數字化教育研究
前言：本站為你精心整理了數字化教育研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要:壯錦是我國廣西文化的瑰寶，于2006年被列入我國首批非物質文化遺產名冊。壯錦不僅有精致的工藝，其圖案也帶有極為鮮明的民族特色，美感與文化內涵并存。在現代化教學當中，越來越多的民族元素被融入其中，而壯錦文化作為我國傳統文化代表則更具有教育價值。本文針對其文化在教育領域的應用做出相關論述，希望可對該領域具有參考價值，以此來促進我國文化教育發展。
關鍵詞:壯錦文化數字化應用
廣西隸屬于我國西南，是少數民族地區之一，具有悠久的發展歷史。壯錦是當地極具代表性的手工制品，在經過歷史長河的洗禮后逐漸演變為如今的壯錦文化，且自成體系，以別具一格的圖案、花紋，精湛的技藝和耐用的品質所著稱。但隨著我國社會發展，多數工藝皆可使用先進的儀器設備去完成，諸如此類的手工棉織工藝已不再是生活中的必備品，逐漸被現代化產業所代替。壯錦文化也是如此，它不再背負著讓人們賴以生存的使命，更多的是被視為具有民族特色的工藝品而被人們接受。這樣將會導致我國文化遺產走向衰落直至消亡。因此，如何將其傳承是我國現階段的重要課題。教育是一個將我國傳統民俗文化傳承發展的重要途徑，將壯錦文化引入到課堂中來可以有益于提高學生認識水平、審美能力，豐富課程內容并形成特色課程，同時也有益于傳播民族文化，對我國傳統文化發展起到了關鍵作用。
一、壯錦藝術文化內涵
壯錦文化源自廣西，它是壯族的織錦，在制作時以多種鮮明色彩的棉線或麻線作為材料，使用手工編織機編織而成。據史料記載，漢代時就已出現棉織工藝，唐朝時期被封建王朝列為貢品，后發展到宋代壯族紡織工藝以取得更進一步的發展，形成真正意義上的“錦”。時至今日，壯錦以自成體系，其圖案及色彩極為鮮明且貼近自然。圖案樣式更是多種多樣，可分為幾何紋樣及象形紋樣。幾何紋樣常見樣式有云紋、水波紋、回字紋等等。象形紋樣中具有代表性的是雙龍戲珠、鳳穿牡丹、魚躍龍門等。壯錦所紋圖案均具有豐富的文化內涵、濃厚的民族文化氣息和獨特的審美觀。
二、壯錦文化數字化教育
現階段，我國已逐漸走向數字化發展，并應用于多個領域。在教學領域中，數字化教育已成為當前該領域發展的重要核心，自2020年以來，數字化教育更是呈現快速發展的趨勢。在當前社會環境的驅使下，我國多數學校均已引進數字化設備，利用先進的技術與課程相結合是實現數字化教學的核心。應當在整合教學內容了解學生學習習慣的基礎上，將數字化與其融合，合理的設計教學方案，進行有針對性的教學。與此同時建立完善的學習反饋系統，有效提高學生學習效果，使數字化教學在其中得到真正的發揮，從而實現數字化教學的價值。在課程當中融入壯錦等我國傳統民族文化的元素時，合理運用數字化設備可以使學生更加直觀的感受到視覺沖擊。在課前，教師應做好充足的準備，將有關壯錦元素的圖片或音頻等相關資料進行整合，并將其合理的使用到課件當中。運用這種圖文并茂的形式，拉近學生與傳統民族文化的距離，使其“身臨其境”的感受到傳統民族文化的美。三、壯錦在教學領域中數字化的應用
(一)壯錦在數學教學中的教學目標在數學教學當中，可將壯錦素材引入到課程之中。在壯錦紋樣當中，幾何紋樣有多種幾何圖案，例如長方形、菱形等。將這類圖案引入到課程當中可以幫助學生初步認識幾何圖形，是學生學習該階段知識的寶貴資源。將壯錦文化融入數學教學當中，并科學的利用多媒體設備，可以有效提高學生對該學科的興趣，同時也起到傳承民族文化的作用。
(二)壯錦在數學教學中的應用圖形的認識在數學教學當中有相當重要的位置，是學習幾何圖形的基礎，并從中衍生出多種課題，例如軸對稱圖形、平移、旋轉、等等。在教學中，教師可以整理并使用相關的壯錦圖片及視頻，并制作成教學課件，使用多媒體設備將其逐一向學生展示，讓學生感受到壯錦獨特的美，并提出問題引發學生思考。例如在軸對稱這一課程當中，教師可通過圖片的展示提高學生興趣，隨后播放有關壯錦來源的視頻以及講述現實生活中，壯錦手工編織過程的不易，從而引起學生共鳴。課程引入結束后，可以向學生提出這些圖片有什么共同點，或它們具有什么特點等相關問題，引導學生自行思考或分組進行討論。讓學生在感受到美的同時，也收獲了一定數學知識。
