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金融學研究生培養(yǎng)方案范文第1篇

關鍵詞：金融碩士；專業(yè)學位；研究生教育

一、 金融學碩士與金融碩士的關系。

金融學碩士與金融碩士是我國研究生培養(yǎng)的兩個重要方面，是處于同一層次，類型不同，更有側重。主要以下區(qū)別：

（一）培養(yǎng)方式不同。金融學碩士培養(yǎng)適應我國經濟建設所需要的金融高級專業(yè)人才。掌握中國特色社會主義理論的立場、觀點、方法，熱愛祖國、遵紀守法、品行端正、積極為社會主義市場經濟建設事業(yè)服務；在中國特色社會主義理論指導下，掌握市場經濟國家金融發(fā)展的理論和實務，具有堅實的理論功底和豐富的專業(yè)知識；能夠獨立從事與本專業(yè)相關的科研、教學、管理工作。既能從事金融理論與政策的研究，又能從事金融實務工作；金融學術型碩士，全日制碩士生一般為三年，在職（不脫產）碩士生一般為四年。培養(yǎng)方式自費、公費或委培培養(yǎng)。金融碩士培養(yǎng)目標為具有扎實的經濟、金融學理論基礎，良好的職業(yè)道德，富有創(chuàng)新的精神和進取的品格，較強的從事金融實際工作能力的高層次應用型金融專業(yè)人才。具有解決實際問題的卓越能力是金融專業(yè)碩士最核心的目標。旨在為社會培養(yǎng)具有卓越實踐能力的金融專業(yè)人才，包括金融分析師、風險（財富）管理師、產品設計師和金融企業(yè)領導者。屬于應用型碩士，學制一般為2年，也有些培養(yǎng)單位根據自身情況為2.5年。

（二）導師制度不同。金融學碩士是由校內導師負責培養(yǎng)。2009年教育部文件指出要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程，項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。[1] 2011年，全國金融專業(yè)學位研究生教育指導委員會倡導高校全職教師與實踐部門具有良好理論素養(yǎng)和豐富實踐經驗的專業(yè)人士為共同導師，實行“雙師制”。

金融學碩士與金融碩士教育相互補充、使得我國由單一的學術型培養(yǎng)轉化為學術、應用、復合型多遠人才培養(yǎng)。金融碩士培養(yǎng)可借鑒金融學碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢、經驗。金融碩士項目剛剛出現，社會接受度不高。部分培養(yǎng)單位把金融碩士當成創(chuàng)收項目，把金融碩士低于金融學碩士來培養(yǎng)。這些錯誤傾向的存在，從本質上沒有分清二者之間的關系，這勢必會影響金融碩士的長期發(fā)展。

二、 金融理論知識與實踐的關系。

金融碩士培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式要求金融碩士以金融理論為基礎，培養(yǎng)其解決實際問題的卓越能力是金融專業(yè)碩士最核心的目標。金融碩士應該突出實踐性的特點，堅持理論與實踐相結合，堅持實踐性與學術性相結合。金融碩士教育必須保證必要的理論知識。金融碩士跨專業(yè)的考生比例較大，更要把關理論知識的學習。通過合理的課程體系、學習現代金融學知識體系和理論范式，掌握金融最前沿的知識理論。為實踐做好準備，也把所學理論知識應用到實踐中。在學習過程中，要重視分析、解決我國金融實際出現的問題，增強解決實際問題的能力。

三、 辦學標準與培養(yǎng)單位特色的關系

統(tǒng)一的質量標準是金融碩士發(fā)展的必要條件。2011年3月18日全國金融碩士教育指導委員會通過《全日制金融碩士（MF）專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》。是規(guī)范金融碩士教育的最高文件及標準。其中對培養(yǎng)目標、招生對象與入學考試、學習方式與年限、培養(yǎng)方式 、培養(yǎng)工作學位授予進行了規(guī)定。但是這個辦學標準過于籠統(tǒng)、還需經過實踐的檢驗，進行調整。金融碩士教育標準既要體現質量規(guī)格，又要體現培養(yǎng)特色。在教育指導委員會辦學標準的規(guī)定下，各個培養(yǎng)單位根據自身發(fā)展金融的基礎、地方經濟特色培養(yǎng)金融碩士。培養(yǎng)金融碩士最終要經受市場檢驗。金融碩士培養(yǎng)也是為地方輸送合格的金融人才。既要在一定的辦學標準下辦學，也要突出各個培養(yǎng)單位的特點，兩者有機結合。

四、 校外導師與校內導師之間的關系

金融專業(yè)學位碩士研究生的“雙導師”制即校內、金融企業(yè)導師聯合指導，培養(yǎng)中，兩位指導老師共同完成對金融碩士的教學和管理。校內外導師相結合的教學模式，是對傳統(tǒng)研究生教育方式的創(chuàng)新革命，有效的拓寬了學生的學術視野，豐富了現有的教育教學手段，調動學校、企業(yè)、科研院所等多方面的資源，為學生搭建了創(chuàng)新實踐的平臺，將學術研究和社會生產緊密結合在一起金融專業(yè)學位校內導師絕大部分是原來指導學術型研究生的導師，長期從事理論研究。多數未在銀行、證劵等金融機構工作過，對于實踐環(huán)節(jié)不夠重視且缺乏指導方法與實踐經驗。經過多年的培養(yǎng)金融學位研究生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法，校內導師未能及時轉換身份。金融專業(yè)學位雙導師作用的發(fā)揮，需要校內導師及校外導師通力合作，密切配合，一方面，負責金融理論、基本經濟理論知識的傳授，另一方負責金融實踐的培養(yǎng)及前沿理論的傳授。校外導師必須加強溝通，以校內導師指導為主，校外導師指導為輔。在校外導師的溝通中，由于責任大及校外導師的工作性質，校內導師需主動。才能形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮雙導師制的優(yōu)勢。雙方必須明確責任，通力合作。金融專業(yè)學位校外導師往往是銀行機構、證劵公司、金融集團高管，他們做導師的目的是不是為了得到金錢的回報，而是為了回報社會、把自己的知識與經驗，教給學生。學校提供的金錢激勵往往起不到激勵作用。需要提高校外導師的社會責任感，邀請校外導師做學術講座，把自己的成功經驗傳授給金融碩士。

