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教師繼續教育學時要求

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教師繼續教育學時要求

教師繼續教育學時要求范文第1篇

[摘 要] 以就業需求和職業能力培養為指導思想,設計具有時代性和素質性的生藥學課程教學模式。采用比較分析法和歸納演繹法,增強學生的就業意識和生存能力。通過生藥學課程改革與創新實踐,實現理論專業知識與技能的整合與提升,提高學生的綜合職業能力和就業競爭力。

[關鍵詞] 就業需求;生藥學;教學實踐

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 103

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2017)07- 0230- 02

0 前 言

2015年11月17日教育部下發了教學[2015]12號《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》,文中第十二條指出“進一步提升就業指導服務質量,要把高校學生職業發展與就業指導課程融入人才培養全過程,結合行業動態和發展需求,建立以課堂教學為主渠道的多形式就業指導課程體系”。 高校教育其培養目標和課程改革必須體現出就業崗位對職業能力的要求,由于中藥產業的生產、管理、營銷一線崗位對職業能力的要求較高,針對生產、管理、營銷崗位職業技能,在生藥學課程學習中根據中醫藥產業發展現狀和前景,設置專門化的教學培養目標,調整課程體系,加強就業指導的理論研究和實踐,增強適社會發展的職業能力,同時,提高學生對就業形式的把握,和自我定位的意識,以及對未來職業的認同度和參與的積極性,以培養出具備可持續發展能力的高端技能型中藥學人才。

1 生藥學專業學生面臨的現狀

生藥學是佳木斯大學藥學院藥學本科專業中一門重要的專業課,它與藥用植物學、中藥商品學、中藥學、藥理學等課程的關系十分密切,同時生藥學碩士點也是我校最早建立的碩士授權點之一,學生畢業后適合于在藥廠、醫藥公司、醫院藥房等單位從事中藥藥品生產、經營、中藥學服務等工作,也可以在藥品檢驗監督部門從事中藥檢驗監督管理。近年來,隨著高等教育發展加快,其招生規模不斷增加,出現了就業難,不好找工作的問題,面對迅速發展的社會需求和對應用型人才高要求的不斷增強,有必要構建以就業需求和職業能力培養為導向的生藥學教學模式,提高學生的就業意識與職業技能,最大程度地提高學生的社會競爭力,以便更好地滿足醫藥事業和社會經濟的發展需要。學習生藥學課程畢業后要具備中藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及與其相關的中醫學、藥學等方面的知識和能力,掌握中藥生產、檢驗、流通、使用,包括研究與開發領域中從事中藥鑒定、設計、制劑及臨床合理用藥等方面工作能力。醫院、醫藥企業及藥廠等單位,所能提供都是一些基層職位,例如去醫院中藥房的工作內容就是調劑(抓藥),制劑室就是制藥,企業一般先會分到下屬藥店做銷售人員,根據表現才會逐步轉到管理崗位,藥廠也要先去生產一線做技術工作,這些都是基層的工作,也是很多本科生難以接受的工作,因為對動手操作能力要求較高,一旦熟悉了長時間干下去又會感覺很枯燥,而且一些職位需要一定交際能力,但待遇普遍不是很高。很多本科生感覺自己接受了四年高等教育,結果要做這些以前都是初中、中專畢業的人員做的工作,拿著相對來說“微薄”的工資,很辛苦。所以很多同學選擇了醫藥銷售這條道路,這條道路幾乎沒有門檻,靠的就是一張嘴,也就是所謂交際能力,而且沒有工作時間的限定,因為工作就是到各個醫院或者藥店去跑業務,不管什么時候去,也不管在這上面花多長時間,只要每個月都能完成上級分配給的業務,就能拿到基本的工資,多出來的業績算額外收入。基于就業需求,對生藥學課程進行教學改革。

2 對生藥學課程的改革

(1)以總論學習為例,注重建構學生在學習和多種活動中的主體地位,注重指導學生在學習生藥學總論中明確畢業后合適的工作崗位,注重指導學生獨立完成設計、考察、探究、調查、總結等多種活動,對于生藥學總論內容,在講授生藥學基礎知識的同時,重點講授中藥產業面臨的問題,包括中藥品種來源混亂,質量標準低下,藥材農藥殘留,重金屬超標資源匱乏等等,讓學生清楚地了解到中藥行業發展中的諸多亟需解決的瓶頸問題,增強學生傳承發揚中藥的使命感和責任感,培養學生思考未來和自身發展所需要的工作崗位與職業創新能力。

(2)中藥材鑒別人才后繼乏人,無論是藥材生產領域還是流通領域,不缺少擅長儀器分析檢測的畢業生,而是大量急需具有藥材實際鑒別能力的生藥學人才,形成了提升本專業優秀本科生、研究生未來就業或繼續深造均具有良好前景,擁有較強的市場競爭力,因此,通過對總論的講述,我們要激發學生對生藥學專業的學習興趣,熟悉學科特點,掌握藥材實際鑒別能力的重要性,確定努力的方向,對個人未來發展樹立信心,為各論的學習奠定基礎。

