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淺閱讀范文第1篇

關(guān)鍵詞：連云港日?qǐng)?bào) 淺閱讀 深閱讀 改版

《連云港同報(bào)》2012年4月啟動(dòng)新一輪改版，革新版面和新聞呈現(xiàn)形式，把傳統(tǒng)的一版要聞改為半導(dǎo)傾向全導(dǎo)的導(dǎo)讀版，一年多來的實(shí)踐證明。這次半導(dǎo)傾向全導(dǎo)的改版最顯著特點(diǎn)在于，在頭版既為主題重大、新聞性強(qiáng)的稿件留下了空間，又讓讀者在最短時(shí)間內(nèi)迅捷、扼要、直觀地檢索和獲取更加濃縮的精華信息，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，激發(fā)讀者進(jìn)行“深閱讀”的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“淺閱讀”與“深閱讀”的相融共生。

“淺閱讀”和“深閱讀”間找到平衡點(diǎn)的迫切需求

一方面互聯(lián)網(wǎng)比傳統(tǒng)媒體傳播新聞快已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，深度和觀點(diǎn)同漸成為平面媒體面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、尋求立足之本而不得不選擇的“看家本領(lǐng)”。另一方面，當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)一種浮躁、輕率之風(fēng)，社會(huì)呼喚深度報(bào)道，需要讀者深度閱讀。尤其需要黨報(bào)這樣的主流媒體，依靠大量的獨(dú)家深度報(bào)道，在思想性、新聞性和可讀性中，寓以鮮明的價(jià)值觀和正確的導(dǎo)向，讓讀者在“深閱讀”中知其然，更如其所以然，才會(huì)有助于人們正確地認(rèn)識(shí)這個(gè)時(shí)代，才會(huì)發(fā)揮強(qiáng)有力的輿論引導(dǎo)作用。但是，任何一張報(bào)紙又不得不面臨這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——這是一個(gè)“淺閱讀”時(shí)代，如果“深閱讀”的呈現(xiàn)方式不能順應(yīng)“淺閱讀”時(shí)代的要求，那么，深度再深、觀點(diǎn)再好，其社會(huì)效果也只能為零。

實(shí)現(xiàn)“淺閱讀”與“深閱讀”相融共生的路徑探索

1.深度導(dǎo)讀是平面媒體深度報(bào)道在“淺閱讀”時(shí)代的突破口。隨著越來越多的報(bào)紙漸入“厚報(bào)時(shí)代”，讀者迫切希望能夠在第_時(shí)間找到感興趣的新聞和實(shí)用信息，而頭版有限的空間顯然難以滿足如此需求，這種制約在黨報(bào)中尤為明顯。統(tǒng)計(jì)顯示，改版前，《連云港日?qǐng)?bào)》頭版信息量一般在7至9條之間，很少超過10條，其中相當(dāng)一部分版面被政務(wù)報(bào)道占據(jù)。改版后，頭版信息量大大增加，整版（無廣告）新聞信息在15條左右。更為重要的是，一些讀者關(guān)注的時(shí)政新聞、民生新聞、社會(huì)新聞的深度導(dǎo)讀開始成為頭版亮點(diǎn)，讀者能夠在第一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)備取所需，展開“深閱讀”。

2.視覺中心是拉動(dòng)平面媒體讀者從“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。“淺閱讀”和“深閱讀”并不矛盾，即便在“淺閱讀”時(shí)代，讀者也不可能一味地、單純地追求快餐式、瀏覽式閱讀。這對(duì)平面媒體而言，就存在一條拉動(dòng)讀者從“淺閱讀”向“深閱讀”成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑——打造版面的視覺中心。改版后的《連云港日?qǐng)?bào)》在出版流程中明確規(guī)定，每個(gè)版面都必須打造一個(gè)視覺中心，否則不得付印。個(gè)中原因就是，強(qiáng)制要求編輯把深度分析、獨(dú)特觀點(diǎn)、鮮活標(biāo)題、精美圖片重新組合，充分運(yùn)用線條、色彩等各種編輯手段把信息重新包裝，使內(nèi)容縱深化、閱讀模塊化、文章標(biāo)題化，在版面上形成強(qiáng)烈的視覺感染力、穿透力和震撼力，讓大塊頭文章既能滿足讀者“淺閱讀”需求，又能激發(fā)讀者“深閱讀”興趣，進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)“淺閱讀”向“深閱讀”過渡。

