20*年，是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要一年，也是貫徹落實(shí)《山東工商學(xué)院“十一五”建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃》的開局之年、起步之年，宣傳思想工作擔(dān)負(fù)著更加艱巨的任務(wù)。

20*年宣傳思想工作的指導(dǎo)思想是：以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)校改革發(fā)展穩(wěn)定、服務(wù)學(xué)校工作大局為中心任務(wù)，堅(jiān)持以“三貼近”為重要原則，堅(jiān)持以弘揚(yáng)主旋律為著力點(diǎn)，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為動力，堅(jiān)持以求真務(wù)實(shí)為基本要求，為實(shí)現(xiàn)20*年各項(xiàng)工作任務(wù)提供強(qiáng)大的精神動力、輿論支持和思想保證，進(jìn)一步動員和激勵(lì)全校師生員工為建設(shè)山東高水平財(cái)經(jīng)大學(xué)而努力奮斗。

一、深入學(xué)習(xí)宣傳鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，引導(dǎo)全校師生員工把貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀作為一項(xiàng)政治任務(wù)。

進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，以良好的精神狀態(tài)和扎實(shí)的工作作風(fēng)，深入學(xué)習(xí)宣傳鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，鞏固發(fā)展全校師生員工團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)；深入學(xué)習(xí)宣傳科學(xué)發(fā)展觀，努力營造以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展全局的濃厚氛圍，用科學(xué)發(fā)展觀武裝師生員工特別是各級干部，切實(shí)提高全校師生員工對貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀重要性的認(rèn)識，把貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀作為一項(xiàng)政治任務(wù)，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，明確發(fā)展思路，創(chuàng)新發(fā)展模式，提高發(fā)展質(zhì)量，推動學(xué)校發(fā)展切實(shí)轉(zhuǎn)入科學(xué)發(fā)展的軌道。

二、認(rèn)真貫徹落實(shí)十六屆四中、五中全會關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會精神，為構(gòu)建和諧校園提供強(qiáng)大的精神支撐。

按照《中共山東工商學(xué)院委員會關(guān)于構(gòu)建和諧校園的意見》要求，大力宣傳構(gòu)建和諧校園的重要意義、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、根本原則、主要任務(wù)、基本措施和長效機(jī)制，發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢，圍繞構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)、和諧校園，深入推進(jìn)思想道德建設(shè)和精神文明創(chuàng)建，努力營造風(fēng)正氣順心齊的良好環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展。

1信管專業(yè)的核心能力辨析

根據(jù)核心能力達(dá)成的困難度，我們將大學(xué)生的核心能力區(qū)分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義的大學(xué)生核心能力是指“能夠獲得長期競爭優(yōu)勢、競爭對手難以模仿超越、無可替代的核心能力”。它具有唯一性、價(jià)值性和延續(xù)性特點(diǎn)，但就培養(yǎng)學(xué)生的角度而言，在全民教育模式下，每個(gè)學(xué)生都獲得“唯一的、不可替代”的核心能力，是難以企及的教育目標(biāo)。另一方面，大學(xué)生核心能力的狹義定義的更為現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生通過專業(yè)知識訓(xùn)練能夠獲得的、為社會接受的終身學(xué)習(xí)能力。狹義定義包含了三個(gè)方面的內(nèi)涵：具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力，具備持續(xù)思考能力和終身學(xué)習(xí)能力。相比于廣義的核心能力的“遙不可及、高高在上”，狹義下的核心能力則更接近當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，可以通過專業(yè)訓(xùn)練獲得。下文中若不加刻意說明，大學(xué)生核心能力均是指狹義概念。