(3)在各論學習中如何幫助學生盡快抓住藥材鑒別的要點,是生藥學教學的重點和難點,尊重并重視經驗術語的應用就是一條很好的捷徑。以往的教學中往往忽視經驗術語,更追求掌握現代技術手段來鑒別藥材,而前人總結的經驗術語是對藥材特征描述的生動概括,是區別于其他藥材的最重要特點,言簡意賅,便于記憶。如大黃的星點;黃芪的心;貝母的 懷中抱月;黨參的獅子頭;人參的蘆長碗密棗核J,緊皮細紋珍珠須等等。這些術語使零散復雜的描述變得清晰而簡單,易于掌握,很受學生的歡迎所以對于傳統的鑒別經驗,要作為寶貴的財富來珍視,在較好地保留繼承的基礎上,再談合理的發揚光大。

(4)注重通過科學知識與科學思想教育激發學生形成創新精神與能力,注重以就業意識和職業素養為主要價值取向開展多種科技創新活動。在課堂上適當播放藥材相關視頻短片,也起到活躍課堂氣氛,豐富教學內容的作用。比如對吉林省萬良縣人參市場的介紹,從來源到采收,從鑒別到市場,使學生對人參尤其是野山參有了全方位的認識;還專程到河北安國藥材市場實地考察,制作短片,讓學生了解藥材交易中心的規模概況,

(5)針對生藥學內容特點,借助圖文并茂的生藥學多媒體課件,展示大量的原植物形態、性狀特征、顯微特征等,使教學內容直觀形象,起到事半功倍的效果。生藥學是實踐性極強的學科,要鍛煉出適應社會需要的過硬的藥材鑒別本領,是需要通過大量的實踐訓練來積累經驗的。因此,在加強理論教學質量的同時,要大幅增加實驗課所占比例,提高學生操作能力、觀察能力。在實驗課的設計上,將部分實驗課由驗證型改為研究型,原有的生藥學實驗是已知藥材名稱,學生在顯微鏡下觀察查找藥材的鑒別特征,在學期期末,學生經過一學期的實驗課學習,在已經具有初步鑒別能力的基礎上,可以嘗試開展研究型實驗 根據鏡下觀察的特征,來判斷藥材名稱,這樣可以充分調動學生主動性,把知識點條理化、系統化,形成知識點的檢索系統,真正地提高學生的實踐鑒別能力,更好地適應未來工

(6)實驗課之余,生藥實驗室長期開放,配備多種生藥標本,學生可以隨時隨地認藥;或者把若干易混淆品種混合打包,以供學生比較辨別;帶領學生走訪藥材市場,實地考察認藥,就地講解;聘請省內知名專家來校講座,讓學生從不同層次,不同角度來了解中藥行業的狀況。適時開展小型認藥比賽,激勵學生練就扎實的基本功,這些實踐教學環節對理論課教學的鞏固都起到了良好的促進作用,是提高學生實踐能力的重要保證。

3 結 語

配合教育部全力實施工做好全國普通高等學校畢業生就業創業工作的計劃,可以有效提高藥學專業學生的未來走入工作崗位的職業技能,使得藥學專業的學生尤其是畢業后從事中藥相關專業的學生,盡快適應實習和工作崗位,從而提高就業率,滿足中藥行業人才需求,推動中藥事業的發展。

[收稿日期]2017-01-18

教師繼續教育學時要求范文第2篇

【關鍵詞】護理師資;培訓體系;管理;建設

基金項目:內蒙古醫科大學2011年教學改革課題

建立護理師資培訓體系的構建,以保證護理教師具有良好的理論知識、實踐技能、人文素養等綜合素質,同時為師資隊伍的不斷完善和發展提供可能。護理師資培訓體系的構建應當從以下幾個方面進行:

一、做好“幫、扶、帶”的工作

護理師資隊伍的中堅力量主要由教學經驗豐富的優秀骨干教師組成,在構建護理師資培訓體系時要充分發揮他們的幫、扶、帶作用,使其帶動整個護理師資隊伍的發展。對于新進的青年教師可以為他們分配指導老師,指導老師主要由一些優秀骨干教師擔任,可以配備青年教師擔任骨干教師的教學助手。使用“幫、扶、帶”的方式培養護理師資隊伍,以此來學習其他教師在知識、技能等方面的長處,彌補自身不足,加強自身建設,從而提高師資隊伍整體的水平。