3.圖表運(yùn)用是平面媒體深度報(bào)道“淺閱讀化”的重要路徑。改版后，《連云港日?qǐng)?bào)》在圖片的運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)較大的突破和創(chuàng)新。首先，圖片的選用不再局限于傳統(tǒng)意義上的新聞圖片，它是一種廣義的形象化的資料展示，包括統(tǒng)計(jì)表格、示意圖、漫畫等，力爭(zhēng)達(dá)到用圖說話、一圖勝千言的效果；其次，當(dāng)天優(yōu)選出的圖在版面上盡量做大、做足，并輔助標(biāo)題化、信息化等編輯手段。形成順應(yīng)“淺閱讀”需求的視覺信息中心；第三，借助圖表把深度報(bào)道形象化解讀。深層次地對(duì)信息進(jìn)行剖析，通過排除和優(yōu)選相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，以直觀、凝練、清晰的視覺語(yǔ)言建構(gòu)信息，幫助人們快速地識(shí)別不同的信息，滿足人們的“淺閱讀”需求。

探索“淺閱讀”與“深閱讀”融合過程中的幾點(diǎn)啟示

實(shí)踐證明，平面媒體特別是地市級(jí)黨報(bào)在探索“淺閱讀”與“深閱讀”融合過程中，仍然面臨著觀念更新、經(jīng)營(yíng)壓力、人才短缺等諸多難題。這些問題處理不當(dāng)，將直接影響平面媒體“淺閱讀”與“深閱讀”的融合進(jìn)程。

1.地市黨報(bào)的改革不能冒進(jìn)，要量力而行。無論從城市的新聞源、采編隊(duì)伍現(xiàn)狀，還是報(bào)社的經(jīng)濟(jì)承受能力等方面來說，《連云港同報(bào)》都沒有條件做大規(guī)模的擴(kuò)版。所以，《連云港日?qǐng)?bào)》沒有照搬先進(jìn)地區(qū)的辦報(bào)模式，而是根據(jù)自身的實(shí)際，最終確定了頭版半導(dǎo)讀偏重全導(dǎo)讀的版式，既讓重要新聞留在一版，又便于讀者檢索自己感興趣的新聞。

2.科學(xué)處理導(dǎo)讀版的廣告份額。《連云港日?qǐng)?bào)》改版后，傳統(tǒng)的頭版要聞變成了新聞導(dǎo)讀，新聞導(dǎo)讀經(jīng)常要和廣告爭(zhēng)搶地盤。實(shí)踐證明，導(dǎo)讀版與其他版面相比，廣告“度”的把握更為重要。因?yàn)閷?dǎo)讀是

“淺閱讀”與“深閱讀”連接的第一通道，一旦廣告占據(jù)太多的版面，頭版和其他版面連接的通道將被切斷，這將嚴(yán)重影響“淺閱讀”向“深閱讀”的過渡。

淺閱讀范文第2篇

關(guān)鍵詞：拒絕；回歸；提高

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-046-1

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)狀

“淺閱讀”是指一種淺層次的閱讀形式，簡(jiǎn)而言之，就是教師對(duì)文本的研讀不夠深入，僅僅依靠教學(xué)參考資料對(duì)文本進(jìn)行“簡(jiǎn)單復(fù)制式的語(yǔ)言實(shí)踐，根本無法走進(jìn)作者的心中去，走進(jìn)文本中去。對(duì)于文本有深度的闡釋，根本無法涉足”。

