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(一)辦學思路和辦學硬件條件
石河子大學建筑學專業的總體辦學思路是服務于新疆、兵團的經濟建設,培養基礎較扎實、具有良好的建筑師理論素養、建筑學專業技能強的本科應用型高級工程技術人才。學校現有建筑學專業教室和畫室若干間,圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊,年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種,藏書總量300萬冊,各類數據庫40余種。
(二)人才培養方案、培養規模及承擔課程
由于辦學條件無法滿足獨立培養建筑學專業本科生的要求,學校利用對口支援的優惠政策和支援院校的辦學資源,采用1+3+1聯合培養的模式。因此,在制訂本學科人才培養方案時,形成了兩套不同培養模式的方案,即聯合培養模式下的人才培養方案和獨立培養模式下的人才培養方案。學校建筑學專業自2011年開始招生,目前,學校只承擔建筑學專業本科生一年級基礎課、專業基礎課和美術實習的教學、實踐任務。
(三)師資隊伍、科研平臺
石河子大學建筑學專業現有專任教師10人,其中客座教授1人。專任教師中教授1人,副教授2人(其中高級工程師1人),講師5人,具有碩士學位的助教1人。本專業教師以石河子大學寒區綠色建筑工程技術研究中心和石河子大學寒區城鎮建設與新技術重點實驗室為平臺,形成了以寒區綠色建筑設計及技術為主要方向的科研領域,并取得了一定成果,近年來共承擔16項科研項目。
二、學校建筑學專業辦學存在的問題
(一)辦學條件較差
不具備獨立辦學的條件目前,學校建筑學學生專業教室的教學設備、繪圖桌椅等設施較為陳舊,教學環境欠佳。同時,沒有建立相關的專業資料室、評圖教室和實驗室等辦學所需的硬件條件,無法滿足獨立辦學的硬件要求。
(二)師資隊伍學歷低
教師數量嚴重不足由于新疆和兵團地區偏遠、經濟發展相對落后,難以引進建筑學高學歷專業人才。學校建筑學專業教師數量嚴重不足,專業教師與學生的比例不滿足《高等學校建筑學本科指導性專業規范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養本科生的要求,同時現有教師隊伍欠缺高學歷、高職稱人員。
(三)課程建設欠缺
沒有形成專業課程體系目前學校專業教師只承擔建筑學專業一年級的教學任務,沒有承擔過高年級的專業課程,因此沒有形成建筑學的專業課程體系。同時承擔建筑學教學任務的教師為近兩年引進的年輕教師,在課程教學方面經驗較少,與高水平院校在本學科教學方面的學習和交流的機會非常少,其對于建設系統化的專業基礎課程還欠缺經驗,對課程體系研究與教學內容研究不足,沒有形成較為成熟的專業基礎課程體系。
(四)科研水平較低
影響本科教學水平的提高學校建筑學專業科研基礎薄弱,尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩定的科研基地。專業教師承擔的各類課題和獲獎成果少,參加各類學術活動較少,不能及時了解學科發展的信息和前沿研究課題的動態,對本科教學水平的提高沒有起到促進作用。
三、學校建筑學專業建設的策略
(一)改善辦學條件
滿足獨立培養本科人才的硬件要求學校通過多渠道爭取經費,以改善建筑學專業的辦學條件,具體采取了以下措施:改善專業教室、畫室的教學環境;建設本學科的專業資料室、圖文信息中心;建設評圖大廳,改善設計課教學條件;積極申購儀器設備,擴充其軟硬件設備,提高科研教學設備檔次,完善實驗室功能,擴大實驗室規模。目前學校已投入資金籌建建筑設計實驗中心,具體包括建筑物理實驗室、建筑構造實驗室、模型雕塑實驗室、數字建筑實驗室、建筑環境監測5個實驗室,重點購置必需的儀器設備,注重設備儀器的質量和技術含量,加強綜合型和設計型實驗的開出率,提高學生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣,擴展學習內容,培養學生創新能力,為學生本科學習及參加建筑學科全國相關競賽提供訓練儀器設備及場所。