2培養(yǎng)核心能力的探索

根據(jù)辦學(xué)背景、所處地域、辦學(xué)類型和社會對信息人才的多層次需求，信管專業(yè)的核心能力應(yīng)有所不同，但地方普通高校在培養(yǎng)模式上幾乎均是參照知名高校的信管專業(yè)，很少有自身的培養(yǎng)特色。另一方面前期調(diào)查結(jié)果顯示信管專業(yè)差強(qiáng)人意：學(xué)生普遍存在專業(yè)信心不足、理論基礎(chǔ)差、實(shí)際動手能力不強(qiáng)等缺點(diǎn)，畢業(yè)生沒有明確的行業(yè)期待、就業(yè)前景悲觀。出現(xiàn)的問題與經(jīng)濟(jì)所處的發(fā)展階段有關(guān)，更為深層的原因是培養(yǎng)核心能力的體系存在問題。對此，湖南商學(xué)院北津?qū)W院信管專業(yè)做了實(shí)驗(yàn)性的改革和探索。湖南商學(xué)院北津?qū)W院是2001年經(jīng)國家教育部確認(rèn)、由湖南商學(xué)院創(chuàng)辦的本科獨(dú)立學(xué)院。按照建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院中長期目標(biāo)是要建設(shè)發(fā)展成為一所辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密結(jié)合、運(yùn)行機(jī)制優(yōu)勢充分發(fā)揮、現(xiàn)代大學(xué)生管理制度健全完善、商科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色鮮明、在全國具有影響力的獨(dú)立學(xué)院。在此背景下，信管專業(yè)堅(jiān)定培育學(xué)生核心能力的目標(biāo)，不斷更新教育教學(xué)體系、完善實(shí)踐教學(xué)和教授博士講壇等三個(gè)方面。第一是教育教學(xué)體系的改革：根據(jù)教育部對信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定，信管專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識。因多學(xué)科交叉增加了課程設(shè)置的難度，如需要厘清各學(xué)科之間的主輔關(guān)系、課時(shí)分配比例、授課內(nèi)容的難度層次、教師知識儲備等。在我們設(shè)置課程時(shí)，根據(jù)湖南省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息化的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程為主，以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔。考慮到蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和亟需技術(shù)人才的電子商務(wù)行業(yè)，在大三學(xué)期開設(shè)行業(yè)相關(guān)的專業(yè)限選課和和任選課，深化學(xué)生對知識的理解，同時(shí)為就業(yè)儲備知識。第二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革：考慮到三本學(xué)生的就業(yè)性質(zhì)，將動手能力作為實(shí)踐教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在部分課程結(jié)束后，實(shí)行兩個(gè)周的封閉式課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)作品與省級和國家級競賽掛鉤，也是課程考核的重要指標(biāo)。和多家相關(guān)企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，安排學(xué)生暑假實(shí)習(xí)，切實(shí)感受第一線的信息生產(chǎn)、采集和處理環(huán)節(jié)。第三是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的改革：開設(shè)教授博士講壇，講授科技發(fā)展動態(tài)和預(yù)測行業(yè)發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生思考行業(yè)發(fā)展，并通過校級課題鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。上述改革明確了信管專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生也了解信息生產(chǎn)第一線的狀況，加深了學(xué)習(xí)的目的性。

3培養(yǎng)核心能力的建議

3.1依托新興產(chǎn)業(yè)，明確以社會需求為根本的人才培養(yǎng)目標(biāo)