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中，主要存在以下幾種“淺閱讀”的狀況：一是一些教師對(duì)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”存在誤解，誤將不同學(xué)生對(duì)文本的不同感受等同于“個(gè)性化”體驗(yàn)，從而導(dǎo)致對(duì)文本的多元解讀脫離作品所處的時(shí)代和社會(huì)背景，歪曲文本的原義。二是望文生義，閱讀呈現(xiàn)片面化，課堂上出現(xiàn)大量“瀏覽式”、流于表層的閱讀，根本談不上“咀嚼品味、體驗(yàn)感悟”。三是課堂上學(xué)生活動(dòng)泛濫，討論交流，“動(dòng)”得不亦樂乎，追求表面的熱鬧，缺少感悟和品味，缺乏語(yǔ)文味，閱讀呈現(xiàn)感性化。四是面對(duì)中考的升學(xué)壓力，語(yǔ)文課堂上的應(yīng)試痕跡經(jīng)常可見，特別是在畢業(yè)班的語(yǔ)文課堂上，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)問題，閱讀能力的提升儼然就是功利性的應(yīng)試能力的提高。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”成因透視

1.當(dāng)前社會(huì)“淺閱讀”之風(fēng)盛行的影響。

現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)人心浮躁，經(jīng)典閱讀風(fēng)氣衰微，“淺閱讀”之風(fēng)，正不斷影響和滲透著教師和學(xué)生的閱讀方式。很多的中學(xué)語(yǔ)文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報(bào)刊外，基本處于“不讀書”的狀態(tài)，教師閱讀的匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)的缺失。而學(xué)生的課外閱讀也大多集中在教輔書上，此外就是一些卡通動(dòng)漫書、暢銷書或者上網(wǎng)瀏覽信息、聊天。學(xué)生的課外閱讀則缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

2.教師對(duì)新課程理念的誤讀。

新課改摒棄了以前的語(yǔ)文純工具論的觀點(diǎn)，提出了工具性與人文性相結(jié)合的思想。但這個(gè)思想落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，卻常常出現(xiàn)偏重語(yǔ)文的人文性，忽略了語(yǔ)文的工具性的情況，架空了語(yǔ)言教學(xué)，片面進(jìn)行思想內(nèi)容的挖掘，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了泛語(yǔ)文傾向。

3.日常教學(xué)中急功近利，缺乏教學(xué)熱情。

有調(diào)查顯示，“中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)，閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，跟考試、分?jǐn)?shù)沒多大關(guān)系的書籍，他們很少碰”。而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分教師急功近利，缺乏教學(xué)熱情，課堂上把教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試作為唯一目標(biāo)，于是機(jī)械地分析文本，單一地訓(xùn)練考點(diǎn)，使文本失去了原有的教學(xué)價(jià)值和文學(xué)魅力。聽過多位教師上的文言文閱讀課，整堂課的重點(diǎn)都落實(shí)在課文的誦讀和文言字詞的理解背誦上，對(duì)作者特殊的人生經(jīng)歷和寫作本文的意圖就一帶而過。這樣的“淺教學(xué)”，只能讓學(xué)生停留在文字表面，進(jìn)入不到文本深入；這樣的“淺教學(xué)”，只能讓教師對(duì)自身的教學(xué)工作產(chǎn)生極度的厭倦。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”行為矯正

