變成一棵樹作文
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變成一棵樹作文范文第1篇
春天,我長出了嫩綠的頭發(fā),雨姑娘用她來滋潤我,我每天釋放出清新的空氣,為人們服務(wù).這是我的童真時(shí)代.
夏天,我長得郁郁蔥蔥,人們在我的腳下乘涼,我變成了一把綠色的大傘來給人們乘涼.這是我的豆莞年華.
秋天,我蒼翠的頭發(fā)變得枯黃,身體十分虛弱,我的頭發(fā)像一只只黃蝴蝶一樣從空而降,這是我的老年.
變成一棵樹作文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué) 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 問題
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0116-03
數(shù)控設(shè)備應(yīng)用是中職機(jī)械類專業(yè)的主要知識和技能要求。雖然不同專業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設(shè)備編程和數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)分為理論課和實(shí)訓(xùn)課，分別在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中完成。在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，將數(shù)控編程理論與操作技能實(shí)訓(xùn)兩門課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)課程。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，決定教學(xué)效果的關(guān)鍵是項(xiàng)目對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與激勵(lì)作用，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文以廣西第一工業(yè)學(xué)校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)課程一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的相關(guān)問題。其工作內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等。
一、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)新課程之前的狀況與學(xué)習(xí)新課程所期望達(dá)到的狀況之間的差距，這個(gè)差距揭示教學(xué)的必要性。期望是指社會對學(xué)生能力素質(zhì)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的要求。對一門具體課程而言，衡量期望值的指標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學(xué)）課程期望是理論知識達(dá)到中職數(shù)控設(shè)備編程課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；操作技能達(dá)到中級數(shù)控銑床操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求；并通過國家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這是課程總的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者分析是要找出學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特性及先備技能，為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)等具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)者的課程。本教學(xué)的學(xué)習(xí)者為中職第二學(xué)年學(xué)生。較多學(xué)生希望得到尊重、理解、平等相待，有強(qiáng)烈的自主要求與成功自豪感；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對純理論的課堂教學(xué)提不起興趣。先備技能是已學(xué)完機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了識圖、機(jī)械加工工藝知識和基本技能，具備計(jì)算機(jī)及CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。為便于進(jìn)行項(xiàng)目組合，這里將學(xué)習(xí)內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學(xué)習(xí)單元（一般為一個(gè)知識點(diǎn)）或單一基礎(chǔ)技能（一般為一項(xiàng)技能，以下統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)單元）。劃分時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容應(yīng)盡可能保持知識體系的教學(xué)單位特征，理論知識和操作技能要便于融合成一個(gè)有機(jī)的“項(xiàng)目”組合體。同時(shí)，要考慮教學(xué)的時(shí)間安排，避免在同一個(gè)“項(xiàng)目”中包含過于冗長的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元按層級分析法劃分，一個(gè)學(xué)習(xí)單元可以是第一層級劃分的內(nèi)容，也可以是多個(gè)層級劃分后的內(nèi)容。
為滿足以實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為主要教學(xué)活動形式的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點(diǎn)，逐個(gè)層級進(jìn)行分析。詳見圖1。
圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程
由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過分析零件圖―編寫零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運(yùn)行機(jī)床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數(shù)控程序主要涉及編程理論知識，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運(yùn)行機(jī)床加工工件主要涉及操作技能，也有相關(guān)的理論知識。
對加工流程作進(jìn)一步分析，得到第一層級劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。
若第一層級劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能作為單一學(xué)習(xí)單元，則應(yīng)進(jìn)行下一層級劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學(xué)習(xí)單元。需要說明的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級劃分以第一層級劃分得到的“程序指令代碼”學(xué)習(xí)內(nèi)容的再劃分為例說明，如圖3所示。
