網絡教學建設論文3篇
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摘要:核心素養培養已經成為當下教育研究的熱點問題，培養高中生“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養是回歸化學學科的核心。本文針對網絡教學與線下課堂相比存在的優勢與不足，提出了適合高中化學網絡課程教學的五點教學策略，以更好培養學生宏觀辨識與微觀探析素養，使學生能夠從宏觀和微觀兩個層次上理解物質的結構及化學變化的本質，發展學生探索世界的能力。
關鍵詞:高中化學;網絡課程;核心素養;宏觀辨識與微觀探析
隨著國家信息化的不斷發展，教育行業更是迎來了信息化時代的到來。伴隨著互聯網技術的發展與革新，我們的教學方式也從傳統的口耳相傳到現在的各種線上線下混合式教學，各種網絡課程也在互聯網上隨處可見。學生們可以隨時隨地根據自己的興趣學習相應的課程，豐富自己的知識視野，并且現在的學生也是在互聯網的陪伴中成長起來的，從某種意義上說，學生們甚至對網絡教學更加感興趣，學生可以通過這種學習方式，集思廣益、取長補短。教師也可以通過這種新穎的教學方式，成為課堂的設計者和開發者，提高自己的自身素養，不斷完善自身的信息素養，在一定程度上也有利于教師自身的專業發展。
一、網絡教學與線下課堂相比的優勢和不足
(一)網絡教學的優勢
1．網絡教學與傳統課堂相比，以其自身的靈活性和機動性為最明顯的優勢只要授課教師有網絡，具備相應硬件設備，即可進行授課;網絡教學的開展可以不受地域空間和時間的制約，教師和學生在家中就可開展教學活動。網絡教學給予學生更大的時間和空間，使學生在學習過程中能夠更多地交流，發揮自己的聰明才智，在互聯網背景下，學生可以更好地獨立思考，深入學習和及時吸收新知識，對新知識進行有意義的構建，進行批判性的學習和思考。也正是因為網絡課程自身明顯的靈活性并具有激發學生的學習動機，使網絡教學越來越被廣泛應用于教育行業當中［1-3］。
2．網絡教學豐富了學生的學習形式，培養了學生學習的自主性網絡教學上師生雖然隔著屏幕，但可以通過文字、語音等方式進行實時互動，這樣接近傳統課堂的交互效果［4-5］。利用電腦或手機進行學習，目前很多課程平臺兼有直播和視頻播放功能，若學生因特殊情況不能實時觀看直播課程，也可以在其他時間觀看課程錄像回放;而且線上相關學習資源眾多，可供學生進行自主選擇，也促進了學生主觀能動性的發展，使得學生能有根據自身學習能力進行篩選的途徑，尤其加強了學生的自律性。網絡空間提供了各種各樣的學習素材，在網絡教學中，教師可以隨時隨地將所需要的電子課件、視頻、音頻等上傳到互聯網中，供學生查閱和學習，并且這些資料的上傳不受時間和空間的限制，教師也可以隨時隨地上傳所需資料，相比于傳統的學習方式，網絡教學擴充了學生的學習途徑，豐富了學生的學習形式，給予學生更多的學習時間，實現在樂中學的培養目標。
3．網絡教學豐富了教師的教學形式，有利于教師專業素質全面發展線上教學的最大問題就是遠離學生，教師成為學習設計者，要求教師從學生的角度思考教學，充分運用網絡教學的優勢［6］。首先，教師需要熟悉各個線上平臺，通過比較分析，篩選出穩定、適合師生通用的實時教學軟件和課前課后輔助軟件或小程序，用來幫助教師實施測量和評價。其次，教師要將《普通高中化學課程標準》和現行使用的人教版化學教材、教師用書相融合，進一步深化對新課標、教材、權威教參的理解、分析、思考，提高教師的專業知識水平。教師要比平時更加關注學生的學習心理狀態和變化，及時采取相應的應對措施，這就要求教師要具備相應的專業素質。網絡課程的開展離不開信息技術的依托，這就對教師的要求比較高，需要教師有過硬的教學信息素養，熟知各個教學平臺，開發并利用好相應課程資源，以便在線上教學中收到和線下教學一樣的效果，在此過程中，不斷提高教學水平。在實際教學中并不缺乏優秀的教師，但是由于地域和時間的限制，許多優秀教師不能進行相互溝通與研討教學方法，更不方便相互學習，但是由于互聯網的發展，許多優秀教師可以在互聯網上分享自己的成功課例，供年輕教師學習，同時這些優秀教師們也可以相互點評，發表自己的意見，促進教師與教師之間的合作與交流，壯大教師隊伍，也是加強師資隊伍建設的有效途徑。
