[摘要]本文客觀地分析了高職院校公共英語教學的現狀和存在的一些問題。雖然公共英語教學改革取得了一定的效果，但沒有從根本上提高高職院校公共英語課的教學質量，本文對公共英語教學改革的分析旨在解決這一問題。全文主要探討高職院校公共英語教學改革的措施和建議，同時指出高職院校公共英語教學在改革中存在的困難和問題并且提出對將來改革的建議。

[關鍵詞]高職院校；公共英語教學；改革措施；改革建議

一、高職院校英語教學現狀

目前高職高專教育已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著我國經濟建設的快速發展，社會對高職高專培養的應用型人才的外語水平以及高職高專英語教學提出了更高的要求。但是，高職院校的英語教學現狀不太理想。高職院校所招學生多數英語基礎薄弱，對英語的掌握程度不好，沒有養成良好的學習習慣，對所學課程興趣不足。大部分學生缺乏學習的積極性和主動性，一進大學校門無法適應以自學為主的新的學習模式，也很難適應教師引導型的教學模式。因此，在高職英語教學中，注重培養學生的英語學習策略和自主學習能力，提高學習效率勢在必行，也是高職公共英語教學改革的必由之路。另一方面，高職院校英語教師在教學過程中習慣采用傳統的英語教學模式，偏重理論教學，忽視學習方法和學習策略的培養，課堂教學中對英語實踐應用能力的訓練偏少，這使高職院校公共英語課教學質量的提高困難重重，教學改革步履維艱。因此，對高職院校公共英語進行教學改革勢在必行。

二、高職院校公共英語教學改革的主要措施

在我國高等職業教育中，公共英語是一門重要的基礎必修課。由于受生源結構、師資結構、教材、傳統教學模式等諸多因素的影響，目前高職公共英語教育存在不少弊端，有待改進和完善，需要進行改革，下面分別從教學內容、教學模式、教學評估體系、教學活動四個方面對高職院校公共英語教學的改革措施進行介紹，培養學生的英語應用能力，進而提高教學質量。

［摘要］學生是學校教育的對象，也是教學活動的主體，高職院校公共英語的教學改革須從學生的實際水平出發，教師應更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學習需求，應他們所求，教他們所需，并利用學校多種資源，為學生創造良好的英語學習條件和環境,實現“教和學”良性互動，讓教改落在實處。

［關鍵詞］高職院校;英語教學改革;以學生為中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高職公共英語教改須基于學生實際水平的理論依據和現實要求

2000年10月，教育部高教司制訂并頒布了適應高職、高專和成人高專“三教統籌”的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)（以下簡稱《基本要求》），成為新時期指導我國高職英語教學與改革的綱領性文件。《基本要求》提出了打好語言基礎是英語教學的重要目標，并遵循“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的應用能力［1］4。然而，大多數高職院校的公共英語都面臨著無法回避的困難和危機，主要是：（1）學生英語基礎普遍較差，平均80—140人左右的龐大班容量,未按學生水平分級別教學，難以因材施教；（2）所選教材在基礎、實用、職業化方面兼顧不暇，內容未能夠體現“應用、實用”的原則，教學課件開發少，引不起學生興趣；（3）教師對英語服務于“職業教育”缺乏深刻理解，在實際教學過程中，忽略了“實用為主，夠用為度”的教學指導思想，難以突破原有的應試教學。

編者按：本論文主要從轉變思想觀念；提高外語教師的全面素質；改進課堂教學法；豐富語言環境等進行分析和闡述。包括了轉變思想觀念是外語教學改革的先導、外語教學要改革，要躍上新臺階，教師是關鍵、外語教學是一個系統而又復雜的過程，如何使課堂教學效果富有成效、外語教學法專家布萊爾曾把外語教學的新方法歸納為豐富語音習得環境和語言學習環境兩大類等，具體資料請見：

論文摘要：剖析了大學英語教學滯后的現狀及原因，強調了英語教改的必要性并就如何進行教改提出初步設想和建議

論文關鍵詞：英語教學;外語能力;綜合素質;活化

21世紀是一個國際化的高科技經濟信息時代，是我國逐步與世界接軌，深入改革的時代，這就需要更多的既懂專業知識，又能熟練運用英語與外商談判、交流的外語人才.雖然各所外語院校培養了大批大學生，但很多外語專業的學生不道得其它專業知識，如電子、機械、化工、紡織等專業知識，直接制約著工作能力的提高。目前，我國大學公共外語教學的現狀越來越不適應21世紀對外語人才的要求，所以，對大學公共英語教學進行改革勢在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說:“我國的普通外語教學，從小學三年級一直到大學二年級，花那么長的時間，從一個普通大學畢業出來，既不能看，又不能聽，更不能講，再不研究這個問題能行嗎?”的確，我國大學畢業生的英語水平不能適應社會發展的需要。許多畢業生雖然拿到了英語四、六級證書，到了用人單位聽、說、寫、譯的能力一樣都不行，更不要說參與國際學術會議或與外商談判。單位領導只能將他們重新送入大學“回爐”。因此，我國外語教學必須“上臺階”。