三、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的是通過對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容既要具備項(xiàng)目教學(xué)法的特征，又要符合一體化教學(xué)的要求。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動；一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)際操作為主要內(nèi)容，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來，邊做邊學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)以致用，達(dá)到既掌握理論知識，又學(xué)會操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設(shè)備操作的特點(diǎn)，將教學(xué)模塊確定為：能體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進(jìn)順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實(shí)訓(xùn)的全部內(nèi)容。全部教學(xué)活動在實(shí)訓(xùn)中開展，一個(gè)學(xué)習(xí)階段以一種零件作為工作任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床完成真實(shí)的零件加工。從圖樣分析、工藝準(zhǔn)備、加工方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。學(xué)生以已有知識、技能經(jīng)驗(yàn)為背景，探求解決問題的方法，找出需要學(xué)習(xí)的新理論知識和操作技能。先通過自學(xué)、小組內(nèi)的互學(xué)，掌握較容易的內(nèi)容，再通過教師進(jìn)行針對性講授、操作示范等，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教師在加工方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)過程中進(jìn)行指導(dǎo)、疑難解答，使學(xué)生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識，掌握機(jī)床的操作技能。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。要確定項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進(jìn)行零件設(shè)計(jì)等。
教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)確定要由整體到部分，即各教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)應(yīng)由課程總教學(xué)目標(biāo)來分解得到，每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)是課程總教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)部分，以全部項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的總和來實(shí)現(xiàn)課程總教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循知識和技能形成的規(guī)律，注意項(xiàng)目內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系，項(xiàng)目的排列順序應(yīng)保證從已知到未知。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果完全明了，便于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，也便于教師對學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測量的標(biāo)準(zhǔn)。
編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學(xué)習(xí)單元和操作技能基礎(chǔ)單元按理論知識與操作技能的相關(guān)性組合在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中。組合過程要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識置于“用”中去學(xué)，使理論教學(xué)中每一個(gè)知識的理解盡可能都以操作實(shí)訓(xùn)中的直接感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，而操作實(shí)訓(xùn)過程又都始終在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與操作實(shí)訓(xùn)相互融通，相互促進(jìn)。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感到困難，會產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學(xué)習(xí)信心；而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新穎性，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，每個(gè)項(xiàng)目都要包含適量的新知識，并且新知識要和學(xué)生已有的知識建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識的基礎(chǔ)上納入新內(nèi)容。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，按知識的形成順序、關(guān)聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項(xiàng)目中的操作基礎(chǔ)技能為主線，由淺入深，循序漸進(jìn)，排列成一條知識鏈，使學(xué)生能夠水到渠成地領(lǐng)悟和接受新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以包含若干個(gè)基礎(chǔ)操作單元和理論學(xué)習(xí)單元。
加工零件設(shè)計(jì)需將各項(xiàng)目的操作技能和理論知識通過設(shè)計(jì)體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設(shè)計(jì)內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術(shù)要求、材料等要素。每個(gè)零件配加工質(zhì)量評定表，按滿足設(shè)計(jì)條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個(gè)等級。一個(gè)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術(shù)條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設(shè)計(jì)多個(gè)零件，供不同組別的學(xué)生隨機(jī)抽取，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳見表2。
圖3 程序指令代碼學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級劃分
表1 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例
編號 項(xiàng)目名稱 圖例 零件技術(shù)特征 教 學(xué)目 的 編程理論學(xué)習(xí)單元 操作基礎(chǔ)技能單元
1 簡單槽狀零件手動加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標(biāo)軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標(biāo)值直接由尺寸給出；加工時(shí)刀具只需沿坐標(biāo)軸的方向直線進(jìn)給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)、運(yùn)動坐標(biāo)、熟練掌握手動操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機(jī)床手動進(jìn)行刀具相對工件的精確移動。 基本結(jié)構(gòu)組成；機(jī)床操作規(guī)程；機(jī)床坐標(biāo)系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動與停止；手動操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。