(二)加強師資隊伍建設
以滿足建筑學專業本科教學的需求學校通過制定相關優惠政策引進建筑學專業高層次人才,充實教師隊伍;依托對口支援政策支持,學校聘請對口支援高校的專家學者到學院講授專業課程。同時,學校加強與本地建筑設計院的聯系與合作,建立了一支穩定的有豐富實踐經驗并掌握最新技術和技能的兼職教師的隊伍。此外,學校還大力培養青年教師,通過到對口支援高校進行培訓、訪學,或者參與教學改革項目等途徑,提高青年教師的教學水平。目前,學校計劃建立在職教師到設計院實踐制度,在校企合作基礎上,通過到企業舉辦專業教師培訓班、企業接收教師實踐鍛煉、教師為企業提供技術咨詢服務等途徑,提高中青年專任教師的工程實踐能力。
(三)完善人才培養方案
加強課程體系建設,以達到獨立培養建筑學本科人才的要求學校根據辦學思想和培養目標,依據建筑學專業指導委員會培養目標及培養方案要求,通過與高水平院校的交流與合作,拓展本學科的辦學思想,建立具有地域特色的辦學理念,以建筑設計項目規劃、設計、管理為主線的工學結合、產學研結合的原則,進一步修訂、完善人才培養方案,形成“綜合基礎”、“學科基礎”、“職業基礎”三個具有開發功能的平臺,完善建筑學專業教育體系。學校制定了相關政策,鼓勵教師開展課程體系研究與教學內容研究,并通過到對口支援高校進行培訓、訪學等途徑,提高青年教師的教學水平和對課程體系的整體把握能力。同時,學校還注重加強與高水平院校間的交流,探討專業發展趨勢,積極迅速跟蹤學科動態,更新教學內容,引進先進課程,為獨立培養本科人才做準備。
(四)調動科研積極性
提升科研水平,為建筑學專業建設服務學校積極支持本專業教師參加國內學術交流,同時,學校努力挖掘和整合建筑學專業的科研力量,形成科研特色和優勢,進一步提升本專業的整體科研水平;按學科研究方向構成科技創新團隊,加強組織考核,帶動青年教師提高科研水平;明確學科帶頭人及學科研究方向學術帶頭人的職責,建立學科方向實驗室及工作室。學校還建立了相關的科研獎勵政策,調動了教師科研的積極性。
四、總結
關鍵詞:建筑學 實踐 教學 改革
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2013)04(c)-0167-01
伴隨著經濟的迅速崛起與飛速發展,新興產業中科技含量比重不斷增大,很多高新領域內的高技術人才和熟練專業人員極為緊缺。目前的高等教育中,過于偏重“純科學、無功利的研究和教學”,傳統學術型高等教育機構人才培養模式的弊端逐漸暴露出來。雖然工科專業相對來說培養的學生更接近實際需求,與社會相脫節的傳統人才培養模式也不能夠滿足高層次應用型專業技術人才需要。
1 人才培養方案的改革
研究型大學如哈爾濱工業大學的建筑學專業的培養方案,具有創新意識和獨立獲取知識的能力的人才,學生畢業后主要到國家各級管理部門或企業單位從事建筑設計及管理工作,而對于我院學生來說,能夠理解基礎理論知識,熟練掌握計算機輔助設計,從而畢業后能夠到設計單位從事第一線的繪圖工作將是培養的基本目標。我院從2009年培養方案開始,就提倡解放思想,構建適合本科學生的能力指標體系,2011年建筑學專業經過的大幅度的課程改革,成效卓著。教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年1月底啟動。項目旨在探索構建我國應用型高等教育體系,促進地方本科高校轉型發展,我院有幸成為備選的試點單位之一。借此契機,2013版建筑學專業的培養方案將結合應用科技大學改革試點的研究目標,加強對學生的學習能力、專業能力、實踐能力等各種能力的培養,按照因材施教和因需培養的原則,培養“應用性,職業型,開放式”人才。
2 實踐環節教學體系的改革
實踐環節包括理論教學中的設計課實踐環節,計算機輔助設計,畢業實習和畢業設計。
2.1 理論教學中的設計課實踐環節改革
