讀的聽覺記憶方式會比單純文字呈現模式更能夠幫助學習者記憶單詞。圖片和文字相比更容易被記憶的原因不僅僅是因為長時間記憶表象信息能夠被存儲，而且人腦對圖像信息的短時間記憶容量要比文字信息的記憶容量大很多，且在同一時間內圖像記憶的信息量要遠遠超過文字記憶的信息量。為此，在詞匯教學過中教師需要采取必要的手段來將抽象的詞轉變為具體的圖像，并在記憶的過程中將傳統意義上朗讀和圖像結合在一起，通過這種方式，借助圖片信息和言語信息能夠將長時間的單詞記憶和短時間的單詞記憶充分結合在一起，進而實現對新單詞詞義的記憶、理解。

三、互聯網+E·學堂平臺在高職會計行業英語詞匯在線教學中的應用

1.詞匯選擇

結合高職院校會計專業的教學特點和教學要求，選擇420個英語單詞作為學生的必學詞匯，關聯性的術語短語有850個。在選擇好這些單詞之后對單詞進行分類整理，按照教學計劃中的基準課時60計算。假設將這420個詞匯分配在60個課時中，連續兩節課就需要掌握14個單詞。在正式教學之前教師將這些詞匯的發音訓練、拼寫、音標以視頻的方式提供給學生，讓學生根據自己的時間在課后進行自主學習。

2.摸底測試

通過選擇具備代表性的財會行業英語詞匯來測試摸底學生的學習情況，找出當前學生記憶單詞存在的問題，并提出具體的解決方案。教師選擇了五個會計行業中常用的英語詞匯進行搭配，從財會英語閱讀材料中選擇五個句子，這五個句子都分別含有五個單詞的搭配詞組，將它們下劃線并要求學生給出對應的漢語意思。在互聯網+E·學堂平臺上學生通過手機客戶端APP軟件或者電腦端在規定的時間內完成提交，這幾個單詞分別是incomestatement、Balancesheet、Capital、Discount和Revenue，這幾個單詞在財會領域得到了廣泛的應用。

3.解決單詞學習難點

（1）詞匯庫的打造。以專業英語教師為主要力量，英語教師為輔，師生之間共同打造詞匯庫，教師將420個單詞的拼寫、音標和含義等根據語義場理論設置在互聯網+E·學堂平臺上。按照1:2:2的比例（一個單詞，一個到兩個例句以及一個到兩個由該單詞和其他單詞聯合組成的復核單詞的用法規模打造詞匯庫）。詞匯庫的題目類型包含單項選擇、多項選擇、連線配比、填空、翻譯、語境閱讀等。比如單詞“liability”這個單詞頻繁的出現在企業的日常生產經營活動中，針對這個單詞的開展詞匯庫建設，在詞匯庫建設的過程中不僅要展現出單詞的基本含義和音標，還需要進一步強化單詞的填空訓練、單項選擇訓練。①填空訓練。(Liability)isapresentobligationarisingfrom·12·多媒體信息技術中國多媒體與網絡教學學報apastevent,thesettlementofwhichresultsinanoutflowofresourcesembodyingfutureeconomicbenefits.通過填空來強化單詞記憶。②單選訓練。Whichofthefollowingcannotbeclassifiedincurrentliabilities?A.taxpayable;B.accountpayable;C.short-termloans;D.long-termloans.通過單項選擇題型訓練能夠進一步澄清單詞的概念，并將單詞的概念和其他概念相區分，測試學生的掌握程度。詞匯庫的建設一般要早于課堂教學，是對課堂教學的一種補充和完善。（2）詞匯庫的使用。伴隨現代教育理念的轉變，在英語詞匯課堂教學中教師不再是整個課堂教學的主體力量，而是需要在教學的過程中更加關注學生的學習需要。在英語詞匯教學中教師要充分發揮出自身的示范引導作用，讓學生在學習詞匯的過程中動起來。第一，語義場的辨義。語義場也被稱作是詞匯場，即將相互關聯的詞匯和短語組織在一起顯示出詞匯之間的相互關系，多個詞匯在一個一般概念的支配下會形成一個語義場。在英語詞匯學習的過程中學生可以通過上下文的語境解讀來識別某一個會計英語詞匯的意思。第二，拼讀錄音的鞏固。根據心理學研究發現，想要記住一個單詞，如果不刻意的背誦單詞則是需要識記七次，考慮到高職院校自學能力薄弱的影響，學生很難自覺識記一個單詞七次。為了能夠強化學生對單詞的記憶教師可以通過拼讀錄音的方式來幫助學生記憶單詞。第三，觀看視頻。在以上詞匯出的基礎上額外增加原創在線視頻詞匯的講解，并通過為單詞加上前綴或者后綴的方式來拓展學生的單詞量。（3）后測。在經過一個學期的十八周學習之后教師對學生掌握的詞匯情況進行了專項測試分析，即根據多個語言學家的觀點設計后測試題。即語言學家認為，想要掌握一個詞匯并不能夠僅僅是認識這樣一個單詞，還需要掌握詞語的表面意思、多層意思、詞語的應用限制、詞語的轉化詞等。基于詞匯掌握要求，學習后的測試包含以下幾個方面的題目類型：第一，朗讀。要求學生點擊答題卡編輯區域錄音按鈕，錄制出自己的讀音之后保存，確定沒有錯誤之后提交。這個測試題目一般是考察學生對詞匯的讀音能力。第二，單項選擇。要求學生根據上下文語境來推斷出詞匯的意識，比如了解cost和loss之間的差別。第三，多項選擇。針對一個單詞可能存在的多層含義來考察學生在復雜多層意思中來結合語境選擇詞匯的理解意義,比如interest(利息)、shares(股票)等。第四，正誤判斷。考察學生對一個詞匯在會計英語中所指概念排除干擾項的能力。第五，計算和分錄。考察學生應用語言解決實際會計財務問題的能力。