(三)壯錦在藝術教學中的目標藝術教育是我國文化教育的重要組成部分，民族文化在其中更有著重要的價值及意義。壯錦美麗的圖案不僅起到美化裝飾的作用，其中更是蘊含著壯族的文化精神。藝術教學中，審美以及傳統民族文化內涵都應當引導學生去了解學習。在授課過程中，需要教師通過正面的引導，形成學生保護及傳承我國傳統民族文化的意識。國家在新課標中明確指出，將具有地方特色的文化融入到藝術課堂之中是目前藝術教育的側重點。因此，壯錦是引入到藝術教學中的首要資源。在壯錦融入到藝術課堂之中，需要教師在課前詳細的制定符合當前學生發展的教學目標。該目標應當將學生作為課堂主題，并遵循藝術發展規律。同時教師也應在課前對壯錦文化進行更深入的了解，在整理有關壯錦的資源時也對其文化內涵做出深度探究，并在教學時與學生進一步溝通。制作的課件需具備簡短，主題明確及色彩搭配合理的條件，將壯錦文化與數字化教學融合，突出教學重點。具體教學目標如下:(1)知道壯錦為我國非物質文化遺產，并對其發展及制作工藝有初步了解。(2)知道壯錦圖案的紋樣分類，并能夠對其圖案特點及題材進行敘述，進一步提高審美能力。(3)通過多媒體設備，對壯錦圖案進行觀察，進一步了解壯錦圖案的特點。(4)學生自行嘗試繪畫、臨摹壯錦圖案，將課程所學運用到畫筆下，并大膽的使用色彩搭配。(5)通過本節課的學習，能體會到壯錦帶給人們的藝術價值及其文化內涵，更深入的了解我國傳統民族文化，形成保護我國非物質文化遺產的意識。
(四)壯錦在藝術教學中的應用將壯錦文化引入到藝術課程中，需要注意課程題材的合理選擇。在選題時應當把握重點，并選擇能夠凸顯壯錦文化特點的題材。在選擇圖片時，可以選擇具有代表性的紋樣圖案，例如太陽花紋，其花紋就如太陽一般絢爛綻放，表現出該民族對陽光的熱愛。象形紋樣中的“雙龍戲珠”可以體現壯族人民對遠古神話傳說的信仰。運用此類具有獨特文化內涵的壯錦圖案進行教學，更容易引起學生共鳴，激發學生學習欲望。在初步的理論學習之后再進入到實踐，讓學生在自身經驗中體會壯錦文化的美及其文化底蘊。在壯錦藝術教學中，教學方式可分為以教師為主體或以學生為主體的教學方式，具體如下:在以教師為主體的教學當中，可使用多種教學方法相結合。例如在課前，可使用教師講授的教學方法，向學生講述相關歷史或神話故事，激發學生學習興趣，在講述過程當中需要注意內容通俗易懂，使用學生容易理解的語言，并保持課堂輕松愉快的氛圍。之后便可將多媒體教學引入到課堂之中，因為對于壯錦文化教學來說，光憑教師的口述是不足以將完整的壯錦文化傳遞給學生的，因此對于壯錦文化來講多媒體教學是必不可少的教學方式。教師將課前制作好課件向學生進行展示，在良好的視覺效果作用下，可以幫助學生更輕松的接納新知識。最后再通過演示法對學生進行更加直觀的授課，教師可自行將壯錦手工制作或繪制的過程向學生展示。當制作過程清晰的呈現在學生眼前時，會有效提高學生專注力，并幫助其更好的理解，整個從觀察到制作的過程也可以幫助學生對壯錦文化有更全面的認識。在以學生為主體的教學方式同樣也是將多種教學手法相結合。例如，在課前可使用多媒體設備向學生展示壯錦文化相關圖片或視頻，讓學生對其進行欣賞。在藝術課程當中，通過賞析讓學生去觀察及思考，提高自身審美能力，且這樣的形式也極為直觀。但需要注意的是，這樣的欣賞方式并非只是將圖片或視頻隨意播放，需要教師根據制定的教學目標進行合理安排。
