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高中生學習能力培養范文第1篇

關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。

1高中生自主學習能力培養的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。

1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求

隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求

培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。

1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內涵及構成

2.1自主學習的內涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的?？偠灾?，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識?！闭J知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養的建議

3.1激發自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。

3.3培養自主學習的習慣

3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣

學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。

3.3.2預習和復習的習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣

高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

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高中生學習能力培養范文第2篇

1 開展自主學習是學生全面發展的需要

自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。

1.1 高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。

1.2 新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。

1.3 自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。

2 緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用

在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。

2.1 預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。

2.2 課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。

2.3 課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。

3 高中語文自主學習的幾個注意點

教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。

3.1 “自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。

3.2 “自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。

3.3 “自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。

綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。

參考文獻

[1] 李傳江.網絡環境下高中語文自主學習團隊構建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.

高中生學習能力培養范文第3篇

關鍵詞：農村中學；自主學習；新課程

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0117-01

1.引言

2003年教育部頒布實施的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了五個基本理念，其中之一就是優化學習方式，提高自主學習能力："高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格"這一理念首次將英語課程的目的理解為超越對語言本身知識技能的掌握，將英語學習與培養全人目標緊密地結合起來。但調查發現在廣大的農村中學，由于硬件設施、教師資源、學生基礎等條件的制約，學生的自主學習能力并未得到很好的發展。高中英語教師如何抓住機遇，轉變教學觀念，培養農村中學高中學生的英語自主學習能力仍面臨很大的挑戰。

2.農村中學高中生自主學習能力的調查研究

新課程標準頒布以來，學生在自主學習方面并沒有取得實質性的進步，尤其是農村中學。具體考察中學生的英語自主學習能力是一個極其復雜的過程，筆者試圖通過問卷調查的方式來了解具體情況。筆者借鑒周殿軍的一份調查問卷，在目前所任教中學的高二年級中每班各抽了30個學生進行問卷調查，以下是從調查資料中選出的10個問題及學生答卷情況：

（1）我通過內省自己和觀察他人，了解自己所具有的某些認知優勢和劣勢。

（2）我總是制訂英語階段學習計劃，而且一般都能按計劃學習。

（3）復習期間我有較詳盡的英語復習計劃。

（4）課前我都能按老師的要求預習課文。

（5）我很少通過做大量的練習來掌握語法。

（6）一般情況下我都能聚精會神地聽英語老師講課。

（7）課外我都能針對自己的情況，對課堂知識進行查缺補漏。

（8）除了課本之外，我能利用其它渠道進行英語學習。

（9）我經常對自己的學習過程和結果進行反思和評估，調整英語學習策略。

（10）我和同學能經常交流英語學習經驗。

學生答卷情況（百分比）

調查表明：很大一部分學生缺乏英語自主學習能力。他們對自己的學習特點沒有進行分析，學習沒有計劃，方法不科學，自我監控能力差，對英語學習進行補救的意識沒有樹立起來，學習盲目地以本為本，以教師為中心。

為了更加真實地了解情況，以便有效地進行自主性學習實驗，在分析了調查問卷后，我隨機抽取了15名被測分學生進行了訪談。訪談采取半開放式。盡可能營造一種友好、輕松的氛圍。訪談的內容包括：英語學習過程中存在哪些困難？如何看待自主學習？有沒有嘗試過自主學習、作了哪些努力？你認為教師應如何幫助學生培養自主學習能力？

訪談結果表明了學生在英語學習中幾乎不存在充分的自主和極端的不自主。多數學習是介于從自主到不自主的特征連續體中的某一點。我國中學生學習從總體上說具備自主性特征；但在一些方面還不具備自主學習的能力和觀念。受傳統教育模式的影響，中學生的自主學習能力很差，但他們對自主學習的呼聲很高，渴望得到指導。高中新課程改革的推進，學校的關注、父母的期望、社會的壓力，使他們意識到單靠教師傳授灌輸知識遠遠跟不上時代的潮流.渴望獲得自主學習的能力。對于學生來說，缺乏清晰的認識和系統的指導是培養自主學習能力的困難所在。因此，對中學生實施英語自主學習能力的培養不僅必要而且切實可行。

