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教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師魅力；教學魅力；教師人格魅力；量化

振興教育，教師為先。著名的教育家陶行知f過：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中，產(chǎn)生于教師的魅力之中?！苯處?a href="http://www.zhsheng.cn/haowen/101795.html" target="_blank">個人的魅力不管是在學科教學效果還是學生個人品質(zhì)的形成上都有著無可比擬的影響力。因而在眾多的探索策略中以教師自身的魅力去吸引學生，使學生愿學、樂學，應是一條基本策略。國外最早關(guān)于教師魅力的實證研究有參考的外文文獻可查的是Archer & Austin C. （1994）等人的文獻。國內(nèi)學者對教師魅力的實證研究也比較少，從上世紀80年代末90年代初，我國才開始關(guān)注研究教師心理。

一、教師魅力的概述

魅力，在希臘文中的原意是指“神賦予的禮物”。當一個人具有了某種魅力時，他自身的精神狀態(tài)會在潛移默化中感染周圍的人。20世紀六七十年代西方學者第一次提出“教師魅力”（charisma teacher）這一概念，并認為教師魅力和領(lǐng)導魅力有異曲同工之處。后期也大多分別從教師形象魅力、教師人格魅力、教師教學魅力、教師勝任力、教師情緒魅力等單入手進行研究。而我國關(guān)于對教師魅力的理論探索，在一開始主要集中于教學魅力方面，但并沒有形成統(tǒng)一的概念。直到2012年李海亮、劉蘇、許磊、吳嬌等人綜合國內(nèi)外關(guān)于教師魅力的研究，通過文獻分析界定出教師魅力概念的內(nèi)涵和外延，認為教師魅力大致包含以下幾層含義：（1）是一種個人魅力；（2）是教師吸引學生主動參與教學活動的能力；（3）是其品德、學識、技能等教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)；（4）表現(xiàn)為教師的持久感召力量。

可以說教師魅力不只是教學技能和專業(yè)知識所展現(xiàn)出來的教學魅力，更是教師個人品德與學識、技能等整體素質(zhì)的一個體現(xiàn)；同時，教師魅力不僅僅存在于教師的內(nèi)在品質(zhì)。同時與教師的外在形象以及行為方式有關(guān)；教師魅力的影響不是暫時的，不僅對當時的教學效果產(chǎn)生影響，同時對無形中為學生樹立了榜樣，對其后期乃至一生的行為和想法產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、教師魅力的作用

《禮記.學記》曰：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！边@一句古話正好闡述了教師魅力的重要性。所謂“師嚴然后道尊”說的就是首先要學生尊敬老師，然后才會去尊重知識，注重知識的掌握。所以說如果一個老師有足夠的魅力，受到學生的喜愛和尊重，那么他所傳授的知識也會受到學生的尊重和喜愛。正所謂“親其師、信其道”，這都反映了教師魅力在教學上的效果。每個人心中有一兩位自認為最具魅力的教師，他們欽佩這些有魅力的老師，并能在行動上對這些有魅力的老師作出回應，比如當這一課的課代表，對這一門課的興趣提升，對于這門課會認真聽講、努力完成老師布置的任務。同時對不喜歡的老師持懷疑和拒絕的態(tài)度。而學生對老師的態(tài)度最終會影響到他們自己的學習成績以及個人品質(zhì)的形成。

教師魅力不僅能夠影響學生的學業(yè)成績，同時能促進學生的心理向積極健康的方向發(fā)展。譚玲指出教師的人格魅力能夠起到激發(fā)學生奮發(fā)向上的積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)的作用。學生是教師審美教育的對象；反過來，教師的儀表、形象、語言、品格等又是學生的審美對象，并作為學生塑造自己的參考模板，特別是對小學生來說，影響更大。而且學生作為教學活動的主體，其認識和評價教師的過程就是一個價值觀的內(nèi)化過程，不管教師魅力是否展現(xiàn)，其評價結(jié)果將影響學生的道德規(guī)范和日常行為。教師作為一個引導者，對學生起著潛移默化的作用，我們可以積極利用教師魅力對學生各方面的促進作用。

