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【摘要】在國家推行素質教育的大背景下，我國教育界對學生的藝術教育也漸漸重視起來，尤其是對高校聲樂教育的重視程度在提高。新的形勢下，高校利用現有的優勢，把啟發式教學法引進聲樂課堂教學，通過改變教學方式和教學理念，提高學生對聲樂課的興趣和學習積極性，讓學生們自主形成愉悅的課堂氛圍，可以更好培育學生的音樂素養，構建更加高效的聲樂課堂。本文針對當前絕大部分高校聲樂教學中存在的問題及相應的改革措施進行論述。

【關鍵詞】新媒體；大學聲樂；教學改革

高校聲樂教學不僅僅是簡單的歌唱教學，從“聲”與“樂”兩個部分來說，聲樂是音律和樂理的結合，高校聲樂作為一門實踐色彩比較強的學科，是對學生個人能力的提升，也是學生在忙碌的學習、生活中放松自己的有效方式。隨著社會經濟的發展和新媒體技術的日益成熟，聲樂教學的方式也受到了一些影響，為了跟上時代腳步深入推進教育改革，把啟發式教學法引進高校聲樂課堂是構建高質量教學課堂的必然選擇。

一、高校聲樂教學中應用啟發式教學的原因

所謂啟發式教學，是指在聲樂教學過程中，教師根據教學內容、學習規律等條件，以學生為中心，立足于教學實際，通過多元化教學模式引導、啟發學生思維，調動學生主觀能動性，從而增強教學效果，強化學生綜合能力的一種教學方法。相較于其他教學模式，啟發式教學側重于對學生主體地位的強調，在實際教學過程中，教師利用各種教學手段引導學生思考，以激發學生學習興趣為目的開展教學活動。在此情境下，學生可以在學習聲樂相關知識的同時，還能實現思維能力、應用能力的進一步提高。由此可以看出，調動學生學習積極性是啟發式教學的核心，如何采用科學、合理、高效的教學手段激發學生學習興趣，是高校聲樂教師需要思考的重點問題。

（一）啟發式教學的優勢

啟發式教學是指學生為主、教師為輔的教學方式，教師要站在學生的角度進行課題設計，通過有目的的引導和有感染性的教學，讓學生更好融入課堂，在引導的過程中，教師要逐漸激發起學生對聲樂的求知欲和探究欲，讓學生更愿意發揮自己的主觀能動性，更愿意主動了解相關聲樂知識，教師只需要在學生陷入瓶頸時給予適當指點，幫助學生完美實現聲樂知識由一到二的過渡，讓學生在最大程度上掌握并深刻記憶所學內容。

（二）高校聲樂教學的內在要求

高質量的聲樂教學需要教師和學生積極互動，學生要從課堂中收獲樂理知識，掌握聲樂發聲技巧和音樂中的情感控制技巧，教師需要基于教學內容的變化進行不同方面的內容設計，以學生的興趣為出發點，通過引導啟發的方式，滿足學生的需求，這樣既能有效提升學生參與課堂的積極性，又能創新聲樂教學的方式。雖然，聲樂教學需要實踐指導，但是，理論教學也占有很大比重，對于沒有接觸過聲樂的學生來說，許多專業的聲樂術語非常拗口、復雜，如果不能用特定的形象記憶幫助學生深化對音樂知識的理解，恐怕很難發揮有效的教學作用，而啟發式教學法，恰好能夠連接音樂課堂和生活實際，幫助學生將陌生的音樂知識轉化為更加形象的內容，從而起到有效記憶的作用。除此之外，啟發式教學法需要學生發揮主觀能動性，這是對學生思維能力和邏輯創新能力的有效鍛煉。

二、高校聲樂教學中存在的問題

（一）教學目標不明確且定位模糊

首先，從教師的教學目標設定來說，不同教師對聲樂教學都有自己不一樣的理解，在教學團隊中，大家對教學目標的設定可能存在異議，使高校聲樂教學的中心思想出現偏離；其次，從教師和學生來說，二者對聲樂課堂的理解又是不一樣的，教師的教學目標在學生看來并不是對聲樂教學的良好定位，學生可能會對聲樂教學的概念理解比較模糊，無法準確理解聲樂教學中的“聲”與“樂”，難以理解教師的教學提綱，以至于無法良好地跟隨教師的步伐；另外，大部分教師在聲樂教學中對聲勢律動的要求不高，教學課程的定位設計出現偏差，學生的綜合音樂素養有待提升。所以，理念上的不同和教學定位的模糊是影響音樂教學質量的一大因素。