二、加強護理教師的繼續教育

繼續教育對每一位護理專業教師來講都是非常重要的,其內容涵蓋護理專業發展規劃、先進的護理專業知識、教育學相關知識和國家法律法規等方面的前沿知識。對護理師資隊伍開展繼續教育的方式有很多,可以是舉辦各類講座、學術交流或是通過筆試答卷形式。舉辦繼續教育的講座,應當聘請國外或國內發達地區請來的優秀專家和從事一線教學工作的優秀教師作為主講人。

繼續教育應當實行制度化,并作為護理教師年終評優和職稱聘任的主要依據之一。護理院校要對師資隊伍中不同職稱的護理專業教師每年參加繼續教育學時制定最低標準,并且在年終有繼續教育相關內容的筆試答卷,同時將護理專業教師的繼續教育學分和答卷分數記錄在案。

三、護理教師的進修學習制度化

護理專業教師自我價值的實現不僅體現在對現有工作或職務的勝任上,也體現在對未來職業發展的追求上,護理院校的管理者應該重視提升護理教師的職業素養,把教師的個人發展和教師的培訓體系構建有機的結合起來,將護理教師的進修學習制度化。出臺政策鼓勵護理專業教師進修深造是要構建完善的護理師資培訓體系的方式之一。護理院校應從學院的長遠發展與現實需要出發,優先選送部分求知欲強、專業基礎扎實的中青年教師到進行6個月至3年的專業進修培訓,培訓地點可以是國內醫療和護理水平較為發達的地區。通過對護理師資的進修深造可以使教師能及時的跟蹤學習國內外先進的理論知識、專業技能和教育理念,提高教師自身理論和實踐能力。

教師的進修學習對于優化護理師資隊伍的知識結構、學歷結構,為學校發展吸引和儲備大批優秀人才也有著重要意義。護理院校還應該合理規劃和使用資源,創造更多的條件擴寬護理專業教師的視野,在加強教師進修學習上可以使用在職培訓、自學進修、脫產輪訓、各種研討班、進修班、訪問學者以及出國進修等各種形式,以此來為護理教師提供一個可以與護理專業中知名專家學者交流學習、接受新思想、新技術的機會。這樣的培訓體系不僅可以護理專業教師提供個人職業發展機會,而且可以讓廣大教師看到自我價值實現的前景,感受到學校的重視和人文關懷。

四、加強護理教師崗前培訓

護理學是一門專業性較強的學科,它要求護理教師要不僅有淵博的護理專業理論知識和臨床實踐操作技能、人文社會學、心理方面的知識和能力,更要具備把這些理論知識、操作技能充分、準確、恰當的傳授給學生的教學能力。這些內容都是在護理教師崗前培訓中必須加強的。

針對這方面的培訓護理院校可以采用分段式的崗前規范化培訓。護理院校可以聘請教育學專家對護理師資進行50學時左右的培訓,培訓內容包括教育學、教學心理學的知識,語言表達能力的培訓和教學方法的使用等方面。在培訓后及時進行筆試考試和教師試講,在教師試講中注重考核其教案的書寫,并要求其板書要規范清晰、簡潔,同時要恰當、適度的配合使用多媒體,要求教師使用標準的普通話進行授課,授課內容表述準確,講課風格幽默生動、舉例恰當。對教師的教學組織能力、重點和難點的清晰講授,心理素質、教學形象、邏輯思維等方面做出量化評價并寫出考核意見。最后,經過培訓的護理專業教師根據考評成績和評價意見同時結合自我評價和反思后,還要向學校有經驗的骨干教師聽課、學習,尋找自身的差距與不足的同時寫出改進材料,補充和完善自身。

五、進行現代教育技術運用能力培訓

人類已進入信息時代,計算機技術、通訊技術以及網絡技術的發展,使信息成為社會發展的重要生產要素。信息技術將帶來教育新技術的廣泛應用,隨之還將帶來教學方法、教學過程和教學資料等多方面的變化,必將引發教育教學領域全面而深刻的變革[1]。主動適應信息社會、加強對教育技術應用知識的學習是教師這一職業的知識傳授者的任務之一。護理院校要現代教育技術運用能力培訓作為構建護理師資培訓體系的重要內容之一,護理院校要有計劃、大面積對教師的信息應用和現代教育技術知識與能力進行培訓,力爭達到通過培訓后每一位護理專業教師都可以較為扎實的掌握和應用現代教育技術,并將高科技教學手段應用到教學過程當中。護理專業教師只有了解并熟悉了信息知識,掌握了信息的采集、應用能力,他們才能更好的了解護理專業的發展現狀和趨勢,不斷更新自身的護理專業理論知識,提升臨床實踐技能,在教學過程中積極主動的發揮作用。