教師魅力不只是影響學生的學業(yè)成績、品德素質(zhì)等個人的成長，同時對教師的成長有著不可避免的作用。教師魅力作為教師在教學當中展現(xiàn)出來的魅力，直接的影響便是教學效果，可以說教師魅力是提升教學效果的基石。反過來，教學效果以及學生的反饋進而影響教師對自己教學方式、信心以及為人方式等各方面的思考與提升。

總的來講，教師魅力的作用歸結(jié)為四個方面：第一，崇高的美學感召。第二，提升教學效果。第三，潛在的榜樣示范。第四，特殊的社會塑造和無形的柔性管理。但以上研究大多是從理論上來探討教師魅力的作用，國內(nèi)外鮮有對教師魅力的作用進行探索的實證研究。

三、教師魅力的培養(yǎng)

國內(nèi)外不少研究都已論證教師魅力對學生的成長和教師的發(fā)展都具有積極的作用，那怎樣來有效提升教師魅力呢？在國內(nèi)外不少研究從理論上對教師魅力提升的進行了探討。首先可以從不同主體出發(fā)探討教師魅力的提升方式，比如班主任教師魅力的提升，或者是其他任課老師的教師魅力的提升如體育老師、思政教育教師、英語教師等。其次，從教師的人格特征出發(fā)來提升教師魅力。如涂艷國認為教師魅力源于創(chuàng)造，主要創(chuàng)造的意識或態(tài)度和創(chuàng)造的能力；吳豐蒼在如何修煉教師魅力一文中則強調(diào)教師魅力的提升關(guān)鍵在于教師的自信。不過，學者們更多的是主張從教師的學識魅力，人格魅力，教學魅力，形象魅力，溝通魅力和語言魅力等多方面提升教師魅力。

總的來說，教師魅力是可以通過不同方法進行相對提升的。學者們除了從影響教師魅力的影響因素入手進行教師魅力的提升之外，最主要的一種提升教師魅力的方法便是從教師魅力的構(gòu)成要素著手，有針對性的培養(yǎng)教師魅力。但在以往研究中沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師魅力的干預研究，這為以后的研究提出了方向。

四、總結(jié)與展望

目前國內(nèi)外關(guān)于教師魅力的探討到目前為止取得了較為豐碩的成果，但也存在不足之處。首先，關(guān)于教師魅力的已有研究缺乏實證性和科學性，大多是結(jié)合已有經(jīng)驗和現(xiàn)成資料進行總結(jié)和思辨式思考；其次，已有相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性，對教師魅力各個方面的闡述也存在著交叉性。未來研究還有進一步拓展的空間，大致可以從以下幾個方面進行。（1）從不同主體出發(fā)對教師魅力特征進行實證研究，如調(diào)查研究關(guān)于班主任的教師魅力、輔導員的教師魅力等。同時可以對不同主體的教師魅力的差異與聯(lián)系進行分析，如理科老師與文科老師的教師魅力特征差異分析；（2）通過進行教師魅力與其他變量間的相關(guān)研究來對教師魅力的作用以及影響因素進行實證探索；（3）進行教師魅力的干預研究。進一步加強對教師魅力的具體干預措施、策略及其作用機制的實證研究，探索如何通過教育與培訓來有針對性地提高教師魅力。

參考文獻：

[1]曲麗娜.論教師的魅力[J].吉林省教育學院學報，2006（22）： 29-31

[2]Bolkan，municating Charisma in Instructional Settings： Indicators and Effects of Charismatic Teaching[J].College Teaching. Fall，2014（62）：136-142

