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雪中送炭造句范文第1篇

雪中送炭的意思：

【詞目】雪中送炭

【拼音】xuězhōngsòngtàn

【語(yǔ)法】偏正式;作謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ);含褒義

【解釋】：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助、鼓勵(lì)。

雪中送炭的反義詞 ：

趁火打劫、乘人之危、抱薪救火、福無(wú)雙至、新浪搬家、魚肉鄉(xiāng)里、投井下石、雪上加霜、避坑落井、落井下石、佛頭著糞、禍不單行、夏爐冬扇、以鄰為壑

用雪中送炭的造句：

1) 大雪到，我用一毛錢雪中送炭，給你短信一條，希望你脫掉煩惱，拋棄壓力，撕光疲倦，扒光憂傷，健健康康去大街上裸跑一趟，證明你還是堅(jiān)強(qiáng)的自己無(wú)雙。

2) 這時(shí)我手邊出現(xiàn)了一個(gè)熱水袋，原來(lái)是奶奶雪中送炭來(lái)了。

3) 他送來(lái)的被褥，無(wú)疑是雪中送炭。

4) 與其參加這種錦上添花的儀式，倒不如去向失意的人雪中送炭。

5) 幸福，錦上添花;困難，雪中送炭;寂寞，心有靈犀;有難，兩肋插刀;知己最難求，你就是一個(gè)，今天鐵哥們?nèi)眨鐐兛鞓?

6) 望著那凝神思考的同學(xué)，第一次體會(huì)到什么是雪中送炭，什么是友誼。

7) 君子會(huì)雪中送炭，小人只會(huì)乘人之危。

8) 大地震時(shí)，多虧四面八方的群眾捐獻(xiàn)物資，這真是雪中送炭啊!

9) 世界震驚了，一個(gè)個(gè)雪中送炭的援助給了中國(guó)重新站起的勇氣。

10) 三毛說(shuō)：朋友這種關(guān)系，美在錦上添花，貴在雪中送炭。

11) 只有雪中送炭，才能給生命加分。

12) 我們要為別人雪中送炭不要落井下石。

13) 劉姥姥的這一袋大米猶如雪中送炭解決了我們斷炊的問(wèn)題。

14) 雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心。

15) 今天氣溫忽然下降，媽媽給我送來(lái)了衣服，真是雪中送炭啊!

16) 對(duì)于馬克思來(lái)說(shuō)，朋友的這次遺贈(zèng)不僅是雪中送炭，還給了他在股市小試牛刀的機(jī)會(huì)。

17) 他的舉動(dòng)好比雪中送炭，給了我們莫大的幫助。

18) 朋友，就是那種給你雪中送炭的人，就是那種常常惦記你的人，就是那種給你溫馨問(wèn)候的人。朋友，大雪了，天很冷，多保重!

19) 朋友，就是那種給你雪中送炭的人，就是那種與你惺惺相惜的人，就是那種常常惦記你的人，就是那種給你溫馨問(wèn)候的人。朋友，大雪了，天很冷，多保重!

20) 從書中，我體會(huì)到了為百姓雪中送炭的宋太宗愛民如子的情懷;也是從書中，我知道了一代天驕成吉思汗，他以雄韜武略把中國(guó)的疆域擴(kuò)展到了西亞……

雪中送炭造句范文第2篇

1、這種過(guò)河拆橋的人，下次誰(shuí)還敢?guī)退拿Γ?/p>

2、和他們保持聯(lián)系，不要過(guò)河拆橋，尤其是如果你還在這一行的話。

3、你幫這種自私的人，得小心他會(huì)過(guò)河拆橋。

4、這種過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義的人，不必理他！

5、九個(gè)月前，中國(guó)官方新聞機(jī)構(gòu)新華社的評(píng)論員悲嘆說(shuō)，力拓的“過(guò)河拆橋”行為是“背信棄義”。

6、它也會(huì)幫助提醒你關(guān)于公司緣作為一名團(tuán)隊(duì)成員，而不是過(guò)河拆橋。

7、政治講現(xiàn)實(shí)，用不著你的時(shí)候，當(dāng)然過(guò)河拆橋。

8、他曾經(jīng)雪中送炭幫過(guò)我們，我們?cè)蹩蔀橐患褐竭^(guò)河拆橋？

9、受人之恩，須永志于心，千萬(wàn)不可以過(guò)河拆橋。

10、想不到他在我最需要幫忙的時(shí)候，過(guò)河拆橋，()讓我栽了大跟頭。

11、我撮合你們，你別想過(guò)河拆橋。

雪中送炭造句范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感訓(xùn)練 語(yǔ)感實(shí)踐 課內(nèi)訓(xùn)練 課外訓(xùn)練