4．利用網絡數據對學生的學習情況進行及時和個性化的反饋網絡課程平臺針對學生的各項學習指標都進行了量化，如在線時長、回答問題次數、與同學互動次數、作業完成情況等指標，這些項目簡單清楚，具有說服力，能夠在一定程度上科學地反映學生的學習效果。而且針對每一個學生都進行統計，形成每個學生的個性化統計結果，教師可直接從中獲得第一手反饋信息，以便因材施教，根據學生的個性特點、短板弱項有傾向性地進行教學。很多學生也喜歡用網絡方式對自己的學習效果進行測試與評價，因為網絡測試的方式更加簡單與便捷，在進行完測試后，學生可以馬上知道自己的成績，對自己的學習效果及時獲得反饋信息，便于自己根據檢測情況進行復習和鞏固。
(二)網絡教學的不足1．教師對課堂的監管弱化由于缺少線下課堂的直觀性交流，教師與學生的交流和互動相對來說不夠及時和全面，教師教學頁面中無法同時體現所有學生的學習狀態，削弱了教師對課堂的監管，缺少有效管控，不利于及時掌握學生的動態和學習情況，一旦學生自制力不強、注意力不集中可能會出現在線不按要求聽課的情況。2．學生理解知識困難高中化學是一門以實驗為主的學科，知識點繁雜且抽象，網絡課程無法進行現場實驗演示。學生在學習時很難完全理解抽象的知識和復雜的方程式，學習壓力較大［7］。導致無法構建完整的知識體系，難以實現化學知識遷移，不利于化學學科核心素養的養成。
二、基于宏觀辨識與微觀探析素養培養的網絡教學策略
通過對高中生宏觀辨識與微觀探析素養培養現狀的分析，結合教師訪談的結果，發現學生的素養現狀不容樂觀。針對教師和學生在網絡教學中存在的問題，結合課程標準宏觀辨識與微觀探析相應知識的特點和核心素養培養的理論基礎，提出了相應的培養策略。
(一)剖析整合教材，形成知識網絡通讀并深挖教材，幫助學生構建知識網絡，根據教材和課標的要求對教材分析和探索，深度把握教材尤為關鍵，只有在剖析和整合的基礎上，才能引導學生形成知識網絡，無論是線上授課還是線下授課，對于這一步都是至關重要的。在此過程中，歸納概括教材步驟和剖析教學策略。首先，熟悉課程標準中對于學科性質、教學目的、學科核心素養的闡述，將它作為設計課程，理解教材的第一步，也是因其特殊地位，只有更深層次地理解課程標準，明確它的指導性意義，才能繼續更好地對教材研讀和整合。其次，在此基礎上，通讀教材，這是教學過程的基本書面依據，是教師教學任務最直觀的體現和學生的學習任務，通過這些任務，從中體會編寫教材的意圖，領會課標的思想和精神內核，這樣才能保證教學的方向始終與課程標準保持一致。分析教材時也要注意方式方法，不能只是研究教材中的內容本身，而且要研究這些知識點所要傳達給學生的更深層的內在表現，以及每個部分之間內在的邏輯關系是如何體現，更要注重研讀順序，從整體到局部，通過這個過程將教材和課標熟練于心，只有這樣，才能在教學過程中協助學生完成知識的建構。
(二)精心設計網絡課程，突出宏觀辨識與微觀探析思想基于網絡教學平臺進行課程設計，促進對主題的理解。宏觀辨識要求學生從宏觀角度認識、表征物質的結構和性質，微觀辨識則強調從微觀視角明晰相關概念和過程。深度理解所授教材內容，注重各部分知識的內在聯系，立足學科本身的屬性和特點，化學學科本身內容較多且繁雜，學生在學習時通常覺得千頭萬緒，無從下手，所以，更要將所授內容進行有效整合，找內容之間的邏輯關系，在進行課程設計時，應外顯于教學目標并在授課過程中不斷滲透，還要立足學生處于線上課堂這一特殊情景，讓學生從不同的角度和層次進行知識學習內化，從學習過程和方法上真正教會學生“宏觀”與“微觀”相結合的視角，如在進行物質學習時，可以從學生認知范圍內的宏觀物質進行尋找，讓學生具備宏觀的、感性的認識，在此基礎上，從化學學科專業角度在原子、分子層次進行深度剖析和理性認識，將宏觀與微觀、表象與本質緊密聯系，潛移默化地讓學生掌握和領悟知識建構的過程。
(三)創設情境，培養宏觀辨識與微觀探析素養在創設情景時，首先，注意盡量做到真實有效，在創設的真實場景中，更有利于學生進行學習和問題的解決，在此基礎上，對所創建情境進行具體化、生活化，完善其中的環節，引領學生由淺入深地學習，實現宏微觀結合素養的加深和滲透。其次，有指向性地創設情境，也是使得創設的情境發揮重要作用的關鍵，保證創設情境不僅僅是情境，更是發展素養的重要依托，明確了指向性的情境，學生身處其中進行學習探究時才能夠真正發揮其重要價值。例如，在學習某一概念或規律時，學生容易將其與相近概念混淆，這時，我們創設的情境就應針對所學概念進行創設，目的明確地發展學生思維。此外，高中化學課堂中的情境創設，應具備一定的遷移性，所學知識的外延將不僅僅局限于該內容本身，而是54科技風2022年9月科教論壇實現了舉一反三的效果，充分地體現了思維的延展性，例如，可以將宏觀表征與微觀本質內容進行有機結合，從宏觀出發，從一些實驗現象出發，對微觀角度內容進行深入的理解和剖析;或者同作為自然科學學科領域內的化學和生物學科，可以通過情境的遷移結合起來，這也是符合當下化學學科提倡的STSE教育理念。化學學科中的實驗教學就是創設化學典型情境的體現，通過探究實驗或者演示實驗，從現象(宏觀辨識)入手，可以引起學生學習興趣，激發內在學習動機，提高自我內驅力，而準確可靠的宏觀表征也有利于學生自主進行微觀探析過程，運用化學研究方法，在微觀世界中尋找現象的本質，在這兩者之間構建緊密的聯系，通過化學實驗等化學專業情境，將知識逐步強化，不斷發展和培養學生宏微觀素養。
