摘要：當前醫學院校成人教育英語教學存在著諸多問題，嚴重影響繼續教育的質量。在這種情況下，各醫學院校成教英語教學應該從課程設置、教材和教學方式三方面進行改革，形成新的教學模式，從而提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：成人高等教育；英語；課程改革

一、引言

在我國，“成人教育”和“繼續教育”基本可以互換使用，沒有什么大的差別。簡言之，成人教育指的就是那些已經脫離正規全日制的學校教育，已參加工作、走上社會的群體接受的教育，包括學歷和非學歷教育、職業導向和非職業導向的教育。而成人高等教育主要指的是學生在參加完全國統一成人高考后在高校的繼續教育學院接受系統學習的教育。隨著改革開放的深入和知識經濟的不斷發展，國際間的知識文化交流日益緊密，這就使得全社會對英語人才的需求不斷增加。在英語教學方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學苗質量、教學效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個補充，提高成人教育英語教學水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規定，順利通過英語學位考試是成教學生申請學士學位的必要條件。因此，在本科院校普遍進行公共英語改革的大背景下，成人高等教育英語教學改革也是非常緊迫的。近年來隨著高等醫學教育的持續擴招和受教育群體的職業特殊性，醫學成人高等教育英語教學中的問題不斷凸顯。教學改革的一個重要部分在于課程方面的改革，因此針對醫學生這個特殊群體，如何進行醫學成教英語課程改革才能真正的滿足學生的需求，真正提高教學質量呢？需進行深入探討。

二、醫學院校成人高等教育英語教學的現狀

1997年，教育部成教司頒布了《全國成人高等教育英語專業（?？疲┯⒄Z教學基本要求》。該文件提出成人教育在英語教學中應該重點突出“成人、實用、業余”的特點，重視學生語言交際能力的培養。在過去的幾十年里，我國成人高等教育中的英語教學通過不斷摸索、改進，確實取得了較大的進展，但是教學效果還是不太讓人滿意。就醫學院校的繼續教育狀況而言，主要存在以下幾個問題。

【摘要】根據專業英語課程的特點，提出從教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進行改革創新，以提高無機非金屬材料專業英語課程的教學效果。實踐證明，教學改革能顯著地提高學生們的學習興趣，提高學生們的專業英語實際應用能力。

【關鍵詞】專業英語；教學方法；教學改革

1前言

材料在人們的生活中無處不在，人類文明不斷發展的里程碑中一直都是以材料的重要突破作為基礎的。而從事材料學的研究就需要密切關注當今材料學的最新研究進展，英語是國際上應用最廣泛的語言，因此專業英語是大學生們獲取最新專業知識的強有力工具，是大學生日后從事材料學研究的必備技能。無機非金屬材料專業英語課程的學習是建立在無機非金屬材料專業基礎知識和大學生公共英語之上，具有很強的專業性，而且涉及較多的專業詞匯，在詞匯和使用特點上也與公共英語存在一定的差異，大學生公共英語能提高學生的日常交流水平和能力，但公共英語無法體現專業的特殊性，因此專業英語對大學生們的要求較高，學生們掌握的難度較大。此外，無機非金屬材料專業英語通常是作為選修課程，因此學生們對專業英語課程的重視程度遠遠不夠，并且由于專業英語的專業性很強，專業詞匯枯燥難以記憶等，因此需要在教學方法、教學模式和教材選擇上進行一系列改革探索，使大學生們具備較強的專業英語的翻譯和寫作能力及通過專業英語獲取最新知識的能力，以實現培養高級應用型人才的培養目標[1]。

2課程教學中存在的一些問題

專業英語是一門比較實用的重要的專業基礎課程，可以培養學生們從處于學術前沿的國際期刊上獲取最新的文獻資料和研究進展，并從中獲取相關的專業信息和專業發展動向，同時也能夠培養學生們的英語論文的撰寫能力，將自己獲得的科研學術成果撰寫成英文論文，以便于在國際高水平學術期刊上發表。同時也要注意培養學生們的專業英語聽說能力，使同學們能夠聽懂相關的英語學術報告，并能夠用英語與國外學者進行學術交流。但是在傳統的專業英語課程教學過程中，經常會有教學方法枯燥、學生學習積極性不高、教材陳舊、課程考核方式單一等不足，為了使學生能有更高的學習熱情，在更輕松的氛圍中去主動學習專業英語，因此有必要在專業英語課程的教學方面進行一些改革和探索[2]。

1學術英語的定位和目標

最早記錄使用學術英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術語似乎是在1974年。在英國留學的海外學生為了能適應大學的專業課往往要參加學術英語培訓課程。這樣的需求使學術英語教學得以迅速發展。1975年在伯明翰大學舉辦了有關在英國接受高等教育海外留學生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學術英語》?！癊AP通常被定義為以幫助學習者用英語學習或從事研究為目標的英語教學。”。“學術英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學生的主流專業課程做準備的一種英語教學活動”。1989年英國學術英語講師協會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學術英語教學職業化的確立。英國學者哈欽森和沃特斯指出學術英語作為專門用途英語的一個分支，通常發生在英語為外語的教學環境中。研究生經過本科階段大學英語學習已基本掌握基礎英語。研究生階段的英語教學作為本科階段英語教學的延伸，完全具備了開設學術英語課程的條件。該課程有助于學生逐步過渡到能讀懂相關專業英語資料及用英語表達自己學術觀點。

2學術英語教學面臨的問題

國家教委早在1992年的《非英語專業研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。然而多年來研究生的英語教學并未與他們從事的專業學習直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學術文獻和技術資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。

(1)現有英語教師能力結構的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業課。這一教學模式能增加學習者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業英語的能力，可以做到英語和專業知識學習的雙贏。然而，用英語講授專業課的成功與否在很大程度上取決于教師和學生的英語水平。用英語講授專業課重點在專業知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業知識，更重要的是有用英語互相交流專業知識的能力。但目前我國工科大學絕大多數研究生在入學時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業課，或順利閱讀英文文獻的水平。學術英語教學為學生提供了一個向專業英語發展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業文獻，聽懂英語學術講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或學術論文。然而，教授學術英語的教師應不僅具備較強的英語表達能力而且還應具備一定的專業水平。但目前從事英語教學的教師大多是外語學院英美文學或英語語言學專業的畢業生。他們的優勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎教學，但學術英語要涉及到一些難懂的專業知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。

(2)不同專業研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業，一個英語教學班中往往有好幾個專業學生。每一個專業都有自己獨特知識結構、英語專用詞匯和慣用術語。在學術領域，隔行如隔山，例如，英語專業畢業的教師要弄通軟件工程專業知識要比學習軟件工程的研究生學會本專業的英語難得多。但英語與專業學科內容的結合才能保證培養的人才具備跟蹤本專業本領域最新進展的能力，始終處于發展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰。在教學實踐中，因為教師的專業知識匱乏，研究生所學專業太多，教材內容難以滿足他們的需求。