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電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè)；高技能人才；培養(yǎng)方案

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.267

0 引言

高等職業(yè)院校在社會中擔(dān)負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，現(xiàn)在儼然已成為我國高等教育中的一個重要組成部分。高等職業(yè)教育的教育方向主要是培養(yǎng)技術(shù)型的人才，培養(yǎng)就業(yè)，因此，高等職業(yè)學(xué)校在教育的過程中應(yīng)該重視實踐教學(xué)。但是按照目前的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的職業(yè)院校往往重理論輕實踐，這是在人才培養(yǎng)方面的不足，因此高職院校應(yīng)該重視如何培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，不斷地完善與發(fā)展教學(xué)方案，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)化人才。

電氣自動化專業(yè)主要的培養(yǎng)方向是培養(yǎng)可以從事電氣自動化設(shè)備的安裝、設(shè)計、調(diào)控、維修與管理等等，并且可以參與生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理的高技術(shù)型人才，其就業(yè)方向也是電氣自動化系統(tǒng)與設(shè)備的研發(fā)、調(diào)試、操控、維修等等，這些崗位對專業(yè)化技術(shù)都有著很高的要求，所以對于電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)不僅僅是在理論中就可以完成的。在電氣自動化專業(yè)中的高技術(shù)人才的培養(yǎng)方案是當前高職院校電氣自動化專業(yè)應(yīng)該重點研究的課題。

1 對電氣自動化技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標的準確定位

在電氣自動化技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方面要達到怎樣的一個水平，要實現(xiàn)什么樣的結(jié)果，必須要確立一個明確的培養(yǎng)目標，只有有了目標才能做出措施和手段，而確立目標的同時也要根據(jù)多方面的因素進行準確的定位。電氣自動化技術(shù)專業(yè)對人才的需求是能夠適應(yīng)當前的電氣自動化系統(tǒng)與設(shè)備的設(shè)計、維護維修、運行操作與調(diào)試安裝等。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，推動我國的電氣自動化技術(shù)的快速變革，當前我國的電氣自動化技術(shù)已經(jīng)逐漸走向電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等等，老一輩的電子技術(shù)專業(yè)人員已經(jīng)無法適應(yīng)變革后的電氣自動化，因此急需能夠適應(yīng)當前以科學(xué)技術(shù)為基準的自動化技術(shù)的專業(yè)人才，當前企業(yè)的發(fā)展也越來越快，電氣自動化技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用，所以對電氣自動化技術(shù)的專業(yè)人才的需求越來越大，因此高等院校培養(yǎng)大量的電氣自動化技術(shù)的專業(yè)人才是責(zé)無旁貸的，為滿足當前電子自動化對人才的需求，高等職業(yè)院校就要確立培養(yǎng)專業(yè)的適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展與科技發(fā)展并且滿足專業(yè)技術(shù)需要的高技能人才，不僅僅要掌握電氣自動化的理論知識與實踐能力，還要熟練掌握電子計算機的全面型、應(yīng)用型的技術(shù)人才。

2 專業(yè)課程體系的重構(gòu)

當前電氣自動化技術(shù)專業(yè)對人才的需求是應(yīng)用型的，也就是重點在于實踐，但按照當前大多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)方案，都把理論知識放在了前面，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，并且在一定程度上學(xué)校都只是封閉式的教育，只重視了課堂教學(xué)而忽視了學(xué)生接觸社會、適應(yīng)社會的能力的培養(yǎng)，因此在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)化的人才就要先從學(xué)校的專業(yè)課程體系的構(gòu)成比進行重新劃分。

（1）專業(yè)課程的重新整合 在教學(xué)的過程中，雖然應(yīng)該注重實踐，但不能表明就可以輕視理論知識的培養(yǎng)，優(yōu)秀的實踐能力是以扎實的理論知識做基底的，因此學(xué)校對人才的培養(yǎng)要理論與實踐兩手抓。專業(yè)的基礎(chǔ)課程可以安排在第一學(xué)年來完成，必須讓學(xué)生充分的消化，為實踐能力的培養(yǎng)打好理論基礎(chǔ)，而后在注重實踐能力的培養(yǎng)與強化。

