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紀律教育學習心得范文第1篇

本學年開學以來,我們學校在全體師生在學校行政的領導下，開展了轟轟烈烈的紀律教育學習。這次的紀律教育學習分兩部分，一是針對學生，二是針對老師。通過近一個的學習后，我對教師法、教育法及開展這次紀律教育學習的意義有了更深刻的認識，開深深地體會到教師必須借助學校這種大氣候，進行自查，開展批評與自我批評，從而在教學實踐中熔煉我們高尚的道德品質，提高師德休養。為此，我作了如下反思：

一、做到為人師表，要求學生做到，老師首先做到。本學期一開學，我們學校首先對學習的日常行為進行了嚴格規范，不準遲到，不準曠課，不準穿戴奇裝異服，不準留長發，上課不準講話，不準睡覺等等。通過這一系列的不準規范后，學生表現好了很多。我們都深有體會：上學期上課時，經常有學生上課講話、睡覺，甚至講臟話，無視老師的存在，嚴重傷害老師的自尊。本學期通過對學生的紀律教育后，學生的行為好了很多，教師上課的心情、心態就自然而然好了很多。這使我深刻地認識到：對學生的要求我們要相信人有多大膽，地就有多高產的道理。只要我們肯去規范學生，對學生提出再嚴格的要求，學生也能做到。如此類推，對老師的紀律教育也一樣。要求學生做到的，老師首先做到;要求學生上課不遲到，老師首先上課不遲到;要求學生不準戴手飾，老師首先不準戴手飾;要求學生不講臟話，老師首先不講臟話。這樣才能真正做到為人師表。

二、對學生要有愛心、耐心、信心。在紀律教育學習過程中，學校布置每個人都要寫一份心得體會。我冥思苦想了幾天幾夜：寫什么心得?我有什么心得?寫什么體會?我有什么體會呢?然后又在網上進行了搜索，可那是別人的東西，不是自己的真心實意的體會，自然拿起筆來，卻不知道從何寫，從何說起。聽完學校6位老師的演講后，我豁然開朗了很多：要做一個好老師，其實并不難，只要我們有XXX老師的愛心，XXX副校長的耐心;XXX老師的信心。何愁我們的工作做不好，何愁會有人概嘆教師工作的艱辛了呢?記得剛剛畢業出來工作的時候，經常也會想：要做一輩子的老師，前途暗淡無光，希望是多么的渺茫。

言行之中免不了流露出來。有一位比我年長的同事看出我的迷惘和彷徨后，曾苦口婆心地對我說出了心里話：不管你現在對這份工作是怎樣看的，也不管你對這份工作有多么的不滿，但是，只要一天還在這個工作崗位上，你就要盡自己的努力做好自己的本職工作。這樣才對得起自己，對得起良心。我接受了這位好心的同事的建議，在自己的工作崗位上默默耕耘了17個春秋。今天回想起來，雖然自己也不敢說是桃李滿天下，但付出后的收獲也讓我深深地體會到了成功的喜悅。我們不希望一生有轟轟烈烈的事業，但求在平凡中實現自己心滿意足的價值，只要自己過得充實就好。

時光流逝，在我的同事中，亦不少是知根知底的，但是我至今無法忘記的還是那位能夠給我講心里話的同事。

紀律教育學習心得范文第2篇

關鍵詞：信息技術；探究性；教學模式

培養創新人才，就必須要開展教育創新，這就要求必須把以傳授知識型教學為主的教學方式，轉變為傳授知識和培養學生創新思維相結合的創新教學。傳統的教學，是對針對已有知識教學，主要是對知識的復述和重新應用。在傳統教學中，知識的傳授、貯存、應用，與新知識、新技能的產生過程一般是分離的，是有時間間隔的，知識、技能的創新過程相對滯后，這不利于對創新人才的培養。