我院學生學習主動能力差,自主安排學習計劃能力差,建筑學專業設計課模式,8周的設計,有7周的時間在虛度光陰,只有1周“嘔心瀝血”的趕圖。針對這種現象,我們結合學院的過程教學管理,將設計分塊分段,每個時段的任務和目標很明確,學生在接到設計任務書的同時就一目了然,段段清的教學方式,讓學生輕松、愉快且高質量的完成設計任務。
2.2 計算機輔助設計
結合職業型教育,要求學生能在畢業前拿到建筑學專業需要的上崗資格證。其實,社會上更看重的是經驗和實際的上手能力,但對于一些相對來說比較“冷門”的崗位,拿到資格證,找工作時也就是多了塊“敲門磚”。我們的學生剛進入社會,是要做最底層的工作的,大多數的同學做的是繪圖工作,而這項工作,要求學生必須掌握熟練的計算機輔助設計技巧。除了開設基礎的CAD、3D、Phoshop、Vray等軟件課程,為更快的接觸目前建筑業的第三次革新BIM技術(建筑信息模型),開設了選修課程,專程從設計單位請來具有實踐經驗的工程師講授新軟件Revit,同時跟圖學學會聯合開展BIM認證,為學生走向工作崗位做好充分準備。
2.3 畢業實習
對于建筑學專業來講,畢業實習環節的操作相對簡單,基本上對于能夠有學生來學習同時也能創造出一定的效益的設計院和公司來說,都很歡迎。接受容易管理難,能夠讓學生遵守實習單位的紀律,設身處地的為實習單位的利益著想,那就需要學校和實習單位雙方的共同努力。學校指派專門的實習指導教師,定期的了解學生的思想和工作狀態,利用電話和上門訪談等形式,多方面的深入到實習單位,及時解決學生和實習單位雙方面的需求,做好溝通,最后要協助實習單位做好成績評定。實習單位也要對學生負責,本著小到為本單位,大到為社會培養實用型人才的目的,指派專人一對一的授業解惑,為學生進入社會上好第一堂課。對于學生在實習過程中遇到的各種生活和工作上的問題,能夠及時的跟學生和學校溝通,保證做到“利益最大化,損失最小化”,最后對于學生的階段性成果要形成具體的成績評定
2.4 畢業設計
本科院校的畢業設計受就業形勢的沖擊很大,特別是我學部建筑學專業的“3+1”模式,最后一年中既要進行畢業實習,又要進行畢業設計,兩者雖是兩個教學環節,卻又密不可分。學生目前往往是魚與熊掌不能兼得,參加了畢業實習,將面臨不能舍棄有機會轉正的工作,回學校做畢業設計;做了畢業設計,也就是不能分心再到實習單位實習。這對于畢業設計的指導教師和學院管理者也是個很嚴峻的問題,通過思考我學院建筑學專業畢業設計的選題主要有以下做法:(1)給予實習的同學一定的選題自由,可以就自己在實習單位參與的項目擴展為畢業設計,事實證明,這個方法有一定的可操作性,但不可避免的弊端是,無法精準的計算學生在設計中工作量。(2)就有關建筑學類競賽作為選題,交畢業設計的同時參加競賽,既能拿到學分,又有機會在競賽中嶄露頭角,再獲得一塊就業的“敲門磚”。
3 實踐環節教學管理的改革
隨著全國各高校建筑學專業的擴大招生以及就業壓力的增大,建筑學專業考研的隊伍正呈現出每年不斷地迅速增加的態勢。我學部學生的考研比例為5%左右,這部分同學需要一年乃至一年半的時間復習準備,對于畢業實習和畢業設計的沖擊相當大,而“人性化”的處理方法,一般都是“睜一只眼閉一只眼”,給教學管理帶來了很大的壓力。針對這種現象,有兩種解決辦法:(1)壓縮與延后。把實踐環節的周期壓縮,原本第7學期和第8學期的共28周的畢業實習和畢業設計,壓縮到第8學期完成,先進行畢業設計,答辯后再補畢業實習環節。(2)降低難度,考研與實踐環節同時進行。將考研同學分到同一個畢業設計小組,由指導教師單獨給出難度相對小的設計題目,能保證只要能付出相對少的精力,即能完成即可。雖然這兩種實踐環節教學管理解決方法降低本科培養實踐環節的質量,但對于保證其教學環節的完整起到了一定的解決問題的作用。
4 結語
對于應用型院校來說,能夠抓好實踐環節的執行,能夠做好實踐環節的管理,將會對學生順利走向工作崗位起到不可忽視的關鍵作用。通過人才培養方案的改革,教學方式方法的改革和教學管理的改革,借助與企業的密切合作,將會提高建筑學專業應用性人才培養教學的整體效果。
參考文獻
[1] 汪正章.重在過程―考察美國建筑教育的啟示[J].建筑學報,1999(1):43-45.