（2）專業(yè)課程的刪減與擴展 刪減掉一些難度較大的課程，將一些研究的過深的課程可以放到選修中來滿足有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的意向的學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加一些當代科學(xué)技術(shù)等實踐性與實用性比較強但是難度不高額課程，擴大學(xué)生的知識體系。

（3）頂崗實習(xí) 要想滿足當前學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目標，必須要讓學(xué)生深入的了解崗位內(nèi)容，了解電氣自動化專業(yè)在現(xiàn)實崗位中的工作方式以及技術(shù)需求，可以讓學(xué)生了解自己掌握的技術(shù)與現(xiàn)實需要的技術(shù)之間的差距，更好的完善自己的技術(shù)體系，同時也為日后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 學(xué)校與企業(yè)建立合作，培養(yǎng)實用性的專業(yè)技術(shù)人才

學(xué)校與企業(yè)建立起合作，共同為培養(yǎng)專業(yè)人才作出努力，學(xué)校與企業(yè)建立一種長期的合作關(guān)系，一方面學(xué)校可以為學(xué)生提供實習(xí)的機會和職業(yè)培訓(xùn)的機會，使工學(xué)結(jié)合進行，在工作的過程中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到在課堂中學(xué)習(xí)不到的知識和技術(shù)，更加適應(yīng)崗位需求；另一方面企業(yè)可以獲得專業(yè)人才，增強人力資源的儲備。

校企合作是滿足學(xué)生專業(yè)技術(shù)的實踐強化，同時企業(yè)與學(xué)校也可以建立“校中廠”來滿足學(xué)生的時間需求，學(xué)校提供場地，由企業(yè)投資提供設(shè)備與師資技術(shù)等，學(xué)生可以在校內(nèi)就完成實踐教學(xué)。同時還要加強對指導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，教師是傳授學(xué)生知識的主要來源，所以教師的專業(yè)技術(shù)與個人素質(zhì)對學(xué)生的影響非常大，因此學(xué)校在師資力量方面也要加大投入，必要時可以打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)，聘請具有高級專業(yè)技術(shù)水平的兼職教師對學(xué)生進行培養(yǎng)，但是仍然要重視對兼職教師的培訓(xùn)與管理。加強對教師管理制度，組織不定期的演講和講座等，增加教師的閱歷和專業(yè)技能，使教師可以帶給學(xué)生更專業(yè)的理論指導(dǎo)與技術(shù)指導(dǎo)。

4 針對時代的發(fā)展不斷的調(diào)整培養(yǎng)方案

電氣自動化專業(yè)與科學(xué)技術(shù)和電子計算機等緊密的掛鉤，當前時代的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，因此，學(xué)校在對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案中一定要緊跟時代的步伐，根據(jù)不斷變化的需求及時的調(diào)整培養(yǎng)方案。在教學(xué)方式與教學(xué)手段中也要緊跟時代的要求，不斷的完善與發(fā)展，培養(yǎng)出可以適應(yīng)時代進步與發(fā)展的高技能人才。

5 總結(jié)

電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才對于我國電子行業(yè)發(fā)展有著重要的作用，因此必須要進一步促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，才能夠更好地使得培養(yǎng)出的人才符合社會和企業(yè)的需求。因此本文通過簡要介紹目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，進而提出了促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用電子；電子技術(shù)；專業(yè)人才；人才培養(yǎng)

目前，隨著我國電子行業(yè)的不斷發(fā)展，對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求量在不斷加大，同時對于人才的能力要求也在不斷地提高。因此，為了更好地滿足社會和企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求，因此需要不斷地對其人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化和改革，不斷提高應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的素質(zhì)。因此，本文首先對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點進行了論述，進而提出了如何對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化的策略。