五、課堂講授與案例教學的關系

課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發(fā)其智力，提高其能力的授課方法。[2]課堂講授法是人類最古老的教學方法之一，是教師最長用的教學方法。案例教學是以教師預備好的案例為線索，學生通過個人自學、小組討論、班級討論，分析研究案例及問題，從而發(fā)展學生的自身能力和素質的教學模式。案例教學從MBA教育中發(fā)展并廣泛地應用于各級各類教育教學中。為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，金融碩士教育采用課堂講授與案例教學相結合方式，教學方式注重理論聯系實際，并聘請有實踐經驗的專家、企業(yè)家和監(jiān)管部門的人員開設講座或承擔部分課程。[3]金融碩士教育的職業(yè)性要求在理論學習階段，僅是課堂講授的教學方式已經不適應新的培養(yǎng)模式。必須建立屬于金融碩士教育的案例題庫，課堂講授與案例教學有機結合，把實際的知識帶到課堂上。利用具有實踐經驗的專家，增加金融碩士課堂的實踐性與內容。

六、 金融專業(yè)學位與金融類職業(yè)考試的關系。

專業(yè)學位與職業(yè)任職資格、從業(yè)資格相互銜接， 是專業(yè)學位順利實施的內在要求。金融專業(yè)學位與金融類職業(yè)考試的聯系，是金融專業(yè)學位持續(xù)發(fā)展的動力與源泉。也是金融碩士走出本土化，走向國際化的必經之路。現階段，金融類職業(yè)考試包括證券業(yè)從業(yè)人員資格考試、期貨從業(yè)人員資格考試、中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證、保險從業(yè)人員資格考試、保險公估從業(yè)人員資格考試、會計從業(yè)資格考試、注冊會計師、統(tǒng)計師、經濟師等。金融專業(yè)學位與金融類職業(yè)考試的結合的方式。可以在金融領域內推進職業(yè)資格認證制度，另一方面可以與國際機構共同認證。由于金融碩士教育設立的時間較短，且我國專業(yè)學位缺乏與職業(yè)考試鏈接的經驗，建設銜接需要較長時間。需要教育主管部門積極推進，企業(yè)，社會，高校共同努力。積極探索金融碩士教育發(fā)展規(guī)律，提高培養(yǎng)質量，提高金融碩士素質。（作者單位：廣東財經大學金融碩士教育中心）

參考文獻

[1]《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》 [Z]

金融學研究生培養(yǎng)方案范文第2篇

金融與財務管理專業(yè)研究生的教育培養(yǎng)，一方面可滿足我國當前對金融與財務管理領域復合型、交叉型人才的需求，另一方面也是金融學、財務管理學學科融合發(fā)展的需要。我國相關學科設置中，金融學是一級學科應用經濟學下面的二級學科，財務管理則是一級學科工商管理下面企業(yè)管理二級學科中的一個方向。當前，我國多層次資本市場正在逐步建立，金融改革市場化進程不斷加快，企業(yè)的財務管理活動與金融市場已密不可分。在這樣的背景下，齊魯工業(yè)大學開展了金融與財務管理專業(yè)的研究生教育，這將有利于金融學、財務管理學學科的融合發(fā)展，有利于培養(yǎng)合格的金融與財務管理領域高層次人才，服務國家建設和區(qū)域經濟發(fā)展。

二、國外相關學科發(fā)展模式分析

(一)國外金融學培養(yǎng)的兩種模式國外金融學研究生的教育培養(yǎng)方面，存在所謂的"經濟學院"模式和"商學院"模式，即學術性學位模式與職業(yè)性學位模式。在兩種模式的選擇上，不同的國家有不同的側重。根據張亦春、林海(2004)的總結，大體可分為三種情況，一是強調經濟學院模式，包括加拿大、澳大利亞的部分大學;二是強調商學院模式，大多數的美國大學，一般將金融學專業(yè)安排在管理學院、商學院或工商管理學院;三是兩者的結合，即不少西方大學的金融學本科專業(yè)由經濟學系與管理學院聯合開設。

(二)經濟學院模式下金融學專業(yè)課程設置經濟學院模式下，金融學教學相對更多地強調宏觀層面的分析。在課程設置方面，經濟學院模式的金融學專業(yè)的重點是:經濟學，財政學，貨幣銀行(貨幣經濟)學，國際經濟學，國際貿易學，宏觀經濟政策，博弈理論，經濟史等為其普設課程;強調數學工具與實證分析，重視計量經濟學，統(tǒng)計學等課程的開設;兼顧微觀金融(佘德容，2010)。［2］澳大利亞各大學的金融學課程設置具有經濟學院模式的特點，如西悉尼大學的金融學碩士專業(yè)，設置的課程包括:FinancialModelling(金融建模)，FinancialInstitutionsandMarkets(金融機構和金融市場)，FundsManagementandPortfolioSe-lection(基金管理與投資組合選擇)，Derivatives(金融衍生品)，SecurityAnalysisandPortfolioTheory(證券分析和投資組合理論)，CorporateFinance(公司財務)，FinancialInstitutionManagement(金融機構管理)，CreditandLendingDecisions(信貸決策)，LawofFinanceandSecurities(金融與證券法)，RealEstateFinanceandInvestment(房地產投融資)，MarketingofFinancialProducts(金融產品營銷)，StrategicBankManagement(銀行戰(zhàn)略管理)，InternationalFinance(國際金融)，Economics(經濟學)，InternationalTradeandIndustryEconomics(國際貿易與產業(yè)經濟學)，等等。該課程體系中包括微觀金融、宏觀金融以及經濟學等各類課程，整體上與我國金融學碩士專業(yè)的課程設置相同。