關鍵詞:建筑學;教育;建筑結構;教學方法
作者簡介:張金紅(1974-),女,吉林雙陽人,中國石油大學(華東)儲運與建筑工程學院,講師;李作龍(1969-),男,山東廣饒人,中國石油大學(華東)儲運與建筑工程學院,講師。(山東 青島 266580)
基金項目:本文系中國石油大學(華東)教學研究與改革項目(項目編號:JY-B201214)的研究成果。
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)06-0087-03
建筑學是一門綜合性的學科,不僅涉及到藝術和技術兩個基本的學科領域,它還廣泛涉及社會、歷史、文化、生態、環境等因素。建筑學教育旨在引導學生在與建筑有關的紛繁復雜的因素中,找出影響建筑建造的主導因素。我國目前的建筑學教育體系從根本上來講,主要起源于歐美現代主義建筑教育。對于有著五千年文明,建筑文化曾經在世界建筑史上獨樹一幟并影響深遠的中國,建筑學教育作為一門學科卻沒有完整地傳承下來,這在全世界范圍內來看,都是非常特殊的。中國建筑學是在教育的先驅梁思成、劉敦楨、童寯、楊廷寶、馮紀忠等人接受了西方的建筑學教育回國,才作為一門學科出現在現代中國教育的歷史中。上述中國建筑學教育的先驅幾乎無一例外系統地接受了西方的建筑學教育,盡管由于地域及個人的差異而出現不同大學之間的理念區分,但是中國的現代建筑學教育基本上全面吸收了歐美建筑學理念,[1]這一點是毋庸置疑的。
由于這種特殊的建筑學教育背景,中國的建筑學教育與中國本土的建筑發展脈絡存在著很大的斷層,雖然在目前的建筑學教育中諸如中國建筑史、中國傳統建筑、傳統聚落等的研究也會以相當重要的分量出現,但是中國建筑學教育大的體系卻一直沿著西方建筑學教育的發展脈絡而前行。而中國的建筑市場以及高等建筑學教育發展過于迅速,使得中國現代建筑學教育也沒能系統地跟上西方建筑學教育的步伐,最終導致中國建筑學教育大多停留在西方建筑學教育對建筑形式和設計方法的層面上。目前中國建筑學教育的現狀是過于追求形式,而對于像建筑結構、建筑材料以及其在建造過程中的邏輯和可能性等,成了當下整個建筑學教育的薄弱環節。本文通過對“建筑結構”教學方法的探討,嘗試找到一種藝術與技術、形象思維與邏輯思維齊頭并進的建筑學教學方法。
一、“建筑結構”教學中存在的問題
1.“教”的內容與建筑設計相脫節
“全國高等學校建筑學專業本科(五年制)教育評估標準”中對“建筑結構”方面的知識做出了具體的要求:了解結構體系在保證建筑物的安全性、可靠性、經濟性、適用性等方面的重要作用,掌握結構體系與建筑形式間的相互關系,了解在設計過程中與結構專業進行合作的內容;掌握常用結構體系在各種作用力影響下的受力狀況及主要結構構造要求;有能力在建筑設計中進行合理的結構選型,有能力對常用結構構件的尺寸進行估算,以滿足方案設計的要求。[2]
這些要求都是建筑學專業的學生應該掌握的基本結構知識。但實際情況往往是知識的傳授與建筑設計和實踐嚴重脫節,其中一個重要的原因,是講授“建筑結構”課程的教師很少具有建筑學專業背景,無法將結構課程與建筑設計及建筑物實體結合起來,對于建筑學專業學生學習“建筑結構”的需求和興趣點也把握不夠準確,建筑結構課程就顯得僵化、呆板,很難引起學生的學習興趣。
由于學生的學習積極性不高,使得教師自身對于“建筑結構”課程的認識也多被定位為輔助的、配套的、邊緣的地位,所以對于建筑學專業“建筑結構”的教學和研究也缺乏動力。
2.“學”的過程中,學生“重藝術、輕技術”的觀念根深蒂固
成熟于20世紀50年代的中國建筑學教育,帶著明顯的計劃經濟的烙印,學生在學校里主要進行方案能力的培養,空間、構圖、立面、色彩幾乎是建筑學專業教育的全部內容。一個形式豐富的方案,一手漂亮的徒手畫,一張完美的表現圖,就是建筑學優秀畢業生的標簽,順理成章,形式成了建筑學教育的重頭戲,重藝術、輕技術的觀念在建筑學教育中可謂根深蒂固。