1.語(yǔ)文教師應(yīng)多讀書，提升自身素養(yǎng)。

要想扭轉(zhuǎn)“淺閱讀”之風(fēng)，使語(yǔ)文閱讀回到“深度閱讀”、“經(jīng)典閱讀”的面貌，還需要所有語(yǔ)文教師進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐探討。作為一線的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該多讀書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。語(yǔ)文教師除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論外，還要經(jīng)常性自覺地閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)名著等。只有學(xué)識(shí)廣博，底蘊(yùn)深厚，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。才能在課堂上影響、感染學(xué)生，熏陶出學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)心平氣和，潛心教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)的浮躁與功利在教學(xué)領(lǐng)域也廣受沖擊，許多語(yǔ)文教師總是把大量時(shí)間花在學(xué)生作業(yè)的批改、講解和作文水平的快速提高上，教學(xué)急功近利，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。長(zhǎng)此以往，不僅是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無法得到真正地提高，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到很大的影響。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，需要我們摒除浮躁的功利心，心平氣和地潛心教學(xué)。決不能把課堂僅僅當(dāng)作課堂，把教材僅僅當(dāng)作教材，更不能把自己僅僅當(dāng)成是教授課本的工具。

3.語(yǔ)文教師應(yīng)苦練內(nèi)功，提高備課質(zhì)量。

語(yǔ)文教師要想在課堂上拒絕“淺閱讀”，課前的準(zhǔn)備一定要充分，備課要深入。在這一點(diǎn)上，于漪老師的“三次備課”值得我們每位語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)：第一次備課，不看任何資料與教參，全憑自己的理解準(zhǔn)備教案；第二次備課，廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，充實(shí)己所未及（這是理性利用資料）；第三次備課，邊教邊改，課中再調(diào)試，課后反思并且再設(shè)計(jì)。備課是教師的一種個(gè)性化行為，只有對(duì)文本反復(fù)閱讀、咀嚼，才能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，備出的課才能高于教參，上的課才能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深閱讀”。

淺閱讀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】微課；淺閱讀；趨向；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）12-0067-03

隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、客戶終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進(jìn)入了一個(gè)碎片化時(shí)代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來越碎，閱讀也變得越來越淺，人們開始接受和習(xí)慣這種碎片化的閱讀模式，并樂此不疲。人們不需要進(jìn)行思考就能通過跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標(biāo)題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現(xiàn)像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習(xí)慣，使他們?cè)诙唐趦?nèi)呈現(xiàn)出“淺閱讀”的病態(tài)。而微課，作為碎片化時(shí)代的“新寵”，既有短小精悍、滿足碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，也極有可能在碎片化的大環(huán)境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學(xué)習(xí)者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用不可回避的重要問題，理應(yīng)未雨綢繆，多方尋求對(duì)策。

何為微課的淺閱讀趨向

作為微課的愛好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽、首屆全國(guó)高校微課大賽和第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽等三個(gè)全國(guó)性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現(xiàn)微課優(yōu)點(diǎn)的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問題之一。這個(gè)問題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設(shè)計(jì)者和使用者都尚未敏感地覺察到它的存在。筆者認(rèn)為，這是一種極有可能影響微課健康發(fā)展的隱憂—— 一旦這類微課傳播和流行開來，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會(huì)加劇已現(xiàn)端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設(shè)計(jì)和制作不當(dāng)，微課極有可能陷入以下導(dǎo)致淺閱讀的誤區(qū)：第一，在微課設(shè)計(jì)上，對(duì)于比較縝密的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)劃分得過細(xì)，并且既沒有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為“知識(shí)孤島”。第二，注重高密度地呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過在微課的前、中、后三個(gè)階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

淺閱讀剝奪了學(xué)習(xí)者完整和深度閱讀的權(quán)利，一旦養(yǎng)成淺嘗輒止的淺閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的高階思維能力就會(huì)迅速退化（用進(jìn)廢退），其大腦也有可能長(zhǎng)期進(jìn)入“待機(jī)”模式，即介于關(guān)機(jī)（死機(jī)）與開機(jī)（工作）之間的慵懶狀態(tài)，其危害必須引起微課設(shè)計(jì)者和使用者的高度警覺。

如何避免微課的淺閱讀趨向

為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設(shè)計(jì)者和使用者兩個(gè)角度尋求對(duì)策。

