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【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。“雙減”政策的提出，對(duì)廣大任課教師的課堂教學(xué)提出了新的“減負(fù)增效”要求。初中物理歷來(lái)讓不少學(xué)生頭疼，它涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，知識(shí)之間的聯(lián)系也非常多樣，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。因此，如何完善初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)執(zhí)行效果，已然成為擺在物理任課教師面前的一道關(guān)鍵性命題。

【關(guān)鍵詞】雙減；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

初中物理是一門實(shí)用性和理論性較強(qiáng)的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少初中物理教師較少顧及初中生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論輸出，使得課堂教學(xué)內(nèi)容理解難度偏大。同時(shí)，教師對(duì)吸引學(xué)生的注意力和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注，也未能及時(shí)、有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式不但不利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和潛能，也在某種意義上切斷了物理教學(xué)的多元實(shí)施渠道，給提升課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的阻礙。因此，初中物理教師必須要真正理解有效開展物理課堂教學(xué)的原則，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課程需求，設(shè)計(jì)出一套切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)施策略。

一、“雙減”背景下初中物理教學(xué)優(yōu)化原則

在過(guò)去一段時(shí)間里，不少初中物理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到改變課堂教學(xué)理念和方法的重要性，但對(duì)這項(xiàng)工作的開展缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和科學(xué)、完整的指導(dǎo)，因此未能取得重大突破。在“雙減”背景下，初中物理教師若要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，必須確立課堂教學(xué)的優(yōu)化原則。這些原則大體可概括為以下幾點(diǎn)：

（一）降低重復(fù)訓(xùn)練的比重

如前文所述，初中物理課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)存在一定學(xué)習(xí)難度。一些初中物理教師為了提升教學(xué)效果，在課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練中，更多強(qiáng)調(diào)通過(guò)高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練來(lái)深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶。然而，這一模式對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、提升學(xué)習(xí)效果起到的作用相當(dāng)有限，反倒會(huì)使學(xué)生感到疲憊，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，初中物理教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，首先就要有意識(shí)地降低重復(fù)訓(xùn)練的比重，將枯燥的訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)化為形式多樣且較具知識(shí)應(yīng)用性的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分感受到課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的多樣性與實(shí)用性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提升實(shí)踐操作活動(dòng)的執(zhí)行頻率

在一些初中生看來(lái)，初中物理儼然是一門“抽象派課程”——相關(guān)知識(shí)不僅難懂，在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值似乎也不是很高。基于此種錯(cuò)誤認(rèn)知，不少初中生認(rèn)為“物理無(wú)用”，對(duì)物理學(xué)習(xí)不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因較為復(fù)雜，其中一個(gè)因素是初中物理教師組織的課堂實(shí)踐操作活動(dòng)過(guò)少，未能真正展現(xiàn)物理學(xué)習(xí)和日常生活的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)這一問(wèn)題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提升實(shí)踐操作活動(dòng)的執(zhí)行頻率，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)、技能的同時(shí)，在課堂當(dāng)中獲得更多應(yīng)用學(xué)習(xí)成果探究、解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的心理壓力和抵觸情緒，提升課堂效率，更好落實(shí)“雙減”理念。

（三）注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中物理課堂上，絕大多數(shù)初中生都是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，較少有通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索知識(shí)、總結(jié)認(rèn)知的契機(jī)。這種教學(xué)模式在一定程度上可以幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)度、控制課堂節(jié)奏，但也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為改變這一局面，初中物理教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將更多的課堂空間和學(xué)習(xí)資源交還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣所在，組織、開展一些能夠讓學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可設(shè)立一定的主題，供學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍和自由的學(xué)習(xí)氣氛中深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”課堂“提質(zhì)增效”的教學(xué)理念。

二、“雙減”背景下初中物理教學(xué)的優(yōu)化策略

依照“雙減”理念對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要初中物理教師在這一過(guò)程中投入足夠的精力和資源，設(shè)計(jì)、執(zhí)行并調(diào)整系統(tǒng)性教學(xué)策略。總體來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（一）靈活運(yùn)用分層教學(xué)法

初中生正處于身心發(fā)育的黃金時(shí)期，各項(xiàng)心理和生理?xiàng)l件都正在發(fā)生快速的變化；再加上諸多先天因素和后天條件的綜合影響，初中生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的個(gè)體差異，而這種差異很難通過(guò)人為手段完全消除。初中物理教師首先要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，在實(shí)行課堂教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，務(wù)必要通過(guò)多種方式，較為全面地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力劃分出相應(yīng)的教學(xué)層次；而后結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容、形式和要求上體現(xiàn)出差異性。通過(guò)這種教學(xué)模式，處于不同層次的學(xué)生都能得到更適合自己的教學(xué)引導(dǎo)，也能根據(jù)自身?xiàng)l件和教學(xué)需要提升學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率雙向提高。例如，對(duì)于《探究聲音是怎樣傳播的》這一課的教學(xué)，教師事先可以對(duì)學(xué)生在歷次考試和課堂作業(yè)中的作答情況進(jìn)行分析，判斷學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件。在此基礎(chǔ)上，教師針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)側(cè)重：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師可以本課的基本知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)這些學(xué)生記住聲音傳播的幾大要素等相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，教師可在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入一些比較復(fù)雜的知識(shí)，例如不同材質(zhì)中聲音的傳播速度和形式的比較等。這種個(gè)性化的教學(xué)策略可確保不同學(xué)情的學(xué)生都能得到有效引導(dǎo)，進(jìn)而提升物理學(xué)科素養(yǎng)。