從學生學習的角度來看,“建筑結構”課程對于建筑學專業似乎是可有可無的,甚至有相當一部分同學認為,只要自己設計出有文化、有思想的建筑方案,自然就會有學結構的專業人員主動配合實現了。但實際情況卻恰恰相反,但凡能成為優秀建筑師的人,對結構的知識往往都是非常豐富的,美國建筑大師賴特正是因為有著豐富的建筑結構知識,才在約翰遜制臘公司行政樓中創造出無梁樓蓋的奇特景觀,而同樣是他設計的東京帝國飯店在經歷大地震之后卻依舊巋然不動。學生們在“萬般皆下品,惟有藝術高”的指導思想下學習建筑學,其結果導致學生刻意追求超凡脫俗的藝術才思的同時,卻喪失了嚴謹求實的技術頭腦。[3]
二、“建筑結構”教學方法的改革從“教”和“學”兩個方向同時開展
1.引入建筑學專業背景的建筑結構教師,增加形象思維的內容
具有建筑學專業背景的建筑結構教師對于“建筑結構”的教學可以起到事半功倍的效果,因為他們在掌握建筑結構專業知識的同時,了解、熟悉建筑設計與結構相關的知識點,以及能夠用形象思維和邏輯思維相結合的方法進行教學內容設計和課堂實踐。
在“建筑結構”教學中,盡量引入形象思維和建筑藝術實體,例如在框架結構的講授當中,引入中國古代木構的原理和形象。中國古代木構的代表構件斗拱,從受力原理上來講,與框架結構基本相同。從斗拱的構建和邏輯來講述框架結構的懸挑原理,也收到了很好的效果,如圖1所示。由于建筑學的學生對于中國古代建筑的木構以及斗拱本身就具有非常鮮明的印象,在“建筑結構”課程中引入該形象,首先從教學內容上能夠起到吸引學生注意力的作用,其次,從木構及斗拱的受力與框架結構的受力邏輯的對比也使得學生對于抽象的框架結構邏輯的學習,增加了形象思維的內容。
同樣,在講授拱結構的受力特點時,課堂上用萬神廟和路易斯康的印度經管學院進行對比。萬神廟(圖2)的穹頂結構側推力是用連續的墻體來抵抗的,同時,為了減輕墻體的自重,將墻體局部挖空,形成壁龕,所以建筑形象也是相對完整和封閉的。而同樣是抵抗拱結構的側推力,路易斯·康的印度經管學院(圖3),無論是解決跨度的拱結構,還是砌筑在墻體中的拱結構,都利用起拉結作用的鋼筋混凝土梁來抵抗拱結構的側推力。由于抵抗拱的側推力時,鋼筋混凝土梁主要處于受拉狀態,所以梁截面尺寸較小,建筑形象與萬神廟也大相徑庭。學生在進行建筑結構專業內容的學習過程中,引入學生感興趣的經典建筑形象,使得建筑結構和建筑藝術之間自然而然地聯系起來。
2.增加建筑結構學習的連續性,學生能夠“學以致用”
雖然學習是個長期的過程,但是對于只有48學時或者64學時的“建筑結構”課程,一個學期的內容,如果不能與其他課程融會貫通,不能在其他課程的學習中得到很好的應用,“建筑結構”的學習,留給學生的可能只是一次考試或者一個成績。
為了增加建筑結構學習的連續性,將“建筑結構”課程與建筑設計課程緊密結合起來,建筑結構的教師參與到每一個設計題目當中。讓學生從結構理性的角度對自己創作的建筑方案進行結構合理性評估。在以往的教學中,結構專業的教師,參與到建筑設計課中并非沒有先例,很多學校也都做了這方面的嘗試。但是據對學生調研的結果來看,以往結構教師臨時性的參與,對于學生建筑結構知識的理解起到的作用微乎其微。而且結構教師不可能有很多時間全程參與建筑設計的教學,所以這個作用就更是大打折扣。在建筑設計教學中引入建筑結構的相關內容,嘗試用一種啟發性的自我評價的學習方法。實際操作是首先引導學生對自己的設計方案進行結構理性的思考和判斷,在學生做出結構思考的嘗試并得出一定的結論之后,結構教師再具體介入,根據學生對自己方案結構的自我評價,進行有針對的指導和干預。這種學習方法,使得學生不僅進一步深化了建筑結構的學習,也讓學生對于自己方案的結構有了更進一步的認識,甚至還能起到開闊思路,啟發創作靈感的作用。自我評價的方法要求結構教師課前科學合理地制訂教學方法,具體體現在針對不同的年級和設計內容,提出具體的建筑結構評價指標。如下表所示分別是針對《專家工作室》和《大學生活動中心》兩個方案的結構評價指標。
表1 《專家工作室》結構評價指標
擬選擇結構形式 選擇理由 主要結構構件 構件尺寸預估
首選
可選1
可選2
表2 《大學生活動中心》結構評價指標
擬選擇結構形式 選擇理由 主要結構構件 構件尺寸預估 樓層間結構對位關系契合度 結構形式與建筑空間及建筑形象分析
首選
可選1
可選2
