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名偵探柯南評(píng)價(jià)范文第1篇

根據(jù)新課標(biāo)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我本人在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下方面談幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)體會(huì)。

一、教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，全面關(guān)注教學(xué)的價(jià)值定位

小學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)際課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn)，邊界不清的問題，不知道小學(xué)信息課究竟要干什么。弄不明白幾個(gè)核心問題 “為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不了，教學(xué)價(jià)值定位不清晰。比如我在上完學(xué)生如何使用因特網(wǎng)這課后，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用因特網(wǎng)查閱對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的信息，結(jié)果操作學(xué)會(huì)了，但學(xué)生卻用它來看些無關(guān)緊要的網(wǎng)頁。在認(rèn)真學(xué)習(xí)清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課后，我受益匪淺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在第二堂課時(shí)我特地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問題：“我能用因特網(wǎng)做什么。” 問題拋出后，學(xué)生們一下就活躍起來了，“看優(yōu)秀語文作文”、“查找科學(xué)知識(shí)”“幫助我解答數(shù)學(xué)方面的問題”“豐富我的課外知識(shí)”……通過學(xué)生的回答，課程教學(xué)目標(biāo)自然就清晰了。學(xué)生知道學(xué)習(xí)因特網(wǎng)是用來干什么的，正確認(rèn)識(shí)和使用因特網(wǎng)的價(jià)值定位也就包含其中。在找準(zhǔn)教學(xué)的價(jià)值定位后，這樣的信息技術(shù)課堂讓我的學(xué)生收獲很多

二、在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生很喜歡上信息技術(shù)課，我在信息技術(shù)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主體作用。例如在講授PPT中給幻燈片添加背景時(shí)，我先出示兩張幻燈片，其中一張?zhí)砑恿吮尘埃硪粡埵菦]有添加背景的幻燈片。讓學(xué)生觀察，通過對(duì)比學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)其中區(qū)別。接下來在教學(xué)過程中我設(shè)置了一個(gè)名偵探柯南破案的故事，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，看誰能順利完成給幻燈片插入背景，誰就是柯南。通過這樣有趣味的導(dǎo)入，學(xué)生都保持高漲的興奮點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)通過這個(gè)名偵探柯南破案的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)順利的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在講授如何在PPT中設(shè)置自定義動(dòng)畫的信息技術(shù)課，在導(dǎo)入過程中，插入了孫悟空在幻燈片中翻跟斗的動(dòng)畫情景。當(dāng)時(shí)剛放完那張幻燈片，學(xué)生們就一片歡騰，班上有位男生立即說：“今天誰沒學(xué)會(huì)就是笨豬八戒”，結(jié)果大家對(duì)自定義動(dòng)畫都迫不及待的想學(xué)會(huì)，爭(zhēng)做神通廣大的孫悟空，他不但給學(xué)生帶來了快樂，也吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然成為了課堂的主體，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、利用靈活多樣的課堂教學(xué)方法

小學(xué)生的注意力不是很集中，特別是在電腦機(jī)房里，上信息技術(shù)課更容易分散注意力。因此，信息技術(shù)課堂教授這就需要我們積極探索尋求新的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)。在信息技術(shù)課堂的教授過程中我常用到情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四章《制作報(bào)刊內(nèi)容》第一課時(shí)，我先通過多媒體出示一個(gè)學(xué)校報(bào)刊招聘啟事：“急招一位報(bào)刊內(nèi)容制作者，突出美觀和創(chuàng)新。歡迎廣大同學(xué)們踴躍報(bào)名。”接著問：“同學(xué)們，你們有沒有興趣參加呢？”結(jié)果學(xué)生們積極性非常高，一下就調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。接著我再發(fā)問“那么我們要掌握哪些本領(lǐng)呢？”學(xué)生們都踴躍發(fā)言，把手舉了起來。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，為這堂課的開頭起到很好的效果。另外在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第二章《美化你的幻燈片》的第一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了黑貓警長(zhǎng)抓小偷的故事情境，將給幻燈片添加背景的兩種方法分別用線索一和線索二給串起來，看看誰先抓到小偷誰就是黑貓警長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)過程用這個(gè)故事貫穿始終，學(xué)生在尋找線索的過程中，自主探究，掌握了給幻燈片添加背景的兩種方法。利用黑貓警長(zhǎng)抓小偷的故事情境，很輕松的完成了這堂課的要求。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師提出一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)《制作報(bào)刊內(nèi)容》時(shí)，我將教學(xué)過程分成二個(gè)任務(wù)：利用文本框插入內(nèi)容和美化文本框。讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極的探究，自學(xué)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)過程中，學(xué)生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣在學(xué)習(xí)《制作小天使世界報(bào)報(bào)頭》在word中插入藝術(shù)字這課時(shí)，我將整個(gè)教學(xué)過程分成二個(gè)小任務(wù)來完成：在word中插入藝術(shù)字和給藝術(shù)字進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹W(xué)生有了任務(wù)后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就調(diào)動(dòng)起來，也顧不上開小差了。