構建護理師資培訓體系是一個長期而艱巨的任務,護理院校在這個工作過程中還需要加強以下幾項工作:首先,要解決培訓經費的問題,可以采取設立專項基金的方式;其次,注重培訓效果反饋,通過培訓是否真正達到了學校的培訓目的,教師理論知識和專業技能是否得到了有效的提高,都應通過培訓效果中反饋,高校可以根據反饋結果找出不足為制定下次教師培訓提供幫助。再次,要注重學校內部的學習交流,定期舉辦匯報交流會,護理教師互通有無共同進步。

參考文獻:

教師繼續教育學時要求范文第3篇

國內外精神科護理教育的模式

1國外

在國外,精神科護士的培養主要有兩種模式,一種是專門教育模式,另一種為普通教育模式[15]。英國、愛爾蘭等國家多采用專門教育模式,這種模式要求學生在入學時就選擇好今后的執業方向,如內、外科護理學與精神科護理學等。如英國著名的國王學院為入學護生提供了三個專業方向,分別為精神科護理、成人護理及兒童護理。學生入學前就需選好專業方向,入學后根據其方向接受相關方面的課程教育和培養,學生畢業后也只能在相關領域進行護理實踐[16-17]。美國、澳大利亞等多數發達國家則采用了普通教育模式,該種模式允許學生在入學時暫不選定日后的執業領域,接受相同的基礎護理教育和相關專科教育[18]。此類學生畢業后即取得執業資格,此時可再根據實際情況選擇執業領域,如接受精神科護士專門教育并通過考核,則取得精神科執業資格。這兩種模式各有利弊,隨著“去機構化運動”的發展和醫學模式的轉變,專門教育模式培養出的護士難以適應新的醫療環境,其弊端日益突出[19]。因此,目前趨勢是將此兩種模式融合,各取所長,在精神科護士的教育和培養中既注重基礎知識又體現精神科專科特點,強化注冊執業前的教育項目[15]。澳大利亞維多利亞省將此種教育稱為畢業護士教育項目,通過此種過渡期教育來培養精神科護士的專科技能和能力[5]。為不斷更新理論知識,提高專業技能,精神科護士的教育方式為終身性,各種繼續教育項目得到日益規范和完善。如澳大利亞護理和助產士委員會規定,注冊護士每年必須參加20小時以上的在職繼續學習項目[20]。也有研究顯示,精神科護士認為此種教育項目有助于自身的專業發展,除傳統的授課方式外,護士還希望通過多種渠道如網絡等接受此類繼續教育[21-22]。

2國內

與國外類似,我國精神科護理教學也采用了融合模式。絕大多數學校將精神科護理教育納入臨床護理教育中,與內、外、婦、兒科護理學,老年護理學,社區護理學等課程并列,作為一門護理專業課程講授[23]。學生在完成課程學習,取得相應學位,通過考試取得執業護士資格后再選擇進入某一領域進行臨床護理實踐。如護生選擇了精神科,用工醫院或所在科室多會提供精神科護理相關的崗前培訓項目,護士接受此類培訓后方可進入精神科進行臨床實踐[24]。此外,精神科護士的繼續教育在我國日趨受到重視和推廣。繼續教育是以學習新理論、新知識和新方法為主的終身性教育方式。這種學習方式適應新時期護理工作的需求,指導護士不斷更新知識,提高執業能力,對臨床護理工作起到了一定的推動作用[25]。張槐平等[26]認為繼續教育的形式可以是多種多樣的,如單位組織的護士學習、科室組織的學習和護士個人自學等,通過實行學分制管理使繼續教育與護士的聘任、評比、晉升等掛鉤。有調查顯示,精神科護士接受繼續教育主要為了提高業務能力、滿足學分管理及晉升需求,其首選形式則為參加各種學習班[27]。根據護士需求開展不同形式的繼續教育,完善考核制度并建立激勵機制可協助精神科護士提高自身業務能力和綜合素質。

國內外精神科護理課程簡介

1國外

國外精神科護理教學目標在于使學生獲得作為精神科護士的基本資格,如具備整體護理理念,具有良好的臨床實踐能力,培養和提高評判性思維、解決問題能力及應對病情變化的能力等。在教材的選擇上也各有特點,沒有使用統編教材,各院校根據教學目標的不同選擇多種形式的資料,如書籍、文獻、影像視頻資料等[28]。學生是學習的主體,在專業教師的指導下自主學習、合作學習[29]。教師的責任不再是單純地解決問題,而是引導學生提出問題,通過思考得出自己的結論。在課程設置上各院校根據自身情況選擇了不同方式。如美國的匹茲堡大學護理學院為本科層次學生開設了精神科初級衛生保健實踐者項目,該項目旨在培養學生的基礎護理技能和精神科臨床護理能力[7]。通過該項目護生能夠對常見急、慢性軀體和精神疾病患者制定護理計劃、實施護理干預并評價。美國的耶魯大學護理學院在研究生層次開設了精神科開業護士的教育課程[30]。通過此類教育,學生可達到美國護士協會及美國護士資質認證中心對精神科高級臨床實踐護士的相關要求,通過取得相關資格認證承擔起精神科高級護理實踐者的角色。在教學方法上,除傳統的講授外,還多使用小組討論、案例分析、網絡學習,使用標準化病人進行情景教學等形式[31]。此外,作為一門實踐性非常強的學科,各學院都非常重視臨床實踐,注重理論和實踐的結合,將臨床實習納入到課程設置中,有相應的學時要求[32]。這種理論和實踐同時進行的安排方式會由于有及時反饋而對學習有更強的指導性,同時也將課堂教學與臨床實踐緊密結合到一起。對學生的評價也是多方面的,綜合小組討論、課程學習、臨床實踐等各個環節對學生的學習情況進行評價。