四、高職會計行業英語詞匯在線教學應用效果分析

1.實驗設計

對高職院校財會專業學生的英語單詞記憶情況開展實驗，所學的單詞都屬于財會專業所要求掌握的單詞，實驗預設對兩種記憶單詞的方式進行比較，一種是傳統視覺文字呈現單詞拼寫形式，之后按照語音進行拼讀。另外一種是加入單詞詞義關聯圖片同時呈現單詞拼寫形式和結合自然拼讀進行詞匯記憶的方式，呈現單詞時采用的是PPT的基本模式，通過比較使用這兩種單詞方式在短暫時間內記住單詞的數量來觀察記憶效果。觀測過程中應用專業的SPSS17.0軟件開展統計分析，從量上確定信息技術在英語單詞學習中的應用效果，并對信息技術在詞匯教學中的具體應用做出調整，旨在能夠在最大限度上發揮出信息技術的應用作用。輔助指導詞匯教學的圖片都是在網絡上下載的，下載之后將每個單詞制作成一個幻燈片，每個幻燈片包含一個到五個大小不等的圖片。這些圖片在使用的時候都能夠直觀的為學生展現單詞的含義，從而吸引學生更好的記憶單詞。實驗包含兩次單詞記憶實驗，第一次記憶實驗是三組單詞，第二次實驗是兩組單詞，每組12個單詞。在學習單詞的時候學生分別采取傳統視覺文字呈現單詞拼寫形式，之后按照語音進行拼讀；PPT呈現單詞這兩種方式記憶單詞。學習的基本程序是先記憶單詞之后拼寫單詞，最終通過統計分析聽寫正確單詞的數量來分析兩種方式的記憶效果是否顯著。

2.實驗過程

單詞記憶實驗在兩天內完成，第一天完成應用兩種方式記憶第一組單詞和應用第一種方式記憶第二組單詞，之后對學生的單詞記憶情況開展聽寫檢驗。在詞匯教學的過程中教師需要提前告訴學生在記憶單詞之后要通過聽寫的形式來檢查單詞記憶情況。第二天應用第二種方式記錄第二組單詞，并應用兩種記憶的方式來記憶第三組單詞。首先，教師應用PPT向學生呈現單詞之后，學生寫出已知單詞。在之后教師采用帶領學生朗讀的方式來開展詞匯教學。帶讀的時候教師應用音節的方式來帶領學生朗讀和拼寫單詞。教師在帶讀第一組單詞的每個單詞兩遍之后立刻聽寫學生這組單詞，之后應用圖片的方式來向學生展示第一組單詞，向學生呈現英文單詞的基本拼寫方式。在進行第二組單詞教學的時候教師采用圖、文和音結合的方式來開展教學。在教學的時候教師明確告訴學生在單詞學習之后要對學生開展聽寫。第三組單詞的記憶方式采取和前兩組一樣的方式。教師對學生的聽寫情況錄入統計，刪除四個無法配對的樣本數據信息，之后得到28個樣本配備信息，將學生聽寫正確的單詞按照六個小組的方式進行記錄，并對配對數據開展t檢驗分析，最終比較兩個小組的效果。經過第一次實驗結果統計分析發現，兩種方式的檢驗存在比較差的差異，在仔細分析之后發現出現這種差異的原因是圖片記憶之前應用了傳統單詞記憶的方式來積累記憶，由此出現了圖片記憶效果由于傳統記憶方法的現象。為了能夠更好的驗證這兩種差異是否來源重復性記憶開展了第二次實驗。第二次實驗操作選擇的單詞的詞性、記憶難易程度和第三組單詞十分相似。但是在單詞記憶方面采取和之前不同的記憶順序，即先讓學生進行圖片記憶，之后應用傳統方式進行記憶，之后教師告訴學生要記完單詞之后進行聽寫。