1. 微課設(shè)計(jì)如何避免淺閱讀趨向（設(shè)計(jì)者的角度）

微課的設(shè)計(jì)和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護(hù)欄。筆者結(jié)合自己的微課創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，提出如下四種對(duì)策。

第一，微課設(shè)計(jì)者要從縝密的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作系列相互聯(lián)系的微課。系列微課既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個(gè)微課只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相當(dāng)于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)；而當(dāng)所有微課聚集、聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個(gè)縝密的知識(shí)體系。例如，《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是筆者為教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者選取課程的重難點(diǎn)創(chuàng)作了系列微課，其中《什么是微課》、《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》、《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》獲得第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組一等獎(jiǎng)，《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。

第二，微課設(shè)計(jì)者要遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識(shí)，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)，接著解決重難點(diǎn)，最后引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)。如此將先前知識(shí)和后續(xù)知識(shí)串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。例如，《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》微課首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境：桂教科學(xué)〔2012〕26號(hào)文件了《關(guān)于開展廣西教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)的通知》，老師準(zhǔn)備選《中國(guó)電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究及啟示》參評(píng)，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因?yàn)檫@個(gè)指標(biāo)反映了論文的價(jià)值和影響力，但“我”在接到這個(gè)任務(wù)后卻不知如何開始。接著，微課以問題“如果是你，你會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考和問題解決，然后通過猜想、試誤等方式檢驗(yàn)了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結(jié)出四個(gè)搜索技巧。在學(xué)生完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師還以兩個(gè)故事繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無誤嗎”、“如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍保瑥亩饘W(xué)生對(duì)“批判性思維”的重視和學(xué)習(xí)。

第三，注意在微課的前、中、后三個(gè)階段均巧妙設(shè)計(jì)系列問題進(jìn)行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學(xué)視頻切片”、“微課太短小，沒有深度”、“微課太單一，沒有實(shí)用價(jià)值”這三個(gè)問題導(dǎo)入，以引起學(xué)生的思考；接著簡(jiǎn)單介紹了國(guó)內(nèi)幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽官方文件、首屆全國(guó)高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎(chǔ)上提出了我們自己對(duì)微課的定義，并將這一界定分為五句話作具體闡釋。之前的那三個(gè)問題作為主線相繼在微課的前、中、后三個(gè)階段中出現(xiàn)，以引起學(xué)生在不同階段的思考。最后，除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩國(guó)內(nèi)外已有微課作品外，還引導(dǎo)其繼續(xù)思考四個(gè)問題：（1）微課的發(fā)展前景如何？（2）微課是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的“元兇”，還是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（個(gè)性化學(xué)習(xí)）的“功臣”？（3）微課應(yīng)用：取代還是融合互補(bǔ)？（4）如何制作微課？

第四，以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力作為微課的核心目標(biāo)之一。微課不宜過度可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味化，而要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。在《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》微課中，作品在簡(jiǎn)單交代時(shí)代背景的基礎(chǔ)上，主要以“為何利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)”和“如何利用教育博客進(jìn)行學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問題為主線來引導(dǎo)學(xué)生思考，并分別就其闡釋了博客學(xué)習(xí)的四個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)和利用博客學(xué)習(xí)的六點(diǎn)策略、誤區(qū)、兩個(gè)案例，試圖使學(xué)生對(duì)利用博客來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生信心。最后讓學(xué)生引申思考三個(gè)問題：（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是否如大多數(shù)同學(xué)所困惑的那樣，沒目標(biāo)、沒定位、沒意思、沒興趣、沒作為、沒前途？（2）教育技術(shù)人要想有所作為，必須進(jìn)行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術(shù)人應(yīng)該擁有哪些正能量？而在《團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)》微課中，作品以“什么是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”、“如何組建團(tuán)隊(duì)”和“如何開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”這三個(gè)問題導(dǎo)入，并圍繞三個(gè)問題具體介紹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的定義和開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：團(tuán)隊(duì)組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一步步引導(dǎo)學(xué)生從中自主習(xí)得這三個(gè)問題的答案。

