論文關鍵詞：教學工業設計課程體系教學質量

論文摘要：工業設計教學應把好意識關創意關造型關科學關人文關實踐關和結業關優化課程體系提高教學質量

隨著工業設計教育的發展.在設計人才培養目標與力一式上.傳統的教育教學模式已小能適應形勢的需要。在工業設計專業教育教學中應把握循序浙進的7個問題.以此對形成相關的課程體系與構建學科平臺。

第一意識關。建立與構建一個設計意識平臺.是工業設計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關.是貫穿于整個設計教育的一條主線。設計意識是一種動態的設計思維.它包含了洞察事物本質的能力和想象力以及解決問題的正確思維習慣。對于進入工業設計領域即將從事設計工作.尤其是進行產品設計的人員來說.樹立他們的專業意識(設計意識)就顯得尤為重要。什么是工業設計.在設計教育中將要學什么、怎么學、以及學了后能十什么等。這些良好的設計意識平臺構建.為學生了解設計世界。自主學習、施展藝術構想開創了廣闊空問。囚此.在設計教育中.適時的開設設計概論、工業設計史等系列課程、講座.加強對學生進行專業意識的引導與培養.加強同外界的交流與合作.通過在國內外有影響的工業設計專家和知名人士開辦學術講座，介紹本專業學科的發展趨勢與學科前沿動態、信息和資訊。專業意識的培養是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設計教育教學中應將專業意識的培養作為長期的目標和任務.并貫穿于教育過程的始終。

第二.創意關。一個國家需要有創新的機制一個民族需要有創新的思想與能力。作為一名工業設計師史要有異于常人的創新意識和創意思維。一件產品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現其增加附加值的設計目的。從這一點上說.創意是設計的靈魂。創意的關鍵又在于“創新”.它來源于創新意識和創意思維教學上應一而有意識地培養學生的想象力、強化學生的形象思維能力.而淡化其過于嚴謹的邏輯思維能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經驗和現實生活中汲取養分.做到“舉一反二”、“無中生有”

第二.造烈關“造烈”是工業設計特別是設計的最H_觀和最H_接的載體。工業設計最初在我國的出現與普及時和和被稱作“工業美術造烈設計”.并日_在很長的一段時問內都在沿用。可見造烈對工業設計的重要程度。一項設計.無論它的功能如何先進.內部構造如們精細.選用材料如們科學合理.它都將通過產品自身的形態體現出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產品的第一印象.消費者是否接受該產品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設計師.最初的創意也是以具體的產品造烈(形態)為依托.逐步完善其設計的。工業造烈設計與一般設計的區別就在于設計最初的觀念中就要體現出求美的意向。工業設計.首先要看產品造烈的款式是否新穎。本專業是藝術與技術相結合的學科.缺少藝術靈性.最終很難創造出新穎的設計學生形態創造能力需盡早在學校里培養。

【摘要】工業設計是一門綜合性極強的學科，既需要龐大的理論依據做支撐，也需要專精的操作能力進行輔助。現以某玩具設計為例，通過案例教學引導學生從延續性玩具設計的角度對玩具的功能、外觀等進行改進和優化，以達到工業設計實踐教學的出發點和落腳點。

【關鍵詞】玩具設計；延續性；工業設計；實踐教學

1工業設計的教育現狀

1.1專業定位清晰明確

應用型本科高校的工業設計教學是以就業為主的，在結合相關行業及市場發展剛需的基礎上，對人才培養計劃進行確定，以此培養學生的專業知識理論及實踐技能，提高學生的學習能力及實踐運用能力。同時，以課程內容在將來的工作應用為出發點，建設出專業課程體系。例如玩具創新設計與實現、兒童游樂設施設計等，專業性和實用性都比較強，這種工業設計專業涉及很多個領域。考慮到相關的專業機構以及課程設置包容量太大，故在教學期間有著針對性地進行實踐教學培養，保證課程之間有著足夠的支撐和聯系[1]。這種寬泛的特性極大程度地擴展了工業設計專業的范圍，可以一人從事多樣設計，盡力排除實踐教學時造成實踐操作雜亂的弊端，讓學生有著專精的操作能力。在教育專業化、多元化的環境中，人才培養模式應該具有針對性，主要體現在對教學目標和定位的精準。

1.2理論與實踐相輔相成

通過對CDIO的學習，將學科概念和能力整合在一起，強調幾個能力層面的應用性、解決實際的問題及其操作技能的實踐性。譬如機械工程的原理不能僅停留于理論知識的掌握，而應將其理論層面的知識用在機械產品或過程的構思和設計中，將知識進行活學活用。在設計專業教育過程中，工業設計專業人才的關鍵能力，不僅體現為應具備專業知識與專業理論素養，富有創新意識和創新能力，而且還應具備將創新設計落實為實際產品的能力[1]。創新素養已經成為應用型高級工業設計人才的必備要求。而所謂創新素質是指以創造性心理素質為核心，以具有顯著的創造性思維能力為特征，同時具備創造所需的基礎知識、基本技能和初步創造實踐經驗的一種高層次的綜合素質[2]。