四、善用教學(xué)評(píng)價(jià)完成課堂目標(biāo)

名偵探柯南評(píng)價(jià)范文第2篇

他，是指林俊杰。

我已經(jīng)不記得第一次聽林俊杰的歌是什么時(shí)候的事了，也不記得那時(shí)候聽的是哪一首歌，只是隱隱約約有個(gè)印象，貌似是《樂行者》中的某一首歌吧。后來我才知道《樂行者》是他的第一張專輯，于是我就笑，原來我認(rèn)識(shí)他已經(jīng)有這么久了啊。

而我真正開始癡迷于林俊杰的歌是從那首《一千年以后》開始的。那時(shí)候家里有張碟片，里面有很多歌手的歌，其中就有《一千年以后》。于是，這首歌就一直聽到現(xiàn)在，仔細(xì)算算，也有五六年了。五年級(jí)那年進(jìn)城讀書，有一段時(shí)間沒有聽林俊杰的歌，之后有一天，在大街上聽到他的歌，于是就在播《一千年以后》的服裝店門口停下腳步，直至曲終。

初一某天上網(wǎng)時(shí)想起林俊杰，而那時(shí)我正在看《名偵探柯南》第219集――《被召集的名偵探》，看著倔犟的快斗我都想要掉眼淚。思忖了一會(huì)兒，還是點(diǎn)開百度音樂盒，搜索林俊杰的歌。我發(fā)現(xiàn)這么久沒聽他的歌，竟然出了這么多張專輯。于是我隨便點(diǎn)開一首，是《殺手》。后來感覺有些別扭，一邊開著視頻抱著小兔子抱枕，一邊聽林俊杰的《殺手》。單曲循環(huán)播放，等到我聽得都可以倒著唱的時(shí)候，第219集視頻就那樣結(jié)束了。

《殺手》是一首挺快的歌，至少對(duì)我來說是這樣的。聽《殺手》就像做了一個(gè)有些冷的夢(mèng)一樣，看鮮血飛濺，看那雙不流汗也不發(fā)抖的手，看Killer乖乖地彈鋼琴。林俊杰用心靈歌唱，以自己獨(dú)特的嗓音詮釋這個(gè)苦情催淚的故事。記得在MV的最后，Killer說：“舞曲永遠(yuǎn)也不可能完整。”

很久以后，我沒有再把視頻和音樂混在一起。點(diǎn)開林俊杰的《翅膀》，閉上眼睛，用心聆聽。夢(mèng)囈一般，“同樣的機(jī)場(chǎng)不同世界，同樣的咖啡不同味覺”。我覺得臉上有些癢，用手一抹，臉上濕漉漉的，手背上沾染著細(xì)細(xì)碎碎的不知名的透明液體。明明不是什么很傷感的歌啊。