以上四個(gè)微課作品已在三個(gè)班級(jí)使用，受到學(xué)生普遍歡迎。作品在優(yōu)課網(wǎng)（全國(guó)微課大賽官網(wǎng)）展播期間，獲得好評(píng)。筆者于2013年10月14日博文《研討話題：從全國(guó)獲獎(jiǎng)微課作品看微課設(shè)計(jì)與制作》，當(dāng)即被金陵、黎加厚、焦建利等專家學(xué)者轉(zhuǎn)載。金陵對(duì)四個(gè)微課作品的點(diǎn)評(píng)是：“用數(shù)字故事的PPT自動(dòng)播放制作，簡(jiǎn)明扼要，音樂如潺潺流水伴隨你學(xué)習(xí)，動(dòng)畫并不花哨，基本上采用擦除功能出現(xiàn)，與人的閱讀習(xí)慣一致，很好地保持了視聽一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品。”[4]黎加厚教授在轉(zhuǎn)載筆者博文時(shí)寫下如下按語(yǔ)：“這是一組關(guān)于‘微課程’的微課程，可供學(xué)習(xí)微課程的微課程愛好者參考。”[5]

2. 學(xué)習(xí)者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）

調(diào)整學(xué)習(xí)者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護(hù)欄。學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識(shí)淺閱讀的危害，堅(jiān)持深度閱讀模式，主動(dòng)、有意識(shí)地避開淺閱讀。為此，學(xué)習(xí)者在觀看微課的同時(shí)，還要結(jié)合閱讀、使用與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書籍、素材、課件及其源文件、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔學(xué)習(xí)資源，根據(jù)微課提出的系列問題進(jìn)行深度思考和拓展學(xué)習(xí)，從而將零碎的知識(shí)聚集成縝密、龐大和專業(yè)化的知識(shí)模塊，避免單一微課因時(shí)間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，多向?qū)W生推薦能夠啟發(fā)思考的優(yōu)秀微課，通過親身示范引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略，盡可能多聯(lián)系自身，自覺喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反省、自我診斷、自我調(diào)控和自我超越，達(dá)成養(yǎng)成良好思考習(xí)慣、提升高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

淺閱讀范文第4篇

我認(rèn)為一個(gè)值得提倡的做法，就是多讓孩子進(jìn)行淺閱讀，即讀書求多不必求深。比如讓孩子讀故事，不必非要背得純熟，而是鼓勵(lì)多讀幾篇；孩子識(shí)字，只需認(rèn)得字形，不必重復(fù)地練習(xí)筆劃。這種看似“囫圇吞棗”的、粗略的閱讀，將為孩子以后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)言作好準(zhǔn)備。

淺閱讀的益處有哪些？

■適應(yīng)孩子大腦發(fā)育狀態(tài)

我在教兒子兒歌、詩(shī)詞時(shí)，都是稍作講解，一口氣念很多首，隔一段時(shí)間重念這些兒歌。當(dāng)然，并不是說不需要給孩子講解，而是細(xì)講的詞句所占的比例應(yīng)當(dāng)少一些，而粗讀的篇章要多一些。一般來說，孩子在幼兒園中所學(xué)的詞句已基本足夠，課外應(yīng)以淺讀為主。孩子在重復(fù)念的過程中，自然能夠部分理解和識(shí)記兒歌的內(nèi)容。

如果對(duì)一首兒歌細(xì)細(xì)地講解，孩子就必須經(jīng)歷念歌、看字、聽詞、強(qiáng)記這幾個(gè)過程，他們啟動(dòng)的心理準(zhǔn)備要大大地加強(qiáng)，這種深入的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子感覺疲憊，緩慢的速度也與孩子的耐力不相符合。