摘要：簡要回顧武漢科技大學(xué)過去10年與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)聯(lián)合舉辦中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的歷程，對其業(yè)已證明成功的國際化辦學(xué)模式——包括教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系、管理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制諸方面進(jìn)行階段性總結(jié)。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；辦學(xué)模式；教育國際化1995年，武漢科技大學(xué)與澳大利亞知名高校皇家墨爾本理工大學(xué)(RMITUniversity,簡稱RMIT大學(xué)）聯(lián)合創(chuàng)辦了文憑層次中澳國貿(mào)班合作辦學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)掌握國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實(shí)務(wù)的國際化人才。經(jīng)過10年發(fā)展，中澳國貿(mào)班最終拓展為實(shí)施商科共通科目教學(xué)的中澳國際商務(wù)項(xiàng)目，向澳大利亞高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了一大批國際商務(wù)人才，贏得了廣泛的社會贊譽(yù)，被澳大利亞駐上海總領(lǐng)事郭森若(SamGerovich)先生贊譽(yù)為“國際教育示范項(xiàng)目”，武科大也因此被湖北省教育廳評為教育外事先進(jìn)單位。在中澳國際商務(wù)項(xiàng)目舉辦10周年之際，對其成功的國際化辦學(xué)模式進(jìn)行階段性總結(jié)具有重要意義。一、辦學(xué)宗旨與理念（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，消化、吸收、創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平從國家政策來講，對中外合作辦學(xué)實(shí)行擴(kuò)大開放、促進(jìn)發(fā)展的方針，通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，并消化吸收、利用創(chuàng)新，是我國高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是武漢科技大學(xué)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要途徑。中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的合作伙伴RMIT大學(xué)是澳大利亞最大的多層次國立大學(xué)，其教學(xué)以優(yōu)異質(zhì)量、創(chuàng)新理念、專業(yè)水準(zhǔn)和高應(yīng)用性而著稱，在英國《泰晤士報(bào)》2004—2005年全球大學(xué)排名中分別居第55和82位。其商學(xué)院(RMITBusiness)是全澳最大的商學(xué)院，開設(shè)文憑至博士學(xué)位層次的近60個(gè)專業(yè)。其環(huán)球英語語言中心(RMITEnglishWorldwide)是全澳規(guī)模最大，課程設(shè)置最為齊全的語言培訓(xùn)中心之一，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量得到國際ISO9001質(zhì)量資格認(rèn)證。經(jīng)過10年的發(fā)展，中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)置由最初中澳國貿(mào)班的國際貿(mào)易專業(yè)和后來增設(shè)的銀行與金融專業(yè)，發(fā)展為實(shí)施商科共通科目(genericcourses)教學(xué)的國際商務(wù)專業(yè)；項(xiàng)目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓(xùn)中心，歷經(jīng)澳曼特國際學(xué)院，業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個(gè)國際教育合作項(xiàng)目的國際學(xué)院。在合作辦學(xué)過程中，成功地引進(jìn)了RMIT大學(xué)國際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課程體系、師資、教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價(jià)體系、管理體系諸方面的國際化程度大為提高，而且通過“引進(jìn)、消化、創(chuàng)新”，于2004年創(chuàng)辦了本土化的本科工商管理（國際）試驗(yàn)班，為在全校大力推進(jìn)教育國際化奠定了基礎(chǔ)。這是中外合作辦學(xué)中外結(jié)合、以我為主、為我所用原則的最佳實(shí)踐。中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的舉辦還為學(xué)校增加了辦學(xué)特色，改善了辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、減少了辦學(xué)支出，擴(kuò)大了社會聲譽(yù)，對其提升辦學(xué)水平，提高競爭力做出了重要貢獻(xiàn)。（二）培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭力、全面發(fā)展的國際商務(wù)人才中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的外語溝通能力、熟悉國際工商企業(yè)經(jīng)營管理基本理論與實(shí)務(wù)的國際化人才。學(xué)生在畢業(yè)后可在國際化工商企、事業(yè)單位以及政府部門從事管理工作，也可出國攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，畢業(yè)后為中、澳經(jīng)貿(mào)交流事業(yè)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目引進(jìn)了8門以能力為導(dǎo)向(competency—based)的國際商務(wù)文憑課程，內(nèi)容涵蓋了國際商業(yè)活動中的關(guān)鍵領(lǐng)域，力求使學(xué)生做到“一專多能”：“一專”即指專于國際商務(wù)業(yè)務(wù)，“多能”即指能掌握國際商務(wù)業(yè)務(wù)所需要的外語、計(jì)算機(jī)、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等多學(xué)科基本知識和技能。同時(shí)，項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從全球角度觀察、思考和處理問題的實(shí)際能力。在培養(yǎng)人的過程中，該項(xiàng)目還樹立了以學(xué)生發(fā)展為本位的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“人的全面而自由的發(fā)展”。力求在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，充分注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注其知識的獲取，還關(guān)注其綜合素質(zhì)的提高。