干凈不含雜質(zhì)。我這樣評(píng)價(jià)他的嗓音。

穆曉說林俊杰是一個(gè)很有愛的孩子，這個(gè)孩子笑起來會(huì)露出兩個(gè)甜甜的酒窩。聽她說完這句話，我說我該舉雙手雙腳贊同。

后來有一次我去琴行練習(xí)吉他，因?yàn)轭^兒和健仔在一樓講課，所以我就到二樓去練。到二樓的時(shí)候我看到旺仔霸占了電風(fēng)扇，坐在音箱上練習(xí)掃弦。我猛然發(fā)現(xiàn)旺仔的頭發(fā)變長(zhǎng)了，那個(gè)發(fā)型讓我想起俊杰在專輯《編號(hào)89757》中的發(fā)型。《木乃伊》中的傷心難過，手持著火把小心翼翼地照亮金字塔內(nèi)的陰暗角落；《編號(hào)89757》中的陽光開朗，“十秒鐘你房間打掃完畢，三分鐘樓下開車等你”，甜甜的酒窩時(shí)隱時(shí)現(xiàn)；《一千年以后》的失落寂寞，醒來之后眼前是破舊的屋子，滿地的塵埃，滿眼哀傷，沒有摯愛主人的4005年的世界儼然是個(gè)冰凍的世界；《突然累了》中的假裝平靜，靠在海邊的欄桿上，微長(zhǎng)的黑發(fā)散亂著隨風(fēng)舞動(dòng)，滿臉的疲憊，輕聲哼唱著一句又一句的囈語，“天知道我又怎么了，不舍得舍不得都分手了，舍不得不舍得散了，愛是你的我是我的，完了，原來我只是突然累了，原來我不說了，原來我撐著撐到麻了，原來我不愛了”，滿眼的倔犟讓人看了心疼……

于是我想到很多年前落兒離開這個(gè)小城的時(shí)候，她對(duì)我說：“如果你以后真的要學(xué)吉他的話，我一定支持你。還有就是，永遠(yuǎn)不要忘記我們喜歡的人。”我們?cè)诠卉囌军c(diǎn)翻出MP3中的《樂行者》專輯中的歌聽。落兒靠在站牌上，閉著眼，她臉上的那種虔誠(chéng)而專注的表情讓我產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，她的背后仿佛出現(xiàn)了一對(duì)潔白的翅膀。

吉他課上，頭兒教我彈周筆暢的《筆記》。他問我會(huì)不會(huì)唱，我說不會(huì)，他又問我有沒有聽過，我搖著頭說沒聽過。于是頭兒就很無奈，他說要多聽一些歌。我說我都在聽林俊杰的歌。頭兒說：“哦，那首《江南》很經(jīng)典，以后我教你彈。”

很久以前，收到落兒寄來的林俊杰的專輯――《西界》。現(xiàn)在回想起來，還是會(huì)很開心地抱著專輯笑。

覺得林俊杰長(zhǎng)大了吧，但還是個(gè)孩子，30歲的大男孩。比起《會(huì)讀書》中的乖乖仔形象，真的長(zhǎng)大了許多呢。

這次的金曲獎(jiǎng)，林俊杰沒能捧回獎(jiǎng)杯。宣布獲獎(jiǎng)?wù)呙麊沃埃娨暀C(jī)前的我們，從他的眼中讀出了滿滿的期待。大家都希望林俊杰的付出能有所回報(bào)。但是，世界上總會(huì)有一些不如意的事情發(fā)生。其實(shí)，我想說的是，勿以成敗論英雄，更何況，林俊杰并沒有敗。最后的最后，林俊杰的眼中雖然流露出了失落，但更多的是永不放棄的倔犟。所以，我希望，下一次，命運(yùn)能夠眷顧努力的人。

我想，無論再過多久，我都能夠毫不猶豫地喊出那句――林俊杰，加油！

名偵探柯南評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；趣味課堂；有效策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0063-02

課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)下，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿、參與的人數(shù)、參與時(shí)間的長(zhǎng)短和參與的效果對(duì)課堂教學(xué)有著深刻的影響。在如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度的問題上，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾方面的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃參與熱情