(四)構建信息化課堂，多元化促進素養培養教師通過網絡進行授課，伴隨著課堂形態的打破，信息技術手段不僅僅是教學過程的工具，還應成為線上課堂優勢的載體。信息化課堂中，伴隨著教學方式的革新，教學理念也在發生著轉變。網絡上教學資源類目繁多，教育工具也是多種多樣，包括知識形成工具、知識處理工具、知識交互工具、學習評價工具在內的全方位教學工具，都可以合理地進行開發和改進，在培養目標素養的過程中靈活運用;教育手段更是方便智能，如學生分組進行在線討論，協作學習并進行在線學習成果展示，力求不遜色于實景課堂;通過多媒體手段實現交互模擬練習，課堂互動才能驅動更深層次的思維，混合式教學促進學生的互動和分享，傾聽他人的想法，糾正自己的錯誤想法，激發潛在的創造力。學習環境立體化、智能化，學習資源豐富多樣。這些都應該成為培養宏觀認同和微觀分析素養的動力，而核心素養并不應該是抽象到無法感知的，而應該是通過具身認知形成的，在網絡課堂中，更要通過多元化手段將其具象化，使得宏觀層面的認識更加直觀，微觀層面的深度理解更加深刻。
(五)創新教學評價方式，發展學生宏微觀結合素養普通高中化學課程標準提倡教、學、評一體化，同樣適用于網絡課程體系，網絡課堂也應具備完整的評價體系，及時的評價和反饋能夠幫助教師了解學生課堂即時情況，而基于目標素養的評價，更加具備參考價值。網絡課堂中的教學評價方式應具備以下特點:第一，多元化。傳統課堂習慣于用單一考試的評價形式對學生學習成果進行培養，傳統考試在評價體系中應該占有重要分量，但讓考試成為評價的唯一標準過于片面，根據網絡課程特點，依據教學平臺中給出的學習時長記錄、問題討論與交流展示情況、網上展示出的學生作品等方面，都可以作為綜合評價體系中的組成部分。第二，持續性。評價體系應當做到貫穿課前預習、網絡課程中的在線學習、實時交互以及課后的拓展和遷移等各個環節中，根據評價結果，及時對后續教學活動進行改進。因為核心素養的形成，不是一蹴而就的，不應該只針對某一個知識點或者某一堂課，而是應該貫穿于整個高中化學學習的過程當中，所以，要高度重視評價的持續性。第三，個性化。每個學生都是獨立完整的個體，針對不同個體，在有條件的情況下，應該借助大數據分析每個學生學習過程中的各項成果，學生的評價不僅要關注一個客觀問題答案的得分，更要關注學生的理解水平、創新成果。結語通過教育技術手段構建新型網絡課堂，利用多種教學手段相結合，使得高中化學課堂更加具備靈活性，有利于激發學生化學學習興趣和保持學習動機，也有利于實現培養學生核心素養的教學目標，同時，為化學多媒體課程資源的開發提供了依據。基于“宏觀辨識與微觀探析”素養的網絡課程的策略和設計思想回歸學科本真，立足學科內核，牢牢把握學科本質，不只停留于教授學生知識的淺層目的，同時最大程度挖掘學生自主思考和辯證認識的能力，力求知識與能力并重，促進了學生核心素養的發展。
作者:王佳寧 陳茂飛 劉春玲 單位:吉林師范大學化學學院
網絡教學建設論文2
一、引言
超星平臺是一個能夠幫助學校進行教育教學資源管理、教育教學課堂建設、教育教學師資隊伍壯大、并且能夠增強教師與學生之間互動的教學平臺。學生可以在網絡上、相關電子設備上進行安裝下載，從而在超星平臺進行多種網絡課程知識學習，教師也可以利用相關平臺對學生進行課堂作業的布置、隨堂練習的測試題，或者對學生的日常學習狀態、課堂出勤情況進行了解。所以，對于計算機網絡課程來講，利用超星平臺進行相關課程內容知識教學，可以讓學生們更加生動形象、有趣、有興趣地去學習計算機網絡課程，也可以在進行學習的過程中，讓孩子們將課堂學習的日常問題在超星平臺上提出，再由專業教師進行講解，從而幫助相關學生能夠完善在進行計算機網絡課程中的不足之處，幫助學生得到快速的、全方面的發展與進步。
二、計算機網絡教學課程建設研究現狀