項(xiàng)目的教育過程鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。把學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會化的內(nèi)在要求，確立個(gè)性化意識。經(jīng)過10年的成功運(yùn)作，中澳國際商務(wù)項(xiàng)目向RMIT大學(xué)等澳大利亞知名高校和國內(nèi)工商企業(yè)輸送了1500余名中、澳國際商務(wù)人才。一些學(xué)生在澳深造期間被學(xué)校或?qū)嵙?xí)企業(yè)授予學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)，不少學(xué)生榮獲碩士學(xué)位或優(yōu)等學(xué)士學(xué)位；在完成學(xué)業(yè)后，一些畢業(yè)生回到了國內(nèi)在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業(yè)咨詢（深圳）有限公司等跨國企業(yè)中擔(dān)任重要管理職務(wù)；不少畢業(yè)生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創(chuàng)辦公司，或者參與中介組織，為中澳經(jīng)貿(mào)往來和教育交流做出了重要貢獻(xiàn)。（三）提升學(xué)校服務(wù)社會功能，滿足社會需求，增加了政府高等教育的供給我國現(xiàn)階段開展中外合作辦學(xué)的原則之一是，“讓出一些教育服務(wù)的市場來換取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的開設(shè)，有助于滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，為莘莘學(xué)子獲得被國際承認(rèn)的國外學(xué)歷和學(xué)位提供了珍貴的機(jī)會。本項(xiàng)目的學(xué)生群體中，不僅有高考未被理想大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生，也有部分專科和本科畢業(yè)生。經(jīng)過國內(nèi)階段一年半英語培訓(xùn)和國際商務(wù)文憑課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果選擇在國內(nèi)就業(yè)，這將是一條經(jīng)濟(jì)快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學(xué)制上可節(jié)省一年以上的時(shí)間，從經(jīng)濟(jì)上可節(jié)省三分之一的費(fèi)用。對國家而言，本項(xiàng)目在一定程度上，有助于緩解升學(xué)就業(yè)壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力，也緩解出國留學(xué)低齡化的狀況。舉辦中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的核心是探索辦學(xué)模式的國際化問題，它首先是上述辦學(xué)理念（指導(dǎo)思想）的國際化、發(fā)展戰(zhàn)略的國際化，然后是由此所決定的策略的、行動方案的國際化。辦學(xué)宗旨和理念國際化的先行，有效指導(dǎo)了課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保證體系、管理運(yùn)行模式等方面的國際化。二、課程體系中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是整個(gè)項(xiàng)目成功運(yùn)營的重點(diǎn)。為保持課程體系的先進(jìn)性和完整性，項(xiàng)目基本移植了RMIT大學(xué)原有的課程體系，包括英語和國際商務(wù)兩個(gè)課程模塊。這兩個(gè)模塊前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。但是，由于它們在學(xué)科屬性上分屬于不同的系統(tǒng)，又有各自特殊的教育規(guī)律，在本項(xiàng)目的實(shí)踐中具有相對獨(dú)立性。（一）英語課程模塊本項(xiàng)目所引進(jìn)的英語課程為RMIT環(huán)球英語語言中心的“成功英語”(EnglishSuccess)系列等級課程，包括中低級、中級、中高級、高級Ⅰ、高級Ⅱ各級。其中，初、中、中高各級為基礎(chǔ)語言課程，高級Ⅰ為國際商務(wù)課程同期課程，高級Ⅱ?yàn)閷W(xué)位課程前語言強(qiáng)化課程，同時(shí)培養(yǎng)做筆記、演講、論文寫作等專業(yè)學(xué)習(xí)技能。各級英語課程基本以專題劃分單元，貫穿于聽力、口語、閱讀、寫作、語言知識、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各部分，互為交融和強(qiáng)化，旨在對學(xué)生進(jìn)行全面語言訓(xùn)練。作為課堂內(nèi)容的強(qiáng)化和活化，“成功英語”還將澳大利亞新南威爾士大學(xué)開發(fā)的人機(jī)對話學(xué)習(xí)系統(tǒng)“行星英語”(PlanetEnglish)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機(jī)融入課程體系，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生赴澳留學(xué)簽證和入學(xué)的需要，本項(xiàng)目在高級英語Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓(xùn)課程。需要特別指出的是，武漢科技大學(xué)國際學(xué)院在國際課程體系的本土化方面，進(jìn)行了大量有益的嘗試，尤其是針對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，開設(shè)了數(shù)門校本課程，以彌補(bǔ)國際課程水土不服的弊端，典型的例子是開設(shè)一對一“寫作診所”課(WritingWorkshop)。（二）國際商務(wù)課程模塊國際商務(wù)專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的商科共通課程共8門，包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、商法、商務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場營銷、財(cái)務(wù)決策、商務(wù)統(tǒng)計(jì)。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學(xué)商科學(xué)士或碩士各專業(yè)可以進(jìn)行對接。課程的基本理論教學(xué)采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學(xué)參考資料，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)采用本土案例。三、師資隊(duì)伍中澳國際商務(wù)項(xiàng)目在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的宗旨是“引進(jìn)來、走出去”，既大力引進(jìn)外智，又致力于本土師資的國際化。在教學(xué)工作中，形成了中外教師結(jié)隊(duì)制度(co-teaching)，互相取長補(bǔ)短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質(zhì)待遇，更注重發(fā)揮其業(yè)務(wù)潛力。

