隨著新課改的推進，高中歷史教材也在不斷的變革，出現(xiàn)了諸多的版本，刪減了舊課本中過于“偏”“怪”的知識點，又增添了很多新的知識點，為高中歷史課題教學(xué)增添了活力。但是，在新教材的使用過程中依然暴露出了很多問題，由于教材改動較大給歷史教師帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時過多的知識點也增大了課堂教學(xué)的容量和學(xué)生的負擔(dān)。

一、當(dāng)前我國高中歷史教學(xué)存在的問題

1.歷史教學(xué)評價體制存在問題受到競爭激烈的高考影響，高中歷史教學(xué)改革也以高考為導(dǎo)向，評價時也只是以學(xué)生的成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)生的成績和升學(xué)率直接與教師的工資和獎金掛鉤，這就導(dǎo)致很多高中歷史教師缺乏推進歷史改革的動力。經(jīng)驗證明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以較為迅速的讓學(xué)生掌握教材中的知識點，可以很好的應(yīng)付應(yīng)試考試。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)體制卻存在很多弊端，不利于對學(xué)生綜合歷史能力的培養(yǎng)。

2.新教材變動較大，歷史課時不足高中歷史新教材在內(nèi)容和編排體制上都有較大的變動，增加了很多新的知識點，而高中歷史課時卻十分有限，為了完成既定的教育任務(wù)，教師就必須從整體上深入地把握教材，為學(xué)生梳理出一條明晰的體系，在課堂講授過程中抓住重點，敢于取舍，注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。當(dāng)前的教材版本，是一種“一標(biāo)多本”的格局，諸多版本雖然各有特點，但是其核心思想都是一致的。

3.教材內(nèi)容取舍困難新的歷史教材打破了傳統(tǒng)教材編輯的框架，在內(nèi)容上變得更加鮮活了，更加突出學(xué)生個性的培養(yǎng)，促進學(xué)生進行多角度的學(xué)習(xí)。可是，當(dāng)前的新教材在內(nèi)容上過于深奧，而對于初中基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，其難度過高，同時新教材在有的部分安排上又過于簡單，會造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的斷層。例如，新教材中出現(xiàn)了“代議制”這種政治名詞，對于高中生來說如果沒有一定的政治基礎(chǔ)是很難理解有關(guān)“代議制”相關(guān)歷史事件的。

二、高中歷史新教材下的教學(xué)策略

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)高中歷史教學(xué)策略的重要作

網(wǎng)絡(luò)所具備的信息優(yōu)勢，提供必要的師生互動平臺，這不是傳統(tǒng)意義上的課堂能夠相比的，這是進行歷史教學(xué)策略研究的理想的工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改變了以往學(xué)生主要以接受教師傳授學(xué)習(xí)為主要的方式，可以為學(xué)生構(gòu)建一個開放的環(huán)境，提供一個多渠道的獲取知識的方式，所以需要將學(xué)習(xí)到的知識通過綜合運應(yīng)的方式，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的策略，從而培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的實踐能力。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史研究性學(xué)習(xí)的原則

歷史學(xué)科是學(xué)校在進行愛國主義教育和歷史文化教育的主要的方式，但是過去急功近利的應(yīng)式教育，卻使歷史教育系統(tǒng)支離破碎，甚至有些學(xué)校普遍存在一種灌輸?shù)默F(xiàn)象，而歷史學(xué)科已經(jīng)被貶值為政治工具。最新歷史教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷史新教材中慢慢進行改革，極大地推動了歷史教學(xué)的發(fā)展，形成了激發(fā)歷史教學(xué)創(chuàng)新為立足點，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維，以課程調(diào)整為切入點，全面推進歷史教學(xué)、內(nèi)容和手段的革故鼎新。不少學(xué)校試并參與教學(xué)、情境式教學(xué)和過程式教學(xué)，不僅著眼于學(xué)生思維的創(chuàng)新，并解決相應(yīng)的問題能力的培養(yǎng)，所以最新編寫的歷史教學(xué)也開設(shè)了22個研究的課題參考題目，讓學(xué)生和老師嘗試進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的歷史學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)主要立足于人教社的選修教材，在教學(xué)課程計劃并不偏離原有的結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃，力圖在學(xué)習(xí)和知識內(nèi)容方面進行詳細的拓展。首先，在學(xué)習(xí)的環(huán)境，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境完成了過去傳統(tǒng)教室、網(wǎng)絡(luò)教室以及單一的紙質(zhì)教材到除教材外，還配備人手一臺寬帶上網(wǎng)，學(xué)生的興趣和觀點也會發(fā)生一定的變化，其次，我們在學(xué)習(xí)方式上，我們需要進行不脫離教材的情況，每堂課以一個不是很明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為主要的驅(qū)動，從而帶動學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