(三)商學院模式下金融學專業(yè)課程設置商學院模式的金融學教學相對更多地強調微觀層面的分析。專業(yè)課程體系設置側重于微觀金融、金融市場、投資學、公司理財、證券分析與組合管理等，重視開設專業(yè)性和實用性強的課程(佘德容，2010)。［2］賓夕法尼亞大學沃頓商學院提供的金融學碩士課程相對較多，包括:AdvancedCorpo-rateFinance(高級公司金融)，AppliedQuantitativeMethodsinFinance(應用金融定量方法)，Behavior-alFinance(行為金融學)，BusinessEconomics(商業(yè)經濟學)，CapitalMarkets(資本市場)，Continuous－TimeFinancialEconomics(時間序列金融經濟學)，CorporateFinance(公司金融)，CorporateValu-ation(公司價值評估)，EmpiricalMethodsinAssetPricing(資產定價實證方法)，EmpiricalMethodsinCorporateFinance(公司金融實證方法)，FinancialDerivatives(金融衍生產品)，FinancialEconomics(金融經濟學)，FinancialEconomicsUnderImper-fectInformation(不完全信息金融經濟學)，FixedIncomeSecurities(固定收益證券)，InternationalBanking(國際銀行業(yè)務)，InternationalCorporateFinance(國際公司金融)，InternationalFinancialMarkets(國際金融市場)，IntertemporalMacroeco-nomicsandFinance(跨期宏觀經濟學和金融學)，InvestmentManagement(投資管理)，Macroeconom-icsandtheGlobalEconomicEnvironment(宏觀經濟和全球經濟環(huán)境)，MethodsinFinanceTheory(金融理論方法)，MonetaryEconomics(貨幣經濟學)，PrivateEquity(私募股權投資)，RealEstateInvest-ment:AnalysisandFinancing(房地產投融資分析)，SelectedTopicsinEmpiricalCorporateFinance(實證公司金融專題)，TheFinanceofBuyoutsandAcquisitions(收購和并購)，TopicsInAssetPricing(資產定價專題)，VentureCapitalandtheFinanceofInnovation(風險資本和金融創(chuàng)新)，等等。可以看出，該課程體系主要以證券市場、投資分析等微觀金融的課程為主。

(四)商學院模式下的金融學與財務管理國外金融學培養(yǎng)的兩種模式與我國的財務管理學科是何種關系呢?肖鷂飛(2005)認為，美國金融學科的發(fā)展主流在各大學的商學院，金融學和財務學合二為一，公司財務被稱為企業(yè)金融，金融學科歸屬于管理學科，以公司財務學、投資學、金融經濟學、金融工程學、金融機構學、國際金融市場學、跨國公司財務管理學等課程為核心。公司財務學和投資學二者之間緊密聯系并成為學科的基本組成部分。［3］孫建強、羅福凱(2008)則指出，歐美國家只有一個finance，我國則被解釋稱為財務學和金融學，我國的金融學是西方的貨幣經濟學(monetaryeconomics)，而我國的財務學即歐美國家的finance。［4］由此可以看出，國外商學院模式下的金融學，即可認為基本等同于我國的財務管理學(FinancialManagement)。

三、我國高校相關專業(yè)設置比較

(一)金融學科發(fā)展與課程設置在我國，金融學科長期以來都是以貨幣銀行學為核心(肖鷂飛，2005［3］)，1997年國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的"貨幣銀行學"專業(yè)和"國際金融"專業(yè)合并為"金融學(含:保險學)"專業(yè)(黃達，2001［5］)。但是，對于"金融"涵蓋的范圍、金融學的學科建設等，一直存在爭論。這種爭論主要是金融學應該以傳統(tǒng)的宏觀貨幣銀行學為核心，還是以現代微觀金融理論為核心。強調現代金融理論，是從20世紀90年代開始的。一方面源于我國資本市場的迅速發(fā)展;另一方面則是國外學習商學院金融學科的人員回國，帶來了國外微觀金融學科體系設置的理念。整體而言，當前我國各高校金融學科課程體系安排，主要是以宏觀金融學為主要內容:一是金融學專業(yè)公共課，主要包括政治理論、計算機信息、數學、外語等課程;二是金融學專業(yè)基礎課，通常包括西方經濟學、管理學、貨幣銀行學、會計學基礎、統(tǒng)計學原理等;三是金融專業(yè)必修課，主要包括國際金融、商業(yè)銀行經營管理、財政學、中央銀行學、保險學、投資銀行學、證券投資學等;四是金融專業(yè)選修課，一般包括銀行、證券、保險等三個方向。與此同時，當前也有部分高校強調微觀金融的教學，向國外商學院模式靠近。根據戴曉鳳(2006)搜集的資料，北京大學已開設有時間序列分析、動態(tài)優(yōu)化理論、博弈論、隨機分析、固定收益證券、信息經濟學等較前沿的課程，上海財大設有數值方法、金融期權與期貨等課程，廈門大學則有財務報表分析、時間序列分析、隨機分析、金融中介理論等新興課程。

(二)財務管理學科發(fā)展與課程設置在我國，財務管理專業(yè)的發(fā)展變化以20世紀90年代前后為分水嶺(劉淑蓮，2005):在此之前，財務管理只是作為會計專業(yè)的一門課程，之后財務管理從會計學分離出來成為一個相對獨立的專業(yè)。［7］就本科層次的的課程設置而言，我國一般高校財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)差別不大，曾富全(2010)指出，該專業(yè)培養(yǎng)目標來源于會計專業(yè)，缺乏清晰定位，課程設置與會計學專業(yè)課程重復嚴重，特色課程并不明顯。［8］多數高校財務管理專業(yè)的課程設置以會計學系列課程為主，再加上高級財務管理等課程，綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面，與會計學專業(yè)并列(李連軍，2006)。［9］在碩士培養(yǎng)層面，財務管理是工商管理一級學科下面的一個方向。同時，部分高校則自主設置金融與財務管理專業(yè)，或者在經濟學碩士下面設置相關方向。如首都經濟貿易大學經濟學碩士金融與財務管理方向課程體系中，學位課包括:西方經濟學、國際金融學、國際經濟學、財政學、貨幣銀行學、社會主義經濟理論、社會主義理論與實踐，專業(yè)選修課包括:高級公司理財、金融市場、財務管理實務、公司理財與項目融資、財務報表分析、高級稅務籌劃、固定收益證券產品分析、投資銀行經營與業(yè)務、金融投資分析與實務。

(三)國內金融學與財務管理專業(yè)改革設想關于我國財務管理與金融的關系以及金融學與財務管理專業(yè)應該如何改革，基本有兩種觀點:一種觀點是財務管理學科研究范疇應該與微觀金融學的研究范疇相一致(劉淑蓮，2005)，［7］即財務管理學科應主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成;第二種觀點認為財務管理與微觀金融中的公司金融相一致，而不包括金融市場和投資學，如范從來(2004)認為，［10］宏觀金融、微觀金融、公司金融構成一個較為完整的金融學體系，公司金融是從金融體系運行的角度研究公司的融資行為。關于財務管理的課程設置，徐焱軍(2012)指出，財務管理專業(yè)應圍繞企業(yè)籌資、投資、營運資金管理、利潤分配、資本運作等內容開設相應的初、中、高級課程。［11］上述觀點基本都認同，我國的財務管理專業(yè)，應該與會計學專業(yè)課程進行清晰地區(qū)分，與微觀金融學課程設置內容相一致，即與國外商學院模式下的金融學專業(yè)課程設置相一致。