表2 數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)項(xiàng)目
項(xiàng)目名稱 1.簡單槽狀零件手動加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內(nèi)、外輪廓零件加工
圖例
項(xiàng)目名稱 5.較復(fù)雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工
圖例
四、教學(xué)評價(jià)
項(xiàng)目教學(xué)法追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯(cuò)”，而是“好”或“更好”。教學(xué)評價(jià)的目的重過程、重能力，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況，重視教學(xué)資源，重視學(xué)生的自我評價(jià)能力，將教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分。基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)理念對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是，將評價(jià)作為教學(xué)過程的一項(xiàng)內(nèi)容，以學(xué)生的自我評價(jià)為主，教師評價(jià)為輔。鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自重，主動參與。評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)效果評價(jià)表，如表3所示。讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)束后填寫，評價(jià)內(nèi)容不讓學(xué)生感到任何壓力，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。評價(jià)方式簡單明了，使學(xué)生樂意去完成。教師的評價(jià)一般是對學(xué)生自我評價(jià)的認(rèn)同，肯定學(xué)生的進(jìn)步，使不同收獲的學(xué)生都有成就感。一般不在評價(jià)表中進(jìn)行糾錯(cuò)，確實(shí)需要糾錯(cuò)的，也要用建議的語氣進(jìn)行。教師的評價(jià)應(yīng)能比較客觀、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
表3 數(shù)銑編程理論與操作實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果評價(jià)表
模塊名稱：簡單槽狀零件手動加工
評價(jià)項(xiàng)目 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自我評價(jià) 說明
理論知識 知道 理解 運(yùn)用 綜合
基本結(jié)構(gòu)組成 了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成
機(jī)床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過程中自覺遵守
機(jī)床坐標(biāo)系 熟悉數(shù)控銑床的坐標(biāo)系及運(yùn)動方向規(guī)定
操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板
數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)
模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練
系統(tǒng)啟動與停止
手動操作 熟練操作機(jī)床手動進(jìn)行刀具相對工件的精確移動
刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸
工件裝夾找正 工件裝夾正確
工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格
學(xué)習(xí)情感 接受 思考 興趣 熱愛
學(xué)習(xí)意愿 再學(xué)一遍 進(jìn)入下階段
教師評語
【參考文獻(xiàn)】
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[5]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國鐵道出版社，2009
變成一棵樹作文范文第3篇
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文一一年一度的植樹節(jié)到了。早上，風(fēng)和日麗，暖風(fēng)拂面。天空中飄著朵朵白云，有的像在草地上吃草的馬兒，有的像在花叢里翩翩起舞的蝴蝶。老師帶領(lǐng)我們?nèi)ド狡律现矘洹Ｎ覀兿窨鞓返男▲B一樣‘飛’到山坡上。
一到山坡上，同學(xué)們有的搬樹苗，有的拿著鋤頭挖坑，有的拿著鐵鍬鏟土，還有的拿著水桶到河邊打水。他們干得熱火朝天，汗流滿面也顧不上擦。
我和玲玲，班長一組。瞧，班長干得多賣力呀!只見她兩腳微微張開，擺成了一個(gè)“八”字，雙手緊緊扶著小樹苗，生怕樹苗倒了。玲玲弓著腰，彎著腳，手里拿著小鍬，正在一鍬一鍬地給小樹苗填土呢!填呀填，樹坑里的土填滿了，樹苗已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣咀×恕０嚅L松開手，先用腳把土踩緊，我再把水慢慢地倒進(jìn)土里，樹苗“喝”飽了水，好像在說：“謝謝你們，我一定會長成蒼天大樹。為你們遮風(fēng)擋雨!”
只要我們?nèi)巳硕贾部脴洌俏覀兊牡厍驄寢寣⒆兊酶用利?
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文二植樹節(jié)到了，阿美早已準(zhǔn)備好了工具，兩個(gè)小鐵鍬、水桶。
阿美早已迫不及待了，她來到后花園選了一個(gè)特別好的地方，開始植樹了，她興奮不已。
阿美拿起鐵鍬，開始挖坑。她一邊挖坑，一邊喊著口號：“嗨喲!嗨喲!”坑終于挖好了，她累得滿頭大汗。
開始栽樹了，她小心翼翼地把樹苗放進(jìn)坑中，又把坑填滿了土，最后又澆了一些水，樹苗開始發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽。她還許了一個(gè)愿望：希望樹苗快快長成一棵茁壯的大樹。
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文三三月十二日是植樹節(jié)，愛麗決定在自己的院子里栽上一棵蘋果樹。
愛麗拿上兩把鏟子，提上水桶，來到了院子里。她看見了翩翩起舞的花蝴蝶，還有那五顏六色的花朵，真美麗呀!
愛麗挖好了坑，把樹苗放進(jìn)去，然后再踩平、施肥、澆水。小樹慢慢地長大了。
愛麗經(jīng)常來看小樹苗，秋天到了，愛麗看到了樹上結(jié)出了果子，她心里高興極了!
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文四每年的三月十二日都是植樹節(jié)，今年的植樹節(jié)到了。小美媚要去植樹了。
小美媚在她家的后院里種了一棵小棗樹，她先挖坑，后栽樹，再培土……
小美媚用了好長的功夫，終于栽好了一棵樹，小美媚看了看栽好的小樹，心里像蜜一樣甜。
小美媚回到家，媽媽夸她長大了。
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文五早上，天氣晴朗，空氣新鮮，陽光明媚，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中飄著幾朵白云。小鳥嘰嘰喳喳地叫著我拿著工具準(zhǔn)備到山坡上植樹。
我和同學(xué)們來到山坡上，只看見一棵孤零零的老樹。我想：多好的土地呀!怎么能浪費(fèi)呢?我們現(xiàn)在種下幾百棵幾千棵小棵，過了二十多年，它們長大了，成了樹林，那該多好呀!