近些年來，計算機網絡課程的教學方法和教學形式都在不斷的進步與發展，輔助教學手段也呈現出多樣化的變化趨勢，例如PBL教學模式、MOOC等，這些輔助教學手段給計算機網絡課程的教學帶來了新的教學改革思路。隨著高校對教學水平要求的逐步提高，關于教學方面各種評價指標也在慢慢細化，建設要求也在不斷地提高。教學水平和教師的能力息息相關，對于學校而言，如何客觀公正的評價教師教學能力？而對于教師來說，如何能更好地評價課程的教學效果?對于學生來講，如何能更有效地促進學習?這些問題迫切需要一個統一的平臺來完成這種系統性問題的整合。此時，超星學習通綜合平臺的出現解決了這些難題。超星學習通綜合平臺是由超星公司推出的交互式信息平臺，融合了資源、課程、學習、測評、交互于一體的學習終端。利用超星學習通等綜合性評價平臺來輔助計算機網絡的教學，是一種教學研究發展的必然。對于其教育教學的系統設計來講，超星學習通綜合平臺可以分別在電腦端和手機端進行活動。對于計算機網絡課程來說，課程體系相對統一，各層的知識點繁雜多樣，其對應的相關協議也較為復雜，資料龐大……這些問題就需要一線教師深入研究超星學習通綜合平臺的特性，結合課程的需要，完善整個教學體系的設計方案，為提升教學效果做更深入的研究。
三、超星平臺計算機網絡課程考核方式
（一）日常簽到出勤考核對于超星平臺之上計算機網絡課程的課堂授課效果來講，最直接的一種了解方式就是通過對于學生進行相關課程的考核，如何對學生的超星平臺計算機網絡課程進行考核，其方式有很多種，日常簽到出勤考核就是其中的一種[1]，對于學生來講，到課堂之上進行上課就是對計算機網絡課程學習的重要態度，只有學生按時按堂的進行課堂知識學習，才能夠有更多的機會學習到新鮮的知識，利用日常簽到考核出勤，對學生日常上課的時間進行監督與管控，從而幫助學生能夠起到一定的約束作用，讓教師能夠利用考核機制，從而對學生進行學習的懶惰情緒進行制約，并且日常簽到出勤的具體統計數據參數，也能夠讓計算機網絡課程的教師能夠及時地了解到學生的學習狀態，學生近期的學習態度情況，所以日常簽到出勤考核，對于學生的日常上課出勤能夠起到具體的監督、推動作用，讓學生不會產生懶惰心理，幫助學生能夠按照學校規定的上課時間進行課堂知識學習。
（二）期末綜合測試考核超星平臺計算機網絡課程考核方式，還包括期末綜合測試考核的方法。這種測試方法一般是通過學生在學習一個學期課程之后，對學習計算機網絡課程的整體情況進行專業的考核，考核內容包括本學期書本知識學習的重點內容、重點知識難題等。利用試卷考核等方式對于學生進行計算機網絡課程的期末綜合測試考核，從而根據學生答題試卷的得分情況，對于學生學習的效果進行綜合評價，再由教師在超星平臺之上，對于學習計算機網絡專業的學生所提出的問題，或者對知識缺口進行彌補溝通，從而能夠最大限度地幫助學生提高專業程度。通過期末綜合測試考核，幫助學生學習計算機網絡課程的階段情況進行分析與總結，使得學生能夠對于自己本學期學習存在的遺漏進行針對性的補充，從而使學生學習計算機網絡課程能夠更加的全面。
（三）隨堂練習測試考核隨堂練習測試考核也是超星平臺計算機網絡課程教學中的一項重要考核方式，能夠幫助學生在課堂進行隨時的知識學習效果抽查，并且將剛剛學到的計算機網絡基礎知識能夠及時的應用到課堂練習的習題當中，幫助學生學習的課堂知識文化能夠得到及時的鞏固，使得學生對學習的知識印象更加深刻，對于學生學習的知識文化、知識難點進行融入習題的整理，并且可以對于學生曾經學過的知識進行復習，將學過的知識文化原理加入習題當中，幫助學生在進行考試時能夠順利地將自己的思維帶入到相應的問題里，幫助學生學習方法達到舉一反三，從而對學生學習計算機網絡的實際操作能力進行提高，也能夠提高學生的計算機動手操作熟練度。
四、當前計算機網絡專業課程教學難點
（一）計算機網絡專業課程內容繁雜對于超星平臺的計算機網絡課程來講，其在進行推進與發展的過程中，也存在著一些難點。比如計算機網絡課程學習的專業知識內容較多，因為計算機網絡是一個十分開放、并且應用范圍也較為廣闊的一門課程，所以從客觀的角度上來講，計算機網絡專業課程內容較為繁雜。比如其具體方面包括計算機的操作應用訓練、計算機的基礎知識原理、計算機的專業內容培訓等。所以對于學生來講，較多的文化內容在短時間內不容易被吸取，這就為課堂的教學工作提出了難點，計算機網絡課程的課堂教學是對于學生進行知識文化傳播與傳遞的一個教學載體，所以對于計算機網絡課程來講，相關專業的知識文化內容較為復雜、具有較多的科學技術原理與模型推理的多種需要進行學習的方面[2]。