上述兩個表格中,對于低年級的學生,建筑結構知識相對較少,表1的設定,主要是提醒學生注意,在建筑設計的同時,要考慮建筑方案的結構可能性,并從老師那里學習建立最基本的建筑結構的基本知識框架;隨著專業學習的深入,學生的建筑結構知識和對建筑整體把握越來越強,表2中增加了兩項內容,目的是使學生在進行建筑方案的設計中既要考慮到結構合理性,同時也應從建筑結構的制約和啟示中開拓設計思路。學生通過完成結構評價指標這項任務,會主動去關注和學習相關的結構知識,這種情況下適時引入結構教師的指導,學生的學習興趣和學習效果都明顯提高。
三、“建筑結構”教學方法改革的啟示
建筑學專業目前很多課程教學過程中存在著脫節、重復等現象,主要的原因在于很多課程看似很成體系,但是實際操作過程卻是各自為政,課程之間的銜接存在著很多問題。導致建筑學專業的畢業生,普遍情況是知識結構不完整,尤其缺少嚴謹求實的技術頭腦。[3]業內人士也普遍認為應該加強學生綜合能力的培養,對建筑學專業的學生來說,實現手段主要就是以“建筑設計”這門專業課為核心展開各門建筑理論與技術課程的學習。[4]本文探討將建“建筑結構”與“建筑設計”有效地結合起來,嘗試將建筑結構知識至始至終地在建筑設計課中得以應用,而且盡量做到知識結構與學生能力相結合,循序漸進,讓學生感覺到相關知識學有所用,激發學生學習建筑結構知識的熱情和主動性,從而為學生打造一個相對完整的知識結構。
四、結語
建筑學專業的“建筑結構”教學改革從調整教師的知識結構入手,解決結構知識源頭過于專業和單一的問題。從課程融合入手,通過學生對相關知識的不間斷應用來增加其對“建筑結構”課程的重視和興趣,使“建筑結構”知識能夠至始至終、循序漸進地應用于建筑學專業的整個學習過程中。當然,不同的知識,在教與學的過程中都會有其特殊性,但是,“建筑結構”教學中,這種實實在在的學科融合嘗試給建筑學教學改革提供了一種思路。
參考文獻:
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[3]郝曙光.建筑師素質與建筑學教育的思考[J].華中建筑,2000,
學時分配側重建筑設計及實踐環節
從學時分配上看:課程體系中建筑設計系列的學時在建筑學主干課程學時中的比重較大。從建筑設計(I)至建筑設計(VI)共計444課時。從居住建筑設計到公共建筑設計,從多層建筑設計到高層建筑設計,整個建筑設計系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛,學生系統地學習了生活中常見建筑的設計方法。從實踐環節教學上看:美術寫生(如安徽宏村、西遞一帶建筑風景寫生)、認識實習(現代建筑考察)這是藝術類院校在專業課程設置上普遍設置的內容。建筑設計(I)至建筑設計(VI)均有實踐環節,有的課程專門采用一周的課程設計實踐教學。除此之外,建筑師業務實踐(畢業實習)是一個學期,畢業設計是一個學期,這均屬于實踐教學。課程體系中用相對較長時間進行建筑設計創作,表明了學生要完成較高質量的建筑設計作品,這對建筑學(藝術類)的學生提出了較高的要求。課程體系學時分配側重建筑設計及實踐環節符合建筑學學科特點,作為建筑學專業的學生重點在于建筑設計動手能力的訓練、積累設計素材,這些都離不開建筑調研、建筑體驗等實踐環節。
每學期的學習計劃井然有序,專業能力不斷深化
建筑學(藝術類)課程安排上井然有序,大學一、二年級課程為專業基礎課和公共基礎課,主要為大學三年級專業課程做準備,大學三年級至大學四年級為專業課程和專業選修課,這是學生真正進行建筑設計創作的時間段,大五進行畢業實習和畢業設計,是從學生到從事工作的過渡階段。五個學年可以分為以上三個學習階段,在整個專業學習中,從入門的建筑初步課程到最后的高層建筑設計和畢業設計,專業能力不斷增強。
高校建筑學(藝術類)專業人才培養目標
工科高校建筑學(藝術類)專業人才培養模式目標通過設計工科建筑學(藝術類)專業人才培養方案,筆者認為其人才培養目標是畢業生能夠成為從事建筑設計、建筑學基礎教學的,并獲得建筑師基本訓練的高級工程技術人才。建筑學(藝術類)專業的畢業生既會用獨特的藝術眼光去欣賞建筑,在建筑中去尋找美的藝術設計元素,又可以用一定的建筑技術規范與要求去剖析建筑設計,從而適應當前建筑設計公司與建筑設計院在招聘建筑設計人員時的要求。