1建構主義學習理論

建構主義興起于20世紀80年代，隨著信息技術的發展，對教育提出了更高的要求，而傳統的學習和教學理論不能適應教育的新要求，促使了建構主義理論的發展，它是眾多理論觀點的綜合，而不是一個學習理論。皮亞杰的兒童認知心理學、杜威的經驗學習理論、維果斯基的文化認識論和布魯納的發現學習理論，都對建構主義的形成有著重要的影響[1]。建構主義理論認為：學習是一個意義建構過程，強調了學習者的主動性，認為學習是學習者獲得新知識，是建立在原有知識的基礎上，新知是學習者主動構建的。它提出教學要創造理想的環境，促進學習者主動構建新知識。建構主義理論的核心是：以學生為中心，倡導在教師的指導下，學生主動獲取知識、構建知識，主動構建所學的知識，并領會其中的意義。建構主義提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，要根據自己已有的知識和背景，主動構建自己的知識，而不是外部刺激和信息的被動接受者和被灌輸的對象。教師的角色不是知識的傳授者，給學生灌輸知識，而引導學生積極思考，幫助學生主動構建知識。

2信息技術探究性教學與管理模式的實施

2.1探究性信息技術課堂教學模式的提出

通過研讀維果斯基的最近發展區理論、羅杰斯的人本主義學習和教學理論以及建構主義學習理論，結合教育教學理論知識和所查找的教育研究資料，參照龐維國教授所提出的自主學習教學指導的一般模式，初步提出了探究性小學信息技術課堂教學模式[2]。

2.2 探究性信息技術課堂教學模式的程序

本模式既可作為一節課的流程，也可作為一個專題復習或一個知識點內容教學的流程。下面對各環節的進一步說明：

2.2.1確定目標

經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。

2.2.2激發動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。由于在課堂上不會只有一個知識點，而是有很多知識點串聯而成的，因此激發學習動機不能只是在課堂教學活動的前期進行，而是應該穿插于所教授的每個知識點之間，讓學生對每個教學知識點都產生強烈的學習動機。

2.2.3個人自學

個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。當學生長時間使用這些學習方法，對其逐漸適應之后，教師可以對其自主學習程度進行了解，如果覺得有了很大的提高，就可以讓學生對于部分的教材內容進行自學了。作好預習是自學新知識、探究新問題的關鍵，所以，教師對預習作業要高度重視、細化處理。經過反復摸索實踐后，我們把預習的載體――設計成了階梯式作業：①預習課文填空題。②研讀課文探討題。③課外信息技術拓展題。這樣的作業直接切中不同層次學生的“最近發展區”，大大提高了學生信息技術自學探究合作交流活動的視野和質量。

2.2.4小組討論

小組討論是本教學模式中的重要一環。學生在個人自學后，難免會碰到一些經過自己獨立思考后還是無法理解的內容，這時候教師還不要講解，可以在學生個人自學的基礎上引導學生進行小組討論，學生可以自由組合成一個小組，而教師則是在維護課堂秩序的前提下，關注小組討論的開展情況，充分調動學生討論的積極性，對于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學進行交流，鼓勵不擅長發言的學生發言。由于每個小組中學生的能力、水平參差不齊，因而對同一個知識點的理解也會不一樣，通過學生之間的討論，可以起到讓學生互相學習并且真正參與到教學當中效果[3]。

在學生進行小組討論時，教師所扮演的是組織者、指導者和評價者的角色。其中主要體現在組織小組討論，指導學生深入理解教材內容，并對學生暴露出來的問題要作詳細地分析，區分是學生學習方法方面的問題還是學習態度的問題，抑或其他問題，然后讓學生再進行小組合作交流，共同探討如何解決這些問題。

現在絕大部分學生學習信息技術這門功課興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。

參考文獻：

[1] 何海江.如何提高信息技術課堂教學效率[J].學周刊，2014，02：195.