2國內

順應護理教育發展的趨勢,近年來我國的精神科護理教學也改進了課程設置,綜合并精煉了課程內容,建立了以專業知識和護理核心能力培養為中心的課程體系。各護理院校持續重視精神科護理教學,根據學生的培養層次和學時要求選擇了相應的精神科護理教材,努力嘗試各種新的教學方法,不斷推動精神科護理教學的發展[28,33]。不過由于學時數及實習醫院等條件的限制,許多護生對精神科護理的認識并不十分充分,再加上文化和目前精神科護士執業情況對學生的影響,使得絕大多數護生,特別是高學歷護生畢業后選擇精神科從事護理工作的寥寥無幾[34]。因此,進一步合理安排護生在校期間的精神科知識學習,不斷加強和深化學生對精神疾病和精神疾病患者的認識顯得尤為重要。近年來,教育部高等學校護理專業教學指導委員會編寫了《護理學本科專業規范(初稿)》[35]。該規范要求針對護理本科學生的精神科護理教學在24~42學時,其中理論學時至少20個,實踐學時至少4個,規范還要求在精神科護理學的教學中應包括2~4周的臨床實習時間,這是現階段我國本科層次護理教育中精神科護理教學的最低標準。

展望

教師繼續教育學時要求范文第4篇

【關鍵詞】成人教育;目前現狀;教學管理的創新

【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0021-01

成人繼續教育是全社會普遍共同的教育,它是每個成年公民抑或其他群體的公民能夠依法自由享受的教育權,也因此天經地義地需要各方面積極和有效的參與。

云南地處西南邊陲,由于歷史與地理、經濟與政治、民族與文化等因素,人口素質偏低,尤其是邊遠、貧困的少數民族地區,文化基礎溥弱,但他們有著得天獨厚的能歌善舞的天然優勢,順應社會及云南特點,云南藝術學院成人藝術類函授教育于1994年開辦。專業為音樂學、美術學、舞蹈編導專升本;音樂表演、美術、舞蹈表演高起專。通過近20年的辦學,為云南民族文化強省培養了大批優秀的藝術類教師和文藝骨干。近年來,我院的繼續教育在經歷“脫產、夜大、函授”的發展階段后,從1999年開始,隨著普通高等教育的擴招,現代遠程教育的蓬勃興起,普通高等教育繼續教育中的學歷補償任務已基本完成,成人高等學歷教育的生源呈現逐年減少的趨勢。

1 目前成人藝術類繼續教育現狀

1.1 學歷補償教育規模縮小日趨明顯:近年來,由于普通高等學校的擴招,擠壓了成人高等教育的生源空間,成人高等教育招生規模逐年滑坡已經成為不爭的事實,學歷補償功能在近年來由于市場的逐漸飽和和日漸消弱,中小學藝術類教師利用各種學習的渠道獲得學歷,藝術成人教育的學歷補償教育的生源下降,規模逐漸縮小,這也是云南省藝術專業成人教育面臨的問題。

1.2 藝術類成人教育沒有形成獨有的特色。成人藝術類學歷教育還停留在套用普通藝術類教育方式,在教學計劃、教學大綱、課程設置、教材選用、考核方法、教學管理等都與全日制普通教育相同,加上目前藝術類成人學歷教育辦學形式為函授,除了專業教師不同程度地存在對成人教育的認識誤區外,教學過程、教學環節的質量管理也缺乏監控,函授教學中因日益突出的“工學”矛盾而出現的“函授不函,面授不授”的問題,如果再加上管理力度不足,那就會出現有真文憑,沒質量的畢業生,繼而得不到社會的認可。