當欣賞結束后，教師可提出問題，例如壯錦圖案具有哪些特點，或壯錦圖案與其他圖案有什么區別等等。隨后可組織學生進行討論，引導學生相互分享對壯錦文化的理解，并對教師提出的問題進行深度探討研究。在這個過程不僅可以幫助學生掌握知識，還能夠使學生學會積極聽取他人的想法，有助于綜合素質的提高。討論結束后，教師可以將學生進行分組，并合理分配每位學生任務。例如在制作作品時，將繪畫、勾線、粘貼、填色等步驟進行分工，通過這樣的方式可以有效提高學生相互合作能力，培養互助意識并增加集體榮譽感。當學生作品制作完畢后，可以增加課程的延申部分，可以向學習提出思考類問題，例如哪些行為可以幫助我國民族優秀傳統文化的傳承。讓學生發散自身的思維，讓其在思考的過程當中對本節課有更深刻的了解及掌握。思考過程中，教師也應當做正確指引，使學生知道我國傳統民族文化的難能可貴，提升學生對非物質文化遺產的保護意識。這兩種教學方式在課后都應當做出教學評價。評價由教師對學生作品完成情況的評價、學生自我評價及學生相互評價三點組成。在教師對學生進行評價時應當注重靈活性及針對性。對于壯錦這類帶有獨特色彩的文化作品來說，學生在色彩大膽使用或抽象的設計中是不存在絕對的對與錯的，教師可根據作品特點，從不同角度進行評價。在學生自我評價時，應當引導學生對所做作品及知識掌握程度的角度進行自我點評，并從中發現自身的不足指出。通過自我反思使其學習能力進一步提高，教師也可從中找到問題，并進行針對性教學。在學生相互評價時，應當引導學生做正面評價，尊重評價人。同時認真聽取他人建議，改正自身缺點并吸取他人長處。
四、結語
綜上所述，壯錦文化是我國寶貴的非物質文化遺產，將其引入到教學當中能夠有效幫助我國優秀傳統文化的傳承。在教學中有效利用數字化技術，并使其與課程科學的融合，實現教學觀念更新，以此來促進我國教育領域長足的發展。
作者:蘇萍 單位:廣西演藝職業學院
數字化在教育研究2
從2012年“互聯網+”概念的提出，到2016年被納入國家戰略，各行各業不斷被互聯網的“速度與激情”改造著，教育作為全民關注的重要領域也必然會經歷重要的變革。在科技應用不斷迭代、互聯網技術快速發展的背景下，K12階段的教學模式不再拘泥于傳統課堂，隨著各類線下培訓機構轉型線上及互聯網科技企業涌入，線上教育模式越來越豐富?！盎ヂ摼W+教育”的快速發展，也讓傳統的教育出版企業感受到不斷增長的壓力。在互聯網教育大潮奔涌而來時，如何挖掘自身的核心競爭力，如何促進融合出版的轉型升級，標準化的解答可能還在路上。本文試圖從服務中學實驗教學的一隅出發，回顧從紙質出版走向數字化融合出版的歷程，初步梳理出中學實驗教學與互聯網教育融合發展的模式特征及市場前景，試圖進一步探尋傳統教育出版企業創新、開發與自身“能力圈”相匹配的互聯網教育產品的思路和方向。
一、中學數字化仿真實驗項目的開發背景
在中學的物理、化學、生物學科教學中，實驗教學是其重要的內容之一。從某種意義上說，實驗教學也是理化生學科的靈魂和激發學生學習興趣的主要源泉。長期以來，中學的實驗教學基本規范要求是在實驗室或教室完成的，但由于受到實驗設施條件不足（特別是經濟欠發達地區的學校）和擔心部分實驗安全問題（往往由學生操作不當引起）等因素影響，再加上部分學校單純從應試教學角度出發，不少中學的操作實驗常常變成了“黑板的實驗”“試題的實驗”。上述現象的出現，顯然是有悖于開展實驗教學的目的。廣東教育版《實驗冊》的編寫正是基于為幫助教師指導學生更好地開展和記錄實驗過程，旨在努力給學生創設一個良好的實驗學習的情景，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生實驗與探究的能力，提高學生的科學素養?！秾嶒瀮浴烦霭婧蠼涍^多年打磨，其內容已覆蓋初中、高中階段的物理、化學、生物學科所有必學實驗內容，基本滿足教材對于實驗教學的要求。《實驗冊》年發行數量在廣東省內超過1000萬冊，發行范圍實現了廣東初中生源全覆蓋，同時成為高中同類產品市場中的核心產品。隨著信息技術的發展，教學模式更加多元。傳統紙質出版物已經不能完全滿足輔助師生實驗教學的需求，以線下用戶為基礎，積極開拓更加多元、更加豐富的線上教學模式的需求更加迫切，利用信息技術實現《實驗冊》產品升級的項目計劃應運而生。對于多數傳統出版企業而言，進入互聯網教育領域，如何快速獲取大量有效流量是一個顯見的短板，《實驗冊》龐大的線下用戶基數為新產品破除這一障礙提供了良好的基礎。以廣泛使用的學生群體為目標對象，編寫單位聯合網絡科技公司開發的“虛擬仿真實驗”項目以《實驗冊》內容為依托，采用虛擬仿真技術和觸摸屏技術，成功地將大量原有使用者轉化成為線上實驗產品的用戶。