■開闊孩子的視野和心胸

我給兒子講故事時(shí)，兒子最喜歡的往往不是整篇故事的邏輯含義，而是其中的一兩個(gè)細(xì)節(jié)。比如，我給他講《金色的窗戶》的故事，他對(duì)故事中的一句“下山又上山”十分喜愛，念了很多遍。故事中其它的部分，只是有助于他理解“山、上、下”這些詞。多給孩子讀書，孩子就能自覺發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的東西。

在以往的教育中，孩子們往往固定學(xué)的字詞、詩(shī)歌，都是父母或老師按照自己的意志強(qiáng)加的，孩子只得被動(dòng)地努力識(shí)記，對(duì)其它的知識(shí)十分陌生。在學(xué)齡前，讓孩子多接觸不同事物，記住事物的名稱，對(duì)發(fā)展他們的想像力是很有益的。父母宜讓孩子先了解整體，再著眼于細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)大的眼界和從容的態(tài)度。

■為以后的小學(xué)學(xué)習(xí)“熱身”

學(xué)生進(jìn)入深入學(xué)習(xí)前，應(yīng)有一段預(yù)熱的過程，就像長(zhǎng)跑，在進(jìn)入狀態(tài)之前，應(yīng)進(jìn)行一段慢跑熱身。學(xué)齡前多進(jìn)行淺閱讀，讓大量的粗淺概念進(jìn)入幼兒的思維里，這同時(shí)也是一個(gè)預(yù)習(xí)的過程。如果一開始就常用很細(xì)很慢的講解法，幼兒就會(huì)像用短跑的速度來跑一次長(zhǎng)跑，缺乏后勁，迷失自己的目標(biāo)。

淺閱讀范文第5篇

前言：分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生兩方面普遍存在的淺閱讀現(xiàn)象，探討改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作和強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的基本需求，符合全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)淺閱讀現(xiàn)象概述

所謂數(shù)學(xué)的淺閱讀現(xiàn)象就是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的粗心問題，以及教師教學(xué)方面出現(xiàn)的半灌水現(xiàn)象，這一問題嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)學(xué)?質(zhì)量。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)淺閱讀分析

不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和閱讀能力存在一定的差異，導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀過程當(dāng)中存在一定的淺閱讀問題。針對(duì)這一問題進(jìn)行深入的研究和分析具有重要的價(jià)值，能夠判斷學(xué)生出現(xiàn)固定思維的原因，并能夠根據(jù)原因?qū)ふ医鉀Q的方案[1]。

1.1符號(hào)信息淺閱讀

對(duì)于符號(hào)信息出現(xiàn)淺閱讀，會(huì)影響實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果。例如，我們?cè)谟?jì)算的過程中會(huì)出現(xiàn)對(duì)加減乘數(shù)符號(hào)的淺閱讀問題，將加號(hào)看成乘號(hào)，或者將減號(hào)看成除號(hào)，都直接地改變了題目的計(jì)算結(jié)果，影響我們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.2圖形信息淺閱讀

對(duì)圖形信息的淺閱讀影響我們對(duì)老師提示信息的理解和掌握，還會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)于實(shí)際的題目信息出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，影響了對(duì)圖形計(jì)算內(nèi)容的理解，也會(huì)將很多圖片信息弄的混淆[2]。

1.3關(guān)系和情景信息淺閱讀

對(duì)于數(shù)學(xué)關(guān)系和情景信息出現(xiàn)淺閱讀，會(huì)直接影響實(shí)際的計(jì)算思維正確性，對(duì)于很多數(shù)據(jù)和公式只是盲目地照搬，妨礙我們學(xué)習(xí)成績(jī)和能力成長(zhǎng)。

2.教師數(shù)學(xué)淺閱讀分析

教學(xué)淺閱讀的現(xiàn)象來源于教師的教學(xué)方式和態(tài)度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者對(duì)我們的影響非常巨大，需要清晰地認(rèn)知和判斷，能夠給予解決的對(duì)策，更好的引導(dǎo)我們學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，為提升數(shù)學(xué)成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.1數(shù)學(xué)知識(shí)的淺閱讀

