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中職教材范文第1篇

一、過濾：重置教學的起點與目標

中職文化課程和專業基礎課程教學首先須強調教學內容的過濾，究其原因，一是中職學生就學習能力與水平而言，無法接受一般難度以上的文化課與專業課教學；二是雖經多年改革，中職教材的學科化、理論化特征仍然偏重，存在諸多超越學生實際學習能力的內容(過難的、過多的、無用的)；三是中職專業的多樣化分布，2011年教育部公布的中職專業新目錄中專業數達到321個，這就意味著同樣的文化課教材課程，在全國范圍內就有300多個差異化的培養目標群體。

過濾的過程實際上相當于“去、留”的過程。從課堂觀察、分析以及教師的教學反思中可以發現，教學內容的有效過濾方法有三種。

一是整體性過濾。教師根據教學大綱的基本要求，結合學生的實際，對部分過難、相對無用的章節進行刪除，如，機電類專業與財會類專業的“物理”，在教學內容上可以有較大的區別，去除過多過難的教學內容主要目的是為了減少學生的學習難度，并為專業學習提供必要的支撐。

二是局部性的過濾。針對具體的課堂，選擇最基本的內容進行教學，從學生的認知基礎出發確定教學內容。這種過濾的重點在于降低難度，保證學生“學的會”。

三是暫時性的過濾。專業課教材在內容的呈現方式上不少是羅列式的，如，機械制圖中的線型，各種教材都同時介紹八種，教學處理時可以先選擇其中的四種基本線型，把另四種線型過濾掉，到恰當的教學時再另行介紹。

教師對教學內容進行恰當的過濾，實際上是重置了教學的起點與目標，通過過濾，教學的難度下降，教學的重點更加突出，使教學與學生的認知水平“相恰”。過濾的目的是保證教學內容對學生的適切性，反映的卻是教師的新型學生觀，即教學要關注的不僅是教材，更應關注的是學生的特點與需求。

二、還原：回歸教學所需要的情境

從學生的認知特點與培養目標看，職業學校的學生無論是知識學習還是技能掌握都需要首先從感性認識出發，再上升到一定的理性認識，最后又回歸到行業的實踐，這“兩端”恰恰是知識與技能產生與應用的情境。因此，教師要對教學內容進行恰當的還原，使知識與技能回歸原有的情境。這種還原針對中職生的實際而言有三個方面的作用：第一，“稀釋”的作用，還原可以降低學生的學習難度；第二，“提趣”的作用；第三，“綜合”的作用，在特定的應用情境下，學生易于把相關的知識與技能自然地融合在一起，從而較好地形成運用的能力。

從課堂觀察與訪談分析來看，目前職教課程教學中運用得比較多且較為有效的還原方法有三種：一是面向學生生活的還原。通過構建生活中的例子來適度還原知識與技能產生的情境，這樣的還原能較好解決教學內容“趣”的問題。二是面向行業實踐的還原。把知識與技能同行業實踐關聯起來，或是在真實的工作環境下的知識與技能學習，這樣的還原能較好解決“用”的問題。三是面向虛擬情景的還原。利用現代媒體技術虛擬還原知識與技能學習的情境。

近年來，職教領域充分重視“立體化”教材的開發，很多教材都配備了數字化光盤與相應的教學資源網站，這些教學資源為教師還原教學提供了新的途徑，而且這樣的還原低成本、高效率。