所以對于超級平臺的計算機網絡課程來講，利用網絡平臺對相關知識進行傳授，讓學生能夠記住多種學習的相關知識文化，與關鍵詞語、關鍵點是較為不容易的。計算機類的專業課程概念也較多，在老師進行教育教學時，需要對學生進行知識文化理念教學，同時需要對學生的計算機網絡應用的實際動手能力進行實踐練習，讓學生能夠在有限的時間掌握多種知識，并且牢牢地掌握相關知識的運用與操作。但是對于學生來講，利用有限的時間學習多種知識原理也是較為不易的。所以傳統的課堂教育教學的效果就會相對較低，需要利用新方式對其進行優化與完善，并且學習計算機網絡課程的教育教學方式，傳統的計算機網絡課程教育教學方式較為落后。對于現在的學生來講，同學們接觸到的網絡教學或者網絡學習方式較多，計算機網絡課程的教學方式如果依然利用傳統的方式，會造成課堂缺少相關知識傳播的吸引力，而學生學習的課堂教學的吸引力程度、有趣程度、與精彩程度，是能夠決定是否吸引學生進行高效率的學習與知識吸取的關鍵點。所以計算機網絡專業課程使用傳統的教育教學方法是不能夠滿足于適應現代的學生進行學習的。計算機網絡課程專業的枯燥程度會使得學生不容易將實際的計算機基礎知識理念融入現實的計算機網絡應用當中，從而會降低學生的自主學習能力、和對于相關課程專業知識的創新能力，不利于學生進行全方面的知識學習。所以利用超星平臺能夠幫助此現象進行調整，從而使學生教學難點被進行改善。
（二）學生對于課堂學習自主能力較低對于學習計算機網絡課程專業的學生來講，學生的自主學習能力較低，由于傳統的計算機網絡課程教育教學方式較為枯燥，并且計算機網絡課程的刻板教學原理較多，學生需要記住每一項計算機的操作流程，所以對于學生來講，這樣的作業學習方式與內容就較為枯燥，會減少學生學習的積極性與自主能動性，所以如果學生對于課堂學習的自主能力較低，從而也會影響相關課程的知識傳播能力，并且學生對于課堂講授的具體知識也不易進行吸取，所以學生對于計算機網絡課堂中學習的感興趣程度也能夠影響學生的學習積極性，并且超星平臺應用方式較為先進，從而能夠提高學生的新鮮感，利用平臺當中存在的具體教育教學多種方式，幫助學生傳統學習模式進行轉換。
五、超星平臺計算機網絡課程建設措施
（一）增加計算機網絡課程教育教學平臺評價對于超星平臺計算機網絡課程建設的具體措施來講，計算機網絡課程教育教學平臺的評價方式，能夠幫助學生通過線上與線下的多種教育教學模式，幫助學生進行具體的專業知識學習，評價方式對于教師進行教學的相關模式提出具體的建議，并且可以將自己課程教育教學學習的過程當中發現的問題，及時地向教師提出。也可以由課堂教師對于學習的學生分成不同的多人小組[3]，并且對于小組布置不同的任務，讓其進行集體的計算機網絡課程知識原理應用工作，由小組的不同人員進行分工與合作，利用不同學生具有的不同優勢，將任務能夠快速高效的解決。這樣就能夠讓老師與學生之間能夠有良好的有效的溝通，并且在學生完成任務時遇到的問題，老師可以對其進行輔助指導，通過相關任務的實踐活動，對于學生學習中存在的具體問題進行具有針對性地指出，并且幫助其進行解決，也可以利用教師對學生的評價體系，對具體進行任務完成的同時，對學生的自主學習能力、與動手能力，進行考核。在此平臺上，還可以將超星平臺的不同課程進行開放，比如對教育教學資源的多方面資源進行整合，供學生與老師一起使用，也可以開放一些習題庫，幫助學生能夠隨時利用超新平臺的學習課對于自己的知識原理進行學習與應用，從而提高自己的學習能力，還可以由教師在相關平臺評價中制作一些教學視頻，利用網絡幫助學生進行自主學習，完善學習過程中存在的多種教育教學問題，提升學生的學習效率與質量。
（二）計算機網絡專業課程實施的過程與設計思路對于計算機網絡課程進行專業課程實施的具體過程與思路來講，需要從計算機網絡的相關行業與企業需要的崗位與職業人才的具體要求為切入點，對于相關崗位所需要工作的工作需求、與工作具體內容，幫助學生能夠了解如果將來從事相關行業所需要具備的能力與相關知識原理，并且可以以優秀的計算機網絡專業企業所應用的管理工作任務，為學生進行具體學習內容應用的考核點，從而使學生能夠適應參加未來企業工作的工作環境與工作情況。教師也可以在教學過程中，將具體的有關教育教學計算機網絡應用的工作任務和實際案例在超星平臺上進行分享，為學生提供一定的借鑒交流，并且對于學生學習相關知識內容的目標與學習方向進行引導，對教學工作進行教育教學方案的計劃與設計在實施的過程中，進行及時的調整和改進，使得相關方案能夠適用學生進行學習；也可以抓住某個學生們喜聞樂見的學習關鍵點，利用此學習點引發學生提高自己的學習主觀能動性、與學習積極能力，從而促使課堂的知識文化傳播效果能夠得到提高；也可以使學生在相關任務完成過程中帶入親身體驗感，培養學生的動手、與思考能力、和工作思維，充分地將學生的學習能力提高，促進超星平臺的計算機網絡課程教育教學效果得到充分的體現。