四、金融與財務管理專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系建設

在分析國外金融學教育的經濟學院、商學院發(fā)展模式基礎上，借鑒我國高校金融學、財務管理學等相關專業(yè)課程設置及未來的發(fā)展方向，齊魯工業(yè)大學在金融與財務管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方面，優(yōu)化研究方向，確定課程設置，以體現金融與財務管理專業(yè)與相近專業(yè)的區(qū)別以及本專業(yè)的優(yōu)勢。

(一)研究方向結合對國內外金融學、財務管理學科的討論，齊魯工業(yè)大學金融與財務管理專業(yè)的研究方向設置為四個方面:1.資本市場與公司治理方向，具體的研究內容包括:公司治理的有效性、決定因素等相關問題，資本市場效率、組合投資、金融工具定價、上市公司的投融資行為，財務信息與資本市場的關系，資本市場與公司治理的關系等;2.金融市場與公司籌融資管理方向，具體的研究內容包括:金融市場和中介組織的類型和功能，多層次資本市場建設，公司籌融資行為、風險、影響因素、效率，融資約束、融資政策，資本結構，收益分配，金融市場與公司籌融資之間的關系，營運資本管理;3.投資管理方向，具體的研究內容包括:兼并與收購，資本資產定價，投資組合理論，風險管理，基金與風險資本，金融市場中介機構，投資項目評價，創(chuàng)業(yè)融資、風險投資、技術創(chuàng)新與投資決策;4.行為金融方向，具體的研究內容包括:公司證券相對收益偏離與風險的關系，投資反應過度和反應不足，非經濟因素影響資源配置等等。

金融學研究生培養(yǎng)方案范文第3篇

(一)金融業(yè)“脫媒”趨勢對傳統(tǒng)教學產生重大影響

一直以來，我國的銀行業(yè)占據著貨幣信用活動的中心，形成以銀行為主體的金融體系結構。伴隨著全球金融業(yè)的“脫媒”趨勢，我國金融“脫媒”這幾年發(fā)展較快，銀行作為金融活動核心的地位已大大動搖，以直接融資為特征的證券市場融資行為比例迅速上升，各類非銀行金融機構發(fā)展迅速，并不斷向傳統(tǒng)銀行業(yè)務滲透。未來我國會通過大力發(fā)展資本市場來提高直接融資的比例。同時，在外部競爭日益激烈的環(huán)境下，銀行將更多的開展表外業(yè)務，傳統(tǒng)銀行色彩逐漸淡化。這不僅給銀行業(yè)帶來了深遠影響，也對金融學的教學提出了新的挑戰(zhàn):以直接融資模式為主的資本市場的發(fā)展，要求對資產評估、風險管理、公司融資有較好的掌握。未來如何加強對銀行學、信托學、基金學、投資銀行學等內容的介紹，從金融機構的實際需要出發(fā)來傳授資本市場、投資、公司融資、金融機構經營管理等方面相關知識，是金融教學面臨的大的難題。

(二)金融市場迅速發(fā)展對金融學科建設提出新的要求

金融業(yè)不再局限于單純?yōu)樯鐣峁┴泿藕托庞茫菫樯鐣峁┤矫娴慕鹑诋a品，業(yè)務涵蓋了貨幣、信用、票據、證券、保險、信息咨詢、家庭理財等多個領域，金融業(yè)務逐漸多樣化，金融機構逐漸多元化。金融實踐的豐富對金融學科的發(fā)展提出了新的要求。伴隨著金融市場的發(fā)展，金融學的研究對象、研究范圍更加擴大，涉及的社會經濟關系更為復雜。在實踐中，眾多的金融關系和業(yè)務活動都存在密切聯系，在研究對象和研究內容方面有許多交叉和重疊。此外，金融市場的迅速發(fā)展使對“微觀金融”的全面介紹勢在必行:如涉及公司投融資決策和資本結構優(yōu)化的公司金融;研究如何將有限的財務分配到各種金融資產上以最大化自己收益的投資學;研究跨期資源配置效率的金融經濟學等。目前，關于宏觀金融類課程安排已基本規(guī)范，但微觀金融課程教學中的主干課程設計、實踐教學系統(tǒng)等面還有諸多問題有待解決。

(三)金融創(chuàng)新層出不窮對金融人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

雖然經歷了2008年的金融危機，但全球金融創(chuàng)新的步伐不會停止，而中國的金融創(chuàng)新還剛剛開始。伴隨著金融市場的不斷完善，新的金融產品、交易手段、交易策略層出不窮，金融創(chuàng)新工具不斷涌現。創(chuàng)新工具交易與定價、資產組合和營銷活動等已突破了傳統(tǒng)以信貸、融資、貨幣為主要特征的金融活動范疇。資產證券化、互換期權期貨等衍生產品的發(fā)展、債券的發(fā)行，這些金融工具的不斷創(chuàng)新對金融人才培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，比如怎樣加強金融學與數學的結合，使學生能掌握數理化、模型化的金融工具;怎樣提高人員業(yè)務操作能力，能利用創(chuàng)新金融工具降低個體所面臨的經濟風險等，都是金融人才培養(yǎng)的重要內容。

(四)金融活動的全球化對金融學高等教育提出的挑戰(zhàn)

伴隨著全球經濟的一體化，金融活動也日趨國際化。在這個過程中，不僅國外的金融機構與經營業(yè)務大舉進入中國市場，中國的金融機構業(yè)務也在不斷的融入到世界市場中。隨著我國金融業(yè)國際化進程的深化，我國的金融機構在不斷走出去，匯率的國際化進程也在加快。金融業(yè)的高度開放性和國際化特征要求教育也要注重國際間的交流。我們培養(yǎng)的金融人才，不能僅停留在與國際接軌的層面，更要在激烈的國際競爭中具有競爭力。適應未來全球金融業(yè)競爭需要的人才必須是基礎扎實、知識面寬、綜合素質高的人才。圍繞著這樣的培養(yǎng)目標，傳統(tǒng)的金融教育目標、課程設置、培養(yǎng)方法、教學內容等方面必須進行相應的變革。