三、重構：體現教師的特質與價值

重構是指教師充分發揮自身的特長與創新精神，根據培養目標的要求以及學生的實際，重新構建特定的教學內容。

從大量實際使用的職教教材來看，與職業教育所需要的靈活性相比，在教學內容的組織方面仍存在一定的不足：一是對地方性關注度不夠。職業教育服務于地方經濟，不同的地區經濟發展水平不一，行業特點各異，同樣是數控專業，有的地區主要生產大型機械，而有的地區基本生產小五金，企業的需要反映在教學內容上就是教學應據此做出調整。二是對學生學情關注度不夠。教材的邏輯起點是教學的培養目標，按照知識與技能的體系要求，較多考慮的是學生應該掌握什么，而較少考慮學生能夠掌握什么以及想掌握什么，它更不可能快速適應不斷變化的學生需求。三是對教師特點關注度不夠。職業學校教師尤其是專業課教師區別于其他學科教師的顯著特征是“雙師”型，即他在專業上有獨特的經驗與特長。學生的專業課學習，既是向教師學――強調共性，也是向師傅學――強調個性，其中教師的“獨特經驗與專長”是職業教育中最有價值的部分，但是這一部分內容不可能在教材中得到體現。

因此，職業學校的課程教學中，教師有更多重構教學內容的空間。從教師教學主體地位的發揮以及已有的實踐成果來看，教師重構教學內容應該做到以下三個基本的價值取向：一是企業需要的。即教師在研究企業，特別是當地企業需求的基礎上重構教學內容，并有機地與相關課程的教學結合起來。二是學生喜歡的。即教師充分地研究學生，根據學生的認知特點與興趣重構教學內容以及教學內容的呈現方式。三是自己專長的。也就是教師在實踐的基礎上充分研究自己的特點，分析自己的獨特經驗與專長，并據此重構教學內容。作為教師，自己最專長的知識與技能既易于自己教，也易于學生學，學生掌握后運用得也最自如。

中職教材范文第2篇

摘要：中職教育課程改革正面臨著進入中職學校的學生人數迅猛增加，中職學生起點低，差異大，厭學現象嚴重等的窘境，在數學的教學中表現更為突出。本文簡要分析中職數學的教學現狀，并提出從改革中職數學教材入手，積極構建中職生對中職數學學習自信心，激勵學生積極學習數學的積極性，達到提高中職數學的教育水平。本文結合我校的數學教育課改實踐與思考談談粗淺的看法。

關鍵詞：中職生厭學 教材改革 評價體系 學習面貌

一、 職業學校中職生目前數學基礎的現狀

職中學生數學基礎差、底子薄弱，現行數學教材難以激發學生學習數學的熱情，反而使數學這科成為中職學生學習的攔路虎。由于我國目前的教育模式和客觀原因，大量學生的義務教育階段課程第九冊內容由中職學校完成，之后才再進入中職課程學習，然而就讀職中學生大多是普通教育中基礎較差者，數學基礎薄弱尤其突出。以重慶市綦江職業教育中心為例，該校自2010春季正式開始，為適應社會用工需求形式，經教育本地教育部門批準改秋季招生為春季招生。然而在具體的教學實踐中，發現各學科的基礎知識約60%學生只達到初中一年級水平、30%學生達到初二年級水平、10%左右的學生達到初三上期成績水平，尤其數學成績更是慘不忍睹，大約50%只達到小學六年級水平，更有甚者數學應用題都讀不懂。這一特點，造成相當多中職學生對數學的厭學情緒特別嚴重，進而造成學生整體的厭學。

二、 中職生厭學形成原因分析

1.義務教育階段對學生評價體系基本上都是結果性評價，以成敗論英雄，最后考試定成績。

2.社會因素也助長了結果性評價體系的盛行，多數家長看學生學習好壞也只看到學習考試成績，而未著眼于學生成長的點滴。

3.教師因素、學校對教師的年終考核也看所教班級的學生成績，迫使教師不得不重視學生考試成績

4.中職數學教材本身的部分原因，中職學生本身的文化基礎就薄弱，不容易理解教材；其次所舉事例又不貼近生活；再加之教材是按體系編寫的、語言過于專業，高于學生實際基礎，學生既讀不懂、又學不懂，這樣的結果是學生越學越厭。這樣就最終導致了相當一部分嘗失了學習數學的自信心。

5.對學生的評價體系的落后，現行教材許多還或多或少取材于應試教育教材，它制約了教師開展課改，更不利于學生自我評價，看不到自己學習的進步的點滴，越發嘗失學習的自信心。