很多教學(xué)材料的內(nèi)容基本相近，導(dǎo)致教師怠于仔細(xì)閱讀，對(duì)于相近或者相似的知識(shí)點(diǎn)存在認(rèn)識(shí)比較膚淺的問題，影響了實(shí)際的教學(xué)知識(shí)理解和閱讀。

2.2數(shù)學(xué)教材的淺閱讀

教師對(duì)于教材的很多細(xì)節(jié)產(chǎn)生了忽略的心理狀態(tài)，直接導(dǎo)致針對(duì)我們的教學(xué)工作存在應(yīng)用教材的過程中沒有細(xì)致的理解和應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的問題，而是簡(jiǎn)單粗暴的進(jìn)行理論的敘述，并沒有結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[4]。

2.3數(shù)學(xué)文化的淺閱讀

教師對(duì)于數(shù)學(xué)文化的背景了解甚少，不能夠在課堂上為我們講解相關(guān)數(shù)學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)的來源，導(dǎo)致我們學(xué)生成為死記硬背的機(jī)器，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降。

二、數(shù)學(xué)淺閱讀破解對(duì)策

破解數(shù)學(xué)淺閱讀問題，不僅需要學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升數(shù)學(xué)閱讀能力，而且對(duì)教師的教學(xué)方式、方法提出了更高要求。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。破解數(shù)學(xué)淺閱讀問題，關(guān)鍵還在我們學(xué)生自己。

1.1分析原因，克服不良習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都要要經(jīng)常分析自己淺閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣。如果是“走神兒”的問題，就要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的能量；如果是“囫圇吞棗”的問題，就要善于捕捉數(shù)學(xué)問題中的細(xì)節(jié)，根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語(yǔ)義轉(zhuǎn)換和語(yǔ)句分析，深化理解。

1.2手腦并用，注重閱讀細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。如果能夠在閱讀過程中，手腦并用，數(shù)形結(jié)合，即一邊讀題，一邊畫出圖形，或者一邊讀題一邊在圖形上將說明性語(yǔ)言寫出來，將非常有助于對(duì)題目的理解，并避免解題過程中的遺忘。特別是一些關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，通過批注的方式，可以起到反復(fù)提示的作用，對(duì)克服淺閱讀問題有著重要作用。

1.3展開聯(lián)想，運(yùn)用知識(shí)遷移。在平日學(xué)習(xí)中，要想快速地理解題意，就要養(yǎng)成每讀一句話就去聯(lián)想與之有關(guān)的知識(shí)，形成一些知識(shí)遷移習(xí)慣。比如：讀到直角三角形，想到勾股定理；讀到切線，想到連半徑得垂直，等等。這些以聯(lián)想為特征的知識(shí)遷移，可以有效地幫助閱讀題目，避免淺閱讀。

1.4積累經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為此我們必須注重?cái)?shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，我們要把數(shù)學(xué)閱讀過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的認(rèn)識(shí)、感悟、心得、體會(huì)等記錄下來，方便與同學(xué)們交流和自己日后學(xué)習(xí)。另一方面，要建立自己的“錯(cuò)題集”，通過反復(fù)閱讀“錯(cuò)題集”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，牢記教訓(xùn)。這兩種方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)集腋成裘，大見成效。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用

改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)我們學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能夠?yàn)樘嵘龜?shù)學(xué)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.1努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是克服數(shù)學(xué)淺閱讀一劑良藥。一方面，數(shù)學(xué)老師平時(shí)應(yīng)多帶我們學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)。比如：可以讓我們了解一下股市走勢(shì)圖，多看看報(bào)紙、電視上的數(shù)字統(tǒng)計(jì)圖，讓我們感受數(shù)學(xué)在生活中不可替代的作用，從而提高閱讀興趣，并從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)和養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。