二、我國金融教學目前存在的主要問題

目前我國金融專業(yè)人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、課程設置和培養(yǎng)方式等方面都與學科前沿和實踐方面存在很大差距，使得培養(yǎng)的金融專業(yè)人才無法適應金融業(yè)的快速發(fā)展的需要，制約了我國金融業(yè)競爭力水平的提高。

(一)學科專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)目標單一

專業(yè)定位是學科建設和發(fā)展的基本方向。國外金融學科的發(fā)展有兩種模式:一是特別關注金融理論和宏觀問題的“經濟學院模式”，另一種是關注金融領域的實踐問題的“商學院模式”。我國在借鑒國外經驗的同時，結合實際情況有所側重，但總體說來，我國高校金融學專業(yè)在學科定位和人才培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)模式單一。從專業(yè)定位來說，不同類型院校在人才培養(yǎng)目標應是有差異的，但目前各類型高校金融學專業(yè)的學科定位都趨于雷同，專業(yè)定位不清晰，影響了后續(xù)的專業(yè)設置、課程設計、教改實踐等各個環(huán)節(jié)。在人才培養(yǎng)目標上，各學校都是培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展的、具有廣闊的理論基礎和專業(yè)知識的金融人才”，沒有體現出層次區(qū)別。事實上，隨著我國金融市場的深化和金融機構的多元化，既需要從事金融管理和研究的高級人才，也需要大量的實際業(yè)務操作的應用型人才。因此，各類型學校需根據自身的專業(yè)定位來修訂人才培養(yǎng)目標，以適應市場需要。

(二)課程體系設計偏向宏觀，內容重疊

目前，我國金融學專業(yè)的課程主要以貨幣銀行學、國際金融學等宏觀金融為主，這固然有利于學生全面把握宏觀金融形勢和金融市場的運行規(guī)律，但微觀金融理論的不足使得學生對一些金融現象的理解不夠深刻和具體。此外，在課程設計上也主要是與銀行業(yè)相關的一些課程，如貨幣銀行學與中央銀行、商業(yè)銀行經營管理等，且很多的傳統(tǒng)專業(yè)課程的內容盡管有更新，但與現實仍有一定的差距，教學內容重疊較多，一些課程如證券投資學、金融市場學、投資學、期貨理論與期權等內容交叉和重復過多，部分前沿領域如金融工程、行為金融等內容介紹過少。因此，真正從理論體系上全面更新金融學教學內容還有很長的路要走。

(三)教學方法和教學手段單一

我國高等教育體系一直比較注重教師的課堂講授，教學方法以教師講授為主的，學生基本處于被動接受地位，這種“填鴨式”的教育模式非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析能力和實踐能力，教學效果嚴重依賴于教師的知識結構、社會經驗和語言表達能力，課堂信息量通常很有限。目前國外金融學教學普遍采用的案例教學法、項目課題研究教學法等在我國高校運用并不廣泛，即使一些學校采用了，也流于形式。究其原因主要有兩個方面:一是長期以灌輸式為主的教學方式，削弱了學生的獨立創(chuàng)造性，很多案例討論課遭遇冷場，最后不了了之;二是擴招背景下教育經費的不足，使得很多高校的軟硬件設施建設落后，導致教育手段單一、教學方法陳舊。

(四)教師隊伍整體素質有待提高

教師隊伍是培養(yǎng)合格金融人才的關鍵，高質量的教學方案以及多樣化的專業(yè)課程設置背后必須有一支高素質的師資隊伍作保障。金融學是一門和實踐緊密聯系的學科，對教師素質要求尤其高:教師不僅需要有扎實的理論功底，還需具備一定的實務操作能力。但目前絕大部分教師都是從學校到學校，缺乏企業(yè)或金融部門從業(yè)經歷，實踐能力和動手能力普遍不足。這主要原于:一方面，高校現有的人事制度和用人機制較為機械，很難吸引到實踐經驗豐富的人到學校來;另一方面，對教師的考核機制重科研而不重教學，教師在繁重的科研壓力下，很難有時間去參加社會實踐。

三、金融學教學改革設想

金融學作為一門實踐性很強的學科，課程教學要能適應實踐創(chuàng)新發(fā)展的需要。因此需從根本上轉變我國的金融人才培養(yǎng)模式，加強學科建設、推進教學改革、提高教師隊伍素質和水平，以適應我國金融現代化的需要。

(一)明確學科專業(yè)定位，調整培養(yǎng)目標

在我國經濟國際化、市場化的發(fā)展背景下，各類型學校應根據金融領域發(fā)展動態(tài)，結合自身的學校定位，明確學科專業(yè)定位。重點大學以培養(yǎng)高層次金融人才為目標，地方院校則應根據地方經濟特色和自身優(yōu)勢，在專業(yè)建設定位要有自己的特色。同時要明確各層次金融人才的培養(yǎng)目標。金融學本科教育是傳授和學習金融及其相關學科的知識與技能，培養(yǎng)從事金融理論和金融實務工作的金融人才的全過程。對于本科生，在寬口徑、厚基礎、復合型的基礎上，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。對于研究生，應擴展專業(yè)知識的廣度和深度，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在博士研究生的培養(yǎng)上，應強化科研能力，要求深入系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，把握前沿動態(tài)，培養(yǎng)具有全球視野和國際競爭力的高素質金融人才。

(二)優(yōu)化課程體系的設計

合理的課程設置是高校實現人才培養(yǎng)目標的前提。在課程設計上，為適應金融發(fā)展的微觀化趨勢，在兼顧宏觀金融和微觀基礎上，特別需要補充微觀金融中的實用性課程，增加包括公司金融、資產定價、金融組織學等方面的內容。同時需對微觀金融類課程進行整合，可將其整合為投資、銀行、保險三類，明確各門課程的定位與目標，通過修編教學大綱、課程簡介等途徑，明確各門課程的主要內容，實現課程之間的銜接，強化微觀類課程的整合。此外，還應在金融學本科專業(yè)課程設置上增加有關“國際化”方面的課程，內容涵蓋包括基本的國際金融理論和業(yè)務知識、國際規(guī)則方面的知識以及國際交流方面的知識”。在具體課程上，需區(qū)別基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。對于集中性的專業(yè)必修課，應涵蓋必要的知識點，保證每一位學生知識結構的完整性。各校根據客觀實踐的需要和本校在金融學科研以及教學上的特長，開設有特色的專業(yè)選修課。專業(yè)選修課應充分體現出靈活、豐富的特點，既可緊密聯系實際，也可緊扣前沿理論，還可體現國際化色彩，為學生發(fā)展自己興趣愛好提供空間。