一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點

（一）主要是以應(yīng)用為主

對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)來講，其中最重要的特點是應(yīng)用：一方面，在對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，不僅僅需要為學(xué)生的理論知識打下良好的基礎(chǔ)，而且還需要不斷提高人才的實踐能力，才能夠更好地使得學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去；第二，在對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，需要不斷地根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求，從而更好地調(diào)整人才培養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出的人才能夠更好地走入社會和企業(yè)。

（二）依賴于教師的素質(zhì)

對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)來講，對于教師的素質(zhì)依賴性比較強，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，教師與學(xué)生是參與人才培養(yǎng)的兩個重要主體，而教師對于課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的講解等等都有著重要的作用，因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對于教師的素質(zhì)有著較強的依賴；第二，為了更好地促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化，也需要從教師這一方面入手，通過教師在課堂中的引導(dǎo)作用呢，不斷地將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化策略運用到教學(xué)當中，從而能夠真正提供應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

（三）人才培養(yǎng)內(nèi)容更新比較快

對于應(yīng)用電子技術(shù)來講，其知識的更新速度比較快，所以為了更好地開展針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要使得應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有與時俱進的特點，一方面：需要不斷更新應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識，從而能夠更好地將這些知識應(yīng)用到以后的工作當中；第二，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的進程，同時滿足社會和企業(yè)對于人才的需求，很多應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式被提出并應(yīng)用到教學(xué)當中，從而為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了較多的模式選擇，從而滿足不同學(xué)校的不同需求。

二、促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的策略

（一）需要認識到人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重要性

為了更好地對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，需要充分認識到改革和優(yōu)化的重要性，為此可以做到一些幾點：第一，為了更好地促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，可以對優(yōu)化方案的重要性進行宣傳，使得教師和學(xué)生能夠充分地認識到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重要性，并且能夠更好地投身到優(yōu)化的過程中；第二，相關(guān)學(xué)校也應(yīng)該充分認識到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的重要性，并且為人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化提供相關(guān)條件，例如：方案優(yōu)化的資金基礎(chǔ)、師資隊伍基礎(chǔ)，還有相關(guān)的規(guī)章制度出臺等等，從而能夠更好地指導(dǎo)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的進程。

（二）促進教師素質(zhì)的提高

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，需要教師不僅僅具有較強的理論教學(xué)能力，而且在實踐能力方面也需要非常突出。所以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，一方面：教師需要充分具備較高的理論知識和實踐能力，并且能夠?qū)⑦@些能力更好地運用到應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，從而能夠更好地促進人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化；第二，人才培養(yǎng)的學(xué)校也需要對教師的招聘工作進行嚴格的把關(guān)，對于教師的理論教學(xué)能力和實踐能力都給予進行嚴格的考核，從而能夠不斷促進教師素質(zhì)的提高。

（三）要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式

為了促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，需要進一步體現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的與時俱進的特點，因此需要做到以下幾個方面：第一，不斷更新應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，例如：可以進一步促進校企合作模式的開展，從而使得學(xué)校能夠更好地從企業(yè)中了解到對人才的要求，更好地根據(jù)企業(yè)的需求來定向地進行人才培養(yǎng)；第二，要不斷創(chuàng)新應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，從而能夠選擇出適合學(xué)校或者應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，從而能夠進一步促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。

小結(jié)

對于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)來講，其人才培養(yǎng)模式有著自身的特點，必須要在充分了解其特點的基礎(chǔ)上，才能夠更好地促進應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。因此，本文首先針對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點進行了論述，進而提出了如何優(yōu)化應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的策略。相信，隨著應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的不斷優(yōu)化，能夠更好地對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才進行培養(yǎng)，為社會和企業(yè)提供更多的合適的人才。

作者：熊志成 單位：許昌技術(shù)經(jīng)濟學(xué)校

【參考文獻】

電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，通過調(diào)研、探討，通過分析典型工作任務(wù)與職業(yè)能力要求，基于工作過程構(gòu)建了科學(xué)的課程體系；對課程體系的實施從師資隊伍配置、實驗實訓(xùn)條件、課程資源開發(fā)等方面提出了具體要求；為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計了教學(xué)質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞

高職;電子技術(shù)專業(yè);課程體系;設(shè)計與實施

0引言

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才推動國民經(jīng)濟快速發(fā)展為使命，在黨和政府提出大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，以婁底職院骨干校建設(shè)為契機，我們組織團隊研發(fā)了一套應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，并制訂了相關(guān)保障措施。

1課程體系構(gòu)建

1.1課程體系設(shè)計思路及流程

通過分析企事業(yè)單位電子技術(shù)類專業(yè)崗位群和實際工作任務(wù)，根據(jù)技術(shù)技能復(fù)雜程度，整合三大核心技能模塊，構(gòu)建基礎(chǔ)課程通用化，專業(yè)技能模塊化，核心課程項目化，融合國家職業(yè)技能鑒定標準與專業(yè)課程標準，職業(yè)資格取證替代課程考核結(jié)果的“項目導(dǎo)向、課證融通”課程體系。重點開發(fā)以真實電子產(chǎn)品為載體，按照“分層次、項目式、數(shù)字化”教學(xué)模式進行教學(xué)的，來自生產(chǎn)管理一線的，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、理實一體的課程。

1.2基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系

通過分析典型工作務(wù)轉(zhuǎn)化為行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，所設(shè)計的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)成圖如圖1所示。遵循“識崗—協(xié)崗—頂崗”的職業(yè)技能遞進培養(yǎng)路徑構(gòu)建實踐教學(xué)系統(tǒng)。統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計課內(nèi)實踐、集中實踐、獨立實踐課程，按照由初學(xué)者、有能力者到熟練者的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)習(xí)得順序，遵循由淺入深、由低到高、由易到難的循序漸進的原則，突出專業(yè)實踐教學(xué)，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)的有機銜接，構(gòu)建清晰的課證相融、訓(xùn)賽相通、產(chǎn)學(xué)相長的實踐教學(xué)體系。

2課程體系實施的條件

2.1教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)及配置要求

總體要求：教師配備標準：生師比應(yīng)達到教育部規(guī)定的基本標準18:1。專業(yè)負責(zé)人不僅要有企業(yè)工作經(jīng)歷，深厚的專業(yè)功底，還要有很強的課程設(shè)能力，組織協(xié)調(diào)管理能力。主講教師及專任教師應(yīng)具有高校教師資格證，普通話水平測試達到二級乙等及以上，專業(yè)對口，全日制本科和研究生比例應(yīng)達到30%以上，專任教師中高級職稱教師占專任教師比例應(yīng)達到20%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師”素質(zhì)教師比例應(yīng)達到90%。兼職教師要求：聘請3名行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師專業(yè)背景應(yīng)與本專業(yè)相適應(yīng)，一般應(yīng)具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上；逐步提高兼職教師數(shù)占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)的比例；兼職教師承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)課時達50%。

2.2實踐教學(xué)條件

與相關(guān)企業(yè)合作，基于理、實一體，便于開展實踐教學(xué)的原則，在學(xué)院組建了一個既可用于平常實驗實訓(xùn)，又可用于生產(chǎn)性實驗與實習(xí)的電子實訓(xùn)中心，包括PCB設(shè)計與制作、單片機與EDA實訓(xùn)等共15個專業(yè)實訓(xùn)室，同時還在湖南科瑞特科技股份有限公司、湖南聯(lián)眾電子科技有限公司等多個單位建立了校外實訓(xùn)基地。

3教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成

3.1教學(xué)方法與手段

依據(jù)課程特點，分別采用理實一體化教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的技術(shù)技能，為可持續(xù)性發(fā)展打下堅固的基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成

突出技能主體地位，企業(yè)參與，多方聯(lián)動，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準體系，健全專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障機制。積極探索有助于提升教學(xué)質(zhì)量的教師、學(xué)生考核評價制度與方案，形成以“四度”為核心的學(xué)校、政府、企業(yè)、社會機構(gòu)參與的多元專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價模式?；谛畔⒒芾淼慕虒W(xué)質(zhì)量評價、考核評價與質(zhì)量保障體系如圖2所示。

參考文獻

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電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)升級換代;“教、學(xué)、做一體 ，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”人才培養(yǎng)模式