（一）英語師資本項(xiàng)目的英語教學(xué)由RMIT環(huán)球英語語言中心和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。2005年以前，項(xiàng)目常年聘有以澳方語言專家為主的外籍英語教師10余名。近5年來，中方英語教師先后有13人次赴澳接受國際英語教學(xué)法的培訓(xùn)，其中5人獲劍橋大學(xué)英語教師資格證書(CELTA)。由于本土師資的成熟發(fā)展，自2005年起，澳方不再委派英語教師，教學(xué)工作全部改由中方承擔(dān)，外籍教師也由中方聘請，實(shí)現(xiàn)了師資的本土化。（二）國際商務(wù)師資國際商務(wù)教學(xué)由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同承擔(dān)。每門課由澳方教師來漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導(dǎo)教師用雙語或全英語講授。為提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，本項(xiàng)目近年選派中方教師赴澳接受語言和專業(yè)培訓(xùn)達(dá)人均1次以上，其中1人獲博士學(xué)位（后調(diào)至澳大利亞某大學(xué)任資深講師），4人獲碩士學(xué)位（其中2人擔(dān)任本項(xiàng)目主要領(lǐng)導(dǎo)，1人調(diào)至美國通用電氣（中國）有限公司任質(zhì)量總監(jiān)）。除了出境進(jìn)修，項(xiàng)目在國際化師資培訓(xùn)的本土化方面進(jìn)行了有益嘗試：安排中方教學(xué)副院長先期赴RMIT通過“培訓(xùn)師培訓(xùn)”項(xiàng)目(train—the—trainerprogram)，接受“測評與職業(yè)培訓(xùn)”證書課程和“職業(yè)培訓(xùn)與測評體系”文憑課程的培訓(xùn)，然后授權(quán)其培訓(xùn)師資格，回國對本院商務(wù)教師進(jìn)行“測評與職業(yè)培訓(xùn)”崗位證書的培訓(xùn)。四、教學(xué)方法與手段（一）英語教學(xué)本項(xiàng)目的英語教學(xué)實(shí)行全英語、人性化小班（標(biāo)準(zhǔn)班25人)授課，采用國際通行的互動式和交際教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，外籍教師主持英語角、讀書、體育等俱樂部，學(xué)院組織英語辯論會、游戲、晚會、電影觀摩、戶外燒烤等活動，使學(xué)生在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。學(xué)院現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)中心(IndependentLearningCenter)、多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為開展英語多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)良條件。本項(xiàng)目的入學(xué)考試采用牛津大學(xué)英語水平智能測試系統(tǒng)(OxfordQuickPlacementTest)、RMIT環(huán)球英語語言中心寫作測試和口語測試，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級。入學(xué)考試和等級考試的實(shí)施和評分，均遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。所有考官均須長期進(jìn)行評卷培訓(xùn)，以確保測評的高質(zhì)量。所有主觀題考試（如口語和寫作考試）均須有兩名考官按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和教學(xué)目的(outcomes)分別進(jìn)行評分，如果兩者分值差距超標(biāo)，則須由教學(xué)主任對成績進(jìn)行調(diào)適(moderation)。各等級英語課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，計(jì)有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現(xiàn)；(3)課外作業(yè)（包括作文、學(xué)習(xí)日志、演講、評論等）；(4)中期測評；(5)期末測評。對各等級的達(dá)標(biāo)水平嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行滾動淘汰制，如果達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)，則必須重修。學(xué)生赴澳留學(xué)，還必須通過相應(yīng)的國際英語測試。在2000年前留學(xué)簽證要求托福成績時(shí)，由于其教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高，本項(xiàng)目的學(xué)員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績豁免權(quán)。2000年留學(xué)簽證要求雅思成績以來，本項(xiàng)目學(xué)員同樣取得了優(yōu)秀成績，2003年以前的一次性達(dá)標(biāo)率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達(dá)98％。（二）國際商務(wù)教學(xué)商務(wù)課程采取國外先進(jìn)的教學(xué)模式，全面采用現(xiàn)代多媒體手段，實(shí)行全英語和部分雙語教學(xué)。基本理論的教學(xué)，廣泛引入案例分析法，以大量的實(shí)際案例，加深學(xué)生對抽象理論的理解。普遍采用的教學(xué)方法還有課堂討論、演講等。基本技能的教學(xué)主要采用國際教學(xué)中常用的技能學(xué)習(xí)模式，通過小型課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐調(diào)查等方式來進(jìn)行。國際商務(wù)課程的成績評定注重學(xué)習(xí)過程和綜合評估，采用多種測評方式。期末卷面考試成績一般占50％，其它50％由課外作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、演講、案例分析等一種或幾種測評的成績組成。成績合格者，由RMIT授予國際商務(wù)文憑(DiplomaofBusiness)。如果平均成績達(dá)到Credit以上，且雅思考試成績達(dá)到6.5分（或通過RMIT環(huán)球英語語言中心高級英語Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，且可免修8門以內(nèi)的課程（約相當(dāng)于1年全日制學(xué)習(xí)）。五、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量保障是項(xiàng)目管理的中心問題。中澳國際商務(wù)項(xiàng)目專門成立了項(xiàng)目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組(WUST-RMITQualityImplementationTeam)，對項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量進(jìn)行總體監(jiān)控，同時(shí)又根據(jù)英語和國際商務(wù)教學(xué)分別建立了周密的課程質(zhì)量保障體系。