語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)感能力的衡量是語(yǔ)文水平高低的重要指標(biāo)。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收的一種綜合過(guò)程。若語(yǔ)感能力具備了相當(dāng)?shù)乃剑趯?shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語(yǔ)言文字，即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感。在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語(yǔ)感能力差的，接觸語(yǔ)言文字時(shí)，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)言整體把握的能力”。 在小學(xué)一至六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)都有這么一些話：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的段落和自己喜歡的課文片段。2、誦讀課文和古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。3、能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞語(yǔ)的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在句子中表情達(dá)意的作用，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣，豐富語(yǔ)感。4、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。這四個(gè)要求是從螺旋上升的方式明確了學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)的方向。因此，我們必須在語(yǔ)文教學(xué)中著重進(jìn)行語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。有教育專家曾經(jīng)這樣強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)感教學(xué)不是教學(xué)方法的更新、創(chuàng)造，也不是教學(xué)模式，而是對(duì)影響人們多年的通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)傳授，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)話、寫作的舊的語(yǔ)文教學(xué)思想的改造”。 的確，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端和失誤就在于以語(yǔ)文知識(shí)傳授為中心。而今，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴廣大教育工作者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感這作為教學(xué)的重要任務(wù)。只有確立了語(yǔ)感教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的核心地位，才能為語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和高效率找到正確的突破口，所以應(yīng)該把語(yǔ)感的訓(xùn)練貫穿在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。

從我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，我覺得語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑一是抓好課內(nèi)途徑，二是抓好課外途徑。不管是課內(nèi)，還是課外，一是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感實(shí)踐。就是讓學(xué)生接觸和使用具體的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)器官反復(fù)進(jìn)行言語(yǔ)刺激，使學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。二是幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感分析。就是讓學(xué)生在語(yǔ)感實(shí)踐中，就語(yǔ)言材料的內(nèi)容、形式和感受過(guò)程本身，以理性的方式作出分析判斷。小學(xué)語(yǔ)文階段既是語(yǔ)感訓(xùn)練的啟蒙期，也是語(yǔ)感訓(xùn)練的黃金期，這一時(shí)期主要是以語(yǔ)感實(shí)踐為主，語(yǔ)感分析為輔。因此在訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，要設(shè)計(jì)適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練方法。下面就如何從課內(nèi)、課外來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，提出自己的意見。

一、在課內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

1、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文課本在選文上視角多元，品質(zhì)高，且富有豐富的文化內(nèi)涵，適合兒童閱讀的中外名家名篇超過(guò)二分之一，足見其文化教育含金量高、文學(xué)品位正。例如有：展示地域風(fēng)情的名家美文；用真情編織的愛的頌歌；彰顯中外人民智慧的發(fā)明創(chuàng)造；弘揚(yáng)民族文化的經(jīng)典名勝；有趣有益有用的科技天地；尊重生命的美好境界；具有教育意義的革命傳統(tǒng)故事等等。③對(duì)這些優(yōu)秀的文章，教師若能巧妙地利用，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，那將能收到讓人意想不到的效果。