我院電子類專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中，依托西咸國際化大都市核心區(qū)電子產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚優(yōu)勢，服務(wù)于電子行業(yè)、企業(yè)，為社會培養(yǎng)從事電子電力產(chǎn)品設(shè)計制造、電子產(chǎn)品測量、可編程邏輯控制、表面貼裝等技術(shù)人才。根據(jù)企業(yè)崗位需求進行專業(yè)建設(shè)，著力推進“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式;依據(jù)崗位需求構(gòu)建課程體系，基于工作過程進行課程改革，重點實施“工學(xué)結(jié)合、理實一體”的教學(xué)特色，構(gòu)建“教、學(xué)、做一體，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定方面，成立由企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、校內(nèi)外知名教授、教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定、修訂人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教學(xué)改革，針對企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)崗位群的不同技能需求，進一步明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，重點培養(yǎng)電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高素質(zhì)、高端技能型專門人才。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任務(wù)要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)崗位能力修訂課程標準、人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合等五融合，為學(xué)生搭建理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)3個平臺。

1.教學(xué)安排上保證“教、學(xué)、做一體 ，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”

按照電子企業(yè)崗位群的技能需要，改革該專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。按“2.5+0.5”安排理論和實踐教學(xué)學(xué)時，“2.5”即為前四個學(xué)期，學(xué)生以校內(nèi)課堂教學(xué)和校內(nèi)外實習(xí)基地實訓(xùn)為主，主要完成公共課及專業(yè)課的理論和實踐教學(xué)任務(wù)，第五學(xué)期完成專業(yè)拓展技能課的教學(xué)任務(wù)。“0.5”即第六學(xué)期針對具體崗位技術(shù)能力的要求，將崗位、實訓(xùn)分成電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)、PCB板設(shè)計、電子控制線路初級設(shè)計等方向，通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等途徑實現(xiàn)崗前職業(yè)能力訓(xùn)練。針對具體崗位技術(shù)能力的要求，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，加強專業(yè)能力培養(yǎng)等途徑實現(xiàn)崗前職業(yè)能力訓(xùn)練。在教學(xué)安排上保證了“教、學(xué)、做一體，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”的人才培養(yǎng)模式實施。

2.項目導(dǎo)向，落實“教、學(xué)、做”一體

依據(jù)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實踐教學(xué)的比重，形成了課內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，重點加強技能訓(xùn)練。以實踐性課題作為項目教學(xué)內(nèi)容，在真實企業(yè)環(huán)境中讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，以項目實訓(xùn)促進學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升，并由企業(yè)和指導(dǎo)教師共同考核評價學(xué)生實踐技能。

3.“教、賽、證” 結(jié)合，促進“教、學(xué)、做”一體

積極引入技術(shù)含量高的職業(yè)資格認證種類（無線電裝接工，運維工程師等職業(yè)資格證書），以認證考核標準完善課程標準，促進職業(yè)技能提高;積極參與省級和國家級電子技能大賽（電工電子技能大賽、電子產(chǎn)品設(shè)計與制作大賽），同時在電視技術(shù)、家電維修技術(shù)、低壓電氣設(shè)備維修技術(shù)等課程的實踐教學(xué)引入競賽機制，并把競賽的成績作為課程考核的重要環(huán)節(jié)，通過競賽項目快速提升學(xué)生應(yīng)用技能，以競賽促教學(xué)改革和考核機制的轉(zhuǎn)型。

4.建立進階式技能教學(xué)體系，實施“理實一體”教學(xué)

建立進階式理實一體教學(xué)體系。第一層次：專業(yè)基礎(chǔ)技能，即電子元器件的識別、檢測，以及電子產(chǎn)品的組裝;第二層次：專業(yè)技能，即電子產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、檢測、電子生產(chǎn)智能化設(shè)備維護、維修以及工藝文件制定;第三層次：拓展技能，即初步電路設(shè)計，單片機程序設(shè)計等。有序的組織學(xué)生按照進階式理實一體教學(xué)體系要求在完成理論教學(xué)，實驗實訓(xùn)，頂崗實習(xí)任務(wù)。對學(xué)生進行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練