三、 重慶市綦江職業教育中心教材改革初探

重慶市綦江職業教育中心從2009年上半年新生入學開始，數學教師同行每年都深入研究學生實際，了解學生實際數學知識水平、以及知識層次和所占比例，結合中職學校專業培養目標，以問題開始，選擇編寫分專業數學教材。因為教材適合了學生選擇的專業，又適應學生自主學習的需要，受到學生了歡迎。

2010年，在試用的基礎上，總結得失，對教材加以改進。在學校原自編教材基礎上，又通過挖掘所教班級諸多專業理論課、專業技能課所需數學基礎知識、結合專業課問題設置教材中的數學問題等方面進行整合，大膽推進供數學教師結合專業課進行數學教學實踐與學生學習探索創新、以配合教師的中職數學課堂改革，使校本教材進一步與本校中職生所學專業課緊密結合起來，效果更加明顯。

同時，重慶市綦江職業教育中心中職數學教師利用校本教材積極探索課堂教學模式的轉變，逐步把對學生的結果評價轉變到形成性評價、過程性評價上上來。讓學生看到自己的進步，使學生逐漸變被動學習為帶著問題主動學習，體會到探索學習數學的樂趣，從根本上轉變“要我學”為“我要學”。特別是機械數控專業學生受惠不小，轉變也不小，從討厭數學到自覺主動學習數學，以解決在機械加工編程中的問題。從不會、不愿看書到自覺利用工具書學習生字，讀懂問題、探索解決數學問題以及專業知識方面的問題。

數學自編教材是站在學生學習思維的角度編寫的，和學生貼近。試行后極大地提高了學生學習中職數學的熱情，起到了重新構建中職生學好數學的自信心的極大作用。

四、 重慶市綦江職業教育中心校本教材的構架

這本教材分上下兩冊，上冊涵蓋了整個初中階段重要知識點及中職一年級上期部分知識點，下冊內容涵蓋中職一年級下期至二年級的知識點。并且以通俗淺顯的語言，以輔之以專業知識為背景知識的數學教材。使學生在學習中加深了對專業知識的認識。既增強了學習數學的興趣，又促進了專業知識與理論的學習。而且教材所舉例子相當一部分都是生活中的事例，就象發生在學生自己身邊一樣，對學生很有吸引力。

總之，重慶市綦江職業教育中心校通過2011年至今的教學實踐檢驗，對本教材的使用，學生反應良好，厭學數學的現象普遍得到徹底改變。通過改變對學生的結果性評價為形成性評價，現在95%以上的學生都會自覺閱讀教材、并讀得懂教材，對學生學習數學幫助很大。

雖然教材改革取得了一定的成績，但中職數學教學改的路還很長，所面對的學生也將各具特點，教材改革探索之路還很遙遠，重慶市綦江職業教育中心校也才剛站到了起跑線上而已。

中職教育如何進一步激發學生學習興趣，特別是學習數學的興趣，教材的改革是十分重要的。筆者堅信，只要結合學生和專業的實際，編好針對專業、具有專業特色的中職數學校本教材，因材施教、有教無類，前景是很光明的。

參考文獻：

[1]張志勇.創新教育的教學改革[M]，山東教育出版社，2004.

[2]王尚志.培養學生的應用意識是數學課程的重要目標[J].數學教育學報，2002，（2）.

[3]彭喜歡.對中職數學教學的分析與對策[J].職教論壇，2005，（32）.