(三)創(chuàng)新教學方法和手段，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

在教學中應緊跟學科前沿和實踐動態(tài)，注重啟發(fā)式的教學方式，引導學生關注金融領域的新變化，培養(yǎng)學生的學習和思考能力。可以將熱點問題以“實際問題分析”的形式介紹給學生，并通過課堂提問、討論和寫論文的形式予以督促檢查。在課堂教學上，應采用講授、討論、專題講座等各種方式相結合的組合式教學。鼓勵學生成立學習小組，調動每一個學生的參與熱情。通過案例教學，加深學生對基礎理論和專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。此外應根據金融學科專業(yè)的特點和條件，建立和完善實踐教學體系，制定合理的實踐教學方案，加大對實踐教學的投入，保證教學時間。加強對教學實驗室的建設，更新實驗教學內容，可通過軟件模擬真實的金融交易環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

(四)提升教師隊伍的素質與水平

金融學研究生培養(yǎng)方案范文第4篇

一.國內宏觀金融課程群建設研究動態(tài)與存在問題

1.國內研究綜述

在國內，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學（含保險學）”專業(yè)。這種調整正是為了適應這種需要。整個金融課程體系知識面應該覆蓋整個金融學科的主要方面，如：金融制度、金融體系、金融市場、金融機構；以及完整的金融運行結構，包括微觀金融運行、宏觀金融運行，以提供學生一個有關金融體系的整體框架。2004年9月，高等教育出版社出版發(fā)行由王廣謙、張亦春、姜波克和陳雨露主編的《金融學科建設與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，該書反映了中央財經大學、廈門大學、復旦大學和中國人民大學承擔教育部“新世紀高等教育教學改革工程”金融學專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究項目的階段性成果，以及我國頂尖級金融學家和金融教育家、高校具有博士學位授予權的金融學科和其他重要高校金融學科帶頭人對金融學科建設的最新思考，代表了我國目前對金融學科建設研究的最新水平。如中國海洋大學宏觀金融學有國際經濟學、貨幣銀行學、中央銀行學、金融市場學、中國金融史、貨幣金融理論前沿、金融理論與政策等；寧波大學設有西方經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融等宏觀金融課程；浙江財經學院采用金融學院模式，宏觀金融學課程分布在8個專業(yè)方向，具體有金融學、國際金融、利息理論、金融市場學、貨幣理論、財政學、中央銀行學等。

2.存在問題與研究命題

主要存在問題，第一，現有教學改革未能照顧到地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標，重點研究了同類大學為培養(yǎng)高層次金融人才而面臨的金融學本科教學定位、課程設置以及教學改革問題，未能照顧到地方院校的辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標——為社會各個領域輸送適應性強的應用型人才。第二，宏觀金融類課程急需按地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化和改革，盡管各院校已順應金融宏觀化發(fā)展方向而開設了若干宏觀金融類課程，但尚未解決以下問題：宏觀金融類課程到底該包括哪些主干課程？如何避免相關課程教學內容的交叉？針對宏觀金融類課程要求，如何跟進相應的教學方法改革和實踐類課程？上述問題告訴我們宏觀金融類課程急需按各地方院校辦學環(huán)境和人才培養(yǎng)目標進行優(yōu)化和改革。

二.地方應用型大學宏觀金融類課程群設置的特色與創(chuàng)新

1.課程群設置的特色

第一，順應宏觀金融的發(fā)展方向。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型、國際化等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉變，本科教育更應強調學習能力和宏觀思維能力的培養(yǎng)。

第二，堅持國內外前沿與地方性院校辦學模式相結合。本項目堅持國內外前沿與地方性院校辦學模式相結合，在改革金融學核心課程體系及教學方法時，既保障學生掌握本學科、專業(yè)教學基本要求，又顧及地方性大學辦學環(huán)境和培養(yǎng)應用性人才目標，強化宏觀類課程建設，以提高學生分析問題、解決問題和實際操作能力，以適應“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式。

2.課程群設置的創(chuàng)新

第一，倡導團隊合作，形成推進宏觀金融課程體系建設的機制。課程體系建設既提倡體系的整體性和彈性化，又強調課程內容的系統(tǒng)性、前瞻性和探索性。為此，需要倡導團隊合作精神，并形成推進課程體系建設的一套機制。具體設想包括：定期舉行讀書報告會。通過指定學習教材、專著或其中的核心章節(jié)，聯系學術動態(tài)述評文獻；互相交流近期閱讀書目、研究課題，探討本學科前沿理論。集體申報課題、撰寫論文；定期舉行教研活動，討論并解決課堂教學中遇到的難點與重點；組織課堂教學觀摩；規(guī)范教學文件與秩序，鼓勵教學改革與創(chuàng)新。

第二，推進課內理論教學與課外實踐鍛煉相結合。鑒于金融學高度理論性與應用性并重的特點，在教學方式上堅持理論教學與實踐鍛煉相結合。一方面改革課堂教學方式，在強調講授基本理論、知識的同時，吸收現代教學理念，推進多樣化教學法，以激發(fā)學生的學習熱情和主動性，從而優(yōu)化教學過程；另一方面強化課外實踐，鼓勵同學參與社會實踐、學生科研等第二課堂，培養(yǎng)學生的知識學習和應用能力。

三.地方應用型大學宏觀金融類課程群實施對策

1.具體設置內容、預期目標和解決的關鍵問題

第一，具體設置內容：主要結合國內外金融學科相關宏觀金融課程設計的總體趨勢，突出服務地方金融機構與企業(yè)，強化宏觀金融對地方金融的指導功能，堅持培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質，堅持國內外前沿與地方性院校辦學模式相結合，重點推進應用型宏觀金融課程群建設。