（1）感受語(yǔ)言，初識(shí)語(yǔ)感

小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)外界事物判斷主要靠感覺。那么教師要利用這一點(diǎn)，充分發(fā)揮范讀的示范作用，教師在示范的過(guò)程中，根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行輕如和風(fēng)，重如洪鐘、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，通過(guò)眼神、面部表情、姿勢(shì)等身體語(yǔ)言，讓學(xué)生會(huì)從教師的范讀中獲得信息。文藝性的材料，特別是優(yōu)美的詩(shī)詞、散文，最容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起他們的共鳴。例如：那柔情似水的《故鄉(xiāng)的“水墨畫”》讓學(xué)生走進(jìn)故鄉(xiāng)那長(zhǎng)滿菱角的池塘，觀看紅蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇，還有鼓眼睛的青蛙在菱盤上盡情的嬉戲，去采擷剛出水的、鮮嫩的、清甜的菱角；那洋溢歡聲笑語(yǔ)的《海濱仲夏夜》讓學(xué)生欣賞“一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光又紅又亮，就像一片片霍霍燃燒的火焰，”以及蒼穹中那“一串流動(dòng)的珍珠，和滿天的星星互相輝映，煞是好看”的美景；而熱情奔放的《草原即景》，像寂靜的、廣袤無(wú)邊的大海，而風(fēng)呼嘯時(shí)，又像奔騰的千軍萬(wàn)馬，動(dòng)與靜的草原帶給人們無(wú)窮的遐想。總之，教師的范讀，能使不同的內(nèi)容，通過(guò)完美的語(yǔ)言得到最充分的體現(xiàn)，使學(xué)生得到美的享受，受到美的熏陶，這些信息都會(huì)潛移默化地讓學(xué)生增強(qiáng)感知的力度，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，情不自禁地、迫不及待地走進(jìn)課文。

（2）體驗(yàn)朗讀，走進(jìn)語(yǔ)感

朗讀是體會(huì)思想感情的主要手段。正確地朗讀，有助于學(xué)生正確地、通透地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和思想感情，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感受能力。現(xiàn)行教材中的課文，無(wú)論是語(yǔ)言形式上，還是思想內(nèi)容上都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，模仿寫作的良好典范。優(yōu)秀的文章，大都融入了豐富的感情，這類文章往往需要反復(fù)吟誦才能更好地體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。在《胡楊贊》中，認(rèn)識(shí)胡楊“長(zhǎng)著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的生命，胡楊“耐干旱，耐鹽堿，抗風(fēng)沙”的毅力，胡楊“只知道默默地奉獻(xiàn)，從來(lái)沒有索取”的高尚品行。要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)容，體會(huì)它的感情，就需要反復(fù)朗讀。當(dāng)然，朗讀之前，感情積累、醞釀的過(guò)程是必不可少的，否則，讀起來(lái)仍只會(huì)是淡而無(wú)味。小學(xué)生，認(rèn)識(shí)水平尚處在低層，感受性強(qiáng)，而理性思維較弱，如果單憑直覺去感知語(yǔ)言文字是無(wú)法領(lǐng)悟其中真諦的。文章與初讀文章尚有一定距離，它需要學(xué)生在不斷的吟誦中縮短距離，啟動(dòng)思維的參與，通過(guò)思維的分析、綜合、抽象概括、判斷、推理等活動(dòng)來(lái)幫助體會(huì)文章的思想感情。

（3）反復(fù)訓(xùn)練，豐富語(yǔ)感

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀可由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有：①基本要求——用普通話正確朗讀，②較高要求——順暢朗讀，③最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀——口齒清楚——聲音響亮——停頓適當(dāng)——語(yǔ)氣連貫——語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意——速度適中，完美和諧——領(lǐng)會(huì)主旨。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收。

訓(xùn)練語(yǔ)感，僅僅要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，聲音洪亮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)語(yǔ)言分析，把語(yǔ)言文字的分析與語(yǔ)言規(guī)律的指點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。可從以下幾方面著手：①、通過(guò)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的作用的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。如《金色的魚鉤》中“魚啊！快些來(lái)吧！這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊！” 引導(dǎo)學(xué)生挖掘三個(gè)感嘆號(hào)的內(nèi)在含義：第一個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了盼魚的愛慕之情；第二個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了求魚的急切之情；第三個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了期望戰(zhàn)友康復(fù)的真摯之情。②、借助對(duì)詞匯的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。如《小白兔和小灰兔》一課中的“收”字，在不同的句子中有不同的意思，在前一句中的意思是“要了，接受了”，在另一句則是“拔下來(lái)”的意思。③、通過(guò)對(duì)修辭手法的揣摩，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。可見，在教師的指導(dǎo)下精讀課文，把握課文主題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是非常有益的。