（三）建設具有教育特色的計算機網絡教育教學方式對于計算機網絡課程的教育教學工作來講，建設具有教學特色的教育教學方式，能夠吸取相關學校與企業當中的具體校企合作，從而幫助學生能夠接觸到不同企業當中如何利用計算機網絡課程進行工作的實際原理，并且培養學生的團結同事意識、和合作互動學習的能力。充分的對教育教學方式進行創新，從而將教學知識的應用變得更加真實，讓學生加入校企合作的實踐活動中來，促進教師與學生的教學資源能夠達到共享，增加師生之間互相的經驗交流與借鑒的互動能力，并且具體的特色教育教學方式，能夠提高學生學習的積極性與自主學習的主觀能動性，幫助學生在活動參加的過程中潛移默化地增加自己對于計算機網絡應用的實際操作能力，從而全面的提升自己。
六、結束語
對于超星平臺的計算機網絡應用課程建設工作來講，創新平臺具有將教育教學資源進行共享、與資源整合、和資源開放的多種教育教學模式，并且可以將計算機傳統的網絡課程教學模式進行轉化與創新，是在社會快速發展的今天，教育教學方式轉變的必然趨勢，對計算機網絡課堂進步具有重要意義，并且結合線上線下等多種教學方式，能夠幫助計算機網絡課程建設提供良好的基礎，促進學生學習質量進行提升，提高學生的學習能力，與教師對于學生的監督管理能力。
作者:張志勛 王娟 徐延強 單位:蘭州工業學院計算機與人工智能學院
網絡教學建設論文3
超星網絡教學平臺（以下簡稱超星平臺）是輔助課堂教學便于師生互動交流的網絡教學平臺。利用超星平臺，教師能夠對課程有效建設與管理，加強教師與學生的互動；學生能夠有目的、有針對性的獲取自己所需的知識，對自身的知識體系進行積極構建或者重組，同時教師和學生可以通過平臺隨時溝通交流。通過超星平臺的有效利用，學生的學習興趣、學習能力、創造能力、應用能力均會得到不斷激發和提高，學生自主學習與團隊協作能力也會隨之提升。本文探討基于超星平臺的中藥藥理學網絡課程建設與實踐，將中藥藥理學網絡課程建設與實踐依托于超星學習平臺，拓寬和提高網絡課程建設水平，旨在為學生提供優質的學習平臺，為中藥藥理學的教學模式探索提供借鑒。
１中藥藥理學課程特點與存在問題
中藥藥理學是一門以中醫藥基本理論為指導，應用現代技術與藥理學手段，將中藥對機體各種機能的影響及作用原理和機制作為課程教學重心的學科。該學科作為新興交叉學科，具有一定程度的橋梁作用，具有開放性特征，可以融合多個學科，對祖國醫學進行探索。在中藥藥理學的教學中，通常包含中藥學、方劑學、中藥化學、藥理學、生理學等多個學科的知識。基于中藥藥理學的課程特點，在當前實際教學形勢下的中藥藥理學授課時經常會出現一系列問題，對教學質量和效果產生影響。首先，中藥藥理學的理論基礎是中醫藥理論，講授的對象是中藥學專業的本科生，學生對與本專業有密切關系的基礎課程更加關注，但對中醫藥的基礎理論知識相對了解較少，掌握的不夠扎實，對于知識的理解也不夠深入，教師僅憑課堂講授就想取得優質教學效果的難度較大。因此在建設課程時，需要將傳統的中醫藥理論知識納入中藥藥理學的課程講授中，使學生不僅能夠學到中藥藥理學的知識，同時對中醫藥基礎理論也有更深入地理解和掌握，有利于學生增強中醫藥文化自信［１］。第二，現代藥理學的研究方法逐漸與分子生物學等學科密切聯系和融合，新技術與新方法對中醫藥的研究造成一定沖擊，越來越多學科知識點很難讓學生通過課堂講授而掌握。第三，中藥藥理學實驗項目較多，但學生往往不重視實驗過程，積極性和參與度不夠，缺乏嚴謹的科研態度。還有，當代大學生是在充滿信息化的環境中成長的，學生成為教學活動的主體，對各種多媒體和網絡信息資源能夠快速和熟練地操控。因此，傳統教學模式通常難以讓學生提起興趣，只有利用網絡資源，利用線上教學平臺，構建合理的課程體系，加入相關的思政元素，才能重新激發學生學習興趣和參與課堂的積極性，從而提高教學質量。
２網絡課程建設和課程思政開展的必要性
２．１網絡課程建設必要性中藥藥理學以中醫藥理論與現代醫學理論為基礎，是專業必修課，所涵蓋的知識面十分廣泛，內容豐富，信息量大，需要學習和掌握的知識點較多，從而影響學生學習主動性和積極性。而傳統的教學模式、手段、內容等相比于現代教學需求比較單一、枯燥、乏味，學生在學習過程中的主體地位難以顯現出來，使其學習興趣不高，效率降低。而網絡課程平臺屬于學習者和學習資源的重要交互平臺，平臺的框架設計、模塊組件、資源表現手段等對學生的知識獲取效果和效率有明顯提升，因此建設網絡課程意義重大。