（二）有效融入趣味性游戲活動(dòng)

初中階段的學(xué)生仍然保留著活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，與安安靜靜坐在教室里聽教師講課相比，他們顯然更愿意通過(guò)參加一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。初中物理教師要有效利用學(xué)生這一特性，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣取向、行為能力和課程的教學(xué)內(nèi)容、要求，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，將課程知識(shí)有機(jī)融合進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在游戲中自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、獲得快樂(lè)。為了提升這一教學(xué)模式的效果，初中物理教師還可以引入競(jìng)賽機(jī)制，利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升和優(yōu)化。當(dāng)然，對(duì)于這一模式的運(yùn)用，初中物理教師一定要堅(jiān)持適度原則，切不可過(guò)度追求互動(dòng)而忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，否則不利于課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展[1]。比如，在教授《壓強(qiáng)和壓力》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的拔河比賽：準(zhǔn)備兩個(gè)去掉木質(zhì)把手的皮搋子，并將原來(lái)插入把手的孔洞用橡膠密封嚴(yán)實(shí)；將兩個(gè)皮搋子扣在一起，用注射器或?qū)嶒?yàn)室里的專用設(shè)備抽光里面的空氣；將兩條尼龍繩分別固定在皮搋子的外側(cè)；選擇若干名學(xué)生，并分成人數(shù)相當(dāng)?shù)膬山M，每組拉住一根尼龍繩；教師發(fā)令后，兩組學(xué)生用力向相反方向拉扯，看看能否將兩只皮搋子拉開。這個(gè)游戲其實(shí)是還原了著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。在趣味性和參與性較高的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有了更為直觀的了解，此時(shí)教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，引入對(duì)大氣壓強(qiáng)和壓力的講解，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下深入學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）有效利用多媒體教學(xué)技術(shù)

初中生對(duì)外界信息的獲取和認(rèn)知，很大程度上是感性的，對(duì)抽象性和理論性較強(qiáng)的知識(shí)既缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也不具備足夠的理解能力。初中物理教師對(duì)這一點(diǎn)要有明確的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要更多地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使多媒體設(shè)備在信息呈現(xiàn)方面的直觀性、形象性和生動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮，通過(guò)圖片、音頻、視頻乃至虛擬場(chǎng)景等更生動(dòng)、直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，縮短知識(shí)內(nèi)容從課本到學(xué)生腦海的思維路徑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中智力和精力的消耗，便于學(xué)生獲得更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，對(duì)于《探究電流與電壓、電阻的關(guān)系》這一課的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)上搜集素材，自己制作教學(xué)視頻，利用電子白板播放給學(xué)生。視頻中，電流、電壓和電阻通過(guò)擬人化的卡通形象出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生可以憑借3個(gè)角色之間的對(duì)話以及具有一定情節(jié)的故事，認(rèn)識(shí)電壓、電阻對(duì)電流強(qiáng)弱的影響，使自己在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)對(duì)物理課程有了更多生動(dòng)的體會(huì)[2]。

（四）加強(qiáng)小組合作探究

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一些初中物理教師為了讓學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中會(huì)將內(nèi)容拆解，以便學(xué)生更好內(nèi)化。殊不知這樣做會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成事事依賴教師的心理習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)法真正了解物理知識(shí)的完整形成過(guò)程和應(yīng)用路徑。針對(duì)這一問(wèn)題，初中物理教師要在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生留下一定的知識(shí)“留白”，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)生自己解決。學(xué)生在思考、解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得的高效交流，讓每個(gè)學(xué)生都能從團(tuán)隊(duì)中收獲更多的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而促使課堂教學(xué)效率不斷提升。比如，對(duì)于《光的傳播與物體的顏色》這一課的教學(xué)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然物體的顏色是由對(duì)光的不同反射造成的，那么能否通過(guò)改變光的強(qiáng)度或照射方向來(lái)改變物體的顏色？”然后，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)4人小組，并為每組提供人造光源、不同顏色的方塊或小球等實(shí)驗(yàn)器材，組織學(xué)生基于小組合作進(jìn)行自主探究。探究結(jié)束后，教師可組織各組做總結(jié)匯報(bào)和交流，然后結(jié)合學(xué)生的探究成果做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，初中物理教師要通過(guò)引入分層教學(xué)法、趣味活動(dòng)、多媒體教學(xué)技術(shù)和小組合作探究法，有效降低學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的巨大價(jià)值和無(wú)窮樂(lè)趣，為學(xué)生之后的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:衛(wèi)曉明 單位:甘肅省蘭州市第十一中學(xué)