第一篇：高中歷史教學(xué)與國情教育分析

摘要：國情教育的重要性及歷史與國情之間的關(guān)系決定了在歷史教學(xué)中需要貫穿國情教育，文章從教育內(nèi)容、教育方法和教育形式三方面分析目前高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題，并針對高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題提出教育內(nèi)容系統(tǒng)化、教育方法多樣化、教育形式創(chuàng)新化三項解決措施，以促進高中歷史教學(xué)中國情教育的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；國情教育；內(nèi)容；方法；形式

國情是一個國家長遠發(fā)展的基本要素，國情的重要性決定了國情教育的舉足輕重，是現(xiàn)代教育的重要組成部分。因此，對高中學(xué)生的國情教育成為一項較為廣泛的研究課題，即在各個教育學(xué)科都應(yīng)融入國情教育。說：“所謂歷史，吾茲所云，及與‘社會’同質(zhì)同異觀的歷史。同一吾人所托以生存的社會，縱以觀之，則為歷史，橫以觀之，則為社會。橫觀則收之于現(xiàn)在，縱觀則放之于往古。”①從中可以清晰地看出，國情與歷史都是一種社會生活的表現(xiàn)，社會生活橫向來看就是國情，綜向來看就是歷史，這就印證了歷史教學(xué)中貫徹國情教育的合理性和有效性，因此對高中歷史教學(xué)中的國情教育進行研究具有重要的意義。

一、高中歷史教學(xué)中國情教育存在的問題

據(jù)筆者對相關(guān)文獻的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國高中歷史國情教育取得一定理論和實踐方面的成果，但仍然存在著一些問題，集中表現(xiàn)于教育內(nèi)容、教育方法、教育形式這三個方面。

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種打破常規(guī)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的顛覆，為學(xué)生帶來了全新學(xué)習(xí)形式，也給學(xué)生提供了一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，不僅可以打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，還有助于體現(xiàn)學(xué)生主體地位，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，為調(diào)動歷史教學(xué)氛圍，實現(xiàn)對歷史教學(xué)的全面變革，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到歷史教學(xué)當(dāng)中，打破課堂教學(xué)局限性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，在教育信息化背景下提升歷史教學(xué)的改革質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；模式；運用

在先進教育技術(shù)的支持之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用范圍得到了擴展，實踐難度大幅度降低，所以在各個學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用也越來越普遍。翻轉(zhuǎn)課堂模式有效保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，同時也通過教學(xué)時空調(diào)整，強化了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果，不管是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是師生交流互動來說，都有著非常重要的優(yōu)勢，也在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面顯現(xiàn)出獨特價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)新模式，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求，選取適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，把知識教授過程放在課堂外，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多自由機會，而在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中通過師生雙向互動的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)資源單一現(xiàn)狀背景之下應(yīng)運而生的。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為：反映了一種教學(xué)原則，體現(xiàn)出廣大教育工作者對課堂教學(xué)的新探索以及新追求；對教與學(xué)給出重新定義，知識演繹歸納已然不再是教授的內(nèi)容與方法；重新定義教師和學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位以及關(guān)系，其中教師成為學(xué)生發(fā)展過程中的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)者，學(xué)生則成為自主學(xué)習(xí)者和自我發(fā)展者；重新定義課堂空間以及課堂時間，促進課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)時間的有效聯(lián)系，讓課內(nèi)和課外融合成一個整體，模糊課堂內(nèi)外的邊界。在具體的教學(xué)實踐中，教師先為學(xué)生設(shè)計任務(wù)單與教學(xué)視頻，然后把這些資源提供給學(xué)生，然后學(xué)生結(jié)合這些資源自主自愿投入學(xué)習(xí)活動之后，回歸到課堂上解答疑惑，探究疑難問題，完成作業(yè)，促進教師和學(xué)生之間面對面和無障礙互動。翻轉(zhuǎn)課堂是一種積極有效的教學(xué)路徑，是全部學(xué)生均能夠積極投入和踴躍學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生擁有了自學(xué)環(huán)境，擁有了師生互動交流與個性化接觸時間，這無疑能夠為個性化教育和創(chuàng)新性教育的開展提供強有力的支持。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的作用

第一篇：高中歷史教學(xué)“主題式”教學(xué)活動設(shè)計

摘要：在高中歷史教學(xué)中進行“主題式”教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主、高效地構(gòu)建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學(xué)主題和制訂教學(xué)策略兩個方面，闡述了高中歷史教學(xué)活動設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞：“主題式”教學(xué)；高中歷史；活動設(shè)計

隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式遠遠不能滿足學(xué)生的需求。新課程目標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出了更高要求，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進學(xué)生的發(fā)展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學(xué)中進行“主題式”教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生構(gòu)建知識體系，從而提高課堂效率。

一、確定教學(xué)主題

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)“主題式”教學(xué)模式是指每一節(jié)歷史課都要制訂相應(yīng)的主題，只有明確了主題，教學(xué)才有明確的目標(biāo)。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密地結(jié)合起來，無論教學(xué)模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，要時刻以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)與前提。如在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標(biāo)要求，即要求學(xué)生掌握共產(chǎn)黨宣言的主要內(nèi)容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節(jié)課的主題就是解讀共產(chǎn)黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。