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。適宜的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大興趣，并將這個(gè)學(xué)習(xí)意愿保持到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要根據(jù)兒童的年齡特征，采用生活中孩子喜聞樂見的形式，如動(dòng)漫故事、虛擬游戲或是生活中的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)情境。比如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活在信息中》一課時(shí)，利用學(xué)生喜愛的名偵探柯南創(chuàng)設(shè)情境：老師給同學(xué)們帶來一位朋友，大家認(rèn)識(shí)他嗎？今天我們學(xué)習(xí)柯南高超的分析能力來幫警察偵破一起案件。一位同學(xué)在學(xué)校門口撿到這個(gè)包并交給了附近的警察，警察打開后發(fā)現(xiàn)包里面有這么幾樣?xùn)|西，請(qǐng)同學(xué)們幫助警察叔叔分析一下這個(gè)包最有可能是誰的，好嗎？通過引領(lǐng)學(xué)生分析包中的物品，從而認(rèn)識(shí)到身邊的信息無處不在。

二、任務(wù)分層，掃除參與障礙

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)常用的教學(xué)模式，但在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力之間的差異使學(xué)生產(chǎn)生畏難或完成任務(wù)后無事可做等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分照顧不同層次學(xué)生的需求，因材施教，注重個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意愿，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)水平，一般情況下，可將操作任務(wù)分解初步學(xué)會(huì)、基本掌握和靈活運(yùn)用三個(gè)層次。教師在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生利用觀察比較和知識(shí)遷移即可完成的簡(jiǎn)單任務(wù)入手，幫助學(xué)生樹立自信心，感受成功的喜悅，為后續(xù)的任務(wù)作好知識(shí)技能的鋪墊。再逐步提高任務(wù)的要求和難度，使學(xué)生從初步學(xué)會(huì)達(dá)到熟練操作和靈活運(yùn)用的要求。例如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4課《我型我秀》時(shí)，設(shè)計(jì)“觀察比較PPT和Word軟件界面的異同”、“嘗試使用文本框和藝術(shù)字工具在PPT中輸入內(nèi)容”和“利用PPT創(chuàng)建自我介紹的演示文稿并利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行美化”就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

根據(jù)學(xué)生的興趣、接受知識(shí)的能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)等各方面將學(xué)習(xí)者劃分為三個(gè)不同層次。基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者為A 組，基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)者為B組，基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者為C組。對(duì)不同組別的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出不同的目標(biāo)。A組的學(xué)生要求能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能采用自主學(xué)習(xí)的方式開展相關(guān)知識(shí)的探究。B組的學(xué)生要求掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，并能熟練運(yùn)用。C組的學(xué)生只要求基本了解信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單的操作，形成一定的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)時(shí)盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并做到“以生為本”，正視學(xué)生差異，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)做到螺旋上升，由易到難。

三、小組合作，確保參與廣度

在信息技術(shù)教學(xué)中，如能合理地進(jìn)行小組分工合作，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。筆者在教學(xué)中采用按學(xué)習(xí)能力高低搭配，將A、B、C組的學(xué)生劃分為具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的“利益共同體”，利用小組競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。按出示學(xué)習(xí)任務(wù)――小組開展合作探究――組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果――舉行組間互評(píng)的模式展開活動(dòng)，促使學(xué)生人人參與，主動(dòng)參與，讓小組成員在互相交流、共同討論、互教互學(xué)中達(dá)到共同提高的目的。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算器幫你忙》一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）各組根據(jù)2008年北京奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌榜計(jì)算獎(jiǎng)牌總數(shù)排名前十的國(guó)家。

（2）各組討論后進(jìn)行分工，比一比哪組同學(xué)最先完成任務(wù)。

因?yàn)椋辛思ち业慕M間競(jìng)賽，每一個(gè)組員都意識(shí)到自己是本組獲勝的關(guān)鍵，參與的意識(shí)非常強(qiáng)烈。最后教師視完成任務(wù)的情況表彰優(yōu)秀的小組，并讓組長(zhǎng)介紹獲勝的秘訣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，從而使每一位成員都在不同程度上獲得進(jìn)步。

