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高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文第1篇

一、解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教育學(xué)生熱愛(ài)護(hù)理學(xué)專業(yè)

護(hù)理通常給人的印象，就是打針、喂藥、伺候病人，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為只要中專、?？扑骄蛪蛄?，所以高中畢業(yè)生很少有人愿意報(bào)考護(hù)理學(xué)本科專業(yè)，我們第一屆就出現(xiàn)過(guò)類似情況。對(duì)此，我們就加大宣傳力度。國(guó)外護(hù)士是一種社會(huì)地位高，并且收入也高的職業(yè)，在美國(guó)更是最受尊敬的兩個(gè)職業(yè)之一（另一個(gè)是警察）。在國(guó)內(nèi)，護(hù)士這種對(duì)專業(yè)技術(shù)性要求很高的職業(yè)已經(jīng)逐漸被人們所重視，護(hù)士的社會(huì)地位也有很大提高;其次，高護(hù)對(duì)醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐有較高的要求，其工作職責(zé)也不僅僅是打針、喂藥，還要承擔(dān)對(duì)醫(yī)生病情處置、用藥及用量的監(jiān)督，逐步改變了人們思想中傳統(tǒng)的護(hù)理觀念，考生的思想逐漸與國(guó)際接軌。這樣一來(lái)，考生的思想包袱解除了，對(duì)高護(hù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)端正了，報(bào)考人數(shù)逐年增加，近幾屆新生錄取數(shù)已超過(guò)招生計(jì)劃數(shù)，走上了良性發(fā)展道路。

二、創(chuàng)新才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理本科人才

護(hù)理專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)，契合了教育部提出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才思路，但護(hù)理學(xué)本科又要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，如何做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，培養(yǎng)要求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，我們進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以思維創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，全方位進(jìn)行了改革與實(shí)踐，突破了以知識(shí)體系為中心的傳統(tǒng)的學(xué)科型人才培養(yǎng)范式，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，落實(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，細(xì)化培養(yǎng)過(guò)程，收到明顯的培養(yǎng)效果。

（一）明確高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求

護(hù)理本科應(yīng)兼顧護(hù)理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，醫(yī)學(xué)理論要求較深，人員素質(zhì)要求較高這三方面特色，培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生具備較強(qiáng)的臨床分析及解決醫(yī)護(hù)問(wèn)題的能力，具有寬厚的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論，護(hù)理學(xué)專業(yè)理論及職業(yè)技能，能夠勝任專科護(hù)理、社區(qū)健康服務(wù)、預(yù)防保健等方面工作。

（二）創(chuàng)新高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們認(rèn)為，高護(hù)專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“以能力為中心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了三體系人才培養(yǎng)模式，即高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和學(xué)生素質(zhì)拓展提升體系。護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式框圖由圖1給出。

圖1  護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)模式

1、理論教學(xué)體系（圖2）。

理論教學(xué)體系采用模塊化設(shè)計(jì)，包括通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課三個(gè)模塊。在保證思想政治、人文社科等通識(shí)類課程的基礎(chǔ)上，從分析學(xué)生專業(yè)能力出發(fā)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，專業(yè)課在“以人的健康為中心”的整體性護(hù)理理念指導(dǎo)下，注重學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。對(duì)護(hù)理學(xué)的課程進(jìn)行整體優(yōu)化組合，突出了10門護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心課程，保證了本科人才培養(yǎng)必須的理論教學(xué)。

在理論教學(xué)體系中，設(shè)置了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，兼顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)施分類培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展。

圖2  理論教學(xué)體系

2、實(shí)踐教學(xué)體系（圖3）。

這是我院首創(chuàng)、率先設(shè)計(jì)的學(xué)生能力培養(yǎng)體系。實(shí)踐教學(xué)體系包括專業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐及綜合實(shí)踐三個(gè)模塊。入學(xué)初期設(shè)置的專業(yè)導(dǎo)向?qū)嵺`模塊，目的是使學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)具備最初的感性認(rèn)識(shí);專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能;專業(yè)綜合實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，分析及解決臨床護(hù)理實(shí)際問(wèn)題的能力。見(jiàn)圖3。