3.培養農村中學高中學生英語自主學習能力的建議

3.1 教師應該正確認識新課程理念和自主學習的內涵，轉變教學觀念

3.1.1 培養學生濃厚的興趣。美國著名心理學家布魯納說過："最好的學習動力是對所學材料的內在興趣。"這句話充分闡述了興趣的動力作用。學生的學習興趣主要是通過結合學習的各種活動來培養和激發的，如英語歌曲比賽、朗讀比賽、就熱門話題展開辯論，智力競賽和英語角等活動都能激發學生的學習興趣。在教學中，教師要因勢利導，巧妙設疑，解疑，引導學生的注意力，調動他們學習的積極性，使他們在興趣盎然的心理氛圍里同教師進入新知識的探索學習中。在誘發和激起學生學習興趣和求知欲后，教師應更注重學生的自主學習能力，讓學生自己開動腦筋，積極思考，獨立地獲取知識。此外，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠獲得連續不斷的成功體驗，感受到成功的喜悅，產生成就感。再把這種喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多的欲望，誘發更為主動的參與和積極的思考，即成功——快樂——自信——努力——克服困難——成功……形成良性循環，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

3.1.2 改變教師的角色定位，以學生為

主體。教師應改變傳統"傳道、授業、解惑"的單一知識傳授者的角色，改變課堂以教師為中心的教學模式，在教學過程中扮演起課堂的引導者、設計者、促進者、參加者、幫助者、評估者和資源庫的角色，幫助學生發展以下能力：確定學習目標、選定學習內容、安排學習進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程和評估學習效果。

（1）教師是學生自主學習的引導者和設計者。教師要根據教學目標的要求和學生的認識規律出發，由淺入深，由易到難，又要利用學生舊知識，引導學生在新舊知識的銜接點和共同點上充分思維，讓學生自己探索規律，總結規律；同時教師應從學生的實際水平出發，正確地處理教材，突出重難點，引導學生通過比較、分析、聯想等方法，對所學知識進行歸納、總結、對比，使之形成立體式學習網絡，加深對所學知識的理解和掌握，使知識轉化能力。此外，教師還應根據教材內容和學生的實際水平，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合運用能力。在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。

（2）教師還是學生自主學習的促進者和幫助者。要想使學生真正對自己的學習承擔責任，教師要先削弱自身的權威性，轉化為促進者、教育、指導學生樹立信心、積極思考、獨立學習，而非一味地控制和干涉他們。教師作為中介者幫助學生取得進步、學會學習，獲得處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需的知識、技能和策略。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。

（3）教師是學生學習策略的研究者和指導者。 "英語是學出來的，不是教出來的"。這就促使教師必須把學習的責任還給學生，讓學生自己去學習，這必然要求學生不僅要有完成任務的決心，而且要有完成任務的方法和策略，而后者的任務無疑落在教師的身上。因此，教師應根據英語學科自身的特點，研究英語學習策略，要把對學生學習方法的指導與自學能力的培養貫穿在英語教學的全過程中，如指導學生學會預習新課，指導他們如何記憶，如何練習、鞏固所學內容等，讓學生在教師有目的有計劃的指導下，領會并掌握科學的學習方法，知道怎樣學，學會學習，進而善于學習，使他們逐步學會到會學，不斷提高英語自主學習能力。

（4）教師還要擔當起學生學習的評估者的角色。教師應以激勵的方式評估學習、評價的根本目的是促成學生達到學習目標，促進學生更好地發展。評價內容可包括學習態度的評價、學習策略評價、課堂活動參與程度評價、英語語言知識和綜合運用語言能力的掌握等；評價方式可采用教師評價、學生自己評價和同學間互相評價等。評價既要體現教師對學生的關懷和尊重，又要激勵學生自強；既充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己；既坦誠指出學生的不足，更要表達教師的關心和期望。

3.2 教育主管部門應加強對農村中學的投入.目前，在農村中學培養學生的自主學習能力還存在下面不利因素：一是農村高中的硬件設施普遍滿足不了需求。大部分農村中學缺乏足夠的多媒體教室、語音室、外文圖書資料，學生也缺乏英語實踐的機會。教師資源、師生比例也不合理，傳統的大班教學不利于教師對學生的個體關注與能力的培養。部分外語教師還沒能在計算機輔助外語教學中融入各種教學法或者摸索出自己有效的教學方法。就教學資源而言，教育管理部門應拓展網絡資源，為學生提供足夠的信息來源。就學生而言，農村中學學生普遍接觸網絡的機會不多，而且真正的自主學習要求學生必須具有較高的網上教學信息選擇能力和控制能力，否則會導致學習效果不佳，因此應加強教師對學生的引導。

參考文獻

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高中生學習能力培養范文第4篇

[關鍵詞]高中地理 學習能力 地圖能力 核心素養

[中D分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310126

高中生的學習能力直接關系到自身學習成績以及思維能力的提升，但他們習慣于在課堂上聽教師講課、被動接受知識，課后自主復習和鞏固提高往往是教學中的薄弱環節，這說明高中生學習的能力欠缺。高中地理作為一門重要的學科，需要教師不斷探索科學有效的教學方法，引導學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，使其能夠觸類旁通，將零散的知識點形成完整的體系，進而形成創新思維能力，靈活運用所學知識。