1.3 藝術類成人教育管理模式比較僵化。受傳統教育觀念的影響,從事成人教育的人員,大多數都是從事普通高等教育的,在管理模式、管理理念上,始終沒有擺脫普通高等教育的框框,很多仍然沿用著普通高校傳統的教育模式,教學管理制度仍然沿用普通高等教育學年制的教學管理制度,不研究成人教育教學的特點;不研究構成成人教育對象的不同,對成人教育教學缺乏研究與創新。從上到下實施的是統一的教學模式和教學方法;在課程體系結構中,公共基礎課、專業基礎課、專業課分配比例不甚合理,教學內容聯系實際不夠緊密;課程設置缺少任選課。成人學生不能根據自身的需要和興趣選擇課程。在教學管理上,突出了一個“管”字,忽視了成人學生自身的特點,學生完全是被動的接受管理。在這種管理模式下,學生的學習沒有主動性和積極性。目前,成人學生常常出勤率較低,學習效果較差,考試作弊現象普遍,在很大程度上是由于我們的管理方式不當,沒有適應成人學生的特點造成的。

2 針對成人教育教學管理的現狀,藝術類成人教學管理新思考

2.1 構建新時代結構合理的藝術成人教育體系:從層次上而言,學歷教育應該有中等藝術教育和高等藝術教育之分,高等藝術成人教育又應有博士、碩士、本科、專科等四種學歷層次,為廣大藝術師資素質的不斷提高提供平臺。

在內容上,應該設專業和選修課程,學術性課程和適應各級藝術類教育所需的不同課程,以適應成人教育的特點。

從時間上,應分短期、中期和長期三種培訓時期,短期從半天到幾周時間不等,用于解決教學中一些實在或者實際的問題,或傳播新知識,、新理論、新觀念及新的教學經驗與方法;中期脫產或半脫產數月甚至一年以上時間,為骨干教師、學科帶頭人的進修課程及各種文憑證書課程,目的是深化某一方面的專業知識或補充學歷,長期課程主要是所讀學位,可采取學分制的辦法,讓參加學習的教師根據各自的實際情況在不確定的時間內學完規定的課程,通過相應級別的論文答辯獲得學位。

2.2 突破教學時空的局限,緩解工學矛盾:目前,在普通高等教育藝術本科教學中,多媒體教學技術的運用已經越來越普遍。而在成人教育中則相對較為薄弱。限于成人教育短暫的面授教學時間,更多的教師為了完成教學計劃,趕教學進度,泛泛講解、滿堂灌等方法效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。引進多媒體及網絡課程使傳統的函授教學活動不再受時間、空間和地域上的限制,使教學活動極大的延伸,可以異地實時交互。也可以異地非實時交互:學習者不用擔心上課時間和上課地點的限制,他們可以在任何時間、任何地點,根據需要學習自身所需的知識,最大限度地減少工學矛盾,為成人學員的自我發展提供便利的條件。

2.3 改革傳統教學模式,強化專業實踐:成人藝術高等教育的對象是從事相關或相近行業的在職人員,教師應在傳授理論知識的同時加強實踐鍛煉,注重成人學員學習過程的活動性和主動性,激發他們的探索精神,培養他們的創新精神和創造精神;其次要加強社會實踐培養,注重與實際工作的聯系。

2.4 改革考核方式,使其與成人教育教學特點協調:成人教育考核的重點不是對知識的記憶和理解,而是對知識的掌握和運用,這就要求成人教育擯棄普通高等教育程式化的考核模式,轉而采取更加靈活、更加實用的考核方式。如學業成績的比例,加大平時成績的比例,減少期末成績所占的比例,平時工作中的獲獎都可以記入相應課程,把學習與實際工作緊密結合。再如:考試盡量多樣化,如增加各種實踐內容,減少紙面背誦內容,采取演出、作品展演,個人音樂會,畫展有利于提高學員的學習積極性,同時提高了他們的實戰能力。總之,考試方式引導教學改革方式,成人教育特殊的教學方式需要更加靈活的考核方式與之相配合,只有打破對人才培養模式的固有認識,才能徹底推行新的教學方法改革。

2.5 完善課程設置,積極推行學分制:在課程設置方面要充分考慮成人學生的學習特點和崗位要求,因為成人教師大多數為中小學藝術類在職教師,他們的學習意愿更多的是提高自身能力和獲取崗位所需的知識和技能,學習有很強的目的性和選擇性。目前我院成人藝術類的課程設置大多是照搬普高的模式。而成人藝術類教師在以往的中專或大專學習中已經接受此類課程的培訓,大家普遍對重復的東西無學習興趣。故在課程設置中,我們應該充分切合成人藝術生的學習特點和藝術專業的特點,建立以整體技能為導向的新的課程結構,縮減基礎課程課時,適當增加專業及專業實踐課程課時,注重實踐和技能的培養。