藝術高校建筑學(藝術類)專業人才培養目標藝術高校的建筑學(藝術類)專業人才培養目標相對于工科建筑學(藝術類)專業人才培養目標而言更加側重藝術特色。上海大學美術學院建筑學(藝術類)專業從報考的藝術類考生中擇優錄取,該專業強調學生造型藝術感悟力的培養,同時將建筑藝術、環境藝術、規劃藝術三者有機結合,以藝術造型設計理論和技能為依托,培養復合型的人才。從畢業生的就業面上看,主要從事建筑藝術設計、建筑環境設計、建筑方案設計、建筑平面表現及動畫制作,就業面十分寬泛,充分體現出上海大學美術學院建筑學(藝術類)專業特色。
關于高校建筑學(藝術類)專業人才培養創新的幾點建議
高校建筑學(藝術類)專業從開辦至今僅僅走過十余年的時間,前方還有很漫長的路。在此,筆者就高校建筑學(藝術類)專業人才培養創新方面提出幾點建議:
高校建筑學(藝術類)專業人才培養特色應更加鮮明,更加符合用人單位需求高校建筑學(藝術類)專業是從藝術生的角度培養建筑學專業人才。由于建筑學專業相對于環境藝術專業而言門檻較高,而在培養藝術生時又有其特殊的一面,因此這對高校開設建筑學(藝術類)專業的教師們提出了較高的要求。一方面要考慮高校自身的教師師資結構,另一方面還要考慮建筑學(藝術類)專業自身的特點與規律。只有將專業辦得特色鮮明,畢業生贏得當前以及未來市場用人單位的青睞才能更具活力。
論文摘要:建筑設計是建筑學專業教學內容的核心,隨著建筑技術的快速發展,建筑設計中的技術問題顯現得尤為突出,建筑學專業畢業生近年來的就業及從業狀況表明,建筑學專業教育需要適應社會發展需求。因此,必須對建筑學四年級建筑設計課程教學內容及方法進行調整,加強建筑技術知識的應用,注重學生技術素質的培養。
建筑設計課程是建筑學專業的主干課程,四年級建筑設計課程是五年制建筑學專業建筑設計系列課程綜合提高階段的關鍵課程之一。該階段的設計內容為大型公共建筑、住宅建筑、居住區規劃設計等,引導設計訓練向技術層面深化,向規劃層面擴展,旨在培養學生的綜合設計能力、創新思維能力和團隊合作精神。
一、在四年級建筑設計課程中,加強建筑技術要求的必要性
建筑設計作為建筑學專業的主干課程,是一門具有廣泛知識結構的綜合學科,要求學生必須接受系統的工程技術知識,并涉及到建筑物理與設備、建筑結構、建筑材料和構造等建筑技術方面的知識及相關的建筑設計標準與規范、建筑經濟知識和現行法規等多項建筑技術學科內容,因此建筑設計與建筑技術是不可分割的整體川。對于即將步人行業的建筑學系四年級學生來講,加強建筑技術素質培養非常必要。
(一)現狀
建筑學專業開設的建筑技術類課程到四年級已經相當全面,然而建筑設計中所應用的技術知識卻很缺乏。長期以來,建筑技術是建筑設計教學中的薄弱環節,只有將建筑技術知識與建筑設計很好地結合起來,才能更好地培養學生的藝術創造性與邏輯思維能力,才能培養出能力型高素質的建筑設計人才,適應社會發展的需要。
(二)建筑發展的特點
隨著社會經濟的快速發展,新建筑如雨后春筍般拔地而起,一方面是建筑高度在迅速增加,另一方面建筑功能也在日趨多樣化、綜合化,建筑規模也在不斷增加,因此,建筑技術要求更加提高。
(三)建筑設計市場的變化
近年來,建筑設計市場競爭異常激烈。一方面,設計周期顯著縮短,另一方面,工程項目技術要求明顯提高,因此,市場對設計單位及設計師提出了更高的要求。從近年來畢業生從業情況看,無論方案設計還是施工圖設計,普遍存在技術知識差的問題,為使學生更好地適應工作要求,在建筑學專業四年級建筑設計課程教學中,必須加大建筑技術知識應用的力度,加強學生建筑技術素養的培養,從而使建筑設計方案更具可行性,向實際工程設計要求靠近。
(四)中國的建筑節能政策
隨著中國建筑節能政策的出臺及建筑節能目標的實施,對居住建筑及公共建筑進行建筑節能計算,合理選擇建筑構造方法成為建筑技術設計的一項新內容。在國家政策的指導下,培養學生的節能環保意識并提高建筑節能設計技能,應成為教學的一個有機部分。結合四年級的居住區規劃及住宅單體設計,開展對建筑節能知識應用的教學。