２．２課程思政開展必要性課程思政是指在教學過程中將思政元素與其他各種課程教學內容進行有機結合。將思政教育通過與教學內容的融合，在課堂教學中將重點知識技能的培養和價值引領進行統一，能夠達到立德樹人的教育目標。在中藥藥理學教學過程中，學生能夠了解到中藥的相關藥理學機制和作用規律，以及基本的實驗方法和技能，為學習中醫藥各個專業課程、從事中醫藥的研究和實踐奠定基礎。中藥藥理學的課程目標是培養具備愛國主義思想、德智體美勞全面發展、掌握中藥藥理學基本知識和技能、具備優良職業道德及實踐能力和創新精神的高級中藥學應用型專業人才［２］。想要實現上述目標，就必須要求培養的學生德才兼備。因此，在中藥藥理學的課程建設中開展課程思政就顯得十分重要。
３網絡課程建設與實踐探索
３．１師資培養
３．１．１能力培養師資培養效果與教學質量有著密切的相關性。在本科中藥藥理學教研室中，高、中級職稱教師的比例通常為２∶３。新進教師通常都是碩士研究生及以上學歷，講師以及年輕教師的占比較大。為形成高質量、穩定的中藥藥理學師資團隊，教研室需要對“備課、試講、聽課”進行嚴格把關［３］，高年資教師作為導師，指導年輕教師參與教學活動，對青年教師教學水平的提升具有重要意義。此外，網絡課程建設需要教師具備高水平的信息化素養，教師需要利用超星平臺進行視頻的錄制、課程教學及與學生互動等。教師也可以通過超星平臺學習優秀的教學課程模式，從而轉變自身教學觀念和方法，為學生構建更加先進、卓越的課程。
３．１．２意識培養教師在課程思政中同樣是關鍵因素。高校課程思政要求教師不僅具備較高的專業理論知識和科研水平，同時還需要具備較強的德育意識和德育能力。院黨委組織教師參與學習強國Ａｐｐ的理論學習，定期開展＂不忘初心、牢記使命＂等系列主題教育活動，關注國內外的政治經濟形勢，增強教師的黨性修養，堅定理想信念。組織教師不斷挖掘專業課程中的思政元素，積極參與到思政教學研討活動中，改進教學方法，提升自身的德育意識和德育能力，做一個讓學生健康成長、全面發展的指導者和引路人［４］。同時，教師還需要分析學情，對大學生的思想變化與知識結構進行全面、深入地了解和認識，將思政元素靈活地融入到教學中，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，讓學生認識到自己作為醫學生所肩負的時代責任和歷史使命。
３．２網絡課程實踐
３．２．１超星網絡課程建設在超星平臺中，其教學功能區包含教學資源區、教學活動區、教學統計區，利用該功能區構建中藥藥理學網絡課程。其中教學資源包含相關課程資料以及在線課程思政視頻、題庫、作業庫等分區，這是超星平臺網絡課程建設的重點內容。在教學統計區包含任務點發布、學生管理、課堂活動等模塊。教師利用超星平臺根據中藥藥理學的學科特點對相關資料進行整理，制作成適合學生學習的資源，通過計算機設備將相應的學習資源上傳到超星平臺，提前發布學生需要預習的內容，讓學生利用碎片時間完成線上學習，使線下教學內容知識點更明確，從而提高線下課堂學習效率［５］。在統計功能區，教師能夠根據Ａｐｐ中相應的統計信息和分析結果，監督學生的學習進度，也方便教師了解學生對知識點的掌握程度，從而指導線下教學的內容設置。
３．２．２教學內容利用超星平臺能夠形成線上線下混合式教學，對于學生的碎片時間可以充分利用，提高學生自主學習能力，能夠解決中藥藥理學課程時間緊、任務重的難題。將教學內容通過線上線下合理分配，節省課堂教學時間，讓教學內容最大化，最大限度地提高學生的學習效率。如對于解表方中麻黃的發汗、平喘作用及其相關作用機制可通過線下講解，而對課堂內容涉及到的關于生理、病理等方面的基礎知識，可在線下簡單提示并在超星平臺展示［６］；關于麻黃的利尿作用與機制可以在線下與西藥利尿劑進行對比，線上則可穿插回顧泌尿生理系統相關知識，加深學生對知識鏈的理解和掌握。原則上，線下與線上時間分配為３∶２。在線下與線上課程銜接中，可以設計任務驅動，如將生理、解剖等基礎知識作為任務驅動，從而銜接線下教學相關藥物機制等知識。