第二，預期目標：緊緊圍繞金融學科“課程群+核心課程教材+精品課程”三大類建設大框架，形成宏觀金融課程群建設的子框架和核心課程建設、造就一支具有敬業(yè)、創(chuàng)新精神的師資隊伍，并以此為基礎，為今后核心教材建設與精品課程培育奠定基礎。

第三，解決的關鍵問題：一是宏觀金融課程體系建設，確立宏觀金融課程群的核心課程，并規(guī)劃核心課程教材建設；二是配對形成每門課程的師資隊伍，基本保障每門課2名教師；三是完善并形成每門核心課程的教學大綱與考試大綱；四是探索教學改革的方法。

2.實施方案、實施方法、具體實施計劃及可行性分析

將推進以下教學改革：第一，改革思路是整合宏觀金融類課程，將宏觀金融類課程整合成基礎、國際、市場、監(jiān)管四大類，明確每類課程包括的主要課程、設置目的，并從各自金融專業(yè)現有基礎出發(fā)提出具體的建設目標，如規(guī)劃核心課程教材建設目標、精品課程目標、課程后臺建設目標與教學方式創(chuàng)新目標。

第二，強化案例教學和課程設計。對于理論性較強課程，都增設一定經典案例教學，要求學生圍繞案例分小組討論，并撰寫學術小論文或讀書報告，以增強學生對理論知識的感性認識、理解能力和分析能力。對于應用性的課程，都將開設一定課時的實驗教學，要求學生進行仿真模擬金融業(yè)務操作，并撰寫實驗報告，以增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

第三，堅持課內學習與課外實踐相結合。一方面要根據本學科、專業(yè)教學的基本規(guī)格和要求，采用課堂講授、案例教學、實驗教學等多種教學方法，強化在課內向學生傳授；另一方面又通過社會實踐環(huán)節(jié)、學生科研、金融論文大獎賽、虛擬炒股比賽等第二課堂形式，培養(yǎng)學生采用宏觀金融理論分析各種金融問題與經濟現象能力，重點提升學生解決金融問題能力。

第四，探索PBL（Problem-Based　Learning，簡寫為PBL）教學法。通過設計問題為同學搭起各門課程的知識架構和內在聯系；通過學生自己收集、分析相關資料以感受和體驗知識的分析過程；通過建立學習小組和開展小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。每一學習小組由5-6名左右的同學組成，選定某一主題組織課堂討論——包括小組交流、質疑和點評；要求每組制作PPT，內容包括選定主題的文獻綜述、課堂發(fā)言內容以及參考文獻，以充分展示同學的學習成果。

[此課題為寧波市教科所“十二五”重點課題：《基于“政產學研”聯動的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（YZD12025）》階段性成果]

參考文獻：

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金融學研究生培養(yǎng)方案范文第5篇

【關鍵詞】全球化；金融教育改革；專業(yè)碩士

全球化下高等教育水平作為一國經濟發(fā)展的核心競爭力日益受到重視。金融危機后的挑戰(zhàn)與機遇為我國金融教育改革提供了契機。長期以來擴招政策引發(fā)的教學難度增加、學生教育質量降低、研究生教育本科化、學生就業(yè)難等一系列問題迫切要求金融教育實施改革。而作為高等教育體系中最高層的研究生教育，特別是代表最新發(fā)展方向的專業(yè)學位碩士培養(yǎng)工作成為教育工作者所關注的熱點問題。

一、金融教育改革的迫切性

（一）外部因素

目前我國金融教育改革面臨的外部因素主要來源于金融危機的影響與長期擴招政策帶來的遺患。首先，發(fā)端于美國、蔓延至歐洲的這場世界性金融危機，其突發(fā)性、沖擊性、廣泛性、破壞性到目前為止已遠遠超出人們的想象。全球化、網絡化、工程化的金融業(yè)發(fā)展特征要求現行的金融學科教學制度、教材和教學內容及時更新，與時俱進。其次，擴招以來的一系列問題也對我國高等教育的教學制度和研究生培養(yǎng)方式提出了要求。擴招導致教學資源嚴重不足、師資緊張、研究生教育本科化。并且與社會需求發(fā)生沖突，與經濟社會發(fā)展水平不適應。因此，推進金融教學制度改革、特別是提倡專業(yè)教育化改革，改善金融業(yè)從業(yè)人員人力結構，已成為當前金融教育工作者面臨的重要任務。特別是我們需要培養(yǎng)應用型的金融學專業(yè)碩士人才來應對金融市場的發(fā)展。

（二）內部因素

近幾年來，金融教育改革存在內部問題。首先，課程設置過于細化。課程的設置往往比較偏重于本專業(yè)的專業(yè)課程，結構單一，選修課程選擇面窄，開設的交叉學科和跨學科課程較少。其次，課程內容的滯后性。課程上存在著的知識陳舊現象將不利于學生接受各種新的信息，不利于培養(yǎng)學生的開拓意識和創(chuàng)新能力以及開展一些富有原創(chuàng)意義的科學研究。再次，缺乏教學手段和方法。研究生教學方式仍然與本科教學大體相同，教師是整個教學活動的主角，研究生在課堂上基本是聽講和記筆記，很少有機會與教師在某些問題上進行深入討論和發(fā)表自己的見解。

二、專業(yè)碩士教育的國際化比較

（一）美國專業(yè)碩士教育

美國擁有世界上最發(fā)達的研究生教育體系，其中專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)在世界上位于前列。其成功經驗主要表現在以下四個方面。

1.嚴格的準入制度

在美國申請攻讀專業(yè)學位的學生，不僅需要優(yōu)秀的大學成績、入學推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學考試。這種考試制度不僅注重考察考生各種學習和學術活動的參與情況，還注重考察考生在生活和社會實踐中所形成的應用能力及出眾的個性品質。

2.職業(yè)導向的培養(yǎng)目標

美國的碩士生和博士生的培養(yǎng)定位完全不同，碩士生注重培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應用人才，博士生側重于培養(yǎng)專門從事科學研究人才。因此，美國高校始終堅持把直接滿足社會、國家發(fā)展需要作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目的與范式。

3.高水平的師資隊伍

美國大學的教授普遍與社會、市場、企業(yè)有著密切的聯系，或者有在企業(yè)界、產業(yè)界工作的經歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學和科研中去，重視研究生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，鍛煉學生對新知識的自我發(fā)現能力。同時，除了從事教學的專職教師外，在美國的很多高校還會聘請一些相應專業(yè)領域中從業(yè)經驗豐富的在職高級管理者或者退休人員。