紀律教育學習心得范文第3篇

論文摘要:隨著網絡的普及、信息獲取方式的多樣化，網絡在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學生處于身心全面成長發育的年齡，很容易受到網絡中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術課程中引入德育教育提出一些教學嘗試。

一、學校德育工作要適應網絡時代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎學科之一的信息技術同樣承擔著德育的重任。網絡時代對學生道德規范產生很大的沖擊，學校的德育工作應當積極地去適應時代的發展，因勢利導，探索新時代下的德育新模式，提高學生的道德素養。

二、《因特網之旅》教學案例中的德育實踐

(一)教材分析

《因特網之旅》是中國地圖出版社出版的《網絡技術應用(選修3)》第三單元《暢游因特網》第一節的內容。上一節課學習了《接入因特網》，這一節課起著承上啟下的作用。

(二)學情分析

本案例的對象是高一年級的學生，通過必修模塊和網絡選修模塊前面部分的學習，大部分學生有了一定的信息技術基礎和上網實踐經驗，老師要結合學生認知基礎，配合道德教育，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。

(三)教學目標

認知目標:通過使用因特網，了解因特網服務的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網站的方式。

能力目標:培養學生自學能力、實踐操作能力和協助工作的能力。

情感目標:培養學生利用網絡獲取信息的意識，培養學生的信息素養和正確的網絡道德觀念。

(四)教學重難點

教學重點:了解常見的因特網服務類型;了解WWW，FTP服務的工作過程。

教學難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務的相關技術。

(五)教學過程設計

紀律教育學習心得范文第4篇

關鍵詞：信息技術 旅游英語 課堂教學 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0108-02

在現階段，信息技術教學已經在職業學校的英語教學中取得了廣泛的應用，特別是在旅游英語課堂教學中。鑒于旅游英語課堂教學自身存在著較強的實踐性、專業性和綜合性，所以，將培養“外語+專業知識”的復合型旅游人才作為其教學的關鍵所在。在當前形勢下，實現信息技術在旅游英語課堂教學中的應用的進一步推廣，是職業學校旅游英語課堂教學改革的大勢所趨。

1 利用信息技術讓學生“身臨其境”地學習英語，發揮出學生的主體作用

利用信息技術，教師能夠引導學生“身臨其境”地學習英語，從而提高學習效率。具體來說，以云南石林旅游景點為例，云南石林風景區具有獨特的自然景觀和人文風情，并蘊含有豐富的文化內涵，其文化在世界范圍內影響非常廣泛。教師有必要借助于圖片、影視材料將溶洞、秀水、奇石、飛瀑等等一系列的建筑景點向學生直觀地展示出來，讓學生看到一幅千姿百態、神韻流動、氣勢雄偉、蔚為壯觀的美景。在云南旅游網、百度百科官方網站上都存在豐富多彩的云南石林景區的視頻、音頻、圖文材料，教師可以將云南石林景區的整體概況以圖文并茂的方式展示在課堂之中，利用信息技術讓學生“身臨其境”地學習英語。與此同時，計算機互聯網上也有豐富多彩的有關于云南石林旅游景點的視頻資料，有對于云南石林旅游景點的非常詳細的介紹和闡述，將云南石林旅游景點的博大精深的文化精髓演繹得淋漓盡致，讓受眾身臨其境，這些都能夠作為教師構建旅游交際環境的素材，都能夠利用信息技術讓學生“身臨其境”地學習英語。

與此同時，利用信息技術讓學生“身臨其境”地學習英語，發揮出學生的主體作用，有必要鍛煉學生的資料收集與分析整理能力，在這一過程中，也能夠培養學生的自主學習能力和首創精神。旅游英語課程主要涉及景點講解、風俗文化、酒店入住等內容。教師課前鼓勵學生借助于多種形式的工具和信息資源（主要包括文字材料、音像資料、CAI多媒體課件和計算機互聯網之中的各種資料等）進行自主學習。激發學生積極參與課程教堂活動，豐富教材內容，鼓勵學生分析整理相關材料，形成他們自身的理論觀點，培養學生的創新能力。具體來說，專業的旅游網站主要包括：驢媽媽，馬蜂窩，互助網，綠野等等，其中驢媽媽為電子商務的旅行網站，主要著重門票和線路等；馬蜂窩著重于游記、攻略，主要提供一些信息為主；互助網是國內領先的旅行交友社區，是互助旅行這種新型旅游方式的開創者；而綠野主要是戶外的活動、探險等。也可以借助于百度、Google和Yahoo等門戶網站來根據旅游品牌分類引擎來搜索相關的資料。例如：碑畫石刻、名山奇峰、宗教寺廟、古今都市、奇石異洞、秀美山川、特色小吃、文化遺產、中華美景、古今建筑、民族風情、海外風情、自駕旅游等等。