四、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，提升參與樂度

名偵探柯南評(píng)價(jià)范文第4篇

這個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意。為了探明背后的原因，我通過聊天和布置周記的辦法展開調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大家不舍得把自己的書放上圖書角的原因是，有的學(xué)生沒征得管理員的同意就隨便到書架上拿書，最后誰借走了都不知道；有的學(xué)生在嬉戲玩耍時(shí)把圖書架上的書拿來亂扔。在這種情況下，為了達(dá)到班級(jí)要求的捐書指標(biāo)，不少學(xué)生把自己家里不需要的，準(zhǔn)備當(dāng)廢品賣掉的書拿來充數(shù)。長(zhǎng)此以往，書籍的質(zhì)量大幅下滑，班級(jí)學(xué)生普遍表示對(duì)圖書角的書不感興趣。如今，書架上雖然還有十幾本書，但是幾個(gè)月了都還照樣躺在原地不動(dòng)。

圖書角“夭折”的原因可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是圖書角缺乏妥善的管理制度，經(jīng)常發(fā)生圖書丟失和損壞的情況。這讓愛書的學(xué)生心里非常難受，這使得圖書角乏味，需要分享圖書的學(xué)生不僅得不到滿足，反而頻頻遭到傷害；二是圖書角缺乏一套評(píng)價(jià)制度，這讓捐出高質(zhì)量書本的學(xué)生無法得到他人的贊許和認(rèn)可，從而導(dǎo)致書籍的總體水平不斷下降。就這樣，圖書角成了班級(jí)里被遺忘的角落。

探明了圖書角“夭折”的原因，我便召集了班干部和幾位班級(jí)里的“小書蟲”，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論如何讓圖書角“復(fù)活”。一開始，他們顯然對(duì)此缺乏信心，全都低頭不語。看他們這樣，我一邊用激將法鼓勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，一邊臨場(chǎng)想出一個(gè)“圖書交流網(wǎng)”的名稱來激活他們的思維。果然，這些喜愛網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生頓時(shí)來了勁，七嘴八舌地說：“其實(shí)，我們班的圖書角雖然是‘死’了，但是我們相互之間的傳閱并沒‘死’哦!”“有時(shí)，我們看完一本書還會(huì)相互交流閱讀的體會(huì)和感想。”還有一些網(wǎng)絡(luò)讀書積極分子當(dāng)場(chǎng)出主意：“其實(shí)，我們可以把圖書角做成像豆瓣網(wǎng)一樣有趣。”

看到學(xué)生的熱情被激發(fā)了，我便讓圖書小組的管理員們先設(shè)想可能遇到的問題，并討論研究解決這些問題的辦法。比如，書弄丟了怎么辦?怎么鼓勵(lì)同學(xué)們拿出高質(zhì)量的圖書?怎么通過圖書交流提升同學(xué)們的讀書境界?……他們還真行，提出了具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格的圖書管理設(shè)想。我把他們的“圖書角復(fù)活計(jì)劃”在班會(huì)課上公布，讓全班同學(xué)一起參與討論和制定規(guī)則。就這樣，學(xué)生們都投入到“復(fù)活”圖書角的工作中來了。經(jīng)過幾輪反復(fù)的推敲，“班級(jí)圖書交流網(wǎng)”初步建立了起來。新的圖書交流網(wǎng)不僅吸取了圖書角的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還結(jié)合了班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，建立了一系列特色鮮明的新規(guī)則，讓人眼前一亮。

一、設(shè)立“點(diǎn)擊取閱”制度。和圖書角不同，所有圖書歸書主保管，不帶到學(xué)校。學(xué)生們將自己愿意提供分享的圖書登記在交流網(wǎng)書單上，這張書單就是全班的圖書庫藏。學(xué)生想要借閱書單上的圖書，可以向管理員登記。由管理員通知書主，書主再將書本帶到學(xué)校，通過管理員借給需要的學(xué)生，辦理借書記錄手續(xù)，同時(shí)寫下約定的歸還日期。這種“點(diǎn)擊取閱”法顯然是學(xué)生們受網(wǎng)絡(luò)購物的啟發(fā)所創(chuàng)造的。這讓圖書的借閱井然有序，再也不會(huì)發(fā)生圖書“不翼而飛”、隨意丟棄的現(xiàn)象了。