中職教材范文第3篇

【關鍵詞】職業教育 教材 發行

職業教育教材的新市場

大力發展中高職教育其實比高等教育擴招更符合我國國情需要。隨著農民工越來越低齡化，大多數農村的孩子初中畢業或者還未畢業就走出家門去了沿海發達城市謀求生活。而他們缺乏技術，只能從事最簡單的工種，一旦人老力衰，面臨的只有失業。國家已注意到這個問題并開始尋求對策。

2008年年初，教育部發出通知，當年中等職業學校招生規模要達到820萬人。2009年，教育部職業教育與成人教育司發文，提出要求：當年中等職業學校擴大招生50萬人，實現招生860萬人的目標，使中等職業學校招生規模超過普通高中。比如安徽省，2009年中等職業與成人教育工作會議提出，打造職教大省的關鍵之年，省教育廳計劃完成中職全年招生37萬人，實現中職教育與普通高中招生比例相當。

近兩三年來，職業教育招生規模不斷擴大。教育部已將建設100所國家級示范性的高等職業教育技術院校和1000所國家級示范性中職教育技術院校作為加強職業院校基礎能力建設措施的重點方向。

與職業教育大發展相對應，職業教育教材市場也成為越來越多的出版社覬覦的“香餑餑”。隨著中小學教學及教輔圖書品種數量明顯供過于求，中小學教材教輔圖書市場進入了微利時代，許多出版社從職業教育的發展上看到了新的市場希望，看到了新的經營方向的突破點。但不可否認的是，目前在職教教材發行服務過程中還存在著諸多問題。

職教教材發行中存在的問題

所謂出版物的發行，既是一個知識信息的傳播過程，又是一個物質產品的傳送過程。它指發行者將各種正式出版物以商品銷售形式由生產單位傳送給讀者的一系列活動。本文所說的發行，是指除出版社自辦渠道外的圖書發行公司的發行。

職業教育教材教輔的發行思路與中小學教材教輔發行思路不同，差異很大，它有其自身的特點。職教教材發行關涉職業教育學校數百萬學生的前途，影響重大。

1、發行商實力不同，出版社區分對待。有些出版社對實力不是很強的發行商實行中高職教材分開發行的做法，如高等教育出版社就對未達到一定銷售碼洋的圖書發行企業實行這種做法。但在實際上中職高職教學中，教材的使用并不是劃分的很明確，有些中等職業教育學校使用的是高等職業教育的教材。客觀來看，這種做法使出版社降低了自己的風險，但另一方面，對實力較小的圖書發行商和學校來說，卻顯得并不是那么公平。

另外，目前高等教育出版社已全面實行網上訂購，有自己的專門訂購網站平臺：藍色暢想。如若對此網上訂購業務不熟悉，在操作過程中可能會出現不必要的麻煩，以致耽誤學校用書。

2、教材滯后，更新慢，教師不清楚學生需要什么樣的教材。教材的建設是出版社的分內事，但是在發行領域中，教材滯后影響了正常的發行。

我國職業教育辦學方針是“以服務為宗旨、以就業為導向”，但我國職業教育實踐歷史較短，教材出版質量有待提高，這已是不爭的事實。一些中高職教材的更新速度很慢，有很多教材的版本是多年以前編纂的，已經不適應現行的社會發展狀況，卻仍在發行使用。

一些對技術要求高、變化很大的職業，出版社卻并沒有適合的版本，往往是幾年前的教材，這怎么能適應學生需要？出版社對此負有責任。另外如服裝設計，這個專業與流行時尚接軌，而所謂流行時尚總是瞬息萬變的，但是一些學校的征訂書目，卻是數年前就已棄之不用的教材。這個問題的責任在學校。

一些職業技術學校的老師對自己的學生需要什么教材并不是很清楚，沒有很好地研究過。有些時候會讓一些并不專業的發行人員代為推薦用書。而發行人員往往也是門外漢，為了完成發行任務，有時推薦的書并不能很好的滿足學生的實際需要。

3、所需教材品種雜而數量少。職教教材訂購發行中一個最大的特點是，品種雜而數量少。由于社會的變化發展對職業提出的要求，職業學校專業的設置需要與社會接軌，但目前來看，我國職業教育學校的規模不是很大，各個專業招生人數分散下來自然不能與九年義務教育的人數相比。

