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八年級下冊英語教學(xué)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 有效生成

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0099-02

傳統(tǒng)教學(xué)較多關(guān)注教師怎樣教，因此，研究教材、教法是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心。而新課程改革更加關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，新的教學(xué)理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教材不斷碰撞，新的學(xué)習需求不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中始終保持著極大的興趣，認識和體驗也隨之不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。所謂動態(tài)生成，是指在課堂教學(xué)動態(tài)發(fā)展的過程中，隨機生成的問題（教學(xué)內(nèi)容）或教學(xué)活動。生成性因素這個概念主要是針對預(yù)設(shè)性因素而言。教師按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱按計劃認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是課堂教學(xué)并不是一成不變的，會出現(xiàn)許多教師所預(yù)料不到的情況。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化”。

余文森教授也指出：預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教學(xué)文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。預(yù)設(shè)過度必然擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)以及教學(xué)計劃的落實。因此無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)服從于有效，高效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。在課程改革的今天，作為一名教師，在精心設(shè)計教案的同時，不僅應(yīng)做到領(lǐng)會目標、把握教材，也應(yīng)該預(yù)設(shè)課堂中生成的問題，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂中“隨機生成”的知識。教師要認真處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進，相得益彰。從而使我們的課堂教學(xué)更高效，更有活力

那么怎樣的預(yù)設(shè)才能有效生成呢？它取決于以下兩個方面

1、教師對教材的充分理解和教學(xué)的精心準備

凡事預(yù)則立，教學(xué)要想達到預(yù)期的效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障，教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成才會越有效。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。要做到有效生成就要求教師對教材要有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，把握教材的重點和難點，尊重教材的價值取向，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，把教材內(nèi)化為自己的東西。然后按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習和使用英語，完成學(xué)習任務(wù)。我在教學(xué)新目標英語七年級下冊Unit 3時，由于這一課的內(nèi)容與動物緊密相關(guān)，于是在課前我就布置了學(xué)生以大組為單位，復(fù)習列舉所了解的動物名稱，然后思考自己最喜歡那種動物，為什么？上課時，當我要求學(xué)生列舉動物名稱時，學(xué)生們都爭先恐后地發(fā)言，甚至還有學(xué)生知道鴕鳥，鴨嘴獸，大猩猩的名稱。我不失時機地請這些學(xué)生到黑板上寫出這些單詞，并教其他同學(xué)朗讀。于是，小老師們格外自豪，其他的孩子也學(xué)得很快。緊接著，我又問“Which animal do you like best？Why？”學(xué)生們都能回答：I like……best，Because it’s cute/interesting……，我的教學(xué)任務(wù)也就在輕松的過程中完成了。

2、教師對學(xué)生的把握和了解

教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)更具有針對性。我校的鄧老師在處理新目標英語八年級下冊Unit 3時，對于如何引入“過去進行時”這個語法項目，就針對學(xué)生現(xiàn)已具備的認知條件，對教學(xué)內(nèi)容做了精心設(shè)計。首先她拍攝了本班學(xué)生昨晚在宿舍的活動，將其制作成課件。在引入新課環(huán)節(jié)之后，利用課件，讓學(xué)生們猜猜“When I got to the boys‘dormitory last night，what was he doing？”看著自己熟悉的伙伴出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們樂不可支，紛紛舉手猜測，“He was eating an apple”“He wastaking a shower”學(xué)生通過“溫故”而“知新”，在不知不覺中就學(xué)習掌握了過去進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法。

八年級下冊英語教學(xué)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞:初中英語 課堂教學(xué)探究學(xué)習

所謂探究,是一個多層面的活動,包括觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題,制定研究計劃,用工具收集、分析信息,提出解答、新的預(yù)測,或解釋數(shù)據(jù)結(jié)果,或根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價,以及交流結(jié)果。以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習方法,是指學(xué)生通過自主參與獲得知識的一種積極的學(xué)習過程,是讓學(xué)生自己思考怎么探究,甚至探究什么,而不是單純接受教師、書上的現(xiàn)成結(jié)論。