二、“虛擬仿真實驗”項目運營的階段性成果體現
“虛擬仿真實驗”的內容體現了物理、化學、生物各個學科的課程標準要求，包含了人教、北師大、粵教等版本教材涉及的實驗內容。軟件設計采用文字、圖片、3D動畫、視頻等多種形式，將復雜的實驗教學內容數字化、細分化、簡單化，向教師提供全套的實驗教學方案，為學生的技能學習全過程護航?！疤摂M仿真實驗”在項目啟動初期即被評選為“對廣東省文化產業發展具有引導帶動性和領先示范性、具有較好的經濟效益和社會效益的重點文化產業項目”，并因此獲得800萬元廣東省文化產業發展專項資金?！疤摂M仿真實驗”上線后成為國內第一個以初中、高中實驗教學為基礎建立起來的信息化教學資源平臺。截至2020年底，先后拍攝和制作2500多個實驗課程素材，以“虛擬仿真實驗”為主體的“同步網絡實驗室”在線注冊師生近100萬人，注冊用戶范圍遍及全國20多個?。ㄊ?、區）。除了主要在廣東省內使用外，項目還在全國范圍內得到較大程度的推廣使用，例如，以仿真實驗為核心的教師實驗教學軟件已進入山東省教育廳《電教及軟件推薦目錄》；其嵌入的“班班通教學系統”在湖北省、廣東省部分學校得到推廣使用。
三、促進中學數字化仿真實驗項目可持續發展
的幾個重要因素“虛擬仿真實驗”的成功上線，為傳統教育出版企業介入互聯網教育產品運營提供了一種思路和經驗。借助政策支持，如何將線下用戶轉化為線上流量，利用平臺提供更多可選擇的線上教育服務，避免陷入技術迭代的成本黑洞，堅持“內容為王”開發思路，都是“虛擬仿真實驗”項目在未來的發展和運營過程需要考慮的因素。
1.政策推動是介入互聯網產品運營的首要條件2019年11月，教育部發布《教育部關于加強和改進中小學實驗教學的意見》（以下簡稱《意見》），旨在提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力?！兑庖姟分赋?，學校要將實驗教學納入教學管理規程，分年級、分學科制定切實可行的實驗教學計劃?！兑庖姟芬螅褜W生實驗操作情況和能力表現納入綜合素質評價；2023年前要將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據；在普通高中學業水平考試中，有條件的地區可將理化生學科實驗操作納入省級統一考試。上述政策文件表明，中學實驗考察已被提上前所未有的高度，這將有利于推動課堂實驗教學真正展開，輔助實驗教學的軟件應用也將凸顯新的發展機會。未來一段時間內，項目的持續開發和升級可圍繞實驗考查細則的頒布進程逐步實施，并根據各地考試需求提供更為個性化的實驗教學服務。
2.抓住應用環境變化，依靠產品質量提高競爭門檻互聯網教育產品應用環境的變化可能緣于技術發展催生出新的運營模式，也可能是來自行業政策拐點的影響，也有可能是一些突發事件催生了行業的長期變化。2020年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了所有人的生活。為應對新冠肺炎疫情，教育部宣布2020年春季開學延期，提倡“停課不停學”，鼓勵學校和培訓機構將教育教學轉移至線上場景。短時間內，國內大量科技公司和教育服務公司也紛紛針對教育行業提出了或免費或減免的支援方案，在線教育受到前所未有的關注。經歷此過程，相當數量用戶的線上學習習慣被激活。當然，互聯網教育類產品的準入制度必然受到相關政策約束，例如，早在2019年，教育部、中央網信辦、工業和信息化部等八部門已聯合印發《關于引導規范教育移動互聯網應用有序健康發展的意見》，其內容覆蓋各學段教育和各類教育類APP，旨在引導規范教育移動互聯網應用。這是國家層面發布的首個全面規范教育類APP的政策文件，對促進“互聯網+教育”的發展具有重要意義。相較于技術優勢更為明顯的互聯網教育類企業，傳統教育出版企業則需進一步強化與教育教學研究部門的溝通，將內容研發作為自身的核心競爭力，在某種程度上體現內容的權威性，考慮將推動并融入實驗線上考查標準化建設作為項目持續發展的中長期目標。