教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；提升；發(fā)展性；評價；特點

社會發(fā)展的今天對于教育教學提出了更高的要求，而實現(xiàn)這些要求的具體實施者就是教師。所以，教師素質(zhì)的提升直接影響著教育教學的發(fā)展，間接的又作用于社會的發(fā)展。那么怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升呢？應用發(fā)展性評價體系明顯對于教師的成長具有促進作用。那么素質(zhì)教育下，具有發(fā)展觀的評價體系具有哪些特點呢？

一、形成發(fā)展性評價的意義

應試教育影響了整個教育教學的方方面面，對于教師的綜合素質(zhì)與綜合能力的評價，也不免會受到它的影響。其實，新課改也包含了對教師評價的改革。在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師綜合素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學實踐，通過解決教育教學中實際問題，提高自身綜合素養(yǎng)綜合業(yè)能力，提高應對能力，提高內(nèi)在的生存價值。隨著課程改革的全面推進，評價問題成為人們關(guān)注的熱點和焦點問題，這不僅僅是改革中的焦點問題，也是人們在教育教學實踐中不斷進行研究和探索的問題。良好的評價氛圍，有助于教師綜合素養(yǎng)綜合業(yè)能力的提高。

二、特征分析

（一）以教師綜合發(fā)展為目標

第一，教師自我能夠準確分析

教師能夠自我準確評價是教師能夠自我提升的前提，發(fā)展性評價的基礎(chǔ)也是教師能夠自我評價。這實質(zhì)上是堅持了以學校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價的導向功能，幫助教師解決評價的價值取向問題。實現(xiàn)學校培養(yǎng)人的教育目標，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學校發(fā)展和學生發(fā)展對教師提出的要求。本校實行教學、科研、管理、培訓一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡專家的指導作用、學校行政領(lǐng)導作用，幫助教師進行自我分析―――不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學過程中所取得的成就、強項、特色與風格，反思自己在教育教學過程中所存在的問題、缺點、弱項與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動力和生長點。

第二，學校評價目標定位于教師提升

學校是對于教師進行管理與培養(yǎng)的主要場所，所以學校的管理要定位于教師發(fā)展，評價也要定位于教師發(fā)展。這實質(zhì)上是調(diào)動教師充分參與制定和調(diào)整評價的積極性，解決評價的目標和主題問題。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標基本定位在對專家型、實驗型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。有的學者認為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標體系，應由三個維度的評價指標構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效的指標）。其中，素質(zhì)評價指標，是教師實施教育教學的基礎(chǔ)，職責評價指標是教師實施教育教學的關(guān)鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標。這些指標充分反映了一個專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動達到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學行動，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

第三，評價注重過程與層次

發(fā)展性評價著眼于每一位教師的發(fā)展，而影響每一位教師發(fā)展的因素是復雜的，其影響也是以不同形式展現(xiàn)出來的，所以，評價時不要注重“結(jié)果”，而要注重“過程”與“層次”。根據(jù)本校以往的辦學思想、辦學風格和辦學傳統(tǒng)，結(jié)合當代社會發(fā)展對教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標，從專家型教師、實驗型教師和合格型教師三個層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標。學校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點，制定個人的三年發(fā)展規(guī)劃。個人三年發(fā)展規(guī)劃應該體現(xiàn)出教師個人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時，學校運用他評與自評的機制，幫助教師對自己發(fā)展目標定位。

（二）以教師專業(yè)發(fā)展為途徑

教師的發(fā)展是在生活中、工作中點點滴滴探索、反思、積累而來的。教師專業(yè)發(fā)展是教師綜合發(fā)展最有效的、最直接的途徑。

第一，能調(diào)查與探究

只有不斷的發(fā)現(xiàn)與思考，教師才能成長與進步。每位教師對自己的學科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性問題，做出調(diào)查研究報告，對教育教學中的真正問題進行歸納分析，明確研究課題設計的依據(jù)。

第二，能積累與闡述

教師發(fā)展的標志之一就是教師會研究、全積累、會闡述。教師教學研究的問題是否有價值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度以及所運用的理論，做出文獻綜述，即闡述所引入新知識、新觀點和新理論，是教師成長對于教育教學的促進。目前，我們進行教學研究引入的理論主要是教育學、心理學、陶行知的人格教育理論以及學習心理輔導的理論與技術(shù)。