2 利用信息技術輔助實地導游

旅游英語存在著課堂活動豐富多彩、英語交際活動場景形式各異、英語交流內容范圍廣泛的特征。教師在教學的過程中利用信息技術，能夠取得圖文并茂的良好效果，將各種各樣的名勝古跡、自然風光、建筑結構、風土人情、地域特點等實地環境都展示出來，為學生創設出良好的動態的學習情境，學生能夠感受到旅游英語課堂的無窮樂趣，從而以更加飽滿的熱情投入到課堂學習過程中來。具體來說，在進行《故宮》（The Palace Museum）的講授的過程中，教師能夠借助于計算機互聯網下載各種各樣的有關故宮的古代建筑的圖片、文字等材料，借助于視頻軟件的作用，從有關《故宮》的影視材料中進行相關內容的摘選，最終借助于PowerPoint、Authorware等軟件，進行編輯整合，創造出故宮回門、故宮三大殿、內廷等宏偉壯麗的故宮模擬旅游環境，學生在贊嘆中國人民的智慧之余，也能夠深入地掌握古代建筑所展示出來的中華民族靈魂精髓的文化理念，學生在進行景點知識的講授的過程中，也應該組織適當的情景對話表演，教師最終給予點評和總結，產生信息技術環境――景點模擬――學生導游講解――學生對話表演――教師點評的教學過程。

3 利用信息技術改善旅游英語聽力教學

在旅游英語課堂教學過程中，許多主題都是和景點會話聽力存在著非常密切的聯系的，只有實現學生聽力能力的大幅度提高，才能夠促使學生更好地學習英語。在計算機互聯網上，存在著各種各樣的旅游英語聽力軟件，主要包括《旅游英語》普特英語聽力、實用旅游英語聽力等等。與此同時，計算機互聯網之中也存在著豐富多彩的英語聽力練習素材和軟件，能夠提供給學生進行下載并且練習聽力，也可以實現資源的共享。計算機互聯網之中存在著形式各異的旅游英語聽力資源，具備非常無限的選擇余地，教師有必要進行科學有效地指導，以幫助學生進行更加有效的學習。在旅游英語課堂教學的過程中，教師可以借助于將音、視頻集成在一起的聽力材料，以及數字語音室來引導學生進行重復地聽寫練習，這就要求教師在上課之前充分地搞好編輯工作，在語音室之中，學生有必要進行跟讀、回想、重復，保證能夠聽懂讀懂每一個旅游英語單詞。在利用信息技術進行不斷地旅游英語聽力練習的基礎上，學生的學習熱情一定會變得更加高漲，學生的聽力難點也一定能夠被克服，最終實現旅游英語聽力教學效率的大幅度提升。

4 利用信息技術改善英語口語實踐教學

對于旅游專業的學生而言，一口流利的英語表達能夠取得奪人眼球的良好效果。然而，因為職業學校的學生的英語基礎不是很好，以往的單一的學習方法使得這一專業的學生的英語才能被淹沒。為了解決這一問題，有必要每節課在進行聽說讀寫之后，適當地安排口語訓練內容，在每節課的教學過程中添加回味階段，在這一階段，教師引導學生進行大量的口語練習，引導學生做好復習鞏固，從而大幅度地提升學生的旅游英語口語實踐技能。具體來說，可以通過安排小組問答的方式來增加學生之間練習口語的機會，通過動畫背景圖片，每組派出代表扮演導游在規定時間內回答其他小組的問題，便于學生自己去發現問題，解決問題。閱讀課文可以進行故事接龍，對課文進行復述與擴充，通過flash轉盤游戲的方式，無序輪流，讓小組間競爭接故事，借助信息化教學手段，解決中職學生對英語不敢說英語的問題。利用信息技術改善英語口語實踐教學，能夠改進學生對本課內容的掌握，而且也非常有利于鍛煉學生的旅游英語口語交際技能。