3.應用模式的選擇成為產品設計的關鍵一環從出現至今，網絡教育模式已經歷過多個發展階段，技術的發展和學生的訴求變化還在催生其模式不斷優化和融合。例如，已出現了諸如平臺模式、會員模式、垂直領域模式、直播互動類模式、1對1模式、O2O模式、freemium模式、B2B2C模式/家?；拥戎T多運營形式。在“同步網絡實驗室”的運營初期，項目在會員模式方面進行了大膽嘗試，以部分免費的方式吸引了大量會員，但在會員變現方面并沒有實現突破。項目運營一段時間后，開發者成功實現項目向O2O模式轉變，即成功在紙質教材上搭載網絡教學內容，通過線下付費，線上銷售服務的方式實現盈利。后續發展方向，除了考慮延續成功經驗，還可在產品設計中加入新的應用空間。例如，通過開發小程序，利用freemium模式擴大使用人群，增加軟件下載數量和使用流量；運用垂直領域模式，結合各地實驗考查政策的推進，重點服務部分地區或學校聯合體，轉向定制實驗考察項目，協助完成教學任務；打通線下實驗和網絡仿真實驗消費通道，品牌化經營線下實驗產品，將一部分不適宜網絡開展的實驗轉化為線下購買需求。
4.審視行業面臨的主要挑戰和風險，挖掘產品核心競爭能力在線實驗作為互聯網教育產品的一種，自然也會面臨線上教育產品共通性的挑戰。目前看來，線上教育面臨的挑戰更多來自如何更精準滿足用戶端的需求。常見運營模式常常會出現三個方面的不足：首先，個性化服務不到位。大多數情況下，統一模式的在線教育產品無法逐一照顧所有學生的學習情況或相關要求?？陀^地看，學習又確實是一個個性化的過程，不同學生自然會擁有不同的需求和偏好。其次，互動方式單調。氛圍感對學生的學習動力有著十分重要的影響，互動模式則是激發氛圍感產生的首要因素。相比線下教學，在線教育模式下的師生互動和生生互動仍呈現明顯的局限性。最后，可開發資源仍較少。市場上現存的在線教育運營模式和方式上更多地采用了“拿來主義”，相互模仿較多，許多產品更是從國外或同行進行直接引進或模仿。此外，線上教育最大問題在于教師產能和后續學生服務。如果線上用戶在短時間內集中爆發，對于產品梳理和教師供給還有待優化。我們需要思考的是，在現有的大部分培訓場景下，線上、線下教育并非相互替代，而更似一種協同合作的關系，未來不是線上教育取代線下教育，而是教育的線上場景和線下場景更好地融合?！疤摂M仿真實驗”項目是數字化教育出版的一次有益嘗試，是互聯網出版與教育融合的模式創新，同樣也會面臨如互聯網技術不斷更新、教學新觀念不斷涌現、用戶需求不斷增加等所帶來的問題。在具體實施過程中，注冊用戶、潛在用戶如何轉變為付費用戶，如何提升付費用戶使用體驗等仍存在很大的不確定性。現階段，在內容方面，雖然項目完成了中學階段所有標準化實驗建設，但在開放性領域實驗開發則因投入與收入不匹配而一度停滯；在收入方面，toC端產生經濟效益不明顯，更多的項目收益還是集中在toB端以及來源于線下渠道用戶的增值領域，產品的消費意愿和用戶消費能力的激發則需要更進一步關注用戶需求和市場環境的變化。
四、“虛擬仿真實驗”項目未來商業模式的實現途徑
商業產品能否真正經受市場考驗，能否找到與產品匹配的長期贏利模式才是其唯一的標準，結合政策發展方向，可初步推斷“同步網絡實驗室”的未來商業模式實現途徑包括以下四個方面。第一，政府采購。目前教育部門對中學實驗日益重視，對中學生的實驗操作考查進一步加強。山東、廣東等許多省份已經把學生的實驗操作考查列入學生的畢業檔案。因此，“虛擬仿真實驗”將可通過配合各地的實驗操作考查，建立相應的實驗訓練平臺，推薦給各地政府的教學裝備采購。第二，廣告收入?！巴骄W絡實驗室”作為全國第一的網上實驗門戶，通過與全國各類《實驗冊》的配套，直接面向全國幾千萬中學生，完全可以在招生、培訓、學生用品等多方面獲得廣告投放優勢，并取得良好收益。第三，會員收費。隨著“虛擬仿真實驗”陸續開發出一系列市場需求強烈、適銷對路的收費模塊，會員收費也將成為收益的重要部分。第四，平臺收費項目拓展。“虛擬仿真實驗”作為開放的平臺和門戶網站，完全可以吸引更多各種優質的、滿足學生需求的合作項目，達到向平臺型項目轉化的目的。
作者:夏豐單位:廣東教育出版社有限公司
數字化在教育研究3