一、培養問題意識

培養學生的問題意識是提升學生學習能力的重要前提和基礎。教師在課堂上要注意培養學生的問題意識，引導學生敢于思考，敢于質疑，敢于提出不同的見解，讓學生發揮聰明才智探索地理問題，從而提升學生的學習能力。

具體來說，教師可以巧妙設置教學環節，引導學生質疑，可以故意設置一些錯誤的知識點，考查學生是否能夠及時發現問題。經過地理課堂長期的訓練，學生就會形成問題意識。例如，教師在講地理知識時，可以通過多媒體將有誤的內容以圖片等形式展示出來，讓學生來“找茬”、“挑刺兒”。還可以針對學生易犯錯的地方進行總結歸納，在課堂教學中引導學生各抒己見，讓學生在錯誤中探索正確的方向。

二、培養歸納能力

歸納對比是重要的學習方法之一。高中地理教師在完成某一單元或某一專題的教學任務后，可以布置學生以關系圖、表格等形式將所學內容系統化。學生要完成任務，必須熟練掌握所學知識，厘清知識點之間的相互關系，對各知識點有更加深入和全面的理解。在學生完成后，讓他們在課上展示自己的“學習成果”，由其他學生和教師給予評價，通過集體探究將知識體系加以完善，讓學生在腦海中形成完整而清晰的知識體系。這有助于加深理解，查漏補缺，對學生學習能力的提升效果也非常明顯。

三、培養地圖能力

地圖能力的培養是地理學習能力提升的重要途徑?！暗貓D是地理學的第二語言，沒有地圖就沒有地理學?！钡貓D能力主要包括認識和分析地圖的能力，繪制、運用地圖的能力等。

中學地理教材上有大量地圖，如等值線圖、地理統計圖、地理景觀圖等。要獲取地圖上的信息，學生先要看清圖名、圖例、比例尺等基本要素，特別要能讀出圖中的隱含信息，比如光照圖中晨昏線與赤道的交點，有助于時間的計算；再根據獲取的相關地理信息來揭示地理事物的發展規律，推斷并歸納出地圖中所蘊含的深層內涵。

高中地理很多知識比較抽象，可以將文字與地圖結合起來，讓學生動手畫圖，充分利用地理填充圖冊。這能夠考查學生是否掌握了相關地理知識，讓學生對地理知識有更深刻的認識和理解。

四、培養合作能力

合作也是學習的重要方式之一，提高學生的合作能力能夠在很大程度上提升學生的地理學習能力。在實際教學中，教師可以開展一些適合于讓學生合作探究的教學活動，例如研究地理課題。在研究課題的過程中，需要學生之間討論和合作。教師在課堂上可以將學生分成若干小組，給學生設置一些地理研究課題，比如環境保護、資源短缺、城鎮規劃、溫室效應等，讓學生分組討論和研究。學生在討論和研究過程中，集思廣益，對問題產生較為一致的理解，從而深化對知識的認知，同時還可以培養學生處理信息、分析問題和解決問題的能力，強化學生的知識運用能力。

借助多種多樣的合作學習活動，在不同觀點的碰撞交流中，學生的思維能力會得以激發、強化，這不僅有助于提高學生的地理學習能力，還有助于全面提升學生的思維能力水平，這對學生的發展是極為有利的。

綜上所述，高中地理教學中對學生地理學習能力的培養非常重要。學習能力是一種至關重要的技能，可以讓學生掌握打開知識大門的金鑰匙，積極主動探索知識。培養高中生的地理學習能力就是給予他們無窮無盡的知識寶藏。在實際教學中，除了要注意培養學生的問題意識，提高他們的歸納能力、地圖能力、合作能力之外，還有許多有效的方式方法有助于提升學生的地理學習能力，希望本文能夠拋磚引玉，起到些許借鑒參考作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李秀茹.淺議高中地理教學中如何提高課堂教學效果[J].教育教學論壇，2013（3）.

[2]謝潤歌.高中地理課堂的有效性教學初探[J].劍南文學（經典教苑），2013（7）.