（4）感悟內(nèi)化，激活語(yǔ)感

縱觀整個(gè)小學(xué)教材的閱讀文本，無(wú)論是經(jīng)典的童話，厚重的傳統(tǒng)文化，革命的故事，還是優(yōu)美的散文、動(dòng)人的詩(shī)歌，或是科技小品文，新聞作品等都給予了學(xué)生多方面的精神營(yíng)養(yǎng)，心靈陶冶，讓學(xué)生受到古今中外經(jīng)典作品的感染，以培植學(xué)生美好的情感，使之能涵養(yǎng)品性，凈化情感，充實(shí)精神，提升思想。別林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感時(shí)，應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生順著文章的內(nèi)容合理展開聯(lián)想，憑借想象具體事物在腦子里重現(xiàn)，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯(lián)翩，走進(jìn)作品所描述的世界，在具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象中感悟語(yǔ)言背后的深?yuàn)W與美妙，進(jìn)入一個(gè)摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到聲響、能辨出色彩的世界。學(xué)生的語(yǔ)感也徹底被激活了。

（5）實(shí)踐領(lǐng)悟，升華語(yǔ)感

感受力包括“語(yǔ)感”和“物感”，二者是相互作用的，敏銳的語(yǔ)感和對(duì)實(shí)踐的敏銳感受密切聯(lián)系在一起，語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)離不開“物感”與語(yǔ)感的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要讓學(xué)生最大限度地利用一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和因素，反復(fù)進(jìn)行能動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽說(shuō)讀寫的實(shí)際操作訓(xùn)練中把語(yǔ)言還原到一定的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐情境中加以模擬、演習(xí)和創(chuàng)造，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)感能力。例如：借助表演課本劇等，讓充分發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的語(yǔ)感。教學(xué)《貓》的第二自然段，其中第一句話“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”我先讓學(xué)生同位嘗試表演（一人扮演老舍先生，一人扮演貓），再指名上臺(tái)進(jìn)行表演比賽，學(xué)生表演完后讓其說(shuō)說(shuō)表演感受，同時(shí)指名讓其他同學(xué)對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)如此訓(xùn)練，有效地升華了學(xué)生的語(yǔ)感。

2、在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

（1）、在口語(yǔ)交際中訓(xùn)練語(yǔ)感

小學(xué)口語(yǔ)交際教材中語(yǔ)言因素十分豐富，但小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)語(yǔ)言還沒有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，在口語(yǔ)交際中的能力不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方法。語(yǔ)感訓(xùn)練的內(nèi)容可以說(shuō)一個(gè)話題，說(shuō)一件事為題材，強(qiáng)調(diào)說(shuō)前準(zhǔn)備，培養(yǎng)先想后說(shuō)的能力，寫好說(shuō)話提綱，言之有序，其形式可采用故事會(huì)、演講、辨論會(huì)等，要求講述條理清晰，完整流暢，語(yǔ)詞準(zhǔn)確豐富，表達(dá)情感到位。

（2）、在朗讀習(xí)作中訓(xùn)練語(yǔ)感

無(wú)論是語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析，都離不開朗讀，只有通過(guò)朗讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)自己習(xí)作中的遣詞造句是否準(zhǔn)確，因此朗讀習(xí)作至關(guān)重要，學(xué)生在朗讀習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié)中也潛移默化地得到了語(yǔ)感的訓(xùn)練。

（3）、在講評(píng)習(xí)作中訓(xùn)練語(yǔ)感

讓學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在講評(píng)習(xí)作中，能受到文學(xué)藝術(shù)的感染，能讓學(xué)生進(jìn)入情境，文章畫面就會(huì)情不自禁地在腦海中浮現(xiàn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向作文優(yōu)秀生學(xué)習(xí)。學(xué)生在講評(píng)習(xí)作中還可以從他人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)不足，以便自己在寫作中引以為戒。這整個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在課外訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”①五彩繽紛的生活是語(yǔ)言的源頭活水，又是運(yùn)用語(yǔ)言的廣闊沃土。因此，要擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍，注重課內(nèi)外相結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語(yǔ)言積累的嶄新天地，就能使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力躍上一個(gè)新臺(tái)階。

1、在課外閱讀中訓(xùn)練語(yǔ)感

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。可從以下幾個(gè)方面著手：⑴、指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀材料。低年級(jí)的學(xué)生可推薦看童話、寓言等有趣的讀物；中年級(jí)學(xué)生可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物；高年級(jí)學(xué)生可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。⑵、要求學(xué)生積累好詞佳句。為了讓學(xué)生儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，做好好詞佳句的分類積累，可分為景物篇，動(dòng)物篇，植物篇，人物篇等等。⑶、開展美文誦讀活動(dòng)。巴金先生曾說(shuō)：“文章讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到它們的好處，慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

