創新教育誕生于二十世紀四十年代，七十年代后期在發達國家迅速興起。而在我國興起的時間卻較晚。我國傳統的應該教育，不僅使學生的課業負擔重，摧殘學生的身心健康，更主要的是扼殺學生的創造精神和實踐能力。當今是知識經濟的時代，我國針對新時代的要求以及我國教育的現狀，做出了構建面向21世紀的創新教育體制的戰略決定，同志在全國第三次全教會上指出"必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的發的教育觀念，教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。"這樣以來，如何擺脫應該教育就成為當前教育界的熱點問題。

一、何為創新教育

創新是一個外來詞，是從英文Innovate(動詞)或Innovation(名詞)翻譯過來的。根據韋氏詞典所下的定義，創新的含義有兩點：引入新概念新東西和革新，即"革故鼎新"（前所未有）與"引入"（并非前所未有）都屬于創新。

"現代創新之父"美籍著名奧地利經濟學家J·A，熊彼德于1912年提出創新論。他認為"新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統過程"稱為創新。他不僅創造、重新組合、再次發現視為創新，而且強調"把知識引入經濟系統"才算完成創新過程。這恰好與我國目前教育要解決的兩在重點問題-培養創新精神和實踐能力不謀而合。

創新教育是培養學生再次發現的探索能力、"重組知識"的綜合能力、應該知識解決問題的實踐能力和激發他們的創造能力的一系列教育活動。把創新理論作為指導創新教育的基本原則是非常必要的。這更符合深化教育改革的實際要求。

二、創新教育的實施

內容摘要：對于演示實驗，要更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在學習中創新。實驗中要引導學生觀察，采用多種實驗方法，活躍學生思維。要創設實驗問題變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力，激發學生學習興趣。實驗后要重視方法總結，改變過去只以成績來評價學生的觀念。

關鍵詞：演示實驗創新教育

物理學是一門基礎科學，是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會的發展具有不可替代的作用。要學好物理就必須改變過去注重知識傳授的傾向，關注學生的發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式。要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規律，善于啟發學生的思維，激起學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的理論和實踐的要求。實驗滲透著方法教育，對養成良好習慣，訓練意志品質有積極作用，是提高素質的重要途徑。演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。針對演示實驗的創新問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

一、更新實驗教學的思路

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里,使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法——實驗。

物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以筆者認為，實驗教學不僅局限可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容，或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

2003年底，中共中央召開經濟工作會議，明確提出了2004年經濟工作的總體要求。會議認為："世界多極化經濟全球化仍是當今國際格局演變的兩個主要趨勢"。"在維護世界和平促進共同發展方面世界各國都在面臨新的挑戰"。在知識經濟風起云涌的二十一世紀，科技革命迅猛發展，國際競爭日益激烈，以致于對于人才的渴求越來越強烈。人類已進入了一個全新的知識經濟時代。

一、知識經濟時代

知識經濟是指建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。是以知識為基礎的經濟，特征就是知識不斷創新，高新技術迅速產業化。知識經濟是以高新技術為支柱，以智力資源為依托的可持續性發展經濟。在激烈的經濟競爭中，世界各國都越來越認識到知識的重要性，科技知識以經濟發展中上升到絕對的優勢位置。在知識經濟時代，掌握知識越多的人，獲得的工資報酬也越多；擁有更多知識的企業，在市場競爭中獲勝的機遇也越大；擁有更多知識和信息的國家，其社會經濟發展速度也越快。實踐證明，哪個國家知識生產水平信息傳播快，科技成果運用廣，這個國家的綜合實力就強。知識經濟正是西方發達國家充分認識到知識在經濟發展中的重要作用而提出來的。它是和農業經濟、工業經濟對應的一種經濟形態，其最重要的特征是可以把知識作為資本來發展經濟。在知識經濟中，知識是成功致富的最重要資源。在農業經濟時代，人們致富的資料主要靠對土地面積的控制；在工業經濟時代，人們致富的資源主要靠對自然資源和人力資源等的控制；到了知識經濟時代，致富的資源是知識和信息的生產、存儲、使用和消費，知識和信息成為全球經濟發展的直接資源和內驅動力。我國第十個五年計劃《綱要》為我國"十五"期間的跨越式發展描繪了一幅宏偉的發展藍圖。八大高新技術到2010年后將全面超過傳統產業的產值。八大高新技術是：信息科學技術.生命科學技術.新能源與可再生能源科學技術.新材料科學技術.空間科學技術.海洋科學技術.有益于環境的高新科學技術.管理（軟科學）科學技術。美國微軟公司總裁比爾·蓋茨就是當今靠知識致富的全球首富，微軟公司沒有高大的廠房、沒有堆積如山的原料和產品儲備，只有軟盤和軟盤中儲存的知識。該公司自1975年創立以來，在短短的二十余年間創造了世界奇跡，比爾·蓋茨的成功啟示我們，知識是創造財富的一種更為重要的資源，誰掌握了知識和信息，誰就能擁有整個世界。