5.工學(xué)結(jié)合的實景教學(xué)，實踐“產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”

在學(xué)校校企共建電子裝配生產(chǎn)線，引進企業(yè)產(chǎn)品，進行實景性生產(chǎn)，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，企業(yè)專家及技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制作工藝文件、按企業(yè)生產(chǎn)流程進行管理，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神，提高實踐技能水平。先后與“西安森舍電子公司”等數(shù)十家企業(yè)合作，在“電子生產(chǎn)裝配線”對外加工生產(chǎn)“電子檢波器”、“衛(wèi)星電視高頻頭”、“自動縫紉機控制電路板”、“ LED照明燈”等產(chǎn)品。引企入校，在學(xué)校實訓(xùn)室建立LED大屏幕顯示生產(chǎn)車間，學(xué)生在企業(yè)工程技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下，生產(chǎn)制造LED顯示屏20余套。在校內(nèi)實訓(xùn)基地，請企業(yè)專家、技術(shù)人員為學(xué)生按企業(yè)項目進行實景教學(xué)。在滿足教學(xué)實習(xí)的同時，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。同時，由于有了生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作保障，天津力神、廣東美的、寧波奇美、等知名企業(yè)紛紛前來洽談合作，由企業(yè)提供獎助學(xué)金、實訓(xùn)設(shè)備乃至學(xué)費的“力神班”、“奇美班”應(yīng)運而生。這種合作模式受到了學(xué)生、家長和企業(yè)的歡迎和肯定，獲得了較好的社會評價。通過上述實踐教學(xué)活動的開展，為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)提供模擬、仿真乃至真實的生產(chǎn)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境，改革了教學(xué)方法，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。通過改革，突出專業(yè)培養(yǎng)的實踐性、職業(yè)性特點，構(gòu)建了以應(yīng)用為主線的課程體系，形成了由基本技能、專業(yè)技能、拓展技能實訓(xùn)課程構(gòu)成的進階式的實踐教學(xué)體系;凸現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的改革思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，形成了“教、學(xué)、做一體，產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”電子類專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]李佩禹，張新芝，李亞平.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育2009（02）：34.

電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；課程改革；探索；實踐 

 

浙江省推行中等職業(yè)學(xué)校課程改革兩年來，筆者一直參與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經(jīng)驗與思考，在此與大家共勉。 

 

一、參與專業(yè)調(diào)研，明確課改方向 

專業(yè)課改離不開對專業(yè)人才需求和專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。調(diào)研是開展課改的基礎(chǔ)性工作，是課改的第一步。課題組對調(diào)查問卷和調(diào)查對象的抽樣進行反復(fù)推敲，最后形成一套相對科學(xué)、完整的調(diào)查方案和具體的調(diào)查問卷。 

本次調(diào)研的主要內(nèi)容有五個方面：①企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才需求情況，對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及對現(xiàn)有中職畢業(yè)生的評價。②中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應(yīng)情況和穩(wěn)定情況，畢業(yè)生對在校專業(yè)學(xué)習(xí)的感受和評價。③中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實習(xí)（實訓(xùn)）設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀、師資隊伍狀況和學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。④專業(yè)教師對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、途徑的評價和建議。⑤中職在校生學(xué)習(xí)的基本狀況、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意愿，對自身的評價及未來發(fā)展的思考等。共發(fā)放調(diào)查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生進行了深入回訪。召開了針對校長、專業(yè)負責(zé)人、企業(yè)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生進行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關(guān)電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)。 