（一）英語教學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環(huán)球英語語言中心國際合作項(xiàng)目運(yùn)行手冊》(REWLicenseeOperationsManual)，對項(xiàng)目評估、教學(xué)報(bào)告、項(xiàng)目推廣、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)、項(xiàng)目自評和教師資質(zhì)等問題做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)環(huán)球英語語言中心國際項(xiàng)目評估手冊》(REWProgramAudit)。澳方國際項(xiàng)目主任每年都對本項(xiàng)目的質(zhì)量水準(zhǔn)，對照《運(yùn)行手冊》規(guī)定的10項(xiàng)一級指標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場評估，并寫出報(bào)告，對未達(dá)標(biāo)項(xiàng)提出整改建議。在英語教學(xué)實(shí)踐中，為確保教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學(xué)生入學(xué)和升級考試，嚴(yán)格把關(guān)，杜絕追求經(jīng)濟(jì)效益而犧牲質(zhì)量的行為。(2)加強(qiáng)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過程控制。對問題處理實(shí)行預(yù)警機(jī)制和輔導(dǎo)服務(wù)。(3)教師每周舉行教學(xué)例會，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修或者教學(xué)交流。(4)定期就教學(xué)情況，實(shí)施問卷調(diào)查，及時(shí)糾偏。（二）國際商務(wù)教學(xué)商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國際商務(wù)項(xiàng)目設(shè)置手冊》(WUST-RMITDiplomaofBusinessPathwayHandbook)，其中對課程設(shè)置、教師資質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生守則、中澳雙方職責(zé)、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目管理等方面做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障體系手冊》(RMITProgramQualityAssurance)。由RMIT商學(xué)院國際事務(wù)副院長會同項(xiàng)目運(yùn)營主任和教學(xué)主任，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證體系中的指標(biāo)，對項(xiàng)目的質(zhì)量水準(zhǔn)進(jìn)行定期評估。在實(shí)踐中，國際商務(wù)教學(xué)采取有力措施，實(shí)施質(zhì)量控制。根據(jù)實(shí)際情況每年制定各門課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)格落實(shí)各門課程的教學(xué)規(guī)章制度、量化標(biāo)準(zhǔn)，并于課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。師資質(zhì)量的保障采取事前控制和事后復(fù)議的方式。前者指通過試講評比，遴選出優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，后者指在課程結(jié)束后對教師教學(xué)效果進(jìn)行評估和評議，以便改進(jìn)教學(xué)。除了項(xiàng)目內(nèi)部質(zhì)量保障體系，澳大利亞政府、中國教育行政主管部門以及中介機(jī)構(gòu)，還對項(xiàng)目進(jìn)行定期或隨機(jī)評估，為項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量增加了一層保障。六、管理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制與其國際化宗旨相適應(yīng)，中澳國際商務(wù)項(xiàng)目必然要建立一套向國際開放的管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，并且必須通過創(chuàng)新，使自身辦學(xué)走向更高的水平。項(xiàng)目由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國際學(xué)院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項(xiàng)目主任常駐學(xué)校協(xié)同中方管理項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目本土化過程的推進(jìn)，自2002年起，澳方改由1名項(xiàng)目運(yùn)營主任和1名教學(xué)主任，從澳洲通過項(xiàng)目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組協(xié)同中方管理項(xiàng)目。協(xié)調(diào)組每1至2周就項(xiàng)目運(yùn)行情況，主要是教學(xué)執(zhí)行情況，舉行電話例會。小組主要成員還定期互訪，就項(xiàng)目重大問題協(xié)商解決。為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》及其《實(shí)施辦法》，2005年初，項(xiàng)目成立了“聯(lián)合管理委員會”，由武漢科技大學(xué)校長兼任主任，國際學(xué)院院長和RMIT商學(xué)院國際事務(wù)院長任常務(wù)副主任，從而使得中澳國際商務(wù)項(xiàng)目的管理更趨規(guī)范化。為了高效支持項(xiàng)目運(yùn)作，項(xiàng)目成立了職能明確的組織機(jī)構(gòu)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、宣傳、招生、總務(wù)、學(xué)生管理、外事、簽證和入學(xué)等方面的事務(wù)。2005年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成立了自費(fèi)留學(xué)服務(wù)中心，取代RMIT大學(xué)國際部(RMITInternational)，為學(xué)生赴澳留學(xué)申請和入學(xué)提供規(guī)范、專業(yè)的一條龍服務(wù)。在人力資源管理方面，項(xiàng)目實(shí)行較為靈活的用人機(jī)制和以崗定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制。武漢科技大學(xué)國際學(xué)院辦學(xué)設(shè)施相對獨(dú)立，教學(xué)組織和管理相對獨(dú)立，招生相對獨(dú)立，形成了自身的比較優(yōu)勢。七、結(jié)語通過10年舉辦中澳國際教育合作的實(shí)踐，武漢科技大學(xué)中外合作項(xiàng)目在師資水平、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等方面，已達(dá)到國內(nèi)同類機(jī)構(gòu)一流水準(zhǔn)，其教育國際化的水準(zhǔn)大為提高。然而，我們也清醒地認(rèn)識到，中澳國際商務(wù)項(xiàng)目在新的形勢下尚面臨諸多挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步理順市場機(jī)制與教育自身規(guī)律、經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、提高層次與保持傳統(tǒng)、國際化與本土化、多方利益與共同發(fā)展之間的關(guān)系，是我們亟待研究的一系列課題。以戰(zhàn)略思維、長遠(yuǎn)眼光、國際視野和前沿意識書寫國際教育合作的新篇章，是我們對中澳國際商務(wù)項(xiàng)目明天的熱切期許。

