1成本會計課程的教學建議

1．1加強理論教學

教師講授仍然是目前學生獲取知識的重要途徑之一，教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的素質(zhì)和水平。成本會計是一門邏輯性和系統(tǒng)性強的課程，課程前后內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，一環(huán)扣一環(huán)，加強理論教學，可以把成本核算過程中的基本理論和基本方法很好的傳授。

1．1．1夯實理論知識

成本會計是繼會計學原理和財務會計課程之后開設的一門課程，這些課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，作為教師在教學過程要將這三門課程的聯(lián)系講清楚。例如成本會計的理論方法是會計原理的基本理論和基本方法在成本會計中的具體應用，成本會計中所需要的各項費用資料源于財務會計，必須要聯(lián)系起來學習。另外，教學中抓注重點，突出難點，不需要面面俱到。盡量做到以“點”帶“面”，減少課程之間的重復。對于難以避免的重復，也應強調(diào)從不同的角度來闡述。理論知識的講解還應把握一個原則“夠用為度”。

1．1．2善于總結(jié)規(guī)律

1成本會計課程特點

1.1計算方法

多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業(yè)課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產(chǎn)費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計劃成本分配法；針對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計價法、約當產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數(shù)學計算，學生對于計算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計算過程和結(jié)果的具體賬務處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。

1.2帳證表關(guān)系

復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構(gòu)成，需要運用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數(shù)據(jù)進行處理分析。但在學生的學習結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結(jié)果與記賬憑證對應，不理解產(chǎn)品成本計算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產(chǎn)車間單設制造費用明細賬的企業(yè)就制造費用轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

【摘要】成本會計課程是會計學科體系中的一個重要組成部分。成本會計工作崗位在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中也發(fā)揮著十分重要的職能。然而,在目前的成本會計課程教學中,不論內(nèi)容、形式、手段等多個方面都與現(xiàn)代復合型會計應用人才的教育要求以及企業(yè)的崗位需求存在一定的距離,使得教學質(zhì)量并不理想。本文對目前成本會計課程教學中存在的問題進行了成因分析,并提出具有建設性的、可操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】成本會計;教學改革;教學系統(tǒng)創(chuàng)新

自會計學專業(yè)設立以來,成本會計學課程就被確定為該專業(yè)的專業(yè)必修課。經(jīng)濟越發(fā)達,企業(yè)面臨的競爭越激烈,成本的作用也就越突出,成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注與應用正是最直接的佐證。因此,會計學專業(yè)的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業(yè)基本功的重要方面,這一點已經(jīng)得到毋庸置疑的肯定。然而,近年來部分高校成本會計課程教學的現(xiàn)狀卻并不理想,以下將以高校會計專業(yè)本科段為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學效果的反饋

我院成本會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業(yè)學生為主要對象,通過試卷分析、問卷調(diào)查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調(diào)查,其結(jié)果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意,主要表現(xiàn)在:

(一)理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

摘要:通過分析技能抽查的政策及實施情況，從人才培養(yǎng)、課程教學、考核、競賽、培訓等多方面入手，采取了一系列應對技能抽查的措施，從技能抽查的結(jié)果可以看出，上述應對技能抽查，提高學生職業(yè)技能的措施取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:技能抽查人才培養(yǎng)課程標準

為全面提升湖南省高職院校人才培養(yǎng)水平，湖南省教育廳于2010年正式啟動了高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能抽查，教育廳于每年的10月份，組織抽取全省高職的5個專業(yè)，并隨機抽取有該專業(yè)的各院校的10%的畢業(yè)班學生參加專業(yè)技能考試，以學校為單位進行綜合評價和考核排名，并向全社會公布，并做到與學校申報省市級重點建設項目結(jié)合，與學校專業(yè)建設水平評估結(jié)合。對對抽查合格率低于60%的學校進行黃牌警告，對無故不參加考試和第二次考試合格率仍不到60%的學校，取消該專業(yè)的招生資格。用學生的平均專業(yè)技能水平作為評價該院校專業(yè)教學質(zhì)量的重要依據(jù)。工程造價專業(yè)2014年和2015年被連續(xù)抽中兩次。

1技能抽查的實施

工程造價專業(yè)的抽查項目分為房屋建筑工程、水利工程、公路工程三個專業(yè)方向，房屋建筑工程方向的技能抽查項目共三個核心模塊，模塊一:定額的應用;模塊二:工程量清單編制;模塊三:工程量清單計價。公路工程方向的技能抽查項目共兩個核心模塊，模塊一:公路工程施工圖預算;模塊二:公路工程工程量清單計價。水利工程方向的技能抽查項目共四個核心模塊，模塊一:編制基礎單價;模塊二:編制建筑工程單價;模塊三:編制安裝工程單價;模塊四:編制工程總概算。以工程造價房屋建筑工程為例，技能抽查標準題庫題量97道，技能抽查每道題目的編寫都是基于學生解題加答題時間為1至2小時設計的，每道題目都很綜合，要參考查閱的資料也比較多，學生若對題目不熟練，知識掌握不牢固，在技能抽查考試監(jiān)考很嚴格，高壓，規(guī)范資料繁多的現(xiàn)場要完成題目的解答編制是很困難的。開設了工程造價專業(yè)的學校若平時不注重技能抽查題庫的學習訓練，抱有僥幸心理，等到抽查專業(yè)確定，被抽考學生的名單確定之后在半個月左右的時間內(nèi)集中訓練突圍是不現(xiàn)實的，風險非常大。再者技能抽查本身對學生的培養(yǎng)具有良好的促進作用，學校應以此為契機，將技能抽查融入日常教學與人才培養(yǎng)，形成一種常態(tài)，這樣既能隨時從容面隨技能抽查，也較好的培養(yǎng)了學生的相關(guān)技能。具體如何積極應對，將技能抽查融入日常教學與人才培養(yǎng)，形成一種常態(tài)，我系工程造價專業(yè)做了以下嘗試。

2應對措施

第一篇：成本會計教學案例教學法的運用

［摘要］成本會計是一門理論很強且應用性很突出的課程，傳統(tǒng)教學理念無法培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才，案例教學法是一種圍繞著學生開展的新教學法，重點突出師生之間互動關(guān)系的全新授課理念。學生在教師的引導下，積極主動尋求知識，這種授課理念在提高學生學習主動性，學生獨立思考和決策能力方面起到了獨特作用。就案例教學法在成本會計教學中的應用———中小企業(yè)成本控制為例展開論述。

［關(guān)鍵詞］案例教學法；分組學習；成本會計；成本控制

中職會計專業(yè)畢業(yè)生進入中小企業(yè)擔任成本會計的工作，都會遇到一個問題，就是為該企業(yè)獲得更多的利潤，以謀求在其所在行業(yè)站穩(wěn)腳跟，長遠發(fā)展，而影響企業(yè)利潤最重要因素就是成本，成本控制是決定企業(yè)獲利能力最基本和最重要的環(huán)節(jié)。那么如何控制中小企業(yè)的成本，是成本會計教學中的一個難點。為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習成本會計這門課的興趣，在教學過程中采用案例教學法，探討中小企業(yè)如何控制成本。

一、案例教學法的優(yōu)點

（一）提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力