經(jīng)過調(diào)研了解到以下信息：①企業(yè)對畢業(yè)生的未來需求：未來3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)（55%）都表示會增加招收中職畢業(yè)生的數(shù)量。②中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位：企業(yè)適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調(diào)試、質(zhì)檢等四個方面，可見：企業(yè)適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中于生產(chǎn)一線。③中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素：企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，對中職畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達到了80.3%。從專業(yè)素養(yǎng)來看，企業(yè)最為看重的是專業(yè)技能操作能力、分析解決問題能力和專業(yè)技能應(yīng)用能力。企業(yè)對員工的道德和能力素養(yǎng)要求是十分明確的，這也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。④課程結(jié)構(gòu)不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置問題比較集中的反應(yīng)在兩個方面，一是專業(yè)理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業(yè)課教學(xué)的最大瓶頸時，有57.1%的專業(yè)負責(zé)人選擇了課程結(jié)構(gòu)不合理和教師能力不適應(yīng)。⑤專業(yè)教師常用教學(xué)方法和學(xué)生需求調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師當前的教學(xué)方法與學(xué)生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學(xué)方法是講授法，而學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是模擬場景教學(xué)法。⑥教學(xué)模式改革遇到很大的問題和困難。專業(yè)教師認為推進項目教學(xué)有兩個最大的問題：一是學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足，57.7%的專業(yè)教師都有此反映；二是學(xué)生管理工作難度大，56.8%的專業(yè)教師有此反映。 

通過深入了解行業(yè)企業(yè)對中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)能力要求，了解中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的反思，以便根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質(zhì)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)性，從而更好地為省電子行業(yè)發(fā)展服務(wù)。 

 

二、參與工作任務(wù)分析會，與企業(yè)專家零距離接觸 

由行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析”會議，采用“頭腦風(fēng)暴法”，對本專業(yè)的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務(wù)分析”會議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調(diào)試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務(wù)，并列出了具體的職業(yè)能力。 

專業(yè)核心技能決定著專業(yè)核心課程的設(shè)置及教學(xué)項目的開發(fā)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵，也是滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)需求的重要體現(xiàn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局相對比較復(fù)雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的營銷等行業(yè)，在具體的專業(yè)能力上也就呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點。專業(yè)要發(fā)展，就必須確定核心技能，然后在專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上進行拓展，而不是所有領(lǐng)域都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，明確專業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。 

通過調(diào)研及工作任務(wù)分析，應(yīng)用電子技術(shù)的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調(diào)試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業(yè)核心技能后，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展必須把握電子制造業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業(yè)的建設(shè)水平，又要有步驟的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，不斷拓展專業(yè)方向。 

三、參與核心課程體系的建構(gòu)和課程標準的編寫 

1.依據(jù)核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業(yè)能力（或核心技能）為基礎(chǔ)來設(shè)計。盡管有了上述的理論支撐與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專業(yè)核心課程，這對于有著多年的教學(xué)經(jīng)驗且最了解學(xué)情的專業(yè)骨干教師來說也是一種挑戰(zhàn)。碰到了一些比較糾結(jié)的問題，在此與大家共同探討。 

（1）問題一：知識體系與行動體系的轉(zhuǎn)變問題。現(xiàn)有的專業(yè)課以知識體系呈現(xiàn)，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于上以行動體系呈現(xiàn)的專業(yè)課，如何解決這一問題？ 

解決辦法：傳承專業(yè)優(yōu)點，重組課程結(jié)構(gòu)。在我們這個專業(yè)中，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》以陳述性知識為主的老牌專業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學(xué)生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優(yōu)點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進行序化，尋求兩類知識的有機融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進行排列組合的參照系，我們組合平時經(jīng)驗，重新確定課程，重組教學(xué)內(nèi)容，把一些必需的基礎(chǔ)知識點落實到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調(diào)試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學(xué)生學(xué)、教師教，實現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為出發(fā)點的跨學(xué)科整合。 

（2）問題二：實踐與理論脫節(jié)問題?，F(xiàn)有的專業(yè)理論課，專業(yè)實訓(xùn)課存在著純理論、純實踐的問題。 

解決辦法：圍繞核心技能，優(yōu)化項目設(shè)計。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學(xué)生最感興趣的。有的學(xué)校已經(jīng)開始項目教學(xué)的嘗試，開發(fā)了一些校本教學(xué)項目，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試》列為本專業(yè)的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，精簡傳統(tǒng)教學(xué)門類，改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)，以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。 