近年來，在互聯網技術快速發展的推動下，開發媒體融合產品已經成為出版行業未來發展的趨勢，受新業態革新的影響，出版業務形態由傳統紙質圖書出版演變為傳統出版與數字出版緊密結合的媒體融合出版，出版資源的形式由文字圖書演變為多種媒體形態和載體。在融媒體時代，業務轉型、構建新型出版模式和打造數字出版產品成為關鍵命題。
一、融合發展為出版行業帶來機遇
2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》，提出推動傳統媒體和新興媒體在體制機制、政策措施、流程管理、人才技術等方面加快融合步伐。在政策的引領下，出版產業加速從傳統出版向媒體融合出版方向邁進，在大數據、人工智能技術的推動下，國內教育出版社紛紛由紙質出版向數字出版轉換，由單一媒體向融媒體轉型，推動出版產業的轉型升級，新的教育出版業態正在悄然形成［1］。多樣化的出版需求產生了多元化的出版場景，形成了媒體融合出版的多種模式?；趥鹘y出版內容資源，經過全面數字化改造升級，形成了涵蓋內容、產品、渠道、運營、管理的出版業務新形態。數字出版產值持續增長，2020年，全年數字出版產業整體收入規模超過萬億元，達到11781.67億元，比上年增加19.23%［2］。從趨勢來看，出版單位數字化轉型有效促進了產品銷量的提升，盈利能力不斷增強，體現出數字出版企業經營收入和利潤步入了規?；l展的初級階段。一大批專業出版社的數字出版收入突破千萬元，甚至利潤突破千萬元大關，在數字出版高質量發展方面邁出了堅實的一步［3］。
二、教育數字出版發展策略
教育領域的數字出版形態有自身的特點，不是簡單的出版物數字化改造升級。教育出版數字化建立在“紙書+”的基礎上，為紙書附加了多媒體形式的教學資源。經過近幾年的不斷發展，逐步形成了“傳統出版+數字出版”的媒體融合出版模式。目前，市場中配套數字化資源的紙質教材的品種越來越多，占比不斷增大，教育出版社開發媒體融合出版產品已經成為未來發展的趨勢。
（一）打造全流程數字業務鏈，構建媒體融合出版模式教育出版社的市場競爭力、服務水平、影響力逐步提升，不再僅僅從事傳統教材出版發行業務，轉而涉足數字閱讀、在線教育和知識服務等跨行業、跨平臺的各種新的業務領域，并且正在向更深層次邁進。初期數字出版被簡單地理解為對傳統紙質圖書的數字化改造，將原有的圖書加工成電子書，按照傳統的渠道發行即可。經過多年摸索，教育出版社逐步意識到，數字出版不僅僅是對紙質圖書的數字化，還需要對生產過程、產品形式、傳播渠道、銷售和運營等環節進行全流程的數字化改造。繼而，還應充分利用多年積累的資源優勢，如教育資源優勢、作者資源優勢、專家資源優勢和學科知識儲備優勢等，利用好這些優勢能夠為教育出版社數字化轉型起到關鍵作用。圖書內容的表現形式也發生了較大的變革，由以文字為主的形式轉化為文字附加音視頻、題庫等增值內容的形式，從而促使出版后期服務由退換貨服務轉化為支持服務，如轉型為線上知識服務，可視為傳統服務的延伸和對傳統出版物價值的再造和提升。由此可見，數字出版是傳統出版的補充和疊加，二者并非互相排斥的關系，而是互補和促進的關系。因此，只有厘清傳統出版和數字出版在產品鏈上的共存關系，開創二者融合發展的創新出版模式，才能真正依托“互聯網+出版”的理念，建立新的媒體融合出版模式。
（二）“紙+電”融合出版形態的升級技術的進步使出版業進入智能互聯網時代，媒體融合出版依托大數據、云計算、云存儲、人工智能、虛擬現實、增強現實等先進技術，帶動出版業態整體變革，5G技術的普及使出版載體進一步向移動化、便捷化傾斜。大多數教育出版社完成了基于互聯網的媒體融合產品開發，如計算機軟件開發類的紙質圖書，其學科特點決定了計算機類圖書是迫切需要附加數字資源的一類傳統出版物，隨書附贈程序代碼、素材文件、效果文件和編程操作微視頻等，通過掃碼獲取，也可以訪問出版社的云服務網站輸入授權碼獲取，極大地滿足了程序開發用戶的需求。也可以附贈程序開發網站會員，形成互動交流群體。這種類型的數字化資源在計算機類圖書中的應用尤為突出，已經成為必不可少的增值內容。再如工程設計類的圖書，內容輔助以AR（增強現實技術），在關鍵知識點位置配置AR立體化模型示例，讀者在掃碼后可以獲得遠強于紙質圖書的學習體驗。