同時要積極探索、推行學分制,國外成人教育普遍實行學分制。所謂學分制是指以學生選課為基礎,以學分為計量單位來衡量學生學業完成情況的教學管理制度,實行的是彈性學制。建立成教網絡教學雖然能緩解學院的學習需求,但成本較高,就目前我院的情況來看現實上具有一定的難度。而實行學分制,我院可以借鑒普通全日制推行學分制的經驗,學分制與學年制相比較具有鮮明的特點:一是以學生選課為基礎,教學內容相對靈活,增加了學生學習的自主性;二是允許學有余力的學生提前畢業,而對于差生則可以起到激勵和鞭策,因為修不夠學分就要推遲畢業;三是能使成人學生擺脫學年制帶來的時空上的限制,學員可以根據自己的實際情況安排學習時間,一定程度上緩解了工學矛盾。由此可見,對成人教育實行學分制,更符合成人教育的實際情況,一定程度上緩解教學資源的浪費,同時也體現出“以人為本”的教育理念。

3 結束語

總之,成人藝術教育是我國高等教育、職業教育的有效補充,云南藝術學院要保持在省內藝術類繼續教育的領先地位并提高在國內其他省市地區的影響力,需要以長遠的戰略眼光制定適合于自身發展的方針策略,在不斷的變革與創新中加強競爭力,積極改進管理模式,提高教學水平,建立學院品牌,塑造良好的公眾形象。

參考文獻

教師繼續教育學時要求范文第5篇

摘要:在產教融合視域下,以浙江省高校和院校合作企業的現狀調查和分析為切入點,分析發現高校社會服務模式的頂層設計思路沒有完全打開,社會服務平臺建設還有待完善等問題。要求教師今后的社會服務在形式上多樣化、規范化,內容上全方位多角度。

關鍵詞:社會服務;產教融合;雙師型

中圖分類號:G715 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)50-0021-02

大職業教育強調“職業教育和社會的溝通”。在高等教育發展到今天,作為高校三大基本職能之一的高校教師的社會服務能力的提升已經作為教師職業發展的重要指標。在產教融合視域下,進一步提升教師的社會服務能力是發展雙師型教師的需要;高校教師多種形式為企業服務,是企業長期發展的需要;深化高校和實訓基地、合作公司的合作重要基石。以深化產教融合為前提,把握教師社會服務的現狀,拓寬教師社會服務的途徑,是新時代下高校發展的指向標。

一、高校教師社會服務的現狀

從國家政策層面來講,中國教育部職業教育與成人教育司在《職業教育與繼續教育2015年工作要點》指出,“推動產教融合與校企合作常態化。深入推進大學與企業繼續教育聯盟、高校繼續教育數字化學習資源開放和在線教育聯盟建設,進一步推動數字化學習資源向全社會開放。進一步增強服務能力和水平”。在應用性人才需求緊俏的全球化背景下,各國校企合作、產教融合的職業教育人才培養模式成為時展的趨勢。西方發達國家深度產教融合的高校教育體制,為我們高校教育學生職業能力培養提供了國際環境和發展思路。自上個世紀30年代,美國的威斯康星大學最早將社會服務作為大學的新功能,時下高等院校除了培養人才、科學研究之外還有社會服務的職能。黃炎培先生認為職業教育是國家與社會之需要,“職業教育之目的,一方為人計,曰以供青年謀生之所急也;一方又為事計,曰以供社會分業之所需也”。現在高校教育要求學科設置、人才培養目標同市場“零距離”對接,真正把人才培養和社會需要結合起來。在高等教育大眾化的背景下,應遵循高等教育發展的規律和適應經濟社會發展需求,為生產、服務、管理行業一線高級應用型人才,加強科學研究,高校是創新體系的重要組成部分,開展多種形式的產教融合工作,強化高校教師社會服務職能在校企合作中的積極推進作用。高校推動地方傳統產業改造、新興產業的崛起、企業的本地化方面起到不可忽視的作用。從浙江省受訪的高校調查結果來看,時下多數高校的頂層設計社會服務模式建設思路沒有完全打開。社會服務還沒有上升到高校基本工作之一的層面,只是作為師生工作之余的工作。大多數安排在及假日等閑暇時間進行,很少占用正常的教學時間。屬于師生自發組織行為,學校層面的大多局限于鼓勵,作為中心任務加以布置、規劃推進還在少數。再者,社會服務平臺建設還有待完善。服務的模式單一,多數為學校為企業提供服務,而缺少和服務對象的足夠互動,只有企業和高校的持續深入合作,充分調動企業的積極性,讓企業成為校企合作的主體,才能充分發揮高校職業人才的優勢。

二、高校教師社會服務的途徑要求

1.完善雙師型社會服務教師隊伍建設。建立雙師型社會服務教師隊伍是實現高質量社會服務的保障。挑選建立一支學高校和行業高素質“雙師型”社會服務教師隊伍,保證參與社會服務的教師都具有較強社會服務的能力。根據高校要求,加快建設一支熟悉產業狀況、服務產業轉型、支撐產業發展的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。推進教學內涵建設,提高辦學水平。提升教師自身的職業技能,真正實現服務教師的雙師素養。