5 利用信息技術實現多元化的評價方式

多元化的評價方式能夠非常科學有效地體現出學生學習的情況，可以安排學生登錄評價系統進行自評，互評，并且由教師進行總評，通過打分評價圖選出優勝者進行獎勵。獎勵可以借助于多媒體技術來播放出喜慶的聲音和圖片的形式展示出來，引導學生更加努力地學習。為了保證學生的學習和評論不受時間空間的限制，也應該將課程的完成情況通過學生熱衷的微博，QQ等各種各樣的方式來進行交流評價，將評價延伸到課外。

與此同時，由于旅游英語課程的實踐性和應用性，教師應鼓勵學生多看書、上網查資料，以合作學習的方式，運用信息技術模擬某一旅游景點，撰寫英語導游詞，并分工導游該景區的不同景點。總分中各部分權重如下：模擬景區制作30%，英文導游詞40%，表現力30%（表現力包括：小組合作形式10%，語音語調10%，表演道具和創新性10%）。這種信息技術+模擬導游+合作考核的方式更能全面考查學生的綜合能力，符合旅游產業對現代旅游人才的要求。

6 結語

綜上所述，本文深入地探索了信息技術在旅游英語課堂教學中的應用。職業學校的旅游英語專業以就業為導向，必須緊隨旅游業的發展，高度重視對于學生的具體實踐技能的鍛煉。通過信息技術在旅游英語課堂教學中的應用，能夠實現旅游英語課堂教學質量的大幅度提高，最終有利于培養出高素質的應用型旅游專業人才。

參考文獻

[1] 吳麗，郭漢英.淺談基于多媒體的高職旅游英語的教學[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2011（3）.

[2] 連曉慧.基于網絡和多媒體技術的旅游英語主題教學模式研究[J].教育與職業，2009（9）.

紀律教育學習心得范文第5篇

P鍵詞：技校學生 自尊 交往焦慮 人際信任

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0189-03

Technical School Students Self-esteem and Anxiety， The Relationship Between Interpersonal Trust Research

Jin Hui

（Senior Technical School of GuangDong Province， Huizhou Guangdong ，516100，China）

Abstract： Objective： To study the technical school students self-esteem， anxiety and interpersonal trust. Methods： using the ESE， IAS， ITS investigation into 235 technical school students. Result The technical school boys and girls that there was no significant difference in terms of self-esteem， interpersonal trust， girls interaction anxiety is significantly higher than boys. No grade differences in communication anxiety， second grade students self-esteem was significantly higher than that of grade one students， second grade students interpersonal trust was significantly lower than students in grade one.Conclusion： High self-esteem of students have anxiety is less， the higher self-esteem high students interpersonal trust， interpersonal trust high students have anxiety is small. Self-esteem is the intermediary variable interaction anxiety and interpersonal trust.

Key Words： Technical school students； Self-esteem； Communication anxiety； Interpersonal trust

青少年時期正值人生發展的重要時期。當前，全社會普遍關注青少年的人際交往問題，但對技校學生的人際交往問題的研究相對較少。

該研究立足于了解技校學生自尊與交往焦慮、人際信任的關系，開展問卷調查，為有效地開展心理健康教育工作提供數據支持，為技校學生交往焦慮水平的降低、自信水平的提高和增進人際信任提供實踐依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

整群抽取廣東省某技工學校235名學生進行問卷調查，回收有效問卷213份，其中男生121人，女生92人；一年級學生122人；二年級學生91人。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表SES

該量表由Rosenberg于1965年編制，由5個正向計分和5個反向計分的條目組成，得分越高自尊感越強。目前是我國心理學界使用最多的自尊測量工具。

1.2.2 交往焦慮量表IAS

該量表用于評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。IAS含有15個條目，按5級分制予以回答，得分越高焦慮程度越高。