山坡上紅旗招展，擺開了植樹造林的好戰(zhàn)場。有的高高地舉起鐵鍬，用力地挖坑;有的去好遠(yuǎn)的地方運(yùn)小樹;有的飛快地從小河邊打來水;還有的用鏟子把坑填得滿滿的。他們干得多帶來勁呀!你看那邊的同學(xué)也不休息，他們埋頭苦干，好像要把山坡變成樹林似的。這邊的女同學(xué)穿著五顏六色的衣服，干得也很帶勁。她們的辮子隨風(fēng)擺動，小臉蛋紅通通的，額頭的汗水像珍珠。
變成一棵樹作文范文第4篇
我想變
我想變成一棵樹
我開心時(shí)，
開花。
我不開心時(shí)，
落葉。
據(jù)說這首小詩的作者只是個(gè)小學(xué)生。小詩沒有什么獨(dú)特的技巧，也不是高深理論指導(dǎo)下的合成品，只是把自己比作一棵樹，在開心時(shí)像花朵一樣微笑，在傷心時(shí)像落花一樣哀愁。隨口的幾句話，卻像吹皺一池萍翠的微風(fēng)，掀起我心中的漣漪。它打動我的原因，僅是用淺顯直白的話語表達(dá)了他內(nèi)心最真切的感受。
其實(shí)，寫作和說話在本質(zhì)上是一樣的。只是，越來越多的人為了追求華麗的辭藻，結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)合，意境的幽深，慢慢將寫作作為交流的本質(zhì)功能淡忘。“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉”，上古民歌《彈歌》用八個(gè)字，極其精練地描述了整個(gè)狩獵的過程，簡短質(zhì)樸，一氣呵成。詩歌乃至寫作都是從民歌中發(fā)展而來，起初的作用都只是交流。
寫作是為了交流。孔子曾言：“辭達(dá)而已矣。”文辭是為內(nèi)容服務(wù)的，只要做到通達(dá)即可，不然，也不會有“辭至于能達(dá)，則文不可勝用也”的論斷。現(xiàn)代教育學(xué)家葉圣陶同樣認(rèn)為“寫文章跟說話是一回事兒。”只是，從古到今，有很多人劍走偏鋒。揚(yáng)雄提出“文必艱深論”，賈島以“苦吟”的態(tài)度作“清新奇僻”之詩，他們將文章創(chuàng)作、詩歌創(chuàng)作引入了艱深的泥潭，以此“語不驚人死不休”。當(dāng)然，反對派者諸如蘇軾，他認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作還是應(yīng)該率性而為，像說話一樣，當(dāng)行于所行，當(dāng)止于所止。
寫作唯恐失之艱深。榮維東提倡“交際語境寫作”，要求創(chuàng)設(shè)情境，在話語情境中讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動，從創(chuàng)作的源頭為學(xué)生找到表達(dá)的欲望點(diǎn)。一脈相承，在寫作的過程中，我們同樣需要在情境中寫出切合真實(shí)語境的文字。故而，我們倡導(dǎo)像說話一樣去寫作，用我口說我心，用我手寫我心。
翻開很多名家的作品，你會發(fā)現(xiàn)，越是思想深邃、手法純熟的作家，其文風(fēng)越是清新自然，仿佛面對面交流般親切，如梁實(shí)秋《為什么不說實(shí)話》。當(dāng)然，這種化繁為簡、舉重若輕的功力還不是我們可以達(dá)到的，但把寫作當(dāng)成聊天的那種放松的心B卻是值得我們學(xué)習(xí)的。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微信、QQ等社交平臺經(jīng)常口若懸河、文采飛揚(yáng)，時(shí)常更新的狀態(tài)也是頗具詩人情懷，可一到了寫作時(shí)，便無從下筆。這與寫作的內(nèi)容有關(guān)，也與寫作時(shí)的心態(tài)有關(guān)。就拿教師論文來說，人們總把它塑造成一個(gè)穿著灰色大褂的老學(xué)究，戴著三寸厚鏡片的眼鏡，搖頭晃腦地絮叨著不知所云的古文。于是乎，編輯們對著長篇大論，個(gè)個(gè)是漢字卻終究不得其解的論文，心里默默地說：“有話不會好好說？”