由于受到國家四、六級考試的束縛，大學英語教師不得不采用傳統的“填鴨式”教學方法向學生直接灌物知識.在課堂七教師占了大部分的時間講解語法規則、語言知識、詞匯的運用，學生很少有機會主動參與語言實踐活動。長期使用非交際教學法，學生始終不能在語言環境中鍛煉口頭表達能力。他們從課堂中獲得了相當扎實的語言基礎知識，而語言能力(聽、說、讀、寫、譯)卻得不到相應的發展，這就造成了英語教學中的高分低能。英語教學的目的是培養社會需要的人才，而社會大批需要的就是具有較強運用英語能力的各種專業人才，而不是具有一定英語基礎知識的人才。因此，我們應從以下幾個方面對公共英語教學進行了改革。

高職教育一直強調的是“能力為本”，主要是培養適合現在社會需要的專業技術型人才?！笆褂脼橹黧w，夠用為尺度”是高職英語教學中提出的方針，按照這些辦學理念，高職公共英語課程也應該為學生的專業技能培養服務，因此，在教學模式上，就要進行改革，傳統的“填鴨子式”的教學形式已經不能再適用了，就要創新教學模式，這也是每個英語教育工作者應當深入思考的問題。

一、高職公共英語教學的內容范疇

首先需要弄懂的是，公共英語并不是指英語的一個門類，而是指一種高等教育里的公共課程。在高職教育中供不同院系的學生選修的課程叫公共課程，所以在大學里同時供不同院系的學生選修的英語課程叫公共英語課程。由于教學的對象是不同院系不同專業的學生，他們的英語水平，應該掌握的重點內容會有所差異，因此公共英語的教學的內容也是較廣泛的，這樣才能最大限度地滿足最廣大的學生。但是，在高職公共英語的教學中，不應該像大學中的公共英語選修課那樣教學，而是引導鼓勵學生在學習的過程當中結合各自的專業特長來學習，因為高職院校更注重培養學生的實際應用能力。

二、現階段高職院校公共英語教學中存在的一些問題

（一）高職公共英語課堂教學中不能滿足不同層次的學生的需求

高職公共英語屬于一門通識必修課程，因而往往會有不同院系不同專業不同層次的學生來選修，如何最大限度地滿足不同層次的學生對所要掌握的英語的需求應當是高職公共英語的授課老師應當深思的問題，但是現在一些老師甚至根本沒有意識到這個問題，仍然按照“一鍋粥煮”的教學方式來授課，根本沒有注意不同層次的學生的專業所要求或鼓勵學生結合專業特色來學習。例如有些專業要求更注重學生的英語口語表達能力，有些學生的專業更注重學生的書面翻譯能力，這就要求老師有意識地引導學生在公共英語的大的語言學習環境中學會自學。要不這樣的教學模式是不利于高職學生今后的就業所需的能力的培養的。

一、引言

高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發展和建立適合教師和學生的教學方法體系。

二、高職公共英語教學考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考核方式方面也需要根據班級、學生、專業等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養和發展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術并達成共識，根據學生和專業特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業相關的基礎知識，例如，建筑專業詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用?？己藢W生對這些專業詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環節的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業和考核目的來規定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環節應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結束后可以進行適當的點評和提示，幫助學生發掘自身潛力，提升學生學習興趣。

三、結語

高職學生公共英語學習的效果主要以英語考試的成績來衡量。考核的方式和內容可以反映教師和學生對語言教學的認識，有效的考核方式可以在有限的時間內考查比較多的知識點，對學生的語言基礎知識和應用知識都能兼顧。但是，對于語言發展水平不同的高職學生應該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點，并確保題型是學生熟悉而且能夠應對的。通過探索合理有效的考核方式和內容，分析學生考核成績，可以有助于教師在課堂教學中恰當地突出重點，減少盲目性，有針對性地進行教學環境設計，提升學生學習興趣，培養英語應用能力，同時也有利于教師自身專業知識和技能的發展。