*市*區(qū)*湖街道位于*市*區(qū)，占地約3.14平方公里，人口近20000人。幾年來，街道團(tuán)委在上級團(tuán)委的關(guān)心指導(dǎo)下，在街道工委、辦事處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，努力構(gòu)建“青少年服務(wù)社區(qū)，社區(qū)培育青少年”的雙向服務(wù)體系，切實(shí)加強(qiáng)團(tuán)組織自身建設(shè)，扎實(shí)開展各項(xiàng)活動。*年以來，下轄的*新村社區(qū)先后被評為省級“青年文明社區(qū)”、“全國城市物業(yè)管理示范住宅小區(qū)”和“全國文明社區(qū)示范點(diǎn)”、“全國科普進(jìn)社區(qū)先進(jìn)單位”、“全國十佳學(xué)習(xí)型社區(qū)”等一系列殊榮；街道團(tuán)委先后被評為“*市基層紅旗團(tuán)委”、“*市五四紅旗團(tuán)委標(biāo)兵”、“湖南省未成年人保護(hù)先進(jìn)集體”、“全國青年文明社區(qū)”、“全國五四紅旗團(tuán)委”。我們的做法是：

一、完善組織網(wǎng)絡(luò)，努力建立持續(xù)聯(lián)動的工作機(jī)制

一是加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)。將“青年文明社區(qū)”創(chuàng)建工作納入社區(qū)兩個(gè)文明建設(shè)的整體部署和管理考核激勵(lì)體系，工委與團(tuán)委，團(tuán)委與團(tuán)支部層層簽訂《爭先創(chuàng)優(yōu)奪牌責(zé)任書》。注重整合社會資源，以合作協(xié)議的形式，動員和依靠轄區(qū)和社區(qū)周邊的高校、中小學(xué)、單位等各種社會力量，開展經(jīng)常性的青年文明社區(qū)共建活動，建立起創(chuàng)建活動齊抓共建機(jī)制。二是加強(qiáng)團(tuán)建創(chuàng)新。建立健全了團(tuán)委(團(tuán)支部)、青年工作委員會、少先隊(duì)工作委員會，充實(shí)和加強(qiáng)社區(qū)青少年工作隊(duì)伍，構(gòu)建了團(tuán)委、關(guān)工委、青年志愿者服務(wù)站和青少年活動中心“四位一體”的組織模式，為社區(qū)團(tuán)工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)陣地建設(shè)。建立了青年中心，下設(shè)愛心超市、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育基地、勞動保障站、低保中心、法律援助中心、青年志愿者服務(wù)站、青少年活動中心、社區(qū)文化驛站、新世紀(jì)書屋、少先隊(duì)校外輔導(dǎo)站、青少年維權(quán)崗、青春廣播站、青春文化廣場等永久性陣地，形成了比較完備的服務(wù)社區(qū)青少年的陣地格局。