3.實驗結果分析

應用專業的統計學分析軟件對配對樣本開展t檢驗，具體如表一所以。顯示出以下幾個方面的結果：第一，在第一次實驗中兩個詞匯教學方式在前三組單詞記憶效果上呈現出明顯的差異，但是在第二次實驗中，兩種詞匯方式在后面兩組單詞的記憶效果上顯示出比較明顯的差異。假設第一次實驗是因為重復性記憶積累才導致兩個記憶單詞的效果出現了差異，但是第二次實驗并沒有證明二者之間顯示出明顯的差異，由此證明第一次實驗結果可能是可靠的，也就是加入圖片的單詞記憶方式和僅僅使用傳統記憶的方式呈現出差異。第二，第一組單詞記憶數量配對樣本T的檢驗結果體現出兩種單詞記憶方式導致的記憶效果差異比較大（t=5.861，p＜0.05.）傳統記憶單詞的效果顯著低于應用圖片記憶單詞的效果，在加入圖片記憶的時候學生平均需要多記憶兩個單詞。第二組單詞的記憶數量配對樣本t檢驗結果表示，兩種方法記憶單詞的效果體現出比較大差異（t=10.301，p＜0.01）傳統方式的記憶效果顯著低于加入圖片的記憶效果。第三組單詞記憶數量配對樣本t的檢驗結果證明，兩種記憶單詞的方式效果出現了比較大的差異，（t=5.856，p＜0.01），傳統單詞記憶方式產生的記憶效果顯著低于加入圖片記憶單詞的效果。表一　采用兩種方式分別記憶第一組、第二組、第三組單詞的（A1代表的是采用傳統方式對第一組單詞進行教學，B1表示采用圖、文、音結合的方式來對第一組單詞開展教學，A2、B2、A3和B3代表的分別是采用傳統方式對第二組單詞進行教學、采用圖、文、音結合的方式來對第二組單詞開展教學、采用傳統方式對第三組單詞進行教學、采用圖、文、音結合的方式來對第三組單詞開展教學）

4.實驗教學啟示

根據上文分析發現，以12個單詞作為基本記憶單位，在以往單詞教學的過程中加入一定的圖片信息，平均每個學生要多記憶兩個到三個單詞，在總共的36個單詞中，平均每個學生會多記憶六個到九個單詞。加入圖片的單詞記憶方式要比傳統單詞記憶方式幫助學生記憶更多的單詞。三組單詞的記憶結果也證明，不管是采取怎樣的方式來記憶單詞，教師在告知學生記憶單詞后有聽寫安排的時候平均每名學生的單詞記憶數量都要比自己之前至少多出一個單詞。因此，為了能夠更好的幫助學生記憶單詞，在單詞記憶的時候教師要幫助學生明確單詞記憶目的。

五、結束語

綜上所述，互聯網的快速發展在某種程度上促進了我國教育教學的轉型發展，也開始將教育教學引領到一個新的發展時期和發展階段。在互聯網時代背景下，功能強大的智能手機開始被教師應用到英語詞匯教學中，打造了基于互聯網技術的E學堂，E學堂作為輔助性的教學平臺能夠讓學生通過手機客戶端，利用碎片化的時間來進行會計行業英語詞匯的學習，且使得英語詞匯的學習打破了時間和空間的限制。在未來，對于使用互聯網開展詞匯教學中遇到的一些問題，比如刷課問題，還需要有關教育人員予以更進一步的監督管理。

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作者:梅文馨 單位:浙江長征職業技術學院