圖3  實(shí)踐教學(xué)體系

在課時(shí)分配上，實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的40%以上，臨床實(shí)習(xí)達(dá)到1年，超過(guò)總學(xué)時(shí)的1/4。職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)得到強(qiáng)化。

課程實(shí)驗(yàn)安排。建立完善的校內(nèi)外臨床實(shí)踐教學(xué)體系，并制定了詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)臨床實(shí)踐安排。選擇具有長(zhǎng)期護(hù)理臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省內(nèi)三級(jí)甲等醫(yī)院作為校外臨床實(shí)習(xí)基地，包括西安交通大學(xué)第一、第二附屬醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院，并與這四所醫(yī)院建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，有效地保證了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)效果。

臨床實(shí)習(xí)的考核。對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)，制定了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)要求，包括各專科的知識(shí)、態(tài)度及技能考核指標(biāo)，學(xué)生需要完成的護(hù)理病歷、臨床查房、健康教育及出院計(jì)劃，畢業(yè)時(shí)需要選擇臨床護(hù)理病歷作為課題進(jìn)行畢業(yè)答辯等。

3、素質(zhì)拓展提升體系

圖4給出了學(xué)生素質(zhì)拓展提升體系結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)培養(yǎng)方面，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生作為公民的基本素質(zhì)及作為護(hù)理人才的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，充分利用第二課堂作為學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造各種服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也開(kāi)展與課程同步的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這些舉措豐富了學(xué)生的經(jīng)歷。

三、三證并舉，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的形勢(shì)下，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量就成為教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的判別標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們實(shí)行“理論教學(xué)、實(shí)踐強(qiáng)化、臨床實(shí)訓(xùn)、雙證并舉”的教育模式，通過(guò)畢業(yè)與執(zhí)業(yè)三證書制度的制定與落實(shí)，實(shí)現(xiàn)技能考核與國(guó)家職業(yè)資格證書的接軌。要求學(xué)生在校期間，除獲得畢業(yè)證、學(xué)位證外，還要取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證。近三屆畢業(yè)生獲取護(hù)士職業(yè)資格證書情況見(jiàn)表1。

表1  近三屆學(xué)生獲得護(hù)士職業(yè)資格證書統(tǒng)計(jì)表

四、實(shí)行三體系人才培養(yǎng)模式取得了初步成效

由于學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想明確，人才培養(yǎng)思路清晰，設(shè)計(jì)的三體系護(hù)理人才培養(yǎng)模式科學(xué)，可操作性強(qiáng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了就業(yè)渠道，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，學(xué)生就業(yè)層次逐年提高。表2給出了本專業(yè)近三年學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率，畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率，表3給出了歷年就業(yè)情況。

表2  近三年學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率，畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率

以及就業(yè)情況

表3  近三屆畢業(yè)生就業(yè)情況

高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文第2篇

 1.教學(xué)改革概況

     高等護(hù)理職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)為基礎(chǔ)， 以能力為本位，課程改革必須打破學(xué)科 壁壘，實(shí)施課程有機(jī)整合，使學(xué)生更好 地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為其后續(xù) 臨床課程的學(xué)習(xí)及今后的職業(yè)生涯打好 基礎(chǔ)[5]。為更好地貫徹國(guó)家有關(guān)高等職 業(yè)教育的總體目標(biāo)，我校自2009年即在 高職護(hù)理專業(yè)中開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程 整合的調(diào)研工作，并將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中 的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、 病理學(xué)和藥理學(xué)課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)《綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程，實(shí)施以器官系統(tǒng)為 中心的整合教學(xué)模式。該教學(xué)模式打破 課程和學(xué)科之間的界限，按器官系統(tǒng)將 原來(lái)學(xué)科的知識(shí)重新組合及排序，實(shí)現(xiàn) 形態(tài)與功能、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理等多方面的綜合。該教學(xué)模 式既強(qiáng)化了培養(yǎng)目標(biāo)又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間， 提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的 能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué) 生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系有一個(gè)整體的、 逐步遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)，使所學(xué)知識(shí)更貼近臨 床，為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

