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【摘要】發展學科核心素養是新時期重要的教育理念之一。為了提高學生的綜合素養，幫助學生健康全面成長，教師必須要創新教學方法，而不是將學生的思維固定在應試上。核心素養導向下的“大單元教學”設計，就是發展學生學科核心素養的有效方法之一。本文以高中語文“大單元教學”設計為例，從發展學生核心素養的教育觀念出發，探討“大單元教學”設計的優勢和實施策略。

【關鍵詞】學科核心素養；高中語文；“大單元教學”設計；探究

核心素養主要指的是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在傳統語文教學中，為了應試，教師過于側重技能和知識傳授，偏離了教育原本的意義，導致學生面臨著沉重的學習壓力。為了改變這一教學現狀，教師可以采用核心素養導向下的“大單元教學”設計[1]。“大單元教學”設計要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

一、學科核心素養導向下高中語文“大單元教學”設計的依據

（一）“大單元教學”設計的含義及特性“大單元教學”設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。為了讓學生能在高考中取得理想的成績，在傳統教學模式中，語文教師通常是將語文教材中的閱讀、寫作以及詩歌等知識點分開進行教學，這樣雖然在一定程度上提高了學習效率，但是不利于學生的長期發展。基于學生的年齡特性和語文學科特征，在具體教學過程中，教師應參照學習內容，打破各個內容模塊之間的界線，根據學生的知識儲備和具體學情，按照某個具體的教學目標來進行教學內容的二次重組，以生成新的教學課時。“大單元教學”設計主要凸顯了教學過程的整體性，將較為分散的學科知識組合成整體的內容，比如，高中閱讀是重要的教學內容，重難點是提高學生的閱讀理解能力，教師在教學過程中可以采用作文教學和閱讀教學相結合的模式，以達到更好的教學效果。這種組合有較強的遞進性和關聯性，學生可以循序漸進地學習語文知識，逐步提高理解和運用語文知識的能力，在此過程中不斷發展核心素養。

（二）“大單元教學”設計基本流程在實施“大單元教學”設計的過程中，教師主要依據學生的具體學習情況，將每一個單元進行合理調整、有機組合。例如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可以采用群文閱讀的方式來加深學生的理解和記憶，比如，將文章《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》放到一起進行教學。這些文本的主題相近，放在一起進行單元教學能夠有效提升學生的文字運用和理解能力，發展整體思維能力。除此之外，教師也可以將某個話題或者知識點作為單元教學的核心，將有關聯的知識點進行整合，從而形成“大單元教學”設計。

二、學科核心素養導向下高中語文“大單元教學”設計的優勢

（一）目前高中語文教學存在的問題根據調查發現，當下的高中語文教學中主要存在以下問題：在應試思想的影響之下，教師在教學過程中仍然側重于理論知識和技巧，通常會用羅列多個知識點的方式進行教學，雖然有一定的教學效率，但這種過于機械的教學方式不利于學生的長期發展和思維構建，再加上高中學生的年齡特性，導致大部分高中學生缺乏學習積極性[2]。

（二）高中語文“大單元教學”設計的優勢“大單元教學”設計的優勢在于，教師通過將較為零散的語文知識點有機地串聯起來，按照不同的模塊進行有效組合，豐富和拓展了課堂教學的內容，并根據學生的具體學習能力和情況，及時調整教學內容，使得教學更加科學有效。高中課時量較少，但學生對于學習的需求比較大，合理運用“大單元教學”設計，能夠更好地激發學生的學習積極性，促進學生養成辯證思維，進而提高學習效率和綜合素養。

三、學科核心素養導向下高中語文“大單元教學”設計的實施策略

（一）樹立單元教學的框架，促進學生思維發展開展“大單元教學”，語文教師必須足夠了解語文教材，清楚教材知識點之間的關聯，還要設置明確的教學主題。為了幫助學生建立完善的知識網絡，教師不要忽視引導學生進行思維導圖的繪制，這樣更利于學生不斷提高自主學習能力和對語文知識的理解、運用能力。例如，在學習閱讀鑒賞課程時，為了能夠加深學生的理解，提高運用能力，教師除了將閱讀、寫作一體化之外，還可以運用群文閱讀的教學方式，將相關的閱讀文本結合在一起，進行整體教學，比如，講解《林黛玉進賈府》時，教師可以將《老人與海》《祝福》等文章與其組合在一起。這三篇文本屬于同一單元，教師可以從人物描寫的角度出發，進行整體教學；同時，這三篇文本的作者不同，寫作風格和情感表達各有千秋，教師可以將文本中的重點人物描寫段落節選出來，進行對比教學。這樣不僅能夠加深學生對人物描寫方法的印象，還能幫助學生積累更多的閱讀素材，從而擴展寫作領域。在進行“大單元教學”之后，教師還可以安排即興寫作，讓學生根據所學知識來進行人物描寫實踐，真正將閱讀與寫作相結合，促進學生綜合能力的提高。