2.服務途徑形式要多樣化、規范化。推進高校教師社會服務途徑形式要多樣化、規范化。政府政策層面扶植,建立技能名師工作室。以技能名師工作室的形式牽頭開展社會服務。《杭州市人民政府關于加快發展現代職業教育的意見》中指出,“切實提高校業教育的質量,提升職業教育服務能力。依據產業發展需求,推動職業院校與行業企業的共建產學研聯合體、技能名師工作室,使其成為技術技能積累與創新的重要載體,充分利用院校的資源,積極主動承擔各級各類社會培訓工作,切實提高各類從業人員的學歷和技能水平。促進民族文化傳承和創新,“十三五”期間,在杭州市職業院校扶持建設30個技能名師工作室”。現在很多杭州高校已經著手建立名師工作室。根據受調查院校的數據顯示,現在高校對于高校的社會服務功能發揮正在做出很大的努力。現在高校關于教師的掛職鍛煉形式有:脫產式、半脫產式、非脫產式等三種形式。具體來講,脫產式是教師承擔學院部分工作量,如4個課時左右。不再擔任學院其他教學工作任務,在行業企業全職擔任職位工作。如120個工作日。半脫產式。教師承擔高校部分工作量,如6個課時左右。在行業企業擔任職位工作。如60個工作日。非脫產式。教師在高校基本工作量不變,利用寒暑假期間去行業企業掛職鍛煉。如30個工作日。社會服務是根據高校的掛職鍛煉政策,基于實訓基地的合作情況,結合企業的服務需求和內容,探索一項新的社會服務途徑。

3.實現高校教師的社會服務內容全方位多角度。高校教師的社會服務內容全方位多角度,有走出去也有引進來。社會服務的內容要根據實際的社會需求,根據公司的要求訂立相關的內容。可以分模塊、分層次進行。高校教師為企業員工提供職業素養培訓服務。主要內容是作為一名企業的員工,應該具有的職業品質。企業員工的職業素養、企業文化教育等。采用的形式是利用員工的業余時間分開授課。校企合作加強職業考證和鑒定服務。企業在人員培養、員工素質教育、學歷提升方面,有急切的需求。尤其是以制造型企業為代表。員工的職業素養不是很高,已經深深困擾雇主和員工,影響員工的職業發展,也影響了企I技術進步和生產力的提升。利用高校的多學科優勢,集合區域內總工會的資源情況,開展專業技能和學歷學位的提升,為員工建立完整的考證培訓和技能鑒定服務。實現員工的綜合素質發展。進一步完善企業人才的高校聘用服務制度。高校各個專業結合學科、專業、行業發展情況,確保高校聘用的企業人才質量。完善聘用流程,規范聘用程序,讓聘用不再浮于形式,注重可持續性。建立校企對接窗口。

4.真正的校企雙贏才能可持續發展。要健全社會服務體系,提高社會服務的主動性和積極性。搭建服務平臺,從政策扶持角度入手。現在產教融合的背景下,校企合作模式進一步深入。學院聘請企業人員為兼職講師、教授。開展講座、校園招聘、提供企業崗位一對一實訓服務等。拓寬服務d體,增強社會服務的針對性和實效性。要進一步“開門辦學”就是要“把企業專家引進來,讓高校教師走進企業,讓培養的人才落戶企業”。首先,初期社會服務主要形式為教師為企業進行教育培訓為主要任務。教師轉變只為“傳道、授業、解惑”的觀念,利用自身的專業知識和開闊的視野,對時下熱點和本區域發展狀況,找到服務的行業和服務的點。通過廣泛的調查與交流,尋找適合企業員工的實際情況,適應企業需求情況的服務的方法和教學途徑,并在實踐中不斷改進與完善。其次,要不僅進行理論研究,同時要重視應用類的研究,嘗試承擔橫向課題,將科研成果轉化為生產力。

三、高校教師社會服務的意義

高校教育作為高等教育發展中有效補充形式,能為社會提供多種多樣的服務,他的教育方式是與社會實踐聯系最緊密的。強化教師社會服務能彌補學校時間經費的不足,能提高教師的教學水平和學生的學業水平,還可有效地連接社會各界。提高的學校的知名度,建立實踐教學平臺,提高人才培養的質量。社會需要高校教師的才華和專業知識為其服務。高校也需要社會這片廣闊的天地進行實踐。社會服務有利于社會生產力的發展和提高。總之,“以系統的人才培養為中心,以產教深度融合為主線,以促進行業產業發展為重點”的教育背景下,建立雙師型社會服務教師隊伍是實現高質量社會服務的保障。并要求社會服務在形式上多樣化,內容上全方位多角度,真正的企雙贏才能持久,讓教師的社會服務真正落地、落實、有效。

參考文獻:

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