二、突出重點(diǎn)工作，積極發(fā)揮團(tuán)組織生力軍作用

1、樹典型，廣泛開展“我為重點(diǎn)工程獻(xiàn)青春”活動

街道團(tuán)委精心組織，廣泛動員社區(qū)團(tuán)員青年積極投身“我為重點(diǎn)工程獻(xiàn)青春”活動。在省市區(qū)重點(diǎn)工程任務(wù)下達(dá)之后，面臨拆遷安置時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大、群眾思想工作難做的現(xiàn)實(shí)情況，團(tuán)員青年絲毫沒有退縮，始終發(fā)揮著“心憂天下，敢為人先”的*精神，甘當(dāng)排頭兵。幾年來，街道多名團(tuán)員青年被評為區(qū)“我為重點(diǎn)工程獻(xiàn)青春”先進(jìn)個(gè)人，街道團(tuán)委也連續(xù)三年評為區(qū)“我為重點(diǎn)工程獻(xiàn)青春”活動先進(jìn)集體。

1緣起和考察過程

2002年初教育部高等教育司確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所院校為全國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位,并分別于2003年、2004年初召開了試點(diǎn)單位的工作會議,總結(jié)各自單位的試點(diǎn)工作,共同研討創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐。在2003年初的工作會議上與會代表建議教育部高等教育司組織人員前往美國等國家,考察其高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況;高教司采納了大家的建議并于2004年12月9日-12月22日組團(tuán)前往美國進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育考察,考察團(tuán)一行17人,來自全國13個(gè)省市中的16所高等學(xué)校,這其中校長1人、副校長4人、校長助理2人、教務(wù)處處長5人、學(xué)院部長3人、團(tuán)委書記2人,團(tuán)長為北航的校長助理張竹筠。這些院校都是國內(nèi)當(dāng)前積極探索創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校。考察團(tuán)一行14天,訪問了7所大學(xué):加州大學(xué)洛杉磯(UCLA)分校、加州大學(xué)圣伯蒂諾(SanBernardino)分校、哈佛商學(xué)院(Harvard)、百森(Babson)學(xué)院、仁斯里爾(Rens-selaer)理工大學(xué)、斯坦福(Stanford)大學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育考察團(tuán)同美國著名的大學(xué)中創(chuàng)業(yè)教育的同行就創(chuàng)業(yè)教育開展過程中涉及的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)先導(dǎo)資金籌集等方面進(jìn)行了廣泛交流考察團(tuán)先后所訪問美國的這些大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育名列美國,甚至全球前列。

比如,據(jù)《美國新聞和世界報(bào)道》(U.S.News&WorldReports)2004年4月的排名,百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育已是連續(xù)11個(gè)年頭位列第一位,哈佛商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育排在第三位,斯坦福大學(xué)排在第四位,UCLA排第五位。UCLA的創(chuàng)業(yè)教育自1991年以來一直名列前五名以內(nèi)。仁斯里爾理工大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育據(jù)《創(chuàng)業(yè)者》(Entrepreneur)2004年5月刊報(bào)道,依據(jù)校友評分確認(rèn),仁斯里爾的創(chuàng)業(yè)教育排在全美第8位。

代表團(tuán)所到之處,得到到訪大學(xué)的高度重視,受到了隆重?zé)崆榈慕哟６嗄陙韽氖聞?chuàng)業(yè)教育和研究的專家和學(xué)者向代表團(tuán)作了詳盡的介紹,并回答了大家的提問。仁斯里爾理工大學(xué)還安排全體團(tuán)員考察參觀了校本部孵化器大樓,并同大樓里學(xué)生開設(shè)的公司中的主要經(jīng)營人員進(jìn)行了交流。

2美國創(chuàng)業(yè)教育的做法和經(jīng)驗(yàn)

美國的創(chuàng)業(yè)教育的歷史有50多年了,大學(xué)很早就意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性。最早的要數(shù)哈佛大學(xué)了,開始于1947年,而斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育從1949年起就開始了。百森學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立于1967年,1979年建立創(chuàng)業(yè)教育中心;UCLA自1970起開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程,1988年成立創(chuàng)業(yè)中心;仁斯里爾理工大學(xué)為推動創(chuàng)業(yè)教育,1980年設(shè)立孵化器公司,1986年成立創(chuàng)業(yè)教育中心。