第一篇：高中化學實驗教學

一、高中化學實驗教學中實施探究教學

高中化學教學很重要的一個問題就是如何將教材中的知識遷移到學生的思想和意識中．更重要的是，需要加強學生將所學知識應用到實踐中的能力，這才是知識遷移的最終目的．在高中化學實驗探究教學模式中，就是通過探究教學模式來實現上述遷移，這主要是因為實踐教學本身強調的就是內容和過程，而探究內容的本質也就是內容的認知過程，基本理論知識的鋪陳就是實現高中化學實驗探究的基本前提，如果在探究過程中缺乏必要的理論基礎知識的話，探究過程就不具備意義，甚至完全無法進行．化學教材中的基本內容以及基本結構知識對于學生后期教學活動的展開十分有必要．教師需要通過基礎知識的教學來保證學生基本的認知能力，基于此來進行高中化學實驗探究活動．

二、高中化學實驗教學中實施探究教學的反思

1．合理安排教學內容

可以看到的是，新課程理念對于探究教學方法十分推崇，這固然是因為探究教學方法具有培養學生自主學習習慣的優勢，但是方法再好也不意味著能夠完全應用于任何一種內容的教學，因此在對探究教學方法加以利用的時候還需要注意對教學內容進行合理安排，否則就本末倒置，就會在過于關注教學方法的情況下抹殺了教學本身的目的和意義．

一、高中化學實驗中學生動手能力較差的原因

通過調查可以發現，雖然我國高中對化學課程的重視程度一直處于中上水平，學生對化學課程基礎知識的掌握程度比較良好，但是，學生對于化學實驗的動手能力十分欠缺，究其原因，主要表現在如下幾個方面。

1.實驗基礎知識較差在高中化學課程中，學校將大部分課時安排在了化學理論課的學習上，而對于化學實驗課的學時安排少之又少。化學這門課程本身屬于科學探索性質的基礎課程，實驗在化學課程的學習中占有十分重要的地位。這也就造成了我國高中學生對化學理論知識認識較多，而對于化學實驗的基礎知識了解較少。在實驗課程進行中，學生不知如何下手，更不知如何規范地進行實驗和獲取、分析數據。學生對實驗基礎知識了解較少，對實驗過程中的趣味性所知不多，致使學生對于實驗的熱情受到抑制，不利于其動手能力的提高。

2.對化學實驗的目標認識不明確對大部分高中而言，化學理論課程是化學課程學習中的關鍵。而對于化學實驗課程，一般僅僅是作為鞏固理論課程學習效果而存在的。這種思想進一步弱化了化學實驗在高中化學學習中的作用，造成了實驗課程的目的不明確，從而難以提升化學實驗的教學效果。在這樣的思想下，學生對化學實驗課程的重視程度也不高，致使其動手能力無法得到培養。

3.實驗課時較少由于學校對化學實驗課程重視程度的不足，絕大部分課時被安排到了與考試有關的理論課程上，而對化學實驗課程的安排僅僅為一周一節或兩周一節。在這樣的課時安排下，學生大部分時間是在觀看教師進行實驗示范，自己動手的機會較少。在缺少實際動手過程的背景下，學生對實驗課程內容的了解不夠深入，直接造成了化學實驗課程中學生動手能力的下降。

二、培養學生動手能力的建議

一、創設和諧民主的學習氛圍

傳統教學一般是“師講生聽”的模式，課堂上老師滔滔不絕的講，不顧下面的學生聽不聽或聽得懂聽不懂，老師完全把自己定位為中心，忽視了學生的感受，這種填鴨式教育應該被摒棄。課堂不僅僅是老師的課堂，教學工作者自身首先要明確一個觀點，那就是我們的教學任務不是為了應付這個工作，是為了學生們的學習成長，這也是一種基本的師德。俗話說，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。所以，在這方面，老師要從自身找原因。課堂上一定要尊重與重視學生的地位，與學生多多互動，對于學生回答的問題，即使回答的不算太好也要多加鼓勵，這樣學生們才會擁有自信，擁有學習的動力，把課堂變為一個和諧的課堂。

二、充分運用多媒體技術

科技的發展可謂日新月異，多媒體技術在教學中的應用為我們提供了一個全新的平臺。多媒體具有簡單、方便、快捷的特點。對于化學這門學科來說，能夠運用好多媒體技術，它將發揮的作用不容小覷。多媒體技術將傳統的單一感官教學轉變為融視覺、聽覺等為一體的多感官教學。而且研究也表明，學生在多感官接受知識時更為容易，且記憶時間更為持久。把一些化學式、化學試管、實驗步驟及過程通過多媒體的圖像、影像技術展現出來，能夠對學生有更大的吸引力，使他們產生極大的學習興趣。同時，多媒體技術也方便了老師們課前準備，讓老師的教學框架清晰地展現在學生們面前，方面學生們對知識結構的理解。

三、采用分組討論的教學方法

如今許多學校都采用分組教學，我對這種教方法十分贊同。化學是一門需要不斷探索的學科，分組討論的模式即可以提升課堂氛圍，又能夠使學生們通過自我探索獲得知識，同時還可以培養他們的團結協作能力，可謂“一舉三得”。但在實施分組教學時，一定要著重把握各方面的環節。首先，老師一定要起到引領作用，做好小組指導工作，因為單單靠學生來進行探討可能造成課堂的無序。其次，一定要合理分組，不能把學習好的學生放到一塊，學習不好的放到一塊，要著重把握好小組間的公正合理。最后，要建立合理的小組評價機制，從多方面對小組進行評價。分組討論模式，不僅使學生的自我價值在小組中得以體現，更是對他們各方面能力的一種培養。