第三，能總結(jié)出經(jīng)驗

每一位教師教學總會有所得也會有所失，得與失對于教師來說都是不可多得寶貴經(jīng)驗。對教育教學工作或班主任工作中的教學特色、所取得的成就，以及自己的強項進行總結(jié)，篩選經(jīng)驗，形成文本。

第四，能進行課題研討

教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學

小學語文課堂是學術(shù)積累和教學應用的開端和基礎(chǔ)。在小學語文課堂中一項重要教學內(nèi)容是小學語文寫作課程。語文是百科之母，同時也是開發(fā)學生認知和理解以及表達的重要學科，而作文的形式則是語文學科的精華和最終教學培養(yǎng)的目的所在。

1小學語文寫作在教學中的重要性

語文寫作在教學中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點。1．1能夠培養(yǎng)學生的綜合文科素質(zhì)。語言文字是人類文化起源和實踐活動的主要交流模式，同時也是人類文明傳承的重要媒介。語文學科通過文字和語言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過一些標準的文學素材，對學生進行標準的文字、語法、閱讀理解以及文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應用于社會實踐的各個領(lǐng)域。在教學中寫作教學的正確運用，能夠決定學生整體文科閱讀、理解和表達的綜合素質(zhì)，同時能夠為學生學習其他學科的能力打好堅實的基礎(chǔ)。1．2能夠為其他學科的學習和理解提供重要的幫助。眾所周知，語文主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達能力。通過對基礎(chǔ)文字、語法以及句段進行教學和訓練，能夠讓學生對學科認知能力和理解能力得到充分的提升。在學習途徑上能夠為學生對其他學科的命題、內(nèi)容以及學科論述的學習提供科學的文化基礎(chǔ)常識和應用標準。也是為什么說語文是“百科之母”的緣由?；谡Z文學科在教學中的重要性，更要注重語文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來實現(xiàn)綜合文學素質(zhì)的提升。

2小學語文寫作教學中存在的問題

2．1對學生基本功培養(yǎng)不足：教學實踐的開端和基礎(chǔ)是針對學科基礎(chǔ)知識進行培訓和教育。通過傳授學科基礎(chǔ)理論和知識單元的過程，讓學生形成學科的學習基礎(chǔ)和進步的能力，為學科之后的學習和進步做好鋪墊。但是，目前的很多語文寫作課堂中，沒有對學科的基礎(chǔ)知識和語法分析進行科學的講解和傳授。只是針對大綱的內(nèi)容進行刻板的課程設置和教學應用。沒有課程知識點的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學生學到了文字和詞匯，但是對于文字和詞匯的屬性和運用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導致學生學無所用，語文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語文素養(yǎng)誤差：語文教學的最終目的是文學的應用以及文學藝術(shù)的升華。通過教師對語言文字以及語文學科知識的傳遞，來培養(yǎng)學生們優(yōu)良的語文學習能力和應用能力。在這種教學過程中，一個非常重要的因素就是教師個人對語文的理解以及自身的文學修養(yǎng)。很多教師在語文寫作教學課堂上，缺乏對語文學科精華深入理解，不能夠真正把學生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學識和文化修養(yǎng)有限，對學生語言應用的技巧和文學藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導也操之不足。在很大程度上限制了語文寫作教學的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國教學領(lǐng)域是相對欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學人員更是不易。因此，只能在實踐中不斷摸索，逐漸引導教師群體提升自身教學素養(yǎng)。2．3缺乏新鮮的“進步血液”：隨著新課改教學的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學校以及學科的教學應用也已經(jīng)逐漸上升了一個層次?？v觀整體的語文作文教學領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學習慣和理念。對于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來的課程教學習慣和教學觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語文作文教學的骨髓當中。即使運用先進的教學理念以及教學技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學的固化和落后。很多教師雖然在學術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對新時代的教學改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應用。