變成一棵樹作文范文第5篇
昨天是我的生日，雖然今天已過了8月22日，但我還是會保持快樂的心態(tài)，寫作文，希望大家支持！
——————————————上級回顧——————————————
上級回顧：我們來到了公主party，與風(fēng)尚和雷銀他們展開了激烈的歌唱比賽，結(jié)果我們贏了。
————————《公主之音♀♂【8】之秘密花園》————————
大家歡呼著，雀躍著。“好棒啊！好棒啊！”這是甜心與彩心的二合音。“好厲害啊！”婭梅和美真說。“好羨慕！”可呤、夢絲和伊雪說。“不錯(cuò)。”忽云和雪女說。“可以~”雪寧和藍(lán)星說。“哈哈哈啊！”風(fēng)銀在那拍著手笑。
“雨昕~”小玨用著憂傷的聲音說。“雨昕~”小燦（我稱佳燦為小燦或燦）也眼上的看著我。再看看我：“咳咳”，不斷的咳嗽聲，這樣子的海豚音我從沒嘗過，雖然我很想嘗試…。“你倆怎么了？”我從臺上走了下來，喝了口水問。“你真的沒事嗎？”小燦問。“沒事！絕對沒事！”我說。“雨昕，你不用撐了，我們看得出來…。”“恩！”小佳點(diǎn)了點(diǎn)頭。“你們。。看出來啦。。可真的不是很嚴(yán)重。我沒騙你們。。以前我試過。。只是沒這么響。。”我說。。
突然，我站了起來，向一個(gè)地方走去。“你去哪？”小玨和小燦問。“我也不知道，只是我控制不了自己。”“那。。我去叫人，小燦，你也去。。只叫公主王子們，不要太大騷動。”“好。”
“喂！快點(diǎn)，小雨（他們有時(shí)也叫我小雨）出事了！”小燦和小玨說。“什么！！！！”他們叫道。“快點(diǎn)！跟上她！”于是他們便跟在我身后。
突然，我停下了，我們一起掉了下去，“啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊！”
“啊！好痛~”我睜開眼，站了起來。只見他家都倒在地。“嘿！喂！醒醒！醒醒！”我大叫道。“干嘛啊！”他們抱怨道。“你么看啊！”我說。
他們睜開眼，驚呆了：到處都是樹木，書上有許多的鳥和小動物，是一片森林，還有一個(gè)發(fā)著綠色光的精靈。
“你是誰？”我問。“呵呵！看來只有你一個(gè)好點(diǎn)，他們都嚇傻了，呵呵。我是可尼~！”男精靈說。女精靈說：“我是艾妮！你們沒事吧！”“啊哈哈！這個(gè)動物好可愛！”他們驚叫道。“看起來是沒事…。”我抽搐道。“呵呵！你們真好笑，來！我?guī)銈內(nèi)ド中∥菪菹ⅰ！薄爸x謝你！”
我們來到4棵樹前，第4棵最高最大。“我要住那棵樹！”彩心任性道。“呵呵！那棵樹，我們這誰都上不去，看看你們行不行呢！！”于是他們都念起了咒語，飛了起來，可就是飛不上去，小玨跟是不行（她不會飛啊），也不會爬樹！“你也試試吧！”他們說。“那好吧！”我便向上爬，不一會就到了，“什么！爬就行了！我們也要試。”于是他們也往上爬，可卻爬不上，風(fēng)尚和雷銀跟夸張，還摔了下來！“呵呵！那就只能你上去睡啦！”
突然，一陣強(qiáng)風(fēng)吹來，大家抬頭一看，只見一個(gè)銀發(fā)的人站在一棵高大的樹上，此時(shí)，正當(dāng)我們關(guān)注著那個(gè)人時(shí)，一條飛龍肯斷了一棵樹。“啊！”小玨被壓住了。沒辦法，大家都上前去搬樹，可怎么也辦不起來。我站在那不懂，突然我的頭發(fā)變成了紅色的，我想那個(gè)站在樹上的神秘人瞪了一眼（順帶一提那個(gè)忽云是黑發(fā)的！）。便走向潘玨，彎下腰，一舉便舉起了樹，把它放入那個(gè)坑中。又把小玨扶起。當(dāng)潘玨站起來時(shí)，我的頭發(fā)已成了銀色，“你們先睡吧！”我說，“我走走~”“還有，你要再來我不會放過你的！”我向那個(gè)銀發(fā)人說。
我走到了一個(gè)湖邊，靠著一棵大樹，坐了下來，攤開雙手，只見血流了出來，我低下頭，用樹葉舀了一點(diǎn)點(diǎn)水，洗了洗手，向天空望去，那一輪明月…。