（三）數字化轉型過程中面臨的主要問題雖然教育出版轉型的目標和路徑是明確的，但教育出版社在實際轉型的過程中也遇到了各種各樣的問題，面臨諸多挑戰。整體上看，我國高校出版社數字轉型與融合發展仍處于由相“加”邁向相“融”的過渡階段，企業活力與市場潛力還沒有充分釋放，出版單位內容資源優勢和可持續供給優勢還未充分發揮［4］。一是由于媒體融合出版的形式多種多樣，摸索到符合企業自身發展的道路并不是一件輕而易舉的事，各個教育出版社大多走了不少彎路，缺乏完善的頂層設計和整體性規劃，沒有充分利用現有優勢出版資源，內容生產沒有形成體系和規模，無法確定核心產品，更加難以建立起適合自身發展的融合出版模式。二是對于市場需求的把握不夠，需要優化和提升對市場的反應能力。區別于傳統出版，數字出版要求對市場的反應更加靈敏。一方面，數字化出版內容更新頻率更高，尤其是附加于紙質圖書的線上資源需要及時更新，在產品開發和策劃時，要制定快速反應調整的策略；另一方面，媒體融合出版環境下，讀者對配套資源產生了新的使用環境需求，如附加的云平臺賬號或者微信小程序等，出版單位必須把握出版技術變革的方向，及時推出適應新媒體的閱讀方式，注重用戶體驗。三是技術因素。由于數字技術和信息技術應用是出版單位的短板，即便擁有相關技術人員，與互聯網企業相比其數字技術開發的能力仍然有所欠缺，存在“懂出版不懂技術”的情況。為了補齊技術短板，委托技術公司開發、運營、維護數字出版平臺不失為一種較為實際的替代解決方案，但長期來看，由于技術公司對于出版平臺或產品的理解深度有限，又出現了“懂技術不懂出版”的問題，仍然存在開發效率低下、產品使用體驗差的現象。
三、開發數字化教育資源，打造數字教育產品
數字化教育資源建設是教育出版社實現數字化轉型目標的重要環節。與其他數字資源建設類似，數字教育資源建設首先要進行需求側分析，明確未來開發的資源是給誰用的，用戶是誰，這是最核心的內容［5］。初期的數字資源“紙改電”，并無法滿足用戶的使用要求，電子書并不是對知識內容的擴展和深化，用戶需要的是能夠以教學為中心、集合更加豐富教學資源的數字教育產品。因此，須從需求側出發，圍繞課程教學，結合教學應用場景開發各類數字化教育資源，形成支持課堂教學的、支持學生自主學習的和支持混合式教學的各類數字教育產品，還要配置后期服務，完成由單向資源供應向教育產品服務轉型。
（一）數字化教育資源建設流程和主要類型具體來講，數字化教育資源建設應從教學需求入手，涉及一體化建設流程設計、技術開發、資源加工、版權保護等環節。除此以外，還應考慮所配套的數字出版支撐平臺、課程教學平臺、學習模式等各方面因素，要將出版資源與教育教學過程有機融合。一體化建設流程階段，首先需要策劃選題，規劃出教材及課程資源的建設開發方式、數量和時間計劃，其次是委托技術公司完成資源的開發和上線，最后是數字課程的出版發行、推廣使用、運營及服務支持。數字化教育資源呈現形式多樣，按照類型大致分為以下幾種：全媒體數字教材、學習資源包、微視頻、習題庫、AR/VR產品、閱讀APP、配套微網站和在線互動教學平臺。
（二）精品出版——全媒體數字課程出版全媒體數字課程是基于紙質教材，與教學深度融合的一種新型出版形式，將文字、圖片、音視頻、課堂測驗、實訓、互動答疑等功能融為一體，經過審校程序，配以正式的電子出版物書號，依托正規的數字出版平臺上架發行。全媒體數字課程功能更全且簡單易用，內容也更加完善豐富，可通過PC或手機進行閱讀使用，也可以投屏觀看，具有很好的用戶體驗。全媒體數字課程的另一個特點是授課教師可以隨時查看學生教材使用的情況，根據重難點和學生關注的知識點動態調整教材內容。全媒體數字課程出版后的延展性服務包括教學數據統計分析和全方位的教學支持服務，要求能夠支持在線教育的各種形式，如課堂教學、遠程教學、混合式教學、翻轉課堂，支持互動交流、教學活動、提供學情數據分析等功能。