二、設(shè)立“誠(chéng)信積分”制。每一位學(xué)生都有自己的誠(chéng)信積分。如果做到按時(shí)歸還、愛護(hù)書本，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)積分；如果發(fā)生損壞、遺失和拖延歸還的行為，不僅必須賠償和修補(bǔ)，而且要扣除一定的積分。每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次誠(chéng)信積分的清點(diǎn)，分?jǐn)?shù)最高的幾名學(xué)生每次可以多借一本圖書，誠(chéng)信積分不合格的學(xué)生兩個(gè)月不許借閱。

三、設(shè)立“星級(jí)評(píng)分”制度。每看完一本書后，借書的學(xué)生要對(duì)這本書進(jìn)行評(píng)分，得分高的圖書會(huì)列在書單的最前面。每個(gè)月，交流網(wǎng)會(huì)評(píng)選出一本得分最高的“最熱圖書”，而它的擁有者則會(huì)被評(píng)為當(dāng)月的“讀書之星”，并邀請(qǐng)他在班會(huì)課上向大家介紹自己的讀書感受。同時(shí)，交流網(wǎng)還開辟了“三言兩語”書評(píng)專欄，鼓勵(lì)大家在上面為自己喜歡的圖書撰寫書評(píng)。這不僅能讓其他同學(xué)預(yù)先了解這本書的內(nèi)容，也鍛煉了自己的寫作和概括能力。說起來，“星級(jí)評(píng)分”制度的創(chuàng)意模仿自“豆瓣網(wǎng)”，有明顯的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)特色。它不僅保證了圖書交流網(wǎng)的書籍質(zhì)量，也讓圖書交流網(wǎng)成為了同學(xué)們展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。

名偵探柯南評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：可愛文化、日本、社會(huì)、現(xiàn)象

一、可愛文化簡(jiǎn)述

所謂的“可愛文化”正是當(dāng)今社會(huì)上十分流行的一種文化現(xiàn)象。不管是日常生活中的電子產(chǎn)品、交通工具，還是復(fù)式、裝扮、辦公學(xué)習(xí)用品等等都有“可愛”身影。而體現(xiàn)可愛，活潑，甜美的風(fēng)格則成為了一類設(shè)計(jì)師獨(dú)特的表現(xiàn)風(fēng)格。在我們的日常生活中，大家都不難發(fā)現(xiàn)，街頭，屋內(nèi)開始出現(xiàn)了越來越多的可愛風(fēng)格物品，這更是令一些少男少女愛不釋手。“可愛文化”已經(jīng)悄無聲息的進(jìn)入了我們的生活，并在世界各地蔓延開來，并且不知不覺的成為了人們生活中的一道獨(dú)特的時(shí)尚風(fēng)景線。

在現(xiàn)代漢語中，“可愛”有值得愛和讓人喜愛的兩層含義，而在日本相對(duì)性的詞“KAWAI（卡哇伊）”，其應(yīng)用的范圍卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這兩層含義，例如，日本的女生給喜歡的男生心便當(dāng)，外觀應(yīng)是叫做“好看”但在日本這也可以稱為“KAWAI”，看海族館形形美麗的魚我們都說“很漂亮”，在日語中也可以說“KAWAI”。社長(zhǎng)的眼鏡很“KAWAI”，說上司發(fā)福的肚子“KAWAI”。從以上這些例子中我們可以看出，日語中的可愛可謂包羅萬象，其使用頻繁而且多義，從中也可以看出日本文化中的一個(gè)總要文化――“可愛文化”。