（二）調查學生的學習情況，滿足學生的學習需求為了更好地實現語文教學中的單元知識構建，教師在教學之前可以與其他任課教師進行研討和交流，了解學生的學習情況，選擇貼合學生需求的有針對性的教學方法，更全面地做好教學準備工作。例如，某高中語文教師在教學中發現學生的學習積極性不高，知識儲備也不夠。為了改變這一現狀，教師提前調查好學生的需求和建議，同時，在與其他任課教師交流的過程中了解到學生的具體學情和能力[3]，因此，在新一輪的教學中，語文教師采用了“大單元教學”設計進行教學，不僅將新知識和舊知識串聯起來，還融入多樣的教學活動，幫助學生彌補之前的不足，從而使得全班學生的語文學習能力越來越強。

（三）開展單元教學評價，促進學生能力提高要想做好“大單元教學”設計，還需要將合理科學的評價貫穿教學始終。為了凸顯學生的主體地位，教師在開展“大單元教學”設計之前，要適當組織學生針對所學的語文知識進行小組討論，找出知識點之間的聯系，引導和鼓勵學生大膽發言；同時征求學生對已開展的“大單元教學”進行評價和建議，從而促進教師及時對教學內容和具體方法做出調整。當然，為了提高“大單元教學”的效率，讓學生找到正確的學習和改進方向，在教學完成之后，教師要通過評價來加強學生對所學知識的了解和掌握，讓學生不斷地總結經驗，提高自身的優勢，彌補自身的不足[4]，從而走向全面發展。以高中語文中古詩詞教學為例。在教學設計階段，教師將古詩詞進行分類、整合，把同類風格的古詩詞結合在一起進行教學，讓學生在學習新內容的同時也能回顧舊的知識。比如學習《登高》時，教師可以將《秋興八首》《歸園田居》等古詩詞組合起來，通過對詩人的思想感情和寫作手法進行對比學習，讓學生積累更多的知識。與此同時，教師在教學中也應該適當地融入一些教學活動，比如，詩歌朗誦會，讓學生根據自己的性格和愛好選擇不同的詩人，進行角色扮演朗誦，根激發學生的積極性和參與熱情，營造活躍和諧的學習氛圍。教學結束之后，教師要鼓勵學生進行總結記錄，使評價貫穿整個教學過程，更有效地促進學生綜合能力的提升。

四、學科核心素養導向下高中語文“大單元教學”設計要素

（一）確立教學目標，明確教學重點為了更好地在高中語文中運用“大單元教學”設計，教師必須要把握好“大單元教學”設計要素。首先，要確立合理的目標。教師應該足夠了解教材內容，并且要在基于發展學生核心素養的前提之下進行教學目標的確立，從多維角度明確教學任務，從而提高教學的有效性。其次，要選取合適的內容。并不是所有的高中語文內容都適合用“大單元教學”設計，所以教師要選取合適的內容，利用“大單元教學”來開展教學，根據教學目標和任務，盡可能使課堂教學內容豐富、有趣。同時，還要把握好“大單元教學”設計的重難點，有的放矢地進行教學。

（二）優化課程作業，滿足學生需求作業是檢查學生掌握所學情況的最佳方式之一，所以合理的作業設計是必不可少的環節。為了鞏固學生所學的知識，教師要根據“大單元教學”的目標，及學生不同的學情，安排多樣化的實踐作業，促使學生達到學以致用，培養自主學習的能力。

（三）完善教學環節，注重教學考核在完成“大單元教學”教學之后，教師可以根據學生的表現以及作業的反饋情況來進行合理的評價，評價的方式可以包括教師口頭評價、書面評價以及學生自評、學生互評等。通過多種評價方式結合，激勵學生養成學習、反思、再學習的良性循環。五、結語綜上所述，教師在教學中應該明確“大單元教學”設計的含義和優勢，把握好“大單元教學”設計元素，結合語文教材的教學重點和難點，科學地調整教學過程，通過“大單元教學”設計幫助學生學到真正有用的語文知識，形成靈活運用語文知識的能力，同時形成良好的學習習慣，提升自主學習、深度學習的能力以及思辨能力，為學生的終身發展打下基礎。

【參考文獻】

[1][2][3][4]盧群.基于語文學科核心素養的高中作文教學初探[J].文學教育（下），2018（07）：112-113.楊雙雄.核心素養導向下的高中語文閱讀教學策略探討[J].課程教育研究，2019（40）：97.吳佳佳.核心素養理念下的高中語文教學策略探究[C]//.對接京津：區域發展基礎教育論文集.2022：384-388.米雪.核心素養導向下的高中語文古詩詞教學策略探析[J].中國校外教育，2020（04）：102+104.

作者:段曉琴 單位:甘肅省蘭州市第二中學語文教師