2整合教學(xué)模式的實(shí)施

  

     2.1整合教學(xué)的原則和方法

     實(shí)行綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)是為了 讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí)，并為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下 基礎(chǔ)。因此，在整合的過(guò)程中充分考慮 這一原則，成立由基礎(chǔ)部和各附屬醫(yī)院 的專家組成的高職護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教 學(xué)專項(xiàng)小組。在該小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、協(xié) 調(diào)下，將經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)拆開(kāi)，依照目 前臨床科室的設(shè)置情況重新排列組合。 采取以人體器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式， 全面調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，制定全 新的教學(xué)計(jì)劃。在整合的過(guò)程中，除了 考慮教學(xué)內(nèi)容的銜接、有效、合理外， 對(duì)授課教師也提出了要求，要求各授課 教師在掌握原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì) 其他的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程以聽(tīng)課、進(jìn)修和臨 床實(shí)踐的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)聘請(qǐng)臨床 行業(yè)專家定期為教師開(kāi)設(shè)專題講座和研 討會(huì)，結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫 助教師更快地適應(yīng)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的 教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2成立綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)團(tuán)隊(duì) 

    該教學(xué)團(tuán)隊(duì)由原正常人體學(xué)、病理 學(xué)、藥理學(xué)3個(gè)教研室整合組成，共有 23人，其中專職教師13人，兼職教師7 人，教學(xué)輔助人員3人。專職教師有正 常人體學(xué)、病理學(xué)或藥理學(xué)專業(yè)背景， 有的還有臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，其 中碩士和本科學(xué)歷者分別為8人和5人， 高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱者分別為6、 3、4人。兼職教師均是三級(jí)甲等醫(yī)院有 豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正、副主任醫(yī)師。

2.3編寫整合教學(xué)的專門教材本著重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放 性和職業(yè)性，以理論課程夠用、適用為 原則，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的解剖學(xué)、組 織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)課 程進(jìn)行整合，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，編 寫《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教材及相關(guān)教學(xué)大 綱，開(kāi)設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程。

《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是概括介紹機(jī)體結(jié) 構(gòu)組成、功能代謝、疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程 以及藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律和原理的 課程，為一門貫通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科、理 清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體脈絡(luò)的綜合性課程。它 突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容，以器官、 系統(tǒng)為主線，從正常和異常兩個(gè)方面重 組、融合了正常人體學(xué)、病理學(xué)和藥理 學(xué)等學(xué)科的課程內(nèi)容，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué) 科知識(shí)體系高度融合，學(xué)科間的知識(shí)相 互滲透。共開(kāi)設(shè)課程256學(xué)時(shí)，其中包 括理論185學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)71學(xué)時(shí)。第一學(xué) 年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（總論） 《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ):各論一)》，共128學(xué)時(shí)理 論86學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)42學(xué)時(shí)）；第二學(xué)期開(kāi) 設(shè)《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)（各論二、各論三)》， 共128學(xué)時(shí)(理論99學(xué)時(shí)、實(shí)訓(xùn)29學(xué)時(shí))。 總論及各論部分章節(jié)設(shè)置見(jiàn)表1。

2.4改革教學(xué)方

     首先，選擇實(shí)訓(xùn)課程作為整合教學(xué) 改革的突破口，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的制 定、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和報(bào)告的編寫、實(shí)訓(xùn)教學(xué) 視頻的制作、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的集體備課、實(shí) 訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)做、實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件的共享等手 段，逐步實(shí)現(xiàn)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程的 有機(jī)整合。提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，使之占總 學(xué)時(shí)的30%，適當(dāng)增加綜合性實(shí)訓(xùn)和設(shè) 計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，嘗試多種以學(xué)生為主體 的教學(xué)新方法：

    a 案例分析和整合式實(shí) 訓(xùn)相結(jié)合。利用實(shí)訓(xùn)課的一課雙教制和 小班授課的有利條件，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中適 當(dāng)增加了案例分析。通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生 分析案例和回答問(wèn)題，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性，案例討論也讓基礎(chǔ)醫(yī)教學(xué)更貼近臨床，更受學(xué)生的歡迎和接 納。?