4.公正專業(yè)的質量監(jiān)控

美國高校在研究生教育質量監(jiān)控中非常重視全員參與，管理者、教師和學生都參與到質量監(jiān)控中來，對于質量監(jiān)控的順利開展和質量的提高具有重要作用。在教學過程的監(jiān)控中，美國高校尤其重視學生對教師教學效果的評價。專業(yè)學位研究生教育被劃入到市場競爭中，由教育界或者專門的職業(yè)部門自己組織鑒定機構進行評估，這樣就避免了行政力量的干預，有效地監(jiān)督和保障了美國專業(yè)學位研究生教育的質量。

（二）日本專業(yè)碩士教育

日本的專業(yè)碩士教育于1974年啟動，在日本教育部制定的《大學院設置標準》中，碩士課程目標中加入了“培養(yǎng)高度專門職業(yè)所需的高度能力”一條，表達了日本政府希望在研究生教育中加強專門職業(yè)人才培養(yǎng)的初步設想。最近30年，日本修訂一系列教育法律，從根本上推動了日本專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。

在教育模式上，日本對專業(yè)碩士教育提出諸多與學術型研究生教育不同的要求。“專門職大學院”更加重視與企業(yè)的合作，通過與企業(yè)開展協作研究、接受企業(yè)委托研究、對企業(yè)職員進行研究生教育等渠道推進產學研結合，不僅提高了研究生院的研究水平，也提高了人才培養(yǎng)質量。另外，日本專業(yè)碩士教育對專任教師的要求也有別于學術型研究生教育，明確要求專業(yè)碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業(yè)經驗的工作者。在“教職大學院”（相當我國教育碩士研究生培養(yǎng)機構）中，甚至要求有實踐經驗的教師須占專任教師的40%以上。雖然專業(yè)碩士與學術碩士在學分上都要求最低為30學分，但專業(yè)學位研究生教育并不要求學位論文。

（三）我國專業(yè)碩士教育

我國專業(yè)碩士教育是從西方引進的，始于1991年，從試辦工商管理碩士（MBA）教育發(fā)展到現在，已經陸續(xù)開辦了公共管理碩士（MPA）、教育碩士（EDM）、工程專業(yè)碩士等十幾類專業(yè)碩士教育。

當前，我國的專業(yè)碩士教育主要是針對社會在職人員，除了極少數教育領域本科應屆畢業(yè)生可以報考專業(yè)碩士研究生外，絕大多數專業(yè)碩士教育領域要求入學者具有二年以上工作經歷。由于辦學條件、企業(yè)制度、繼續(xù)教育政策等因素的制約，當前我國專業(yè)碩士教育的發(fā)展狀況不盡人意。為了優(yōu)化我國研究生教育結構，增加部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生接受專業(yè)碩士教育的機會，教育部于2009年3月頒發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的若干意見》，決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)范圍，這將有力促進我國專業(yè)碩士教育的發(fā)展。

三、培養(yǎng)專業(yè)碩士

通過總結不同國家和地區(qū)培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的經驗，其發(fā)展戰(zhàn)略的共同點可為我國全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供啟示：

（一）加快法律制度建設

我國專業(yè)碩士教育的法制法規(guī)不夠健全，因此要推進專業(yè)碩士教育的科學發(fā)展，必須加強相關的立法工作。我國只有教育部文件《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》是唯一規(guī)范專業(yè)碩士教育的文件。亟待修訂《教育法》、《高等教育法》等相關法律，制定研究生教育專項法規(guī)。

（二）研究生教育的分流與統(tǒng)一

我國的學術型研究生教育與專業(yè)型研究生教育在機構上實行二位一體，這表明在重學術而輕職業(yè)的氛圍下專業(yè)碩士教育很難發(fā)展。因此，應將這兩種類型的研究生教育進行分流。除了在重點大學內部分設培養(yǎng)機構以外，大學之間也應該進行合理分工。研究型大學主要從事學術型研究生教育，堅守研究生精英教育，確保博士教育的優(yōu)質生源。而將專業(yè)碩士教育主要由一般本科院校，特別是地方本科院校來承擔，這不但可以解決研究型大學研究生教育負擔過重的問題，也能使研究型大學集中精力培養(yǎng)研究型人才。

（三）突出產學研合作下的職業(yè)特色

專業(yè)碩士教育本質上屬于高層次職業(yè)教育，但根據我國對職業(yè)教育的一般界定，普遍認為專科以下的教育才可稱為職業(yè)教育，對于本科教育是職業(yè)教育一直是十分敏感的話題。盡管我國積極倡導產學研合作，但由于管理體制、利益機制等諸多因素的制約，高等教育的產學研合作問題始終沒有得到很好地解決，專業(yè)碩士教育中的產學研合作動力不足、效果不佳。要真正辦出專業(yè)碩士教育的職業(yè)特色，必須在產學研合作方面建立相關法規(guī)制度，并采取切實有效的措施。

（四）建設特色教師隊伍

我國專業(yè)碩士教師隊伍的一體制或雙導師制都很難突出專碩教育的職業(yè)特色。根據長期指導學術型研究生的學術型導師的背景和素養(yǎng)，使得他們較少關注現實中的具體實踐問題，導致專業(yè)學位研究生職業(yè)指導性不足。又由于產學研合作不夠緊密，雙導師指導制度難以實行。所以，要創(chuàng)造專業(yè)碩士教育的特色，提高專業(yè)碩士教育的質量，首先必須建設一支高水平且具有職業(yè)特色的導師隊伍。

（五）探索專業(yè)碩士教育的可持續(xù)發(fā)展

要加強專業(yè)碩士的培養(yǎng)以及專碩教育的可持續(xù)發(fā)展，必須促進教育與職業(yè)的融合。不僅要從宏觀上通過建立政策法規(guī)加以引導和調控，而且要從微觀上通過專業(yè)調整和教學改革，加強專業(yè)學位教育與職業(yè)準入的關聯，力求專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)資格條件相對應，學位課程內容與職業(yè)資格要求相銜接，這樣才能回歸到專業(yè)學位設置的初衷，辦出職業(yè)特色，為國家經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型專門人才。

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