1匹配CDIO標準

將CDIO教學模式引入工業設計專業教學要求與全面實施及檢驗測評CDIO標準相匹配。可以嘗試優先選擇恰當易行的切入點進行教育手段層面的契合。1）一體化教學計劃。個人能力，人際交往能力，對產品、過程和系統的構建能力要反映在教學培養計劃中。培養計劃的確立要考慮各學科之間的相互支撐，也要明確地將基本個人能力，人際交往能力，對產品、過程和系統的構建能力的培養融于學科課程學習中。2）設計-實現經驗。課程實施計劃必須包括兩個或以上的設計-實現經驗，其一是基本水平的經驗，其二是高級水平的經驗。在課內外活動中創造各種機會，讓學生參與產品、系統的構思、設計、實施和運行環節中。在項目的早期僅提供一些簡單易懂的產品和系統，到后期逐漸傳授難而復雜的系統設計-實現經驗，有助于學生在課程學習和項目活動中將所學知識和技能進行合并，提高綜合能力[3]。3）工程實踐場所。CDIO教學模式要求著力增加學生參與實踐的機會及實踐場所，對于工業設計專業來講，則是充分利用專業設計軟件、各類研究實驗平臺和參與設計實務項目的機會來從事產品設計過程，從而達到知識的建構、能力的培養和態度價值觀的形成。作為硬件條件的設計實踐場所則應盡量以學生為中心，利于設計的交流和思維的碰撞。1.3拓展CDIO培養要素在具體執行CDIO教學模式的過程中，需要從實際情況出發，不斷調整。包括對CDIO大綱的修改，結合專業具體特征和教學需求來完善、豐富和拓展其培養要素。專業教育本身就是一個隨著時展而不斷發展的動態推進過程。1998年9月，澳大利亞工業設計顧問委員會就堪培拉大學工業設計系進行的一項調查指出，工業設計專業畢業生應具備多項技能，如表1所示。由此可以看出，隨著工業設計學科的發展，技能方面的要求也隨著發展改變，當今的工業設計師需要具備與人溝通的能力、設計項目管理能力、跨專業的知識成果整合能力和資源運作意識等。這些在當時的技能要求上還未充分強調或體現。因此，應根據專業自身的發展和教育實情，對CDIO模式加以調整。成都東軟學院和大連東軟信息學院基于學校自身特點，提出了TOPCARES-CDIO課程改革的措施。這是在CDIO教育基本培養要素基礎之上的拓展，讓CDIO與教學實踐過程充分結合，以獲得出更好的教育成效。

2HARP-CDIO的構建

對于工業設計專業而言，單純從工程教育發展表1工業設計專業教育與CDIO大綱的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而來的CDIO培養大綱目前尚不能完全有效涵蓋中國工業設計專業教育的方方面面。一方面，工業設計是典型的應用型學科，其應用導向決定了必須以解決企業實際問題為基石；另一方面，工業設計也是典型的交叉型學科，因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式，并未太多地涉及到工業設計專業包括某些人文類與藝術類方面的能力培養目標。CDIO新標準盡管比原標準適應面更寬，更利于提高質量，但還應對其適應面進行拓展，以便更好地符合工業設計的專業特征，為工業設計師的培養及其教育模式系統化發展提供更全面的目標化基礎。針對前述的發展需求和專業特征，可以將原CDIO大綱未有效涵蓋的能力目標納入，構建一種適應于工業設計專業教育的全新的培養模式，即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism)，稱HARP-CDIO，它在CDIO現有培養大綱基礎上，針對性引入了人文精神、藝術素養、設計責任和職業化發展方面的理念。

2.1人文精神

一、高職工業設計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業企業競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

摘要以工業設計表現技法中存在的問題為出發點，結合學生的實際情況進行分析，提出將注重興趣培養、漸進式教學過程，與靈活的教學手段相結合的教學方法，旨在為進一步提高工業設計手繪表現技法的教學水平提供有力的理論指導。

關鍵詞工業設計手繪教學

手繪圖是工業設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發展創意方案的主要手段。快速、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業競爭力的重要指標。“手繪表現技法”課程是工業設計專業基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產品設計課程服務，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用。

1工業設計手繪表現技法教學中存在的問題

1.1重視程度不夠

隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現，讓很多人覺得手繪表現技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優點，但是手繪表現區別于計算機繪圖的最大優勢就是其快速表現性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。