一、積極改善師生關系

傳統的高中化學教學中過于注重教師的“教”，而忽視了高中生的“學”，導致在傳統教學環境下教師和學生是不平等的。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主人，課堂的一切活動都是圍繞教師的教展開，高中生的學習狀態和學習感受不被重視，導致他們的學習處于被動接受的狀態，課堂學習缺乏興趣，這樣的課堂是死氣沉沉的，這樣的學習是低效的，這樣的教學是費力的，這樣培養出來的高中生是高分低能的。所以，新課程改革就是要打破這種傳統教學中的不足和缺點，從根本上轉變教學的局面。為此，我們首先要更新觀念，轉變教師在課堂上的職能，還課堂給高中生。這就要求，我們要關注高中生的學習感受，變高中生的被動接受性學習為主動探究性學習。為了達到這一目的，我們必須要改善師生之間的關系，讓教師和高中生在課堂上進行平等的對話和交流。只有師生的關系改善了，高中生才能在課堂上無拘無束的表達自己的觀點，交流自己的學習體會，才能真正調動高中生的學習積極性，實現高效的學習。

二、積極改變教學方法

傳統的教學方法是教師講，高中生聽。教學的進度和教學的效果完全取決于教師教多少、怎樣教。高中生學會了多少，學習的效果怎么樣不被教師所重視。新課程理念強調教師要改變教學方法，教師的教必須以高中生的學為基礎，教師要充分調動高中生的學習積極性，發揮高中生的學習主動性，實現高中生的自主學習。為此，我們在教學中要做到以下幾個方面。

（一）做好預習，事半功倍

高中化學教學中，高中生的預習至關重要，教師要根據教學的進度和教學的內容，給高中生有針對性地提出預習的要求。我們所提的要求要以問題的形式展現給高中生。所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。我們不僅要給高中生提出富有啟發性的問題，還要引導高中生去發現和提出問題。高中生只有通過積極認真的思考才能發現問題，并努力尋求解決問題的途徑和方法。在這一過程中我們要鼓勵高中生進行思考，并為高中生創設問題情境，激發其探究問題的興趣，啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑，并把這些內容融入高中生的預習中。通過這些問題，在預習的過程中，高中生不僅對所學的知識有了初步理解，而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，高中生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討，為課堂學習打下堅實的基礎。

新課標實行以來，各高中學校為了響應改革的號召，在教育模式和教育理念上都進行了改革與創新，將范例應用于高中教學就是其中的一項重要舉措。范例教學作為一種新興的教學方式，改變了學生的學習方式，對學生的學習熱情和積極性都有著促進作用，使學生在學習過程中處于主導地位，充分培養了學生學習的獨立性和自主性。范例教學通過對案例的分析，能夠促進學生充分的掌握基礎知識，進而對其學習能力和學習方式都有著很大的促進作用。

1范例教學的涵義

“范例”一詞的含義是“可作為模范的事例”，在范例教學理論中，克拉夫基指出“范例”一詞的意思是“例子”，更確切、明白地說是“典型的例子”、，是那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。也就是說具有代表性的重點和難點的知識，它們就是范例，每一個范例都是具有代表性的，是反映整體的一面鏡子，而且范例之間有著相互的聯系。“范例教學”可稱為“案例性的教學”，范例教學理論認為“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。從教學方法論上講，要求教師在有限的教學時間內，啟發、引導、輔助學生從典型的事例學習中積極主動地獲得一般的、本質的、規律性的知識。可以發現在教學過程中，教師通過對范例的講解，使學生掌握教材中關鍵性的問題，引導學生理解一般性的知識，幫助學生將這些知識應用到生活實際當中。可見，范例教學就是通過對化學中典型事例的教學，幫助學生認識化學現象的本質，同時使學生獲得研究化學現象、化學規律和應用化學知識解決相關問題的方法，引導學生獲得良好的學習態度和認識判斷、解決問題及繼續學習的能力。

2在化學元素化合物中應用范例教學

2.1范例教學歸納總結化學規律

高中化學是一門邏輯性較強的學科，但是它也是一門有規律的學科，通過對一些化學物質的分析和研究就可以了解同類物質的化學性質。所以，化學的學習并不是一項很艱巨的任務。學生可以利用這個特點對化學物質進行歸類總結，研究其中具有代表性的物質。范例教學的應用可以提高學生的分析能力，進而掌握化學的學習規律。比如說，在高中一年級化學中，將“堿金屬”和“鹵素”這兩章的知識放在了元素周期表之前進行學習，就是為了提高學生的歸納總結能力。通過掌握具有代表性物質的化學性質，就可以通過分析研究出其他他同類元素的化學性質，進而總結出化學的學習特點。例如，將氯氣、鈉的學習和初中學習過的氫氣、氧氣、碳等物質進行化學對比，從而歸納總結出金屬單質的典型規律：第一，能夠和非金屬物質進行化學反應；第二，能可以讓學生記夠和酸或者是水進行化學反應，第三，能夠和鹽進行置換反應；非金屬單質的化學性質為：第一，能夠和金屬發生化學反應；第二，能夠和氫氣等非金屬發生化學反應；第三，能夠和堿或者水發生反應；第四，能夠和非金屬進行行相關置換反應。這種元素性質的歸納總結能夠減少學生的記憶難度，提高學生的學習效率。