(五)中國注冊建筑師制度
從《中華人民共和國注冊建筑師條例》中可以看出,作為一名執業建筑師必須全面掌握建筑設計相關技術知識,并且具有很好的技術知識應用能力。因此,建筑技術素養是每一位建筑師必須具備的素質。培養具有綜合素質和較強專業技能的學生,是教學發展的方向。
二、建筑技術應用教學改革及效果評價
(一)調整建筑設計內容,加強建筑技術知識的綜合運用
在建筑設計課程教學中,認真研究教學內容與方法,使學生對建筑技術知識的綜合應用能力不斷提高。
近年來,隨著中國房地產業的迅猛發展,人們節地意識不斷增強,建筑物呈現朝高度發展的趨勢。此外,建筑物組成由原來的單一功能朝著多功能方向發展、規模也有越來越大之趨勢。所有這些特征交織在一起,給建筑設計提出了更高的技術要求。針對建筑發展的特點,對四年級建筑設計課的內容進行了調整,由多層綜合性建筑改為高層建筑,目的是要學生更全面地了解建筑的各相關專業知識,將所學專業技術知識綜合運用于建筑設計中。
多層建筑設計,重點解決建筑功能、空間、流線與建筑造型之間關系的問題。而高層建筑設計中建筑技術知識要求更加綜合、全面,表現如下:(1)建筑造型應結合建筑結構選型進行綜合考慮;(2)各設備系統完善,建筑設計方案中要求設置相應的設備用房并滿足設計要求;(3)地下室空間的合理利用;(4)地下汽車庫設計;(5)高層建筑防火設計。
通過高層建筑設計訓練,學生對建筑的組成系統有了更全面的了解,掌握了高層建筑設計的一般方法。對高層建筑結構選型、建筑設備系統的設計要求等技術方面的知識,通過在設計方案中的應用有了更進一步的理解,對高層建筑的造型特點、性格表達及細部處理等方面有了更進一步的認識。通過地下停車庫及防火等方面的設計,學生對技術規范的應用得到進一步加強。
(二)結合住宅建筑設計,進行建筑節能計算及構造設計
結合國家建筑節能政策,在四年級開設的住宅建筑設計課程中增加了建筑節能設計輔導,要求學生運用建筑節能理論對住宅建筑設計成果進行建筑節能計算,了解并掌握建筑節能計算的一般方法,了解建筑節能目標及實現目標的技術措施,培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。學生樹立了節能環保意識,在住宅建筑設計中,他們將節能環保作為整體設計的一個有機部分,從而提高了在整體上認識和把握設計方案的能力,對節能計算參數的確定及計算結果分析有了明確的認識和把握,為五年級業務實踐課程和今后的工作提供了必要的準備。
(三)借助設計軟件,對建筑設計方案進行多方面推敲
在四年級建筑設計課程教學中加強輔助設計軟件的使用,讓學生對新方法、新工具進行探索性使用,盡可能對設計方案進行多方面思考,從而培養綜合思考、反復驗證的良好習慣。例如在居住區規劃設計課程教學中,要求學生結合實用性設計軟件對建筑形體、外部空間及建筑日照分析等進行研究。
日照是影響室內環境質量的重要因素,日照標準是居住區規劃設計中非常重要的指標之一,能否滿足日照標準,直接影響到規劃設計方案的合理性、可行性。居住區規劃設計中,日照間距確定的常用方法有:《城市居住區規劃設計規范》中的相關規定;當地規劃部門關于日照間距的規定;進行日照分析。
在地價飄升的今天,設計分析軟件為日照分析提供了極大的方便,也成為當今居住區規劃設計中必不可少的工具。利用設計軟件分析,精確度大大提高,操作簡便而直觀,目前設計分析軟件已廣泛應用于工程設計中。
在居住區規劃設計課程教學中,日照分析軟件的應用,取得了很好的效果。首先,在這個環節的教學中,學生將抽象的日照標準要求有了直觀認識,對居住建筑日照要求有了深理解;其次,對規劃設計方案的調整目的性增強,使設計成果趨于合理化、多樣化;再次,學生對新軟件的應用有了很好的掌握,應用能力明顯提高。由于借助軟件對設計方案進行分析,方便快捷并且直觀,學生學習興趣明顯提高,為今后的學習和工作打下了良好的基礎。
三、結語
在上述的教學實踐中,教學的效果在一些方面已經呈現出來。學校教育中目前的改革試驗效果還會在將來相當長的時間內逐漸以顯性或者隱性的成果顯現,有待于我們在今后的反饋中逐漸收集歸納。