曾經(jīng)有人這樣說過：“崇尚可愛的社會(huì)傾向在日本至少已持續(xù)了20年，雖然經(jīng)過了20多年，但是絲毫不見衰落的趨勢(shì)。可愛文化已經(jīng)巧妙而完美的融入了日本的現(xiàn)代化中。”日本三麗歐公司設(shè)計(jì)的kitty貓等以其深入人心的卡通形象紅遍了全球。在日本，幫小朋友過馬路的志愿者，以及婚禮上的伴郎和伴娘都扮成kitty貓形象。20世紀(jì)初，日本開始隆重推出印有皮卡丘肖像的飛機(jī)；偵探動(dòng)漫“名偵探柯南”虛構(gòu)出的人物工藤新一作為日本警視廳的一位警員被大力推出。日本Resona銀行用小白兔形象的Miffy來裝飾ATM的提款機(jī)。日本全國(guó)JR的交通卡上也統(tǒng)一印著“青蛙君”這只大嘴青蛙（“青蛙”一詞與“歸來”一詞在日語上讀音相同），而這只“青蛙君”又這般可愛，由此在銷售方面也推動(dòng)了這種交通卡的發(fā)放率。除此之外的各種可愛形象還被運(yùn)用到日本郵政系統(tǒng)中，比如日本郵政公社郵筒上的“Yū-Pack”吉祥物及郵票上的各種可愛形象。可見，可愛形象已經(jīng)滲透到日本各個(gè)領(lǐng)域，而且深入人心，人們已經(jīng)習(xí)慣了生活在這樣可愛的國(guó)度，習(xí)慣了生活中這些可愛的形象，讓人不禁覺得如果沒有“可愛”這一道關(guān)卡，似乎什么事情看起來都了無生趣了。

二、對(duì)可愛文化的一些理解

日本青少年雜志CREA稱“‘卡哇伊’的使用最為廣泛，這是廣受在現(xiàn)代生活的日本人喜愛的，習(xí)慣性的詞。”據(jù)英國(guó)劍橋大學(xué)的研究人員莎朗?金塞拉寫的主題中提到，可愛的熱潮始于1970年左右，日本一個(gè)十幾歲的女孩用圓潤(rùn)、幼稚的字符寫筆記和信件，而刮起一陣可愛風(fēng)吹向了世界。

日本的“可愛文化”不僅為孩子服務(wù)，可愛也同樣體現(xiàn)在現(xiàn)代服飾的穿著上。可愛服飾常常以白色和粉紅色為基調(diào)，輔以玩具或包包之類的小裝飾，看起來像動(dòng)漫里的人物。讓人覺得可愛，覺得舒服。“這就是日本人舒緩壓力的一種有效方式。”從小在日本長(zhǎng)大的中國(guó)女孩石碩這樣認(rèn)為。她還向記者介紹到：“日本許多產(chǎn)品的說明書也用可愛的動(dòng)漫取代繁瑣的文字。比如傳真機(jī)的說明書上畫著位年輕女職員，剛剛買到傳真機(jī)后，她如何一一把箱子里的機(jī)器拿出來，又如何安裝，碰到問題時(shí)，如何打電話咨詢解決方案的。可愛之處在于，女職員遇到問題困惑時(shí)的表情和豆大的汗珠以及咨詢過后綻放的欣慰笑容。”這種說明方式在其他國(guó)家顯然是不多見的。外國(guó)的觀察家發(fā)現(xiàn)日本的可愛文化是非常有趣的，但有的時(shí)候又顯得有些怪異。它的特別之處在于日本人把這種文化恰到好處的運(yùn)用在了幾乎所有的領(lǐng)域中，例如政府出版物、公共告示牌、辦公室、軍方的廣告以及民航機(jī)等等，這樣的現(xiàn)象可謂不勝枚舉。這樣的做法放在別的國(guó)家，也許會(huì)被人們認(rèn)為不嚴(yán)肅或輕佻，但同樣的現(xiàn)象在日本人看來，這些可愛的形象是正他們高壓生活之外，能夠給生活帶來動(dòng)力的重要因素。

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，但是對(duì)于“可愛”的東西，也許是因?yàn)檫@其中包含了太多的對(duì)童年的美好回憶，也許是因?yàn)檫@其中包含了太多的對(duì)美好的憧憬，人們對(duì)可愛似乎都會(huì)降低抵抗力，對(duì)它愛不釋手。尤其是年輕的女孩子，對(duì)于“可愛”毫無抵抗力。但喜歡“可愛”與本身可愛的人，往往被一些人稱之為“幼稚”。從這方面來說，小孩無疑是最幸福的，無論什么樣的小孩子都會(huì)得到別人的喜愛，無論犯了什么樣的錯(cuò)，都會(huì)得到對(duì)方的原諒。而且幼稚似乎是小孩的專利，每個(gè)人都從孩提時(shí)代成長(zhǎng)起來，每個(gè)人都天真爛漫過，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增長(zhǎng)，接觸事物也越來越多，人自然就變得成熟了，對(duì)可愛事物的喜愛也是對(duì)童年美好的一種回憶。

