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摘要：黑龍江省在推進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)進(jìn)程的過程中，相對(duì)于農(nóng)業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展水平而言，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力水平相對(duì)較弱。地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，人才教育培養(yǎng)體系不完整等問題日漸突出。因此，探索符合地方特色并具有農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)技能的“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)體系是地方高校發(fā)展的關(guān)鍵。文章從當(dāng)前農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過分析構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系、重視“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)、多方共建“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容等方面，提出一系列“雙創(chuàng)”教育改革建議。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；“模塊化”體系；教育改革；農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)

一、引言

隨著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，黑龍江墾區(qū)逐步出現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新產(chǎn)出能力低[1]，原創(chuàng)性智能農(nóng)業(yè)科研成果少，先進(jìn)的技術(shù)壁壘難以突破，投入產(chǎn)出不成正比等現(xiàn)象[2]。其主要原因在于農(nóng)業(yè)科研隊(duì)伍人才構(gòu)架不合理，除了缺乏具有創(chuàng)新能力型人才外，還缺乏熟悉地方地域特性的技術(shù)型人才。黑龍江省內(nèi)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，既具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，又具有豐富的涉農(nóng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還了解寒地自然狀況，可以快速地適應(yīng)黑龍江墾區(qū)的作業(yè)環(huán)境。由此可見，地方高校畢業(yè)生是黑龍江墾區(qū)向智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展所需農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才，最直接、最便捷的重要來源[3]。以佳木斯大學(xué)為例，依托廣袤的三江平原得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢，創(chuàng)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)平臺(tái)，該校已經(jīng)初步確立了農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向[4]。因此，基于該培養(yǎng)定位和黑龍江農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，就需要不斷提高教學(xué)課程創(chuàng)新和“模塊化”教學(xué)體系研究，跟進(jìn)技術(shù)革新和創(chuàng)業(yè)步伐，提升農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，才能不斷向墾區(qū)輸送“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才[5]。

二、“雙創(chuàng)”教育的必要性

隨著全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳的不斷深入，“雙創(chuàng)”人才將逐步成為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要支撐力量，而高校將成為“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，特別是在對(duì)高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育工作探索的過程中，教育工作者需要對(duì)農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育理念、模式、質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，肩負(fù)著推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展戰(zhàn)略的重任。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)由發(fā)展階段到深入拓展階段，在此背景下，地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)依托專業(yè)課程，深化“雙創(chuàng)”教育是必選之路。所以，地方高校針對(duì)自身地域優(yōu)勢和學(xué)科特點(diǎn)，明確龍江墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求[6],確立以“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新教學(xué)體系改革[7]。

三、“雙創(chuàng)”教育的意義

農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)具有交叉學(xué)科性質(zhì)，在農(nóng)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，集成了計(jì)算機(jī)、電力、電子等多個(gè)學(xué)科，使學(xué)生具有較強(qiáng)電力電子技術(shù)方向應(yīng)用能力的“寬口徑”專業(yè)[8]。地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育“模塊化”教學(xué)體系研究，其意義在于可以不斷更新和完善“雙創(chuàng)”課程體系，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育真正走進(jìn)課堂，落到實(shí)處[9]；可以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)的認(rèn)可程度，樹立正確、科學(xué)的“雙創(chuàng)”理念[10]；可以樹立地方高校農(nóng)業(yè)電氣專業(yè)的特色性，有利于“雙創(chuàng)”教育在地方高校特色專業(yè)中的常態(tài)化和長遠(yuǎn)化發(fā)展。

四、地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)雙創(chuàng)教育“模塊化”教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)問題

（一）地方高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育缺乏重視

地方高校對(duì)于農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位不準(zhǔn)確，出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際專業(yè)匹配度不高，脫離本專業(yè)實(shí)際，缺乏應(yīng)用性的情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系不完整，缺乏考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，執(zhí)行和重視力度不足；課程的設(shè)置和教研處于初級(jí)階段，內(nèi)容較為零散，標(biāo)準(zhǔn)參差不一，多數(shù)學(xué)校僅是在教學(xué)大綱中設(shè)定了創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)置了職業(yè)規(guī)劃或者是創(chuàng)業(yè)類的課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式比較單一，多數(shù)以講座、參觀或者學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，教學(xué)內(nèi)容過于流于形式，內(nèi)容陳舊，無法與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)電氣類技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)；對(duì)于競賽或者科創(chuàng)類的項(xiàng)目，學(xué)生參與度較低，多數(shù)學(xué)生選擇較容易獲獎(jiǎng)的內(nèi)容，與實(shí)際地方特點(diǎn)聯(lián)系較少、專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，缺乏原創(chuàng)性和實(shí)用性，無法真正地實(shí)現(xiàn)科技轉(zhuǎn)化成果，對(duì)于本地區(qū)農(nóng)業(yè)電氣發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性的支撐；地方高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的資本投入不足，同時(shí)缺少社會(huì)資金的來源，無法真正從事具有深度的農(nóng)業(yè)電氣類的科研創(chuàng)新研究[11]。

