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一、研究目的

品格教育是發起于20世紀末期的美國，擁有長遠的發展歷史，推廣至今得到了社會各界的廣泛支持與參與，也是目前美國道德教育的主流。相比較而言，青少年體育品德教育是在體育與健康學科素養的提出下，以促進青少年體育品德發展而開展的教育活動，目前仍在初期摸索階段，在教學內容及實踐路徑等方面仍存在困惑和不足。本文從品格教育視域出發，探索青少年體育品德教育存在的困境和發展的規律，增進對體育品德教育內容和方法的合理性認識，從而為青少年體育品德教育的理論及實踐提供參考。

二、研究方法

文獻資料調研：查閱與品格教育、體育品德、道德教育和體育課程的相關文獻，為研究提供理論與實踐依據。邏輯分析：對與品格教育及體育品德教育的相關文獻進行解讀，并對研究中有關論點進行了提煉和歸納。

三、研究結果

體育品德教育與品格教育在內涵上是一致的，以道德發展為終極目標，也注重知識水平、社會技能、心理品質等綜合能力的發展，最終培養一個有品德、有能力、有素養的人。借鑒品格教育的理念與實踐，發現我國體育品德教育存在以下的“實然”困境。首先，學校教育中對體育品德的認知存在一定的偏差，缺乏針對于體育社會品格及道德品格的比較分析，在體育品德教育實踐中，常常出現以追求勝利、堅韌不拔和服從教師指導等社會品格為作為“體育品德”評價的標準。其次，體育作為一種以身體活動為手段的教育活動，在體質弱化的背景下，體育中的品德實踐受到直接的限制，導致了青少年體育品德發展的根基受損。第三，目前學校體育過于注重身體指標的保持與提升，忽視學生運動興趣的培養，從而影響學生課余體育參與的積極性，導致青少年體育運動的時間大大縮減，參與角色的扮演、競爭與合作的實踐機會也隨之減少。這種運動文化的缺失將導致學生體育品德的實踐受阻，從而影響到體育品德的形成與發展。在此體育品德教育的“實然”困境下，體育品德教育的“應然”發展應從四個方面展開。第一，體質提升是體育品德的實踐基礎，也是發展學生社會品格的過程，日常鍛煉可以培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔、自律克制的意志品質，并形成健康的行為模式，促進環境中人與人、人與物的交流，可以為體育中道德品格的發展提供支撐。第二，理念構建是體育品德的實踐動力。注重以人的發展為核心的價值取向，關注青少年體育的社會及德育功能，發展青少年的健身意識、進取意識、公平競爭意識、團隊合作意識和社會適應意識，是促進青少年長遠參與體育的基礎，也是青少年體育品德的實踐助推。第三，角色勝任是體育品德的實踐形式。在體育的場域中，教師和管理者應當制定良好的規范和準則，幫助學生提升自身的能力，踐行公平、正直、誠實、互助、尊重和責任等美德，不斷學習和調整自我去勝任不同的角色，在穩定的運動“社群”環境中，培養其良好的體育品德。第四，標準評價是體育品德的實踐目標。合理區分體育品德評價標準中的道德與非道德成分，避免抽象的道德理念追求和純粹的個人功利主義，對體育品德的評價和教學提升有著不可忽視的價值。最終，結合青少年體育品德教育“實然”困境和“應然”發展的思考，提出了青少年體育品德的實踐策略。首先，加強體育文化知識的學習，將與體育文化、健康行為及體育品德相關的知識內容分布在不同學段之中，以支撐學生知識文化與品德的發展目標；其次，強化學生課余體育的內部動機，從多方面激發學生參與課余體育活動的內部動機，如減肥健美、娛樂消遣、交流交際及體質健康等，進而發展學生的社會品格，為促進學生的道德行為實踐創造基礎條件；此外，豐富學生運動文化的道德實踐，增加學生的活動項目和不同角色的參與體驗，幫助學生體會到不同角色在過程中的利害得失，不斷的調整自身的能力和心性進行角色的勝任，逐步培養其公平公正、誠實正直、友愛助人和責任擔當等道德品質。

四、研究結論

本文基于美國品格教育的內容與經驗，闡釋了我國青少年體育品德教育的“實然”困境和“應然”發展，為青少年體育品德教育提供了理論思想及實踐策略的參考。青少年體育品德教育的發展需要有一個良好的外部環境，學校，家庭及社會都有責任對青少年的體質健康和道德發展做出奉獻和努力，與此同時，對于青少年自身而言，注重體育文化知識的學習，強化學生課余體育的內部動機，豐富運動文化的道德實踐，對發展自身的社會品格和提升道德品質有著重要意義。

作者:劉聰 高嶸 屈國鋒 單位:北京師范大學體育與運動學院