由于各專業所需要的專業用書并不一致，這就給訂購帶來一定的困難。為了湊齊一個班級的用書，圖書發行商可能要同時與好多家出版社進行聯系。有時甚至一家出版社只訂十幾或幾十本書，甚至可能只是一兩本樣書，而圖書發行公司所付出的勞動卻要加倍，在倉儲、包裝、發貨、人力等等方面都占有較高的成本，無形中削弱了利潤。這樣一來，教材發行公司也難免會降低服務質量。

4、指定發行渠道與公平競爭。目前，在我國一些地方，職業教育教材的發行是由當地教育部門指定的發行渠道的，除此發行渠道以外，不允許其他渠道進入發行領域。如海南省教育廳就規定，“各中等職業學校必須根據學校招生計劃需要，統一使用我廳規定選用的教材，按照我廳指定的發行渠道征訂，不得征訂和使用從其他渠道發行的教材”。

指定發行渠道，規定某一個發行單位，教材發行被完全壟斷，正因為如此，服務、折扣等方面可能就很難使學校滿意，一些職業教育學校對此難免有怨言。有時甚至會有學校暗度陳倉：只有一部分書從指定發行渠道購進，其余的則從其他渠道購買。這樣，無論對哪一方來說，都不是一件好事情。

而在實行招投標以確定發行單位的地市，由于利益關系，往往會有不正當競爭出現，在競標過程中，又時有暗箱操作行為發生，有些甚至設置一些特定條件，這種做法不但損害了其他競爭對手的利益，也帶來了不好的社會影響。

5、盜版教材的影響。另有一些學校受到利益驅使去購買盜版教材，這種做法嚴重損害了學生的正當利益，也是為法律所禁止的。

改進上述問題的對策

出現這些問題原因是復雜多樣的。針對這些問題，作為教材發行公司應該從以下幾個方面加以改進：

1、設置樣書室，加強業務人員的專業素質培養。成立教材樣書室將有利于教師了解教材信息，擴大教材選用范圍，提高選用教材的先進性和適用性。一個全面多樣的樣書室，不僅是發行公司自身實力的展示，也是訂購者了解圖書的直接而有效的渠道。如果沒有條件設置樣書室，那也要創造條件設置樣書書架，一定要力爭多擺放些樣書來供學校選擇。

另外，對發行人員的專業素質培養也要跟上。目前情況下，職教教材的發行人員不能只懂發行，更要對職教教育學校設置的各類專業有所了解，最好能在教師無法正確做出決定時，能適時推薦正確適用的教材。

銷售內勤人員要熟練使用網絡訂購平臺，對回告中的各種“表述”要有清晰的理解，以免耽誤訂購時間。報訂給各出版社的書目，要及時催問，以防某種書缺貨而造成學校不能及時用書。

2、對教材目錄進行及時更新。各地都會編制教材目錄來供學校參考選擇，但要注意的是，由于社會發展較快，圖書改版或修訂的時間也大為縮短，目錄的及時更新顯得尤為重要。

另外，從宏觀層面來看，還應放開發行渠道，引入競爭主體；加強法制規范建設，對招投標進行有力的監管等，這些才是治本之策。

在公開、公平、公正的原則下，只要是資質符合的正規圖書發行公司都可以參加投標來取得職教教材的發行。構筑多元化的競爭主體，有效降低教材價格，提高服務質量。

法律是保證秩序正常的有效武器，在目前情況下，制定完善的教材發行方面的法律法規是保證教材招投標順利、公平、公正進行的重要保障。

職業教育的發展是大勢所趨，職教教材和教輔形成了一個新的、孕育著巨大商機的市場。完善職教教材發行、讓各方利益主體充分發揮作用不是一蹴而就的事情，需要教育職能部門、各發行企業及學校的聯手合作。■