1.2.3 人際信任量表ITS

該量表由Rotter編制，共25個條目，按5級分制予以回答，其中13個反向計分條目，得分越低人際信任程度越高。

1.3 統計分析

使用SPSS19.0、lisrel8.7軟件對數據進行統計處理。

2 結果

2.1 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任在性別上的差異

表1顯示，技校男女生在自尊、人際信任方面沒有顯著的差異，但是女生的交往焦慮顯著高于男生（P

2.2 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任在年級上的差異

從表2可以看出，在交往焦慮方面不存在年級差異，二年級學生的自尊感顯著高于一年級學生（P

2.3 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的相關分析

交往焦慮較少的學生自尊感較高（P

2.4 技校學生自尊對交往焦慮、人際信任的中介作用分析

從表5中可以看出，說明當自尊變量出現時，交往焦慮對人際信任沒有顯著的影響，因此，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。

根據溫忠麟等提出的中介效應檢驗程序進行檢驗。

從表6中可以看出，依次檢驗（前面3個t檢驗）都是顯著的，所以自尊的中介效應顯著。由于第四個t檢驗不顯著，所以是完全中介效應。

用lisrel8.7構建出三者之間的結構模型，見圖1。

3 討論與分析

3.1 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的性別差異分析

數據顯示，技校男女生在自尊、人際信任方面沒有顯著的差異，但是女生的交往焦慮顯著高于男生。這與我們在從事心理健康教育工作時遇到的實際情況是一致的，因為人際關系困擾而來接受咨詢的女生遠多于男生。這可能是因為女生情緒起伏大、自我保護性強、對人際關系更加敏感的緣故。

3.2 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的性別差異分析

數據表明，技校學生在交往焦慮方面不存在年級差異，二年級學生的自尊感顯著高于一年級學生，二年級學生的人際信任感顯著低于一年級學生。

該調查進行的時間是第一個學期，此時一年級學生剛經歷過升學考試的失利進入技校，這對他們自尊心的打擊是顯而易見的。另外，二年級學生在校一年多的時間，對學校的學習生活已經較為適應了，自尊感也得以提升。

二年級的學生人際信任感明顯低于一年級學生，這可能與他們即將進入社會有關，對社會充滿好奇和防備，既對職場生活充滿期待，又對復雜的人際關系滿懷戒備。

3.3 技校學生自尊、交往焦慮、人際信任的相P分析

該調查表明，交往焦慮較少的學生自尊感較高，交往焦慮較少的學生人際信任度較高，自尊感較高的學生人際信任度較高。

當學生在人際交往中能夠被他人接納，體驗到的焦慮較少，學生的自尊感就會提高，也樂于信任別人；相反，如果學生在人際交往中不被接納，他體驗到的焦慮就會較高，自尊感會降低，在與人相處時也會不愿意信任別人。許繼紅認為“自尊感強弱與對別人的態度也有一定關系，對自己采取肯定與信任態度，對別人的態度也常如此。”所以自尊感越高的學生人際信任度越高。

3.4 技校學生自尊對交往焦慮、人際信任的中介作用分析

該調查發現，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量，這說明交往焦慮通過自尊影響人際信任，即低交往焦慮的學生由于提高自尊而體現出較高的人際信任水平，而高交往焦慮的學生由于降低自尊而體現出較低的人際信任水平。

4 建議

人際交往問題一直是困擾技校學生的一個重要問題。該調查表明，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。所以在學校的心理健康教育工作中要強調對學生自尊心的培養和保護，讓學生在學習和生活中體驗到較少的挫折，并通過開展講座、組織活動等形式，讓學生體驗成功和肯定，從而提高自己的自尊水平。同時加強校園文化建設，為學生們提供一個自由、平等、真誠、友善的人際交往氛圍，降低交往焦慮，提高人際信任度，促進身心的健康發展。

參考文獻

[1] 劉冉.大學生自尊與社交焦慮、人際信任的關系研究[J].淄博師專學報，2012，28（2）：20-23.

[2] 楊麗珠，張麗華.論自尊的心理意義心理學探析[J].心理學探析，2003，23（4）：10-12.

[3] 汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999.