1：在知識經濟中，知識成為獨立的生產要素，發揮著更大的效益

傳統的西方經濟學認為，生產要素局限于資本、勞動力、原材料等，知識只是起到輔助作用。而知識經濟理論認為，知識的投資較比其他生產要素的投入會產出更高的收益率，它能極大的促進生產方式、流通方式、服務方式的改善，從而對整個社會的經濟發展起到關鍵性作用。在知識經濟時代，知識已成為獨立的生產要素，以電子化、數字化、網絡化的形式加入生產過程中，而終端輸出的具體的、有形的產品和服務，其帶來的經濟收益成倍遞增，極大的推動著社會經濟的發展。

在知識經濟中，高技術產業成為支柱產業，知識經濟在生產中以高技術產業為首要支柱，而高技術產業又以信息、生物、新材料等高科技為重要的資源依托。這些高技術行業的興起，不但形成了一定規模的產業群，還帶動傳統產業的改造，大大促進了生產力的快速發展，對經濟增長貢獻越來越大。幾個值得深思的數據：a：據2002年統計美國80%以上的崗位是腦力勞動、b：美日在前蘇聯解體后從獨聯體挖走專家9萬多人、c：西歐一家電子公司200萬美元的高薪想挖美國科技超導大規模集成電路專家、結果以3000萬美元買走所在的企業、d：經濟合作與發展組織主要成員國的國內生產總值已有一半以上是以知識為基礎的企業生產的、美國的因特網使美國的經濟增長35%以上、e：美國《商業周刊》去年底發表文章表明，美國目前出現的"新經濟"即知識經濟，其主要動力是信息技術革命和商業全球化浪潮。美國面臨新的技術革命和新的經濟浪潮提出了新的國民教育綱領：八歲兒童能讀會寫，13歲兒童上網獲取知識，18歲以上青年都要接受大學教育，成年人要接受終身教育，

摘要：培養具有創新能力的人才，教師要把開展創新思維訓練放到十分重要的位置。本文闡述了強化創新思維訓練的重要性及其方法。

關鍵詞：創新思維；創新人才；能力

學校是實施素質教育的職能機構，課堂教學是學生接受教育、參與學習的最基本、最有效的途徑，是創新教育的主渠道。因此，培養具有創新精神和創新能力的人才，教學過程中要把對學生開展創新思維訓練放到十分重要的位置。

一、轉變觀念，改進教法，建立創新思維前提

傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，把知識看成是能解釋過去、支配將來的一成不變的真理，這樣就形成了“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統教學模式，培養出來的學生只是死知識的儲存器。而走上社會，學生面對現實，形形色色、方方面面沒有現成答案的問題往往束手無策，無法面對。這就要求我們必須改變傳統教學觀念。教學不只是讓學生被動獲取知識，而是應該積極參與教學過程，去發現奧秘；不是只會解答一個個書本上的習題，而是掌握創造性的解決問題的方法和探究精神。現代創造教育觀認為，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程，現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法;現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然發展的過程。簡而言之，學習并不是目的，而是認識科學的本質，訓練思維能力，掌握學習的手段，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，教師應成為學生學習的組織者、合作者和引導者。只有這樣，學生學習科學的素養才能得到提高。

二、加強學法指導，創設創造情境，激發興趣，引導創新思維

摘要分析了中學生創新教育的重要性，探討了中學生創新教育與傳統教育的區別與聯系，提出了中學生創新教育的虛榮心理論、辨證法理論以及正反饋理論，剖析了體驗式中學生創新教育模式的內在機理。

要害詞中學生創新教育體驗式

1引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判定能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判定能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：