人終歸是要長(zhǎng)大的，長(zhǎng)大也就意味著身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大，要走向成熟，這是普遍常識(shí)與社會(huì)要求，它與發(fā)展經(jīng)濟(jì)、富國(guó)富民這一社會(huì)目標(biāo)相并列。但是，當(dāng)日本的社會(huì)富裕到一定程度的時(shí)候，謀求更大發(fā)展的積極動(dòng)因就減弱了，加上日本現(xiàn)在生活節(jié)奏快，人們的工作和學(xué)習(xí)壓力增大，在信息技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的關(guān)系也變得越加冷漠，與其他國(guó)家的人相比難免更希望自己可以不要長(zhǎng)大，從而逃脫現(xiàn)實(shí)的魔掌。然而，現(xiàn)在的狀況是，人們追求永遠(yuǎn)年輕，年輕活潑被認(rèn)為是人的價(jià)值所在。人們常用“KAWAI”來表示自己年輕，抵制向成年階段邁進(jìn)，以致這成為一個(gè)用途廣泛的詞。

在成年人的日常生活里，有很多不值得贊美但又不得不違心給予稱贊的東西，例如對(duì)朋友家里缺少品位的窗簾，或是對(duì)上司戴著的式樣俗氣的新領(lǐng)帶等。當(dāng)你實(shí)在無法用“好美”或是“有品位”等詞匯來表達(dá)你對(duì)事物的喜愛或?qū)κ挛锏馁澝罆r(shí)，便可以使用卡哇伊來給予肯定性的評(píng)價(jià)。還有，當(dāng)同事或戀人因受驚而不由自主地發(fā)出怪聲時(shí)，你也可以搬出卡哇伊來表示：“你的叫聲太可愛了！”在這樣的情況下這句話能幫助當(dāng)事人緩解難堪。

卡哇伊之所以能派上這么大的用場(chǎng)，原因在于它包含著諸多語義和語感，適合用于各種令你覺得詞窮的場(chǎng)合或情況。它以含糊其辭來掩飾自己的價(jià)值判斷，并讓對(duì)方感到自己與他的看法或感受是同樣的，是得到支持的。無論在什么場(chǎng)合，這樣的詞可以保證聊天的雙方互不傷害，從而圓滿收?qǐng)觯@些對(duì)于日本人來說恰恰是最要緊的。所以，“KAWAI”可以說是日本人在處理人際關(guān)系或久別重逢時(shí)，一個(gè)十分便利的語言工具。

三、結(jié)束語

從對(duì)“可愛商品”的追捧方面來說，整天沉溺于日本可愛的動(dòng)漫游戲、書籍飾品，或以收藏和交換“可愛玩具”為樂的人還是不占少數(shù)的。至于說成人玩具則要占整個(gè)日本玩具市場(chǎng)的七成以上，從18歲到69歲，84%的人中至少有一個(gè)，50%的人中則要有二十個(gè)以上。可愛玩具對(duì)于有些男性玩家，就如英國(guó)兒童學(xué)家溫尼考特所說的，簡(jiǎn)直成了一種“過渡性客體”，用以替代其對(duì)母親執(zhí)拗的臆想。也許我們覺得這些不可思議，但這些確實(shí)有跡可循的。

事物總是有利有弊的，喜歡歸喜歡，但是也要適而可止。我們還是應(yīng)該將更多的精力放在工作和學(xué)習(xí)上，這樣才能為國(guó)家做貢獻(xiàn)，將自己的國(guó)家民族變得更加強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑聰、余曉豐.《童趣元素在女裝產(chǎn)品中的應(yīng)用》.藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2009年02期