2、在交際活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)感

運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)感的實(shí)踐過(guò)程，所以，在閱讀教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用積累的語(yǔ)言，多為他們提供運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間，創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。為學(xué)生把“訓(xùn)練”落到實(shí)處。例如：開展說(shuō)話活動(dòng)。說(shuō)話是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，注重人與人之間的交流和溝通，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生的思維表達(dá)能力，學(xué)生的語(yǔ)感也就自然而然地得到了提升。再如：開展復(fù)述或轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的活動(dòng)。復(fù)述或轉(zhuǎn)述課文不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，也不是介紹課文大意，它不但可以幫助學(xué)生理解課文，還可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。復(fù)述或轉(zhuǎn)述課文必須以充分理解文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)、把握作者的思想傾向的前提下才能順利進(jìn)行。

3、在實(shí)際生活中訓(xùn)練語(yǔ)感

葉圣陶說(shuō)：“必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。”（《文藝作品的鑒賞》）語(yǔ)言是用來(lái)反映生活的工具，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，那時(shí)候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。

如《再見了，親人》一課，第一自然段有這么一句話：“您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，頂著打糕，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊！”為了讓學(xué)生領(lǐng)悟感嘆句在表達(dá)“不是親人勝似親人”情感中的作用。我先讓學(xué)生了解“雪中送炭”的本意，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：你剛吃飽，我給你一個(gè)面包，算不算“雪中送炭”？你一天沒有吃飯，給你一個(gè)面包，算不算“雪中送炭”？你三天沒有吃飯，給你一個(gè)面包，算不算“雪中送炭”？這樣，學(xué)生就真正地體會(huì)到了大娘的真情，感悟到了那不是親人勝似親人的感情。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要把語(yǔ)感訓(xùn)練和傳授語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并把語(yǔ)感訓(xùn)練當(dāng)成重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

①、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第1-2頁(yè)，第4頁(yè)。

雪中送炭造句范文第4篇

一、從概括小說(shuō)情節(jié)、把握小說(shuō)主旨這一考點(diǎn)去探索題目

在考試中常見的題型有：文章寫了人物哪幾件事；填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，概括事件發(fā)展的過(guò)程。

這類題型的解題思路通常有：1.帶著“在哪里，什么人做什么事，結(jié)果怎樣”的問(wèn)題去讀全文。2.邊讀邊用筆畫出文段中的過(guò)渡句，提綱挈領(lǐng)的句子，文章或文段的中心句、總結(jié)性的句子，然后迅速提煉出相關(guān)信息。3.概括要點(diǎn)時(shí)，盡量摘引原文詞句來(lái)概括歸納并注意答題要全面。

例如2012年甘肅省蘭州市中考題《看火車》第17題：

解決此題我們可以根據(jù)問(wèn)題中提示的線索“火車”，畫出相關(guān)句子。“我們就等著有一列火車能夠駛?cè)胛覀兊难酆煟墒牵?dāng)我們苦苦地等了多半個(gè)小時(shí)”，然后圍繞著內(nèi)心變化，找出相關(guān)詞語(yǔ)，提煉出答案“恭敬、失望”一“興奮、膽怯”一“不舍、失落”。

二、從評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容去思考題目

在考試中我們常見的題型有：1.結(jié)合生活，談?wù)勯喿x后獲得的啟示或感悟。2.聯(lián)系鏈接材料，表達(dá)觀點(diǎn)。3.仿寫、續(xù)寫，點(diǎn)明主題或感悟。

回答此類試題應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.讀懂文章，領(lǐng)悟作者的思想感情。2.要有明確的觀點(diǎn)，不能模棱兩可。3.表達(dá)內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。4.語(yǔ)言通順，表達(dá)流暢，要有層次感。

例如2012年連云港市中考題《獵手》第23題：

小說(shuō)的結(jié)尾出人意料，有種荒誕的“聊齋”感，請(qǐng)談?wù)勀愕母邢搿?/p>

此題的解題思路：此題為開放性試題，學(xué)生自圓其說(shuō)即可。應(yīng)當(dāng)首先把握住文章的主旨——人類與自然的關(guān)系。然后聯(lián)系生活實(shí)際，用流暢的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后提煉出答案要點(diǎn)為：結(jié)局是自然對(duì)人類的最后通牒，與獵人一同摔下來(lái)的狼變成了四十來(lái)歲的男子。由此告誡人們：人類在屠戮狼群、破壞自然的時(shí)候，其實(shí)就是在殺死自身。