     b 嘗試情境式教學(xué)。一張病床、一 個(gè)小藥盒就能簡(jiǎn)單模擬護(hù)士的工作場(chǎng)景， 這些道具不僅有助于他們完成血壓測(cè)量、 藥品核對(duì)等操作，而且可以使其更加適 應(yīng)今后的工作崗位。

    c 嘗試PBL教學(xué)。 PBL (Problem-Based Learning)是以 問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的  主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以 教師講授為主。通過(guò)教師提出問(wèn)題-學(xué) 生查找資料-分組討論-教師總結(jié)等 環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，改變了過(guò)去“我 講你聽(tīng)，我做你看”的被動(dòng)式教學(xué)方法。

d 行業(yè)專家全程參與教學(xué)過(guò)程。建立行 業(yè)特色鮮明的專家?guī)?，邀?qǐng)一批行業(yè)專 家對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀把脈。專家主要承擔(dān)制定 工作計(jì)劃，聽(tīng)課（現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課或?qū)＜夜ぷ?室聽(tīng)課），個(gè)別談話和召開(kāi)座談會(huì)，示 范性教學(xué)（理論和實(shí)訓(xùn)課)，對(duì)青年教師 的指導(dǎo)和帶教，共同參與或指導(dǎo)教材編 寫、論文撰寫、課題申請(qǐng)和實(shí)施等任務(wù)。

e 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課和臨床實(shí)踐。 教師每人3年內(nèi)須完成6個(gè)月的聽(tīng)課和 臨床實(shí)踐任務(wù)，包括本校各專業(yè)系部相 關(guān)專業(yè)課程的聽(tīng)課、座談，以及三級(jí)甲 等醫(yī)院相關(guān)專業(yè)科室醫(yī)護(hù)崗位的臨床實(shí) 踐。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師都能承擔(dān)實(shí) 訓(xùn)課程的主講任務(wù)。其次，在部分班級(jí) 試點(diǎn)，由骨干教師擔(dān)任部分系統(tǒng)的全部 理論課教學(xué)工作，再逐步推廣到所有教 師中。

2.5改革考核方式只重視書本知識(shí)的考核方式

     使學(xué)生 普遍缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力， 缺少自學(xué)習(xí)慣和技巧M，因此在考核環(huán) 節(jié)的設(shè)置上更加注重學(xué)生的主體地位， 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能，變 單一筆試為綜合素質(zhì)的考核，改革措 施包括：①在成績(jī)管理上重視學(xué)習(xí)過(guò) 程，取消年終大考，提高實(shí)訓(xùn)在成績(jī)中 的比重。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的總分由每個(gè)階段測(cè) 評(píng)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)組成。將課程分為總論和 三個(gè)各論階段，每個(gè)階段測(cè)評(píng)占總分的 20%，階段測(cè)評(píng)的組成包括出勤率、課 堂測(cè)驗(yàn)、回答問(wèn)題、課后作業(yè)、階段測(cè) 驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)考核占總分的20%，其內(nèi)容包 括實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況、實(shí) 訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)操作考核。②比起卷面分?jǐn)?shù)， 更加注重學(xué)生技能的提升。在總分設(shè)計(jì) 中，適當(dāng)提高平時(shí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí) 訓(xùn)考核的分值，把綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的若干 項(xiàng)技能挑選出來(lái)作為學(xué)生技能比賽的項(xiàng) 目，每月、每學(xué)期、每年年終組織學(xué)生 進(jìn)行技能比賽，使學(xué)生變被動(dòng)接受技能 為主動(dòng)獲得技能。