3小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文第4篇

題目：教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究

摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學生的身心健康和學業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學質(zhì)量；可以加強教師與學生之間的溝通并做好學校管理工作。因此在實際工作中我們應重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會各方面以及學校方面的大力支持，還需要教師個人進行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：教師心理健康素質(zhì)發(fā)展路徑

教師在教學過程中起到引導、激發(fā)、服務的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學效果和教學質(zhì)量，甚至影響著學生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個人心理期望反映到教學過程的外在表現(xiàn)，即教學過程中，通過其心理暗示對學生身心健康起到重要的影響，這種心理活動及變化是教師個性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對學生的學習和個性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍奮斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實際問題，否則勢必影響教學效果和教學目標，同時對學生的心理和個性發(fā)展起到負面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。

一、教師心理健康素質(zhì)的主要構(gòu)成

1.職業(yè)素養(yǎng)教師在教學過程中起到教書育人的作用。教書是指傳授知識，育人是指教師以身作則來引導學生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學教師，面對的都是大學生，其世界觀、價值觀、就業(yè)觀等正在形成時期，教師的尊重、理解、表揚、啟發(fā)、鼓勵等都對學生起到一定的引導作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書育人的特征。

2.科研精神大學教師在學術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來感染學生，培養(yǎng)學生與教師一起洞察規(guī)律，探究內(nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學科骨干要有自己的見解，對待研究領(lǐng)域的觀點要頭腦清醒，加強反思，不會跟風就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學教師能不斷走向科研的巔峰。

3.處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務上要隨和可親，但要保留自己的見解，具有獨立科研和攻關(guān)的能力。在教學過程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學和項目。

4.聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀€清醒的認知，在交際、教學、溝通和處理事務上表現(xiàn)出較強的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對教師的業(yè)績、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。

5.其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學生的身心健康和學業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學質(zhì)量；可以加強教師與學生之間的溝通并做好學校管理工作。因此在實際工作中我們應重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會各方面以及學校方面的大力支持，還需要教師個人進行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

社會信譽、腳踏實地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學過程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開闊，做事要誠懇，研究要踏實，教學要誠實。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會對其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導作用，使教師能夠?qū)W生具有較高的教學親和力，與學生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進師生溝通，引導學生不斷形成健全的人格和較強的心理承受能力，激發(fā)學生的好學情緒。優(yōu)秀的大學教師要能掌握教學氣氛，以優(yōu)化的品質(zhì)感染學生、激勵學生和教育學生，實現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進學術(shù)教學質(zhì)量的提高和學術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。

二、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要意義

1.可以提升教師整體素質(zhì)水平

當前教育是以國家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國家整體文化素質(zhì)服務。這對大學教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認清形勢，以國家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔起利在當代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學水平提升的重要前提。

2.有利于學生的身心健康和學業(yè)發(fā)展

教師是教學的主要實施者，與學生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學生的身心健康和學業(yè)發(fā)展。

教育的根本目的是育人，以教促進育，以育帶教。在這一過程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對學生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進行不斷地熏陶和感染，使學生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學生長期以來形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無論何時、何地，教師都要起到良好的表率作用，對學生的心靈產(chǎn)生影響。

這種影響在學生人格形成時起到重要的助力作用，實現(xiàn)學生人格的健全和良性發(fā)展。

3.可以有效提高教學質(zhì)量

教師擁有較強的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W任務、教學手段創(chuàng)新等要求較快地適應，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導學生不斷適應靈活多變的教學模式和豐富多彩的教學活動。在教師的積極引導下，學生會以教師的個人表現(xiàn)為標桿，無論個人修養(yǎng)、學術(shù)研究還是精神面貌、學習熱情等都會得到提升。教師心理素質(zhì)較高時，學生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責任心越強，學生的學習信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學生會有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對教學質(zhì)量的提高起到無形的助力作用。