三、從品味優(yōu)美精辟的語(yǔ)言去賞析題目

在考試中常見題型：1.分析詞語(yǔ)的含義。2.鑒賞詞語(yǔ)在文中的妙處。3.體會(huì)詞語(yǔ)所包含的思想感情。

此類題目的解題思路有：1.在把握小說(shuō)主旨的基礎(chǔ)之上，結(jié)合特定的語(yǔ)境分析詞語(yǔ)的含義；2.注意詞語(yǔ)的感彩，明白詞的本義、引申義、比喻義等；3.找到作者遣詞造句的技巧或特色，如貶詞褒義、象征，生動(dòng)形象、精煉、整齊有節(jié)奏等。

例如2012年重慶市中考題《春光美》第14題：

聯(lián)系文章語(yǔ)境，品析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

（1）（春天）屬于公園里每一朵勇敢開放的丑丑的小花。

（2）女孩的神情霎時(shí)黯淡下來(lái)。

此類題目的解題思路：首先應(yīng)注意從詞的本義出發(fā)，然后從詞的引申義、比喻義并結(jié)合主旨來(lái)思考，最后結(jié)合相關(guān)物、人、主旨，歸納出答案：（1）指小花的不美，也暗指女孩的殘缺卑小，體現(xiàn)作者對(duì)殘缺卑小生命的憐愛。（2）小女孩情緒低落，流露出小女孩的悲觀心理。

四、抓住環(huán)境描寫去分析題目

在考試中常見的題型：文中描寫了怎樣的環(huán)境？這樣的描寫起了怎樣的作用？

此類題的解題思路：1.明確環(huán)境描寫必須為主題服務(wù)的宗旨，社會(huì)環(huán)境是人物活動(dòng)的歷史背景、社會(huì)情態(tài)、階級(jí)關(guān)系等因素的總和，抓住這一點(diǎn)有益于深入理解小說(shuō)的時(shí)代背景；2.自然環(huán)境描寫包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候等，對(duì)表現(xiàn)人物心情、烘托人物品格、渲染氣氛起著不小的作用。

例如2012年福州市中考題《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》第18題：

文中[B]處劃線句環(huán)境描寫有何作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（注：大地上到處插滿白旗，空氣里僅有的一點(diǎn)暖氣算是徹底投降了。寒氣肆虐，厚厚的積雪很刺眼。）

雪中送炭造句范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 作文 教學(xué) 教法

目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生的文章詞不達(dá)意、空洞無(wú)物、了無(wú)創(chuàng)意；作文教學(xué)策略欠當(dāng)，缺乏方法，高耗低效，那么追根究底，究竟是什么導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了這種消極被動(dòng)的作文情緒，使得整個(gè)作文教學(xué)讓教師和學(xué)生全都談虎變色呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因；原因之一是我們的作文教學(xué)一直都是為考試服務(wù)的，而不是為學(xué)生的作文能力的發(fā)展服務(wù)的。作文沒有成為學(xué)生表達(dá)他們的生活、情感的工具，而了老師獲得好評(píng)，學(xué)生獲取高分的手段。

原因之二是我們沒有擺正教師在作文教學(xué)中的位置。以往的作文教學(xué)，教師常常只是把教材上那些多年不變的老題布置下去，加以籠統(tǒng)的指導(dǎo)，規(guī)定一個(gè)作文完成的時(shí)間，作文寫完交上來(lái)后，教師用大量時(shí)間進(jìn)行批發(fā)，而這種批發(fā)也僅僅是看一看，寫幾句“放之篇篇而皆準(zhǔn)”的評(píng)語(yǔ)，打個(gè)分?jǐn)?shù)。教師成了教材中作文任務(wù)的落實(shí)者。

原因之三是過(guò)于注重模仿，缺少積累和訓(xùn)練。泛濫的作文輔導(dǎo)書和作文選成了孩子們的完成作文的“最佳”助手。從某種意義上說(shuō)，閱讀為學(xué)習(xí)為文者提供了豐富的寫作范例，從中可以習(xí)得寫作方法、技巧，獲得豐富的語(yǔ)感，積累大量的語(yǔ)匯。