３．２．３教學模式應用超星平臺進行網絡課程建設，把中藥藥理學的課程模式分為線上自學和線下教學兩部分。線上學習能夠突破傳統課堂教學模式對教學活動的限制，學生可以自主選擇學習時間和地點。在設置中藥藥理學的課程模式時，把中藥藥理學蘊含的思政元素、相關的知識鏈接、課外拓展等設定為線上學習內容。為了把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到教書育人的全過程中，需要將中藥藥理學內涵的思政元素作為利用超星平臺完成教學改革的重點內容，讓中藥學專業的醫學生在學習好專業知識的同時，更要培養好職業素養和人文精神。具體可以設計為以下３個方面。家國情懷和愛國精神。講解清熱方藥理作用時，向學生介紹中醫藥在我國千百年疫病防治史中發揮的重要作用，在線上提供一些關于中醫藥在抗擊ＳＡＲＳ、Ｈ１Ｎ１、Ｈ７Ｎ９等病毒中做出貢獻的視頻，通過布置作業的形式讓學生在課下學習，講解時對學生產生的影響會更大。在２０１９年，張伯禮院士與劉清泉院長以科學報國精神，帶領中醫隊伍進駐江夏方艙醫院。經過對輕癥、普通型新冠肺炎患者應用宣肺敗毒、清肺排毒等中藥治療，實現零轉重、零復陽，且方艙中醫護人員零感染，用事實說明中醫藥在抗疫中發揮的重要作用［７］。尤其是看到來自全國各地的中醫藥專家、自己的老師和親人們不顧自身安危，逆行抗疫的感人事跡，使學生們能夠深切地感悟到作為中醫藥人的家國情懷和愛國精神。文化自信。講解青蒿抗瘧原蟲藥理時，可介紹抗瘧藥青蒿素對人類健康做出的巨大貢獻。并舉例諾貝爾獎獲得者屠呦呦受中醫古籍啟示，而研發出青蒿素的事跡。起初她整理了８００多種中藥，并未考慮使用青蒿，因為它的抑制效果極不穩定。當看到東晉葛洪《肘后備急方》中青蒿“絞汁”用藥的記載后得到啟發，認為有效成分可能在其親脂部分，就改用乙醚低溫成功提取青蒿中青蒿素，并有效殺滅瘧原蟲［８］。此事例說明中醫藥是我國的文化瑰寶，其中蘊含的知識浩如煙海，而醫學生學習中醫知識，更能增強文化自信。科研精神。科研精神包含嚴謹的學術態度、堅定的意志和信念、大膽創新精神、敢于面對失敗的勇氣等。在實驗前，除講解實驗原則，讓學生掌握實驗方法，還需要養成嚴謹的科研作風與實事求是的態度。線上分配實驗小組完成實驗教學；課前提出問題，小組分工查閱文獻預習，完成實驗設計；課堂上小組合作完成實驗，在實驗中學生需要嚴格按照流程進行操作，對實驗現象要全面、仔細地觀察和記錄，總結分析，解決課前問題。該方法能夠讓學生將之前學習的中藥學、藥理學等知識融會貫通，提高自學能力。實驗后對實驗數據進行整理，撰寫報告，認真總結獲取的成果及存在問題等。如果實驗結果與預期不一致的，要查找原因，并提出解決方案，不能對結果隨意改變或抄襲他人結果，堅守學術誠信和學術道德［９］。
３．２．４考核評價傳統教學模式的評價體系單一，僅以考試結果作為評價依據。這種方式可以了解學生對理論知識的掌握情況，但是不能體現對學生的學習態度、實踐能力、創新能力及學習過程的評價。而利用超星平臺就可以使評價體系更具客觀性和全面性。階段性課程考核與結果性課程考核相結合，形成多元評價系統。階段性考核包含階段性線上觀看課程時長、作業完成水平、課堂參與情況，線下基礎知識、專業技能的紙質作業等［１０］。結果性考核包含階段性考試與期末考試。通過超星平臺讓考核模式多元化，能夠進一步提高教師教學質量和學生學習效率，培養學生全面發展，成為具備創新型、應用型、有職業素養與愛國精神的人才。
４結語
超星平臺通過網絡信息技術融合教育活動，促進教育進步、發展及教學模式改革，提高教育的創新力與生產力。在當前疫情背景下，中藥藥理學教學通過利用超星平臺，建設有效網絡課程，形成高效教學模式，促進信息化教學與踐行課程思政落實，使學生學習主動性、積極性明顯提高，教學效率與學習質量明顯提升，具有一定的推廣應用價值。
參考文獻：
［１］陳振振，楊鑫偉，趙婷，等．基于ＢＢ平臺的中藥藥理學網絡課程建設與實踐［Ｊ］．衛生職業教育，２０１９，３７（１９）：２３?２４．
［２］陳振振，楊鑫偉，趙婷，等．基于立德樹人理念的中藥藥理學課程思政探索與實踐［Ｊ］．衛生職業教育，２０２１，３９（１７）：３２?３３．
［３］李曉慶，李艷玲．基于超星學習通平臺的《發展心理學》網絡課程建設與應用探索［Ｊ］．貴州師范學院學報，２０２０，３６（１）：７１?７８．
［４］王艷，王穎莉，中藥藥理學課程開展思政教育的探索與實踐［Ｊ］．中國民族民間醫藥，２０２０，２９（４）：１１６?１１８．
［５］丁旭．基于課程思政下的專業實踐課程建設探索：以藥品服務與管理專業為例［Ｊ］．教育現代化，２０１９，６（４６）：９１?９２．
作者:韓立 丁生晨 郭曉娟 項麗玲 邱曉云 呂芹 張超云 單位:南陽理工學院張仲景國醫國藥學院 湖北中醫藥大學藥學院 南陽醫學高等專科學校