2.6加強(qiáng)教學(xué)管理

    醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合教學(xué)是一次全 新的嘗試，為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師的 積極性，采用以下措施進(jìn)行教學(xué)管理： ①由系部主任親自負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)實(shí) 施過(guò)程，教學(xué)干事和各教研室主任積極 參與其中。定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議、示范性 講課、理論備課和實(shí)訓(xùn)備課以及實(shí)訓(xùn)預(yù) 做。②有計(jì)劃地培養(yǎng)鍛煉一支年輕的骨 干教師隊(duì)伍，建立了新教師導(dǎo)師帶教制 度、年輕教師行業(yè)實(shí)踐制度等規(guī)章制 度。同時(shí)盡可能地創(chuàng)造條件讓年輕教師 有機(jī)會(huì)參與到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的全過(guò) 程（教材編寫、理論實(shí)訓(xùn)課的授課、課 題申請(qǐng)和參與、論文撰寫)。對(duì)不同階段 教師的授課提出不同層次的要求，包括 實(shí)訓(xùn)輔助帶教、實(shí)訓(xùn)主講、參與少量理 論教學(xué)、參與本學(xué)科的理論教學(xué)、參與 某系統(tǒng)的整合教學(xué)、承擔(dān)多系統(tǒng)整合教 學(xué)的主講老師等。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處 領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，出席教學(xué)研討會(huì)， 為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)提出合理化建議和 意見(jiàn)。專業(yè)系部在課程設(shè)置、內(nèi)容的前 后期銜接等方面給予幫助。④教學(xué)改革 的逐步分層次推進(jìn)。在整合教學(xué)改革中 采取先易后難，逐步推進(jìn)的策略。先在 實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的有機(jī)整合， 同時(shí)由部分骨干教師嘗試某個(gè)系統(tǒng)的醫(yī) 學(xué)基礎(chǔ)理論課程的有機(jī)整合教學(xué)。這種 整合在規(guī)范的教學(xué)管理（專家教學(xué)督導(dǎo) 制度、教師互相聽(tīng)課制度、教學(xué)巡視制 度、集體備課制度、與專業(yè)系部教學(xué)研 討制度、新教師試講制度、整合教學(xué)的 激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度）下 有序展開(kāi)。然后逐步擴(kuò)大整合教學(xué)的范 圍，最終達(dá)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每位教師都具 備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)課的整合教學(xué)能力。

⑤通過(guò)相關(guān)教學(xué)課題保障整合教學(xué)改革 的推進(jìn)。先后申請(qǐng)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合的可 行性研究、綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)、綜 合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)整合的推進(jìn)等多個(gè)市級(jí) 教學(xué)課題，通過(guò)這些課題的資助，有力 保障了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)整合教學(xué)的順利推進(jìn)。

3整合教學(xué)的效果

    3.1評(píng)價(jià)方法

    從2011年秋季招生的護(hù)理專業(yè)學(xué) 生中隨機(jī)挑選4個(gè)班級(jí)，采用綜合醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)教材，按照整合教學(xué)模式進(jìn)行教 學(xué)，其余2個(gè)班級(jí)仍按傳統(tǒng)模式和教材 教學(xué)。在開(kāi)展整合教學(xué)一年后，通過(guò)問(wèn) 卷調(diào)查讓學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià) 并比較。本調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為整合班 (從4個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)）和 對(duì)照班（2個(gè)班級(jí)）的學(xué)生。共發(fā)放401 份調(diào)查問(wèn)卷（整合班210份，對(duì)照班191 份)，回收有效問(wèn)卷401份，有效回收率 為 100%。調(diào)查問(wèn)卷為自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包 括教師、教材、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué) 手段等5個(gè)方面，共計(jì)27個(gè)問(wèn)題，每個(gè) 問(wèn)題包括5個(gè)選項(xiàng)（1分為很差，2分為 較差，3分為一般，4分為較好，5分為 很好)，該問(wèn)卷內(nèi)容效度指數(shù)（CVI)為0. 92。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷 數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用秩和 檢驗(yàn)。

3.2評(píng)價(jià)結(jié)果及反饋

    3.2.1學(xué)生一般情況調(diào)查對(duì)象為我校2011級(jí)高職護(hù)理 專業(yè)學(xué)生，共401人，均為女性，年齡 在18 ~20歲之間，其中生源為高中生的 304人（整合班158人），三校生的97人 (整合班52人）。三校生為來(lái)自技校（技 工學(xué)校)、中專(中等專業(yè)學(xué)校）或職高(職 業(yè)高級(jí)中學(xué)/高級(jí)職業(yè)中學(xué)）的學(xué)生的 統(tǒng)稱。對(duì)照班與整合班學(xué)生的一般情況 經(jīng)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表2。