參考文獻

①張斌，《如何在職教教材的市場角逐中獲勝》，《編輯之友》，2006（3）

②羅紫初、汪林中、宋少華：《出版發行學基礎》，山西經濟出版社，2000

中職教材范文第4篇

關鍵詞：財會專業;中職;高職;教學銜接;淺析中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0013-011.中高職財會專業教學銜接的必要性

1.1適應會計自身的發展。隨著全球經濟一體化的到來，我國會計改革的進程不斷加快，會計準財體系日趨完善，會計電算化全面普及，相應地對會計人員的業務素質提出了更高的要求。改革會計教育和管理，完善和提高會計科學體系，必然要求我國會計類專業教學與此相適應。

1.2深化職業教育內部改革。長期以來，由于辦學體制和管理體制的不同，我國的中職教學與高職教學之間普遍存在著互相脫節，互不協調的現象。從學制、教材到專業設置、課程設置、教學模式、考核制度、以及培養目標等方面缺乏系統性，教學內容互相重復，辦學設施互相浪費，培養的人才既顯示不出層次性，也未體現高職學生的特色。

1.3加快高職院校自身發展。目前，我國高等職教發展緩慢，大專財會教學尚未形成特色，表現出一定的盲目性。實現中高職教學銜接，可以重新整合教育資源，走內涵式發展的道路，辦出職業教育的特色。

2.存在的問題

2.1課程設置重復，教學資源浪費。課程設置是實現學生職業能力的重要手段，中、高職財會專業不同的教學目標要依靠不同的課程設置和不同的教學內容來完成它們層次間的銜接和遞進。但是長期從事中、高職財會專業教育的同志都感覺到，目前中、高職財會專業在課程教學上存在文化基礎課要求脫節，教學內容重復的現象。例如，升入我院高職學習的三校生、3+2高職生、高職預科生都反映，大學里的許多課程與原先中職所學課程基本相同，象《基礎會計》、《財務會計》、《統計學原理》等等課程中職學了、高職學，教學內容雷同，教學方法相似，嚴重影響了學生綜合素質的提高。

2.2教學目標模糊，培養層次混亂。中等或高等職業教育本質上都是對人的職業（專業）技術能力的培養，培養目標主要是依據行業的職業崗位的不同要求和規定來確定。但中、高職院校在確定教學目標時，相互交叉、層次不清，主要表現在：一是中職學生難以適應高職教學。與普通高中畢業生相比，中職畢業生由于文化知識基礎薄弱，在增加專業理論的深度和廣度時困難重重；二是高職階段缺乏與之相對應的職業崗位等級證書。

2.3教材編寫滯后，因材施教無法實施。目前全國各地的中職、高職院校所使用的教材是各成體系，職教教材的編寫工作缺乏統一組織領導，教材內容脫離實際，缺乏行業和職教特色，同一專業不同的學校則采用不同的教材，特別是五年一貫制，自成體系的教材更是匱乏，不少院校是前二、三年借用中職教材，后二年用大學教材，根本無法按中高職的不同培養目標和學生的不同需要組織教學。

2.4師資水平落后，教學方法傳統。目前我國的職教師資大部分是從學校到學校，理論知識豐富，但實踐經驗缺乏。另一方面，我國大部分高職院校是由高等專科學校、職業大學、獨立設置的成人院校和部分符合條件的中專學校改制建成的，師資隊伍的層次和結構普遍不能達到高等職業教育的要求，高層次教師的比例偏低，許多教師在高職教學中仍沿用中職教學的方式方法，嚴重影響高職教育自身的發展和學生綜合素質的提高。

3.對策建議

3.1重新界定教學目標，構建人才培養方案。實現中高職教育順利銜接，首先需要進行培養目標的重新界定和定位，高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有著層次上的差別。國際上較為公認的"職業帶"理論，是職業教育可以借鑒的人才結構及其分類理論，它把社會的人才結構簡化為"技術工作-技術員-工程師"三個層次。中等職業教育主要培養技術較高層次的技術員和部分工程師。因此，要根據不同的培養目標構建不同的人才培養方案。