（三）學習資源包體現附加價值針對自主學習需求，應充分利用大數據、5G等先進技術，將傳統出版資源與數字出版資源深入融合，打造學習資源包，給讀者打包全媒體數字教材、電子書、教學大綱、考試輔導、作業、微視頻、自測練習題、電子講義、典型案例、拓展閱讀、試題庫、VR/AR資源和程序源代碼等各類學習資源。與此同時，將學習資源包打造成互動教學的載體，既支持自主學習，又兼備網上答疑等線上知識服務。讀者只需購買正版紙質圖書，即可授權掃碼獲得學習資源包，二維碼設計為一書一碼的形式，并且運用技術手段綁定手機或PC，有效識別用戶身份，避免資源外流。
四、數字教育產品在“互聯網+”環境下的應用
“互聯網+”環境下，數字出版應在智能化的發展過程中，以何種內容形態及運營模式融入媒介環境，是當下數字出版轉型發展的關鍵命題［6］。出版企業作為傳統的內容提供商，既要維護傳統圖書市場，又要突破固有格局，開拓新的“互聯網+”業務融合模式。
（一）媒體融合出版的產品線設計教育出版社要考慮產品線的設計，以融合發展的思路綜合考慮哪些是自身優勢產品，能夠繼續深入挖掘潛在價值，實現產品力的重塑和提升；哪些是需要開拓的新的業務領域，須構建新的產品及相應的商業模式。產品線的設計以用戶的需求為導向。首先要對用戶和用戶需求進行分類。如果用戶需求是以自主學習為主，可將數字化學習資源打包內置到閱讀設備中整體銷售，也可以在用戶購買設備后安裝使用，按照這種思路設計的產品是以定制預裝為主；如果用戶需求是以在校學生閱讀使用為主，應當根據教學場景，側重互動式的學習閱讀方式，以全媒體數字教材為主，配以數字出版平臺的線上教學支持，這一類產品是以動態更新為主的互動型產品；如果用戶需求是以紙質圖書閱讀為主，則應配置學習資源包，附加于紙質圖書上，提供“書+網”出版增值類型的產品。
（二）數字產品服務運營模式從單向傳播到互動性知識服務的轉變，產生了服務運營支持的變化。為適應這種革新，產品在現有渠道進行分發和傳播的基礎上，需要有效完善服務運營機制。由于數字化教育資源的融入，依托互聯網技術的加持，不僅要求教育出版社具備數字化生產能力，還要具備“生產+服務”的互聯網服務運營支持能力。服務運營主要有以下幾種模式，ToB模式、在線教學模式、預裝設備模式和“書+網”紙書增值模式。其中，以“書+網”的紙書增值模式應用最為廣泛。一種形式是傳統媒介作為基本載體，購買正版紙書獲取唯一識別碼，出版社管理人員定期維護更新線上資源以保證知識內容的及時有效。另一種服務模式是學習者在購買數字課程許可權之后，獲得免費紙質圖書，同樣可以產生收益。這兩種形式都需要數字出版平臺的支撐。盡管附加線上資源的圖書成本較高，同時數字出版平臺的支撐增加了流量和管理成本，并且平臺開發和技術維護的成本也需平攤后計算在產品成本內，但由于產品的附加值增加，反映為更旺盛的市場需求和更高的發貨量，收益仍然有保證，且隨著服務領域的擴大，其獲得了更大的市場上升空間，更加有利于媒體融合出版的高質量發展。五、結語融媒體時代，教育出版社應以打造全流程數字業務鏈、構建媒體融合出版模式為發展策略，推進出版業務的深度融合，以課程教學為中心，以數字課程教學和用戶使用需求為導向，著力建設優質數字化教育資源，打造數字教育產品，逐步實現運營服務支持的數字化轉型，以提升教育出版社的市場競爭力。
參考文獻：
［1］程強.教育出版數字化的現狀與應對［J］.出版參考，2020（9）：42-44，41.
［2］中國數字出版產業年度報告課題組，張立，王飚，等.2020—2021年中國數字出版年度發展報告（摘要）：“十三五”收官之年的中國數字出版［J］.出版發行研究，2021（11）：35-40.
［3］張新新.傳統出版與新興出版深度融合，推進數字出版高質量發展：2019年度數字出版盤點［J］.科技與出版，2020（3）：13-27.
［4］胡玉璽，程海威.高校出版社融合發展策略［J］.中國出版，2021（12）：43-46.
［5］周怡.教育出版數字資源建設的內涵及思考［J］.出版參考，2020（7）：35-37.［6］邱俊明.探索數字出版盈利的全新模式［J］.出版廣角，2019（8）：56-59.
作者:郭振欣 單位:國家開放大學出版社有限公司