3.2.2學(xué)生對(duì)整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教 學(xué)效果評(píng)價(jià)比較分析（表3)

3.2.3學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià) 在系部組織的教改座談會(huì)上，參加 教改課程的學(xué)生和教師對(duì)綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 課程教學(xué)改革也給予了積極的評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為：以系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式知識(shí) 體系比較完整，各知識(shí)點(diǎn)的銜接順暢， 容易理解和記憶；以案例導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容， 課堂氣氛好，效率高，師生互動(dòng)、交流多; 很喜歡這種教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣與主動(dòng)性；讓原本枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課 程穿插聯(lián)系起來(lái)，有利于對(duì)知識(shí)的掌握。 教師認(rèn)為：綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程經(jīng)改革后 結(jié)構(gòu)新穎，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容精練；通過(guò) 綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的整合能合理利用教 學(xué)時(shí)間，避免獨(dú)立授課出現(xiàn)的重復(fù)講授; 不僅使原有的專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，更是對(duì) 整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的融會(huì)貫通；從剛開(kāi)始的 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢教學(xué)到現(xiàn)在基本適應(yīng)。

4討論

     4.1設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

    整合教學(xué)模式的必要性我國(guó)的高職護(hù)理教育由于長(zhǎng)期以來(lái) 實(shí)行?？祁惤逃Ｊ剑殬I(yè)護(hù)理教育一 直停留在傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)、前后期分段 的教學(xué)形式，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置也多是 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻版，未能體現(xiàn)護(hù)理專 業(yè)的特點(diǎn)。這使得護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系 不盡合理，不能滿足社會(huì)的發(fā)展、人們 健康需求的變化以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)今護(hù)理人員的要求。

4.2教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主 探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌 握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。整合教學(xué)中教 學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià) 方式的設(shè)計(jì)方面，都力求做到有助于這 種學(xué)習(xí)方式的形成。對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的 評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的 水平，而且關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出 來(lái)的態(tài)度、價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立信心，促使其主動(dòng)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí) 技能M。從表3可見(jiàn)，在“對(duì)建立醫(yī)學(xué) 基礎(chǔ)構(gòu)架的受益度” “對(duì)后續(xù)護(hù)理課程 的受益度” “課程安排的合理度” “教材 編排的吸引度” “對(duì)理解理論知識(shí)的幫助 度”等諸多方面，實(shí)施整合教學(xué)的整合 班和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班相比，學(xué)生 對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)得分較高， 差異有統(tǒng)計(jì) 學(xué)意義(P<0.05)。說(shuō)明實(shí)施整合教學(xué) 模式，在許多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 此外，對(duì)“獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的難易度”方 面對(duì)照班優(yōu)于整合班， 這提示對(duì)于初次 接觸醫(yī)學(xué)知識(shí)的高職生而言，整合教學(xué) 的開(kāi)始階段要適當(dāng)放慢進(jìn)度，通過(guò)各種 手段和方法強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)和技能，注重 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，切忌進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高職護(hù)理；學(xué)生；心理護(hù)理技能

[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）09（c）-0129-03

隨著護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，整體護(hù)理模式成為當(dāng)前各界所公認(rèn)的最佳模式。整體護(hù)理模式認(rèn)為，健康是身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)三者的完整結(jié)合，并明確指出個(gè)人的行為習(xí)慣和生活方式對(duì)健康有巨大的影響。心理護(hù)理是系統(tǒng)化整體護(hù)理的核心與難點(diǎn)，它貫穿于系統(tǒng)化整體護(hù)理的全過(guò)程，也是該模式優(yōu)于其他模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，要提高整體護(hù)理水平，就應(yīng)圍繞心理護(hù)理來(lái)進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[1]，目前，綜合醫(yī)院臨床心理護(hù)理整體水平處于低水平徘徊狀態(tài)，心理護(hù)理還沒(méi)有形成獨(dú)立的科學(xué)理論體系和規(guī)范化操作模式[2]，高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生是臨床護(hù)理工作的主力軍，如何培養(yǎng)滿足各級(jí)醫(yī)院以及社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作需求的合格的護(hù)士一直是護(hù)理教育界探討的焦點(diǎn)。各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)要想提供高水平整體護(hù)理的服務(wù)，具備高素質(zhì)的具有優(yōu)秀心理護(hù)理技能的護(hù)理人才，必須從高等職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)抓起。