（二）缺少專業(yè)教師隊(duì)伍

在“雙創(chuàng)”教育和高校科研型人才共同培養(yǎng)的要求下，一部分高校已經(jīng)將授課方式進(jìn)行“模塊化”教學(xué)體系改革，但大部分高校仍然缺少一支創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)且專業(yè)能力過硬的農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教師隊(duì)伍；部分地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍組成多數(shù)以輔導(dǎo)員、學(xué)生和年輕老師為主，大部分人沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)[12]，不了解創(chuàng)業(yè)的流程和企業(yè)運(yùn)行管理制度，授課時(shí)多個(gè)專業(yè)一起上課，內(nèi)容缺少專業(yè)針對(duì)性，與農(nóng)業(yè)電氣類關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)比較年輕化，團(tuán)隊(duì)科研實(shí)力較弱，缺少高層次的專業(yè)教師和學(xué)科帶頭人；專任教師受限于科研或者職稱等工作壓力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程投入精力較少，影響授課效果[11]。

（三）缺少校企聯(lián)動(dòng)合作

高校和地方企業(yè)協(xié)同合作過程中存在不足，政府、高校和企業(yè)三者之間立體化合作銜接不匹配，政府缺乏人才引進(jìn)的長遠(yuǎn)計(jì)劃，地方企業(yè)和高校之間的聯(lián)動(dòng)合作往往采用框架協(xié)議，或以參觀實(shí)習(xí)為主，缺少真正意義上的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐平臺(tái)，無法讓學(xué)生從實(shí)踐中培養(yǎng)出“雙創(chuàng)”意識(shí)，在“雙創(chuàng)”能力提高上得不到有效積累[13]。

五、具體措施

（一）構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系

地方高校“雙創(chuàng)”教育的深入開展，需要完善教育教學(xué)體系和多主體參與的雙重保障。通過對(duì)課程進(jìn)行“模塊化”的重組構(gòu)建，明確“雙創(chuàng)”教學(xué)體系改革的方向，確立“模塊化”教學(xué)體系的總體構(gòu)架；同時(shí)，通過培養(yǎng)“模塊化”專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍、構(gòu)建“模塊化”專業(yè)校企協(xié)作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及建立“模塊化”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等[14]，結(jié)合東北地區(qū)農(nóng)業(yè)電氣類企業(yè)的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展技能的需要，有針對(duì)性地設(shè)置各個(gè)模塊核心課程，從而將教學(xué)理論、創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競賽、和企業(yè)實(shí)訓(xùn)融合到一起，分項(xiàng)、分層地進(jìn)行工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而構(gòu)建起完整的“模塊化”教學(xué)體系，彌補(bǔ)地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)課程中的創(chuàng)新缺失。

（二）重視“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)

需要加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，增加高校之間和專業(yè)之間的內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提升教師自身的教育創(chuàng)新能力；需要柔性的進(jìn)行“雙創(chuàng)”人才引進(jìn)工作，增設(shè)農(nóng)業(yè)電氣類行業(yè)的校友、優(yōu)秀企業(yè)家或者專家學(xué)者的“雙創(chuàng)”教師兼職崗位，以顧問、講師或者導(dǎo)師的身份，增加“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的專業(yè)力量；建立“雙創(chuàng)”教師管理體系，實(shí)行科技轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于可以應(yīng)用到農(nóng)業(yè)電氣領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”教學(xué)成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師教學(xué)和創(chuàng)新的積極性，同時(shí)實(shí)行末尾淘汰制考核等。

（三）多方共建“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容

建立地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)“雙創(chuàng)”教育“模塊化”教學(xué)體系，主要是結(jié)合本地農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展方向，有針對(duì)性地整合地方高校、企業(yè)以及政府綜合資源，對(duì)地方高校特色專業(yè)進(jìn)行“雙創(chuàng)”教學(xué)體系改革。高校還需要與地方行業(yè)、企業(yè)共建“雙創(chuàng)”教育教學(xué)內(nèi)容，明確每個(gè)模塊的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課方式和教學(xué)內(nèi)容等，將理論教學(xué)與地域特性進(jìn)行有機(jī)連接，形成具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式。政府還應(yīng)該針對(duì)本地農(nóng)業(yè)電氣類人才出臺(tái)相應(yīng)的教育政策和資金資助政策，設(shè)立專項(xiàng)教育基金促進(jìn)高校對(duì)于“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)；企業(yè)應(yīng)該持續(xù)加大對(duì)校內(nèi)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的教育經(jīng)費(fèi)的投入，提供科研實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為創(chuàng)新研究提供充足的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。

六、結(jié)語

地方高校農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)教學(xué)體系需要“雙創(chuàng)”教育“模塊化”教學(xué)體系作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，來培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[15]。通過構(gòu)建“模塊化”教學(xué)體系、重視“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍建設(shè)、多方共建“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容等方式，培養(yǎng)符合地方特色的“雙創(chuàng)”型農(nóng)業(yè)電氣類專業(yè)應(yīng)用型人才。

作者:遲佳 梁秋艷 葛宜元 馬曉君 王俊發(fā) 單位:佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院