（二）教學方法陳舊，新媒體技術水平不高

聲樂是不同時代不同精神風貌下產生的文化成果，在高校進行聲樂教學需要謹記這一特點，教學方式不能固守傳統也不能生搬硬套，但是通過對當前部分高校聲樂教學的研究來看，許多教師的教學方法基本上是對傳統的延續，在聲樂特性方面，沒有跟隨時代變遷對教學方式作出創新改變，學生在這種傳統陳舊的教學方式下，無法體會不同時期聲樂的美好，反而會把自己的音樂思維固定在一個圈子中，無法突破。而且，教師傳統的教學方式非常不利于體現音樂的包容性，對學生的學習興趣也不能很好調動。另外，大部分聲樂教師對新媒體技術的應用能力有限，在日常教學中無法熟練地借助新媒體進行授課，浪費了很多的時間在設備調整上，這是極其沒有必要的，也是一種不應當出現的問題，要知道，在科學技術發展如此迅速的21世紀，啟發式教學法很難與技術脫離關系。（三）教材的選擇和教學體系設定不合理高校在聲樂教學的教材選擇上，沒有根據學生的獨立性和特殊性來進行，單純采用其他專業學校的教材，這樣并不能實現學生差異化能力的培養。目前，許多學校在教材選擇上比較狹隘，教材涵蓋范圍不廣，對不同情況下實際教學案例講解不夠。聲樂教育既要求學生掌握理論知識，又要求學生掌握實訓技能，所以，二者的結合教學是非常重要的，但是，部分學校在課程設計中把樂理、和聲、演唱等內容分割開，使各種技能之間不能有效連貫，以至于在教學中學生無法良好地把理論轉為實踐，最終會出現教學目標與教學效果背道而馳的情況。還有，教學體系的設計也有些問題，對不同能力水平的學生進行集體教學，會消磨素質較差學生的興趣，導致教學效果極端化。

三、如何發揮啟發式教學的實際效果

高校聲樂教學計劃制定的前提，是對學生的學習方式和學習興趣有深刻的了解，教師需要認識到，在聲樂教學方面學生的需求是什么，他們感興趣的教學方式是什么，如何在滿足學生學習需要的同時完成教學任務，教師需要因材施教和對癥下藥，制訂針對性措施，做好整體聲樂教學，循序漸進地提升學生的聲樂素養，堅決避免一步到位的想法出現。以下是筆者提出的幾點建議，希望能夠在此方面起到幫助作用。

（一）訓練唱歌發音

聲樂教學中，歌唱發音訓練是首要步驟，教師需要訓練學生的聲樂發音，讓學生的發音能夠滿足不同情感表達的歌唱要求。就目前來說，有許多聲樂教師在歌唱發音訓練時，選擇旋律簡單但是極其單調的歌曲讓學生進行模仿，訓練的內容整日重復毫無變化，對相關聲樂知識的介紹也非常片面，對于學生來說，他們只是學會了這一首歌的演唱方式，若換一首復雜度更高的歌來說，他們的水平恐怕還是不能滿足歌曲情感表達的發音需要，而且，長時間單調的教學會對學生的興趣產生壓制，極容易引起學生的反感厭學心理。在新時期，把啟發式教學運用到高校聲樂教學中，要求教師通過特定的指導，以具有啟發性和引導性的方式，讓學生在獨立思考的過程中掌握發聲的技巧。首先，可以從最簡單的發音技巧訓練開始，比如，在課堂上先給學生播放一些最簡單的生活模擬場景，讓學生分析該場景中不同的聲音是怎樣制造的，激發學生的興趣之后，教師就可以講解發聲技巧，然后鼓勵同學們自己練習。在講解發聲技巧時，教師還可以引用生活場景中的某一聲音，比如講解跳音如何發出時，先讓學生模擬一下此前播放場景中的吆喝聲，然后為學生講解跳音演唱時正確的發音部位以及發音技巧。