4.可以加強教師與學生之間的溝通，做好學校管理工作

教師作為教學的主要實施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過與學生的良好溝通，對學校管理有更多的話語權(quán)和更好的建議，促進學校管理水平的不斷提升。

在這一過程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護學校的利益，促進學生學習質(zhì)量的不斷提高。

三、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題

1.適應不良教師心理承受能力較差時，對家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實際產(chǎn)生強大反差，會導致心理壓力超出承受范圍，導致產(chǎn)生適應性不良、煩躁不安、情緒激烈、學術(shù)研究力不從心等。適應能力的強弱標志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標尺。

2.職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學為主，一切活動都圍繞教學進行。

但心理不健康的教師，往往忽略教學的目的和責任，情緒難控，沖動，缺乏親和力和教學耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學生的身心健康帶來負面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個人的婚姻、成長環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。

3.人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計較個人得失、猜忌心強、無理爭論等與同事、朋友、親人無法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學工作，還無法勝任管理者的主體責任，偏離教書育人的初衷。

4.人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動、易激動等缺點，造成其心理不健康，無法完成教育任務，容易無視教學質(zhì)量，嫉賢妒能。

5.職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時，對工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學互動較少，教學質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會始終沒有成就感，心理壓力無法得到緩解。

四、教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展思路

1.社會各方面的支持

首先，從社會大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書育人所做的一切積極的努力。對教師的失敗要不斷鼓勵，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。

其次，國家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標準化吸納教育精英，達到組建高素質(zhì)的教師隊伍的目的。

最后，教師的職業(yè)支撐要來源于社會，社會的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對工作的壓力程度，緩解個人情感、經(jīng)濟等壓力。社會的關(guān)心能使教師的社會責任感增強，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿足社會期望和對人才的渴求。

2.學校方面的支持

首先，學校是教師工作的主要場所。學校的和諧環(huán)境對教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強溝通，理解和支持教師的教學活動和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。

其次，學校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機制，從客觀上實現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀上構(gòu)建溫暖親和，團隊合作，共進共退的關(guān)系，及時糾正心理偏差，和諧共處。

最后，學校要通過各種活動對教師進行心理健康教育和知識的擴充，使教師能夠自我解讀心理問題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時使教師能夠促進學生身心健康積極向上。學校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請心理醫(yī)生、心理專家、心理咨詢師等進入校園，為教師和學生共同進行心理輔導，促進教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。

3.教師個人的自我調(diào)節(jié)

第一，教師要對自己的心理有正確的認識，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅持的理論和觀點可以堅持，但該認同的時候也要積極認同，才能融入周圍的環(huán)境。在工作中，教師要樹立正確的教育觀念，增強親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。

第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴于律己，寬容待人；在情感上，要堅韌不拔，樂觀向上；在行為上，要為人師表，和諧對人。同時，運用對自己起作用的解壓方式來進行自我疏導，形成正確的心理觀念。

第三，教師認清自己的價值，進行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強心理預見性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進行業(yè)務鉆研。

第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務能力的提升上，以能力帶動心理期望的提升，不斷滿足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問題的發(fā)生。

第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅持進行身體鍛煉，保持強健的體魄和充足的精力，才能對心理壓力有更強的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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教師個人素質(zhì)提升總結(jié)范文第5篇

一、自我認識，尋找特色

要培養(yǎng)教師教育教學特色，首先要引導教師認識自我，了解自己，然后再調(diào)整特色。在這方面，學?？梢蚤_展一系列的教育教學研究活動，幫助教師認識自我，了解自己，使他們在自我反思中認識到：教師的專業(yè)成長離不開個人反思，離不開同伴互助，也離不開名師的專業(yè)引領(lǐng)。在實際工作和生活中，我到底是以什么狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上?別人怎樣認識我?我在學生眼中是一個什么樣的教師?自身的價值觀念如何調(diào)整?自己的哪些教育教學特色可以不斷發(fā)展?