3.2合理設置課程體系，修改教學計劃。課程設置和教學內容的銜接是中高職銜接的關鍵。中高職財會專業在教學銜接上，一要從培養目標角度出發，擴展和深化高職課程內容；二是在課程設置上打破學科式教學模式，構建模塊化課程，在寬基礎、活模塊的原則 指導下突出和強化實踐訓練；三是實施兩套教學計劃，在教學過程中，可以實現學分制，各個職業學校相互承認學分，中職畢業生在高職階段可結合自身發展，免修與中職重復的課程。四是注重隱性課程設置，把以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動，校園文化等課程納入到有計劃、有補充、有組織的培養人的活動中，減少學生的"自由-自流"發展。

3.3選擇合適教材，完善教學大綱。中高職教育主要以就業為目標，培養出來的畢業生主要從事技術性工作，屬于人們通常所稱的"藍領"。因此，在教材的選擇和大綱的編寫上，中高職教育也應有所區別。不能簡單地將原中專教材或專科教材進行"切配"，而是根據中高職畢業生就業的崗位群所需要的知識、能力要求，選擇使用所需教材。

3.4提高教師綜合素質，轉變教學理念。目前，我國大部分高職院校的師資層次底，綜合素質不強，實際動手能力差。為了盡快作好中高職銜接，各高職院校必須加快師資隊伍建設，轉變傳統的教學理論。一是可以選派中青年專業教師向上或向下到對口學校進行業務交流，到企事業單位，進行生產管理的實習實訓，到高等院校攻讀在職碩士、博士，以提高會計專業教學的業務能力。二是可以采取建立"雙師型"制度、建立校企基地等措施，也可以從生產管理一線聘請具有豐富實踐經驗的高級技術人員來學校作講座，以提高會計專業的實踐指導能力。三是利用會計教師的特長和資質，獨立成立記賬會司，也可以與會計師事務所合作，共同開展會計業務活動，讓教師在實踐中隨時研究教學工作，將教學中遇到的問題在實踐中得到解決。參考文獻：

[1]周向群主編,《知識經濟概要》，蘇州大學出版社，2011年版參考文獻：

[1]張杰. 語篇分析對大學英語閱讀課教學的指導意義[A]. 世紀之交論功能[C]. 上海外語教育出版社，2002.

[2]張德祿.功能語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.

中職教材范文第5篇

【關鍵詞】中職語文教材改革 教學目標 選文 設計思路 三大體系

為了促進中職生學好每一類專業課、文化課知識，以及促進他們以后很好地完成工作與任務，在中等職業學校中要不斷加強專業技能的訓練，促進學生的綜合素質得以有效提高。但是，目前中職語文教材中存在很多問題，需要進行探討。

一、教學目標過高

中職語文教材在編寫時往往對中職生源質量進行評估，但是對生源質量逐年下降的問題估計不夠，這樣編寫出來的教材內容大大超出了學生所能夠接受的能力范圍。大部分教師也指出教材有點難，內容又多，使得教學任務很難完成[1]。

二、教材選文陳舊

教材作為課程的一個重要組成部分，體現了課程內容的各個方面。比如現行的中職語文教材選文雖然選入了莫言的文章，但是更新的比例太小，內容單一，滿足不了現時期中職學生閱讀學習多元化的意愿，調動不起學生學習語文的興趣；體現不出中職教育的特色，不能體現目前中職語文課程的改革理念。即改革對象為：注重的是知識的傳承、學科本位、機械訓練等，所倡導的是研究性的學習[2]。

三、整體設計思路需要改革

新教材已經在很多方面進行了改革，盡管消除了以往教材編寫的舊模式，主要強調的是語文知識、文體循環、講讀為中心等，但是有些地方仍按照舊的設計思路進行。例如，“文學鑒賞”部分，仍按照文學史的脈絡來安排選文。對于中職學生來說，這種編排體系是從難到易、從深到淺、從遠到近，與他們的知識水平不匹配。