探究學(xué)習包括以下五個方面的活動:(一)提出問題,學(xué)習者圍繞學(xué)習和生活中的問題展開探究活動;(二)收集數(shù)據(jù),學(xué)習者獲取可以幫助他們解釋和評價所探究問題的證據(jù);(三)形成解釋,學(xué)習者根據(jù)事實證據(jù)形成解釋,對問題作出回答;(四)評價結(jié)果,學(xué)習者通過比較其他可能的解釋,來評價他們自己的解釋,使解釋和學(xué)科知識相聯(lián)系;(五)表達結(jié)果,學(xué)習者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

課堂中探究學(xué)習的特點是:(一)主題明確,學(xué)生所探究的問題應(yīng)該與相關(guān)課的知識、技能密切聯(lián)系;(二)規(guī)模適當,教學(xué)計劃可以先以主題、課時為起點,而后再延伸到單元和學(xué)期課程;(三)時機靈活,根據(jù)教學(xué)的目標、意圖及學(xué)生實際,決定探究的什么環(huán)節(jié)放在課堂上進行,什么環(huán)節(jié)放在課外進行;(四)伸縮自由,探究學(xué)習可分為全程性的和局部性的,探究學(xué)習的所有環(huán)節(jié)不一定在某節(jié)課中一一展開。

一、明確探究主題,放手讓學(xué)生搜集素材

案例一:Go for it 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation?教學(xué)片段

...Groupwork: Imagine you are all foreigners on vacation in Beijing .You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacations in your group.

老師要求學(xué)生分小組討論,他們在北京的假期過得怎么樣。

(一些學(xué)生展開了熱烈的討論,其他的學(xué)生聽到那些自己熟悉的或曾經(jīng)去過的地方時,也顯得非常的興奮,教室里一片熱鬧。)

Teacher: Now, I will show you some photos of interesting places in Beijing. Please say something about them.

(當在屏幕上看到自己熟悉的或向往已久的地名時,學(xué)生們激動的談?wù)撝５懻摰侥承┑胤揭恍┚唧w的信息時,好多學(xué)生顯得很茫然或不確定。于是老師按照預(yù)先制作好的課件,把這些信息一一展示給學(xué)生,在學(xué)生恍然大悟的表情中,一節(jié)課很快結(jié)束了。)

這一案例談?wù)摰氖窃诒本┑募倨谶^得怎么樣。這本來是一個很好的話題,然而教師對選題不夠重視,缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究,課堂教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意,沒有設(shè)置很好的問題情景,使得探究學(xué)習的任務(wù)不明確。

教師有效地選擇適合教學(xué)目標的探究材料,所選材料要具有結(jié)構(gòu)性,能引起學(xué)生的興趣,但又不標新立異,內(nèi)容豐富且具有多種相互作用。《中學(xué)教育心理學(xué)》提出:思維是由問題開始的。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的思維活動和學(xué)習的主動積極性,讓學(xué)生用自己的思考來尋求了解、發(fā)現(xiàn)要點、獲得知識。知識的掌握是通過一系列的認識活動來實現(xiàn)的。因此,教師在組織學(xué)生進行討論的過程中,應(yīng)放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的素材,談?wù)摰膬?nèi)容可以涉及這些地名的背景、歷史、文化等各方面的內(nèi)容,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動探究的能力和愿望,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

二、教師作引導(dǎo),放手讓學(xué)生自由探究

案例二:Go for it 八年級下冊 Unit12 What’s the best radio station?教學(xué)片段

T: There are some places to have lunch near our school. What are they?

許多學(xué)生爭先回答,有KFC,McDonald’s,Pizza Hut等,還有順旺基、陽明快餐等中式餐廳。

T:Now,talk about these places please.Decide on the best place to have lunch.

Q1:How much is a meal?

Q2:How far is it from school?

Q3:Is the service good?

Q4:Is the food delicious?

Please work in pairs and make conversations.