高中生學習能力培養范文第5篇

【關鍵詞】高中 政治 自主學習 能力培養

一、培養學生政治自主學習能力的重要性

從學生的發展來說，自主學習是其未來發展必須要具備的重要的本領之一。在高中期間，學生能夠將政治學好，學會如何進行自主學習，就能夠為自己以后的人生發展打下很好的基礎。眾所周知，每個人的發展都是需要依靠自己的能力，學生要想自己擁有一個很好的未來，就必須要自身具備自主學習的能力。因此，教師在進行高中政治教學時，必須要對學生進行自主學習能力培養，不僅能夠使學生對政治知識進行自主的學習，而且還能夠使學生更多的了解國內外時事，開拓其視野，使其為以后的人生發展大好基礎。

二、培養高中生政治自主學習能力培養的策略

1.轉變角色

在對學生的自主學習能力進行培養時，教師首先要做的就是讓師生之間的關系變得平等。這樣老師和學生能夠在課外成為朋友，教師要做多對學生進行關心，理解學生的內心感受，使其感受到教師的尊重。在課堂中，老師要注重對與學生在情感上進行交流，老師教學時要變現出親切，語言要具有感染力，并且要不斷鼓勵學生，激發學生的積極性，當發現學生遇到學習困難時，要主動的幫助學生去克服。為學生建立一個好的學習氛圍，使學生能夠輕松的在課堂上學習政治知識，進一步提高學生的政治素質。于此同時，老師要多給學生一些機會進行自主的思考，這樣才能讓學生更加積極的學習，并積極配合教師的教學。

2.激發學習動機和興趣

因為思想政治課程不僅僅是一門智力教育課程，而且它還是品德教育課程，所以要想使政治課程發揮最好的教育效果，使學生能夠認識到學習的真實的目的和意義，這就需要讓他們自己知道是為什么而學，以及為誰而學習，使其將自己的人生理想和學習相互結合起來，使學生的學習動機得到激發，進而促進學生進行自主學習。與此同時，老師也要在備課時，將教學活動組織起來，使學生能夠對政治課程感興趣，引導學生更好的學習政治，促使學生將這種興趣轉變為學習的動力。

3.讓課堂重新回歸到生活中

學習政治課程，就是為了讓學生能夠更好的了解社會生活，學習政治知識、理論以及思考和分析方法，讓學生能夠用所學的知識去解決自己遇到的社會問題。因此，教師要認識到政治教學最終還是要回歸到生活中去的，只有在生活中學生才能夠更多并且更好的的了解政治，只要這樣才能使學生更好的理解政治對其的重要意義，學生才會逐步開始進行自主學習。

4.增加課堂討論

所謂的課堂討論，其實就是讓學生依據老師的提問，在課堂上分組進行討論，然后分享自己想法，這是一種方法能夠很好的使學生進行相互啟發和學習。在討論教學中，學生是課堂的中心，使其從被迫學習轉換成為主動學習，這樣學生就處于主動地位了。同時由于討論教學法給學生留下了更多的思考和學習的空間，能夠讓其自己針對問題進行思考和研究，并且還在相互交流中，與同學針對問題共同完成任務。課堂討論法就是要師生以及同學之間進行交流合作。當遇見自己無法解決的問題，通過大家的集體討論，相互交流共同學習進而解決問題，這樣不僅使學生學會了知識，同時，還讓學生學會了如何去溝通交流。

5.讓學生在社會實踐中加強自主學習

在思想政治課程中，社會實踐活動是非常重要的一個部分。學生通過進行各種各樣的實際活動，將其在課堂所學的知識，在社會中進行實際的運用，這樣就能夠讓學生將理論和實際相結合起來，積累了學生的社會經驗。作為一名高中政治教師，一定要依據所教授的教學內容，組織安排學生多進行課外實際活動，可以讓學生依據課本中的問題開展社會調查活動，進行親身的實踐，這樣才能使學生的思想更好的轉變和發展。這些實踐活動可以是對當地黨史博物館進行參觀，或者是參觀當地的高科技民營企業，再者是去當地市場進行物價調查等等。這樣都可以讓學生更多的接觸社會，了解社會現實，從而促進學生更加自主的進行政治學習。

結語

自主學習就是讓學生能夠積極和主動進行知識學習的一種方式。在整個教學過程中，使學生都是出于主動地位，以積極的態度獲取知識。總而言之，培養學生的自主學習能力是教學改革的需要，是推行素質教育的需要。這樣才能使學生成為創新型人才，才能更好的為國家建設做出自己的貢獻。

【參考文獻】

[1] 聯合國教科文組織；邵瑞珍 等譯. 學會生存――世界教育的今天和明天[M]. 教育科學出版社.

[2] 教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）[S]. 1996.

[3] 宋秋前. 課堂教學問題問診與矯治[J]. 教育研究，2001（4）.

[4] 施良方. 學習論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.