（二）培養歌唱氣息

歌唱氣息是聲樂教學的第二步，氣息的大小對聲樂演唱的效果有很大的影響，而且，在長時間的演唱過程中調整呼吸非常關鍵，要想實現完美的聲樂教學效果，對學生歌唱氣息的訓練必不可少，筆者認為，培養歌唱氣息最好將實踐教學和啟發教學相結合，以保證課堂的趣味性和有效性。比如，在教學時將氣息訓練捆綁到跑步運動上，告訴學生如何在跑步的過程中調節氣息，讓他們自己去探索在其他形式的運動中如何有效調節氣息，從而引導并幫助學生掌握調節氣息的技巧。當學生對歌唱氣息調節的認識獲得了提升之后，教師可以根據聲樂教學教材內容選擇合適的歌曲，再輔以演唱教學的方式，為學生具體地講解氣息調節技巧的運用。如此一來，將學生的日常運動和歌唱氣息培養相結合，學生可以更輕易地掌握氣息調節的技巧，從而將其更好地運用到聲樂表演中。

（三）傳授歌唱技巧

聲樂教學中的發音培養和氣息調節，都是為了歌唱作鋪墊的，所以，當發音訓練和歌唱氣息訓練取得有效成果之后，教師需要為學生講解具體的歌唱技巧，因為,許多歌是很有爆發力的，如果學生技巧使用不當，聲帶很容易被破壞，這對學生以后的發展會產生不利影響。那么，如何在歌唱技巧訓練的同時應用啟發式教學法呢？在剛剛接觸歌唱技巧時，教師可以先讓學生跟著歌曲演唱，讓學生對歌曲的情感、節奏有基本的了解，不要讓學生過多地使用自己的方式演唱，這個時候，需要教師為學生演示具有技巧性的歌唱方式，讓學生明白，有效應用歌唱技巧可以更輕易地表達歌曲情感，而且能夠更加簡單地演唱歌曲，如此一來，學生就會希望自己也能充分應用此方面的技巧，這就很明顯地勾起了學生的求知欲。然后，教師要為學生深刻剖析自己演唱和學生演唱的差別，讓學生了解在什么時候可以應用歌唱技巧，且如何有效地運用歌唱技巧，接著，讓學生根據自己認識到的內容不斷練習，這時，教師需要觀察每一位學生，對能力水平不同的學生進行差異化教學，針對他們在歌唱技巧使用上的不同錯誤進行有效糾正，通過啟發引導，讓學生找到更好的歌唱方式。

（四）培養歌唱情感

聲樂教學中的歌唱不僅要有節奏和技巧，更要有對音樂情感的把握和詮釋，要知道，每一首歌的編曲和創作都帶有創作者的豐富情感和他們想要表達的主題，如果只是機械化地演唱歌曲，很難找到和別人引發共鳴的點，再多的技巧恐怕也是無用，所以，教師需要幫助學生控制情感，并教會學生分析情感。因為，啟發式教學更注重學生主動性，學生的個人情感參與對啟發式教學的效果起到了很大作用，教師可以為學生講解歌曲創作的時代背景，創作者或者故事人物的經歷，讓學生從這幾個方面對歌曲進行情感剖析，并學會把自身的情感融入到演唱中，實現聲情并茂的演唱效果。

（五）創造合理情境

聲樂是一門藝術，并非單純的演唱和發音技巧的展現，若想達到更為理想的教學效果，還需要為其設定特定的教學情境。實際教學過程中，教師可以將聲樂的相關內容轉化為情境，讓學生在特定的情境氛圍中感受聲樂，加深自身理解。不僅如此，特定情境的創設還能夠活躍課堂氛圍，讓學生在教師的引導下拓展、訓練自身思維方式，進一步強化學生對教學內容的理解。情境的創造不一定需要借助過多的道具，可以通過語言、動作的指導來完成，關鍵在于要激發學生的聯想能力，使其能夠產生教師預期的感受，只有這樣，才能使得教師創造的情境收獲良好的效果。例如，在進行氣息下沉的練習時，教師可以通過情境的創造，將刻板的練習方法用更加形象的方式表達出來，加深學生的理解，提高訓練的成效。為了避免學生用錯誤的方法將氣吸到胸口,教師可以創造聞鮮花芳香氣味的情境，使學生自然而然地做出相應的動作，繼而進行正確、有效的氣息練習。

四、結語

總而言之，啟發式教學在高校聲樂教學中具有必要性，能夠夯實學生在聲樂演唱方面的基本能力，也能夠更好地引導學生自我發展、自我練習，更好地進行歌唱表演，幫助學生提升音樂素養，提高實踐能力，為學生未來的發展打下良好的基礎。

作者:耿苡 單位:滇西科技師范學院