1 心理護(hù)理技能的內(nèi)涵

心理護(hù)理是指護(hù)理工作人員運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，通過(guò)與服務(wù)對(duì)象的溝通，有針對(duì)性地解決或改善服務(wù)對(duì)象現(xiàn)存的和潛在的心理問(wèn)題，影響或改變其不良心理狀態(tài)或行為，在幫助服務(wù)對(duì)象提高適應(yīng)與應(yīng)對(duì)能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其健康問(wèn)題的預(yù)防與處理。心理護(hù)理技能是指在對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行心理護(hù)理時(shí)應(yīng)具備的各種能力，主要包括溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、心理評(píng)估能力、心理援助能力等。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能培養(yǎng)的必要性

心理護(hù)理技能是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心技能，護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身、社會(huì)發(fā)展、護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變都有極其重要的意義。

2.1 學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)是現(xiàn)代護(hù)理模式得以推廣的需要

當(dāng)前，學(xué)院護(hù)理教育以及醫(yī)院護(hù)理理念受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響依然很大，致使以心理護(hù)理為核心的現(xiàn)代護(hù)理理念的教育與臨床護(hù)理事件得不到有效的開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的現(xiàn)代護(hù)理理念，讓學(xué)生把最先進(jìn)的護(hù)理模式帶到各臨床實(shí)踐單位，是現(xiàn)代護(hù)理模式得到有效推廣應(yīng)用的有效途徑。

2.2 心理護(hù)理技能的培養(yǎng)是高職護(hù)理學(xué)生自身發(fā)展的需要

作為一名優(yōu)秀的護(hù)理工作人員，必須具備較高的心理護(hù)理技能，只有這樣才能有針對(duì)性地解決或改善服務(wù)對(duì)象現(xiàn)存的和潛在的心理問(wèn)題，促進(jìn)其健康問(wèn)題的預(yù)防與處理。心理護(hù)理技能的培養(yǎng)，不但提高了學(xué)生自身的心理品質(zhì)，也提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，這是一條護(hù)理專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展為一名優(yōu)秀護(hù)士的有效途徑。

2.3 學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)是新時(shí)期高職護(hù)理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

高職護(hù)理專業(yè)的發(fā)展應(yīng)以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以勝任護(hù)士崗位需要為目標(biāo)，以護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以行業(yè)質(zhì)量要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持與就業(yè)需求接軌、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌、與國(guó)際人才培養(yǎng)模式接軌。目前，部分高職院校護(hù)理專業(yè)的設(shè)置和結(jié)構(gòu)還不盡合理，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與核心競(jìng)爭(zhēng)力亟待加強(qiáng)，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和核心競(jìng)爭(zhēng)力，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要

目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人民的物質(zhì)生活、精神水平都有了較大的提升，因而人們對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求量也就越來(lái)越大，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。如何培養(yǎng)適應(yīng)人民生活需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的護(hù)理工作者，是擺在高職院校面前的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題，特別是心理護(hù)理技能的培養(yǎng)，是高等護(hù)理教育的核心。護(hù)理專業(yè)學(xué)生只有具備較強(qiáng)的心理護(hù)理技能，才能在將來(lái)的臨床工作中有效應(yīng)對(duì)遇到的各式各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)一大批具有較高心理護(hù)理技能的護(hù)理人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2.5 學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)是與國(guó)際接軌的需要