作文指導(dǎo)目的在于使學(xué)生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個(gè)問(wèn)題。通過(guò)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開拓他們寫作的思路，堅(jiān)定他們寫好作文的信心，使他們有話可說(shuō)、有情可表。為此，作文指導(dǎo)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”

首先要培養(yǎng)他們的寫作興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)因，用知心話語(yǔ)喚起學(xué)生的熱情，然后再讓學(xué)生介紹自己的具體情況，還可以說(shuō)說(shuō)心中理想的語(yǔ)文老師的形象，給予學(xué)生充分的肯定和表?yè)P(yáng)。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又縮短了師生之間的距離，使學(xué)生樂意接近，“親其師才能信其道”，從而有利于教學(xué)。

二、積蓄素材，變“無(wú)話可說(shuō)”為“有話要說(shuō)”

學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的原因是缺乏寫作素材，其實(shí)學(xué)生平時(shí)所接觸的材料很多。關(guān)鍵是要注重積累，以便“厚積而薄發(fā)”，就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。

三、貫徹啟發(fā)的原則，調(diào)動(dòng)思維，引導(dǎo)方法，解決“不知怎樣寫”的問(wèn)題

聚材是基礎(chǔ)，選材是關(guān)鍵。在作文訓(xùn)練時(shí)，教師布置的所寫的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生平時(shí)所觸及的、所觀察的、所思考的，讓學(xué)生學(xué)以至用，促進(jìn)學(xué)生注意觀察和積累。還可以確定作文范圍，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾天，有意識(shí)地培養(yǎng)觀察生活，積累素材，然后當(dāng)堂作文。當(dāng)然，素材選好后，還要指導(dǎo)學(xué)生寫作內(nèi)容要健康，新穎，豐富；用詞要生動(dòng)、精彩；有真情實(shí)感等等。

首先是寫作的情意訓(xùn)練與態(tài)度的養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的人文性，它灌注著主體的情感，充滿著人生的體驗(yàn)，顯示著溝通的渴望。語(yǔ)文教學(xué)養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性、樂觀健全的人格。作文教學(xué)應(yīng)該將人格的形成同語(yǔ)言表達(dá)能力的形成結(jié)合起來(lái)，即通過(guò)以生活世界為對(duì)象的寫作，在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，通過(guò)以作文內(nèi)容為中心的討論活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，形成主體性的人格。摒棄純形式的作文訓(xùn)練方法，采取人格的形成發(fā)展同語(yǔ)言表達(dá)能力的形成發(fā)展相結(jié)合的作文教學(xué)。

其次是寫作全程指導(dǎo)。寫作教學(xué)就是要將寫作指導(dǎo)貫穿學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程，包括寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)。寫前指導(dǎo)包括通過(guò)各種方式幫助學(xué)生準(zhǔn)備寫作材料和培養(yǎng)構(gòu)思能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生有寫的愿望，有東西可寫；寫中指導(dǎo)主要是指教師在學(xué)生作文過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自行修改和相互修改，這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方面，比寫前指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)具有更實(shí)際的意義和價(jià)值。

1.從扶到放。不論是審題、立意的指導(dǎo)，還是選材、表達(dá)的指導(dǎo)，開始時(shí)盡量詳細(xì)、具體些，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。以后要逐漸放手，最后達(dá)到能夠獨(dú)立作文的能力。

2.突出重點(diǎn)。作文指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生不感到作文的困難，也才能暢所欲言，筆走如飛了。

3.因材施教。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導(dǎo)，使他們的文章寫得更好一些。對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，作文指導(dǎo)應(yīng)該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料難于表達(dá)時(shí)，要幫助他們找米下鍋。總之，作文指導(dǎo)要因人而異，區(qū)別對(duì)待，不能搞一刀切。

我深深認(rèn)識(shí)到：不管是應(yīng)試教育的昨天，還是推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，要想提高學(xué)生作文水平，都要以“練”為主，把作文教學(xué)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。 而小學(xué)生作文水平的提高，關(guān)鍵在于小學(xué)作文教學(xué)理念和實(shí)踐研究的不斷革新，探索出有效的教學(xué)策略。因此，我們教師要積極改進(jìn)自己的教法，為提高學(xué)生作文開辟一條寬廣的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱紅.例談閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（33）.