五分鐘后,一些活躍的學(xué)生展示自己的對話。但是他們的對話非常的單一,僅憑老師給出的問題編造了非常相似的對話。

在這一案例中,探究的問題確定之后,課堂教學(xué)的重點便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論。老師要求學(xué)生小組合作編對話,在表演了很多組后,雖然課堂氣氛比較活躍,但學(xué)生的詞匯和了解的知識實在有限,他們只是根據(jù)老師提示的問題進行對話而已,根本沒有任何知識的活用和新意。

因此,我們提倡開展探究式的課堂教學(xué),目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習方式,為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習環(huán)境,提供多渠道獲取知識、運用知識的機會,促進他們形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、集中和分組結(jié)合,提高探究效率

案例三:Go for it 八年級上冊 Unit12 I’m more outgoing than my sister.教學(xué)片段

這節(jié)課要求學(xué)生掌握形容詞的比較級、最高級的用法。

教師通過實物比較(三個球、三個頭發(fā)長短不一的學(xué)生、三本價格不同的書本)和同學(xué)進行問答,引出本課的結(jié)構(gòu)和功能。

...T:The first book is 18 yuan. The second book is 15 yuan .Which is cheaper,the first one or the second one?

S:The second one is cheaper (than the first one).

T:Wonderful!The third book is 10 yuan.So the third one is the cheapest of the three.(在此基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生布置任務(wù),鼓勵學(xué)生根據(jù)任務(wù)去尋找和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。)

Ss:...

T:Now,can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives? You may have a discussion in your group.

Ss:...

聽到指令后,學(xué)生們立刻開始討論。很快,學(xué)生們得出比較級表示兩人或兩事物的比較,最高級表示三者或三者以上人或事物的比較。在比較級的句型中用than,最高級的前面一般要加定冠詞the,后面可加of或in短語等。在大家的七嘴八舌的發(fā)言中,學(xué)生們在老師的協(xié)助下很快總結(jié)出了用形容詞進行比較的一些規(guī)則:沒有比較用原級,兩者比較用比較級,三者或三者以上進行比較用最高級。very后用原級,than用于比較級,the用于最高級前。

(看著學(xué)生那么積極,教師再次布置新的任務(wù)。)

T: Can you use adjectives to compare people or things around you ?

Please make up conversations.

Ss:...

(學(xué)生聯(lián)想生活中哪些時候用比較級、最高級,根據(jù)其用法來編對話。)

S-S:... (Pair work)

S1S2S3:...(Group work)

課堂上,向全班提問包括創(chuàng)設(shè)問題情境,為引入探究主題,激發(fā)探究興趣,從而達成探究目標。本課大部分的時間是學(xué)生活動,學(xué)生的思維活動量大,更易選用良好的學(xué)習方法、策略,而且小組學(xué)習的形式,使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會分享與合作,共同完成學(xué)習任務(wù)。

探究性學(xué)習是讓學(xué)生通過積極的思維活動,如比較、聯(lián)想、推理等,自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法,提問時要求教師問在有疑之處,問題難度適宜,并有啟發(fā)性。在進行探究性討論之前,教師需要為討論作一些積極的準備,討論開始時,宣布討論的規(guī)則,幫助學(xué)生規(guī)劃合作小組,監(jiān)控和支持學(xué)生的合作活動,要力圖保持學(xué)生有平等的發(fā)言機會。總之,教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的先前知識經(jīng)驗水平來決定題材,選擇活動,創(chuàng)設(shè)問題情景。教師還要為學(xué)生設(shè)置一個平臺,劃分小組。在學(xué)習期間,教師要提供指導(dǎo),而且要作為一名得力助手,鼓勵學(xué)生提出假想、分析先前的個人或?qū)W術(shù)的有效性,鼓勵他們自我表現(xiàn),充分發(fā)表意見和討論各種有分歧的解決方案,幫助他們認識并拓展批判思維的能力。

在英語教學(xué)過程中,教師更應(yīng)注意把握自己主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,改革教學(xué)方法以適應(yīng)《英語課程標準》中的“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”的要求。

參考文獻:

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2.劉儒德.《探究學(xué)習與課堂教學(xué)》.北京:人民教育出版社,2005年

3.蘭文杰.《中學(xué)教育心理學(xué)》.重慶:重慶出版社,2008年