（3）問題三：忽視專業(yè)發(fā)展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)發(fā)展？ 

解決辦法：關(guān)注發(fā)展動向，開發(fā)綜合課程。為突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，為滿足應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位工作需求，促進學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。課題組圍繞核心技能培養(yǎng)而設(shè)計的符合學(xué)生認識規(guī)律、適合課堂教學(xué)的《protel應(yīng)用與pcb制作》、《電子技術(shù)綜合與應(yīng)用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術(shù)綜合與應(yīng)用》中的生產(chǎn)流水線可以說是核心技能的綜合體現(xiàn)，使學(xué)生更具發(fā)展后勁。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家、高校課程專家、專業(yè)課教師等多次頭腦風(fēng)暴式的研討和論證，達成共識，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、protel應(yīng)用與pcb制作、電子技術(shù)綜合與應(yīng)用。如果說核心課程是規(guī)定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學(xué)校可以根據(jù)市場需求和專業(yè)原有基礎(chǔ)，立足于各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，開設(shè)體現(xiàn)地方經(jīng)濟特色的專門化方向課程。 

2.團隊分工協(xié)作，編寫課程標準。 

（1）借鑒經(jīng)驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項目的設(shè)計為專業(yè)課程改革重點的改革思路。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色及各成員在實踐中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)驗，從而明確了編寫課程標準的思路。 

（2）整合資源，團隊分工協(xié)作。依據(jù)行業(yè)專家所提出的核心技能，比對現(xiàn)行的教學(xué)課程，在尊重學(xué)生認知規(guī)律的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家的建議及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表，重新構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，形成課程標準。多次學(xué)習(xí)研討后，課題組進行了分工，選取專業(yè)特色較強的五個學(xué)校，由每個學(xué)校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標準的制定。盡管大家有了各自的任務(wù)、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內(nèi)容都各有各的風(fēng)格。當然，也出現(xiàn)過一些分岐與爭論，最后作出了調(diào)整。 

第一，工作任務(wù)與課程內(nèi)容間的分岐。由于課程內(nèi)容由工作任務(wù)分析表來確定，大家對于工作任務(wù)分析表中的每一項工作任務(wù)、職業(yè)能力都作了推敲，對于哪一個工作任務(wù)、哪一項職業(yè)能力應(yīng)該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐?？紤]到各門課程的內(nèi)容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協(xié)商，對工作任務(wù)進行了細化、拆分，根據(jù)任務(wù)的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現(xiàn)一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。 

第二，課程內(nèi)容交叉、重疊的分岐。在確定課程內(nèi)容中，筆者認為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發(fā)生了變化”。在內(nèi)容編排上，有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而有的內(nèi)容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產(chǎn)品，存在著內(nèi)容的交疊性，而工作任務(wù)分析表中沒有出現(xiàn)，但對于這個職業(yè)來說非常重要，大家都沒有編排進去。我們既要避免內(nèi)容的重復(fù)性，又要關(guān)注到每一項職業(yè)能力的落實，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以避免上述現(xiàn)象。 

第三，教學(xué)內(nèi)容的篩選、排序間的分岐。與職業(yè)能力對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存在著多樣性，如《電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試》中列出了20多個電子小產(chǎn)品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎(chǔ)確定核心課程內(nèi)容，要圍繞本專業(yè)學(xué)生需具備的知識、技能和態(tài)度，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，必須對教學(xué)內(nèi)容進行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去?！峨娮蛹夹g(shù)綜合應(yīng)用》中的生產(chǎn)流水線更是五花八門，側(cè)重點各有不同，課程中要突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，根據(jù)專業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取相應(yīng)行動的綜合能力，制定課程標準。 

第四，內(nèi)容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內(nèi)容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協(xié)作完成課程標準的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統(tǒng)籌兼顧、總體整合，合理編排內(nèi)容與標準的目的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，既有整個專業(yè)的課程體系的宏觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，又有核心課程內(nèi)部的微觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；既體現(xiàn)了職業(yè)崗位工作特點，又注重學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律。