為了幫助教師認識自我，了解自己，尋找特色，學校在教育教學管理工作中可以開展一些富有成效的研究活動。一是開展解剖研究活動。在這方面，學校要想方設法給教師搭建平臺，引導教師通過錄像或錄音將自己的教育教學過程錄制下來，課后自己再看、再聽等自查自糾研究的方法來探尋自己的特色。二是開展蹲下來說話的研究活動。學校有意識地設計問卷調(diào)查表，讓學生回答，也可以組織學生座談等方式與學生對話，在與學生的交流暢談中獲取教師的教育教學特色，然后幫助教師揚長避短。三是開展同伴互助、互查活動。通過相互聽課、評課等教學研究活動，在活動中引導教師共同尋找每個教師的教育教學特色，以便教師張揚個性、各顯特色。

二、樹立理念，確定特色

教師教育教學特色的形成，既取決于教師個體的素質(zhì)和追求，又取決于學校的培養(yǎng)和幫扶。學校要了解每位教師的個體特長和潛能優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)教師的特色，指導制訂個人專業(yè)發(fā)展計劃，大膽揚其所長，展其所能，發(fā)展成為特色教師；注重幫扶和培養(yǎng)，樹立新的教育教學理念，轉(zhuǎn)化教育行為。

當今的教育，要求我們要樹立“關(guān)注學生，以學生的發(fā)展為本，需要著眼于學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展”等教育理念，要引導教師分清概念性的理念和實踐性的理念。在實施新課程改革的今天，我們的教師必須樹立新的教育教學理念，這些理念的形成，不是靠傳授得來，不是靠說教得來，而是要加強學習，提高認識，同時還要參與實踐研究，通過參與實踐研究去轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，廢除陳舊的教育教學觀念。通過實踐研究，從而實現(xiàn)從觀念到行動的根本性蛻變，實現(xiàn)在新理念指導下自身教育教學特色的不斷發(fā)展。

三、智慧提升，開發(fā)特色

學校是人力資源聚集的地方，既有善于教學設計的強手，又有善于組織教學、課堂教學效果良好的教師；既有閱歷豐富的資深教師，又有興趣廣泛的年輕教師……所以，學校要營造良好氛圍，搭建平臺，引導教師大膽實踐，幫助教師在教育教學實踐活動中不斷發(fā)展特色。

要培養(yǎng)教師的教育教學特色，就必須引導教師不斷提升智能。首先要引導教師強化觀察意識，培養(yǎng)自身的觀察力。其次，要引導教師樹立終身學習理念，引導他們?nèi)ド钛胁┯[，不斷擴充自己的知識面，逐漸完善自身的知識體系。教師在實踐過程中，要深研學科知識，拓展自己的文化知識。教師淵博的文化知識往往能贏得學生的信賴和愛戴，會直接影響教師的教育教學效果。因為教師豐富的文化知識不僅能拓寬學生的精神世界，而且能激起學生的探求欲望。當今教育要求博覽群書、知識淵博，需要上知天文，下知地理且風趣幽默的教師。所以教師的工作要像蜜蜂釀蜜，需要采集眾家之長。要引領(lǐng)教師除了自己在教育教學過程中不斷總結(jié)自身的實踐經(jīng)驗以外，更需要善于向名家學習，汲取名家之長，不斷豐富和完善自己的教育教學經(jīng)驗。再次，還要培養(yǎng)教師的想象力、思維力和創(chuàng)造力。想象力是教師教育教學成功的加速器，思維力是教師智能的核心，創(chuàng)造力是教師智能的明珠，是教師不可缺少的智慧品質(zhì)。因此，在學校教育教學管理過程中，要特別注重教師的智慧提升和教師特色的不斷培養(yǎng)。

四、總結(jié)提煉，形成特色

教師的專業(yè)成長離不開個人反思，離不開同伴互助，所以學校在培養(yǎng)教師教育教學特色的過程中，耍引導教師對自己實施特色教育教學的實踐進行反思，總結(jié)提煉，逐漸形成自己的教育教學特色。