四、“三大體系”分配有失實際

全國職教會議已經高度指出，要對中職教材實施改革，以“適用、夠用”為原則，把學生作為主體，把能力作為本位，把就業作為導向等。而教材具有三大體系，包括閱讀體系、寫作體系、口語交際體系，它們之間的比例是5∶2∶1。對于這個比例，從理論上分析還是比較可靠的，但與學生的實際不相符。這就說明，必須對中職語文教材進行改革[3]。

（一）確定適當的教學目標，改革宏觀設計思路

現代職業教育課程理念是“以學生主體”“以能力本位”“以就業導向”。要不斷促進學生語文素養的提高，把提升實際能力作為目標，進行積極研究與培養。語文學習包括很多方面，如基礎語文、專業語文。對于基礎語文，實現層次化；而對于專業語文，實現模塊化，其原則是“夠用”，從而得出各層級就業人員的語文基礎知識與能力的標準。另外，把“適用”作為原則，能夠形成每一個行業的就業人員關于專業語文水平的標準，從而給學生創造一個適用的、專業化的語文訓練，促進他們更具適應性、實用性、可持續性的發展。

（二）注重未來職業需求，注重層次化

為適應中職文化課、專業課教學的整體統籌，語文課“控制內容總量，降低知識難度”還不夠，需要從教材的編排上來控制容量、注重提高質量等方面以及考慮專業特點來把控。第一，面向全體學生，適當降低知識難度，本著“適用”“夠用”的原則進行，對于一些與中職生實際需要沒有過多關系的文學知識、部分文言文要摒棄，而要保留一些識字、用詞練習、語感培養、實用文寫作，從而提高中職生的語文能力。第二，面向專業，不同專業所需不同，如幼兒教育、酒店管理、旅游、財會等“三產”專業對于口語要求高一些，因此，語文教學針對專業有所側重。第三，面向有需求學生，有些學生能夠終生學習，未來有很大可塑性，學校有義務提供他們所需要的職業技能方面以及專業知識方面的知識，語文能力是其中不可或缺的部分。

（三）強化應用文寫作，培養從業技能

為了培養學生的寫作能力，要確立出一個具有職教特色的、培養寫作能力的方法，以學生的專業課程為主，開設出與專業應用文體相近的寫作課程。如，對于文秘專業，所開設的是關于公文寫作的課程；而商務專業，應該開設與商務文書有關的寫作課程，使學生的從業技能得到強化培養。

（四）增加聽、說訓練內容，注重口語訓練

針對中職生來說，學習語文的興趣不高，聽、說能力不高，表現為以下幾個方面：

一是在公開場合下，學生往往害怕發言，通常表現為膽怯、不能也不敢大膽、沒有頭緒、不能清楚表達自己的觀點與看法；二是在傾聽別人講話的時候，表現為不認真、不專注，也不能準確領會說話人的意思；三是方言比較重，普通話不標準。根據以上情況，口語實踐性的訓練課程要增加；以訓練學生的專業知識為主，課前增加專注傾聽的訓練；而在職校中，普通話訓練課程要積極開設，提高學生的口語交際能力，從而遵循“適用”原則。

（五）強調實際有用，更新選文標準

在語文教材中，課文是教材的主要內容，為了編好一套語文教材，需要精心選取一些適量的、符合教學要求的作品。對于教材選文，一方面是要具有典范性，另一方面，從學生的年齡、文化、水平、理解力、實際入手來選取作品，確保其更具實際性、有用性。

總而言之，語文教材改革要改變學科體系的老模式，以“適用”“夠用”為原則，堅持“以人為本”等理念，促進傳統文化的傳承，中外文化的融合，讓學生學好語文、用好語文，促其身心發展，綜合能力提高。

【參考文獻】

[1]凌麗.應對生源質量下滑的中職語文教材改革的思考與實踐[J].信息系統工程，2010（05）：124，61.