中國(guó)已加入WTO，將促進(jìn)護(hù)理教育在教育思想、教育理念、教育管理與實(shí)施等方面進(jìn)行深層次的改革，從而加快護(hù)理教育國(guó)際化的進(jìn)程。國(guó)際護(hù)理教育理念重視學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)，中國(guó)護(hù)理教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生心理護(hù)理技能的重要性，只是在認(rèn)識(shí)水平上還需要提高，具體的實(shí)施也有待加強(qiáng)。強(qiáng)化學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)有利于與國(guó)際接軌，有利于國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育的溝通交流，也有利于護(hù)理人才的輸出。

3 影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能培養(yǎng)的因素

3.1 學(xué)生因素

①學(xué)生整體素質(zhì)不如以前：高等院校擴(kuò)招后，錄取分?jǐn)?shù)線自然下降，特別是?？其浫》?jǐn)?shù)線，使得學(xué)生的整體素質(zhì)一屆不如一屆。入學(xué)之后，部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的自主性、計(jì)劃性。整體上來(lái)看，雖然高職生已初步形成了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，也具有一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美觀、組織紀(jì)律觀念及法制觀念，但是部分同學(xué)動(dòng)手操作能力、應(yīng)變能力較差，與老師、同學(xué)、醫(yī)護(hù)人員之間協(xié)調(diào)、適應(yīng)能力不足，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力較差，心理健康問(wèn)題相對(duì)較多，心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀還不能很好地滿足社會(huì)的發(fā)展。②學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)：目前，大多數(shù)學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知，尤其沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握心理護(hù)理技能的重要性。郭捍華等[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在不足，許多同學(xué)是按照父母意愿或是老師推薦選擇專業(yè)，針對(duì)“非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)？”這一問(wèn)題，有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”。由此可見(jiàn)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生沒(méi)有更深入認(rèn)識(shí)對(duì)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)等相關(guān)專業(yè)情況。③學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃：大多數(shù)學(xué)生對(duì)將來(lái)的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。郭捍華等[3]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)分別選擇“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”“是否清楚自己將來(lái)所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題；有55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)分別選擇“不太確定”、“不是”和“沒(méi)有考慮”“是否清楚自己將來(lái)所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題。

3.2 教師因素

教師的言行會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)人生的理解，教師的師德、教育修養(yǎng)、教學(xué)技能、專業(yè)基礎(chǔ)等方面都會(huì)影響到護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能的學(xué)習(xí)，尤其是任課教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平。目前，許多任課教師沒(méi)有認(rèn)真研讀護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不清楚所授課程哪些知識(shí)技能是學(xué)生應(yīng)該掌握的，講課時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)管理因素

科學(xué)有效的教學(xué)管理能夠調(diào)動(dòng)學(xué)校各種資源促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，大多數(shù)高職院校在教學(xué)管理上做的不是太好：①缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一的、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；②教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、臨床實(shí)踐等制度不健全，也缺乏對(duì)業(yè)務(wù)不太成熟教師的再培訓(xùn)；③對(duì)學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)管力度還有欠缺，對(duì)完不成見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生缺乏必要的處罰，致使學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)流于形式；③考試制度還需再完善、再全面。教學(xué)管理的各方面因素都會(huì)影響到護(hù)理學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.4 臨床實(shí)習(xí)環(huán)境因素

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理學(xué)生步入臨床工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)護(hù)理人才的重要手段，通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生由理論到實(shí)踐進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，真正成為一名合格的護(hù)理人才。臨床實(shí)習(xí)單位的各方面因素都會(huì)影響到實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，如醫(yī)院的護(hù)理理念、護(hù)士管理制度、護(hù)士地位等。

4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理護(hù)理技能培養(yǎng)的途徑

4.1 構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生以心理護(hù)理技能為核心的課程體系

科學(xué)合理的課程體系的構(gòu)建可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解專業(yè)特點(diǎn)，逐步掌握并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，形成穩(wěn)定的專業(yè)技能。護(hù)理專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)以心理護(hù)理為核心的現(xiàn)代護(hù)理理念，必須設(shè)置《心理學(xué)基礎(chǔ)》、《護(hù)理心理學(xué)》、《心理咨詢與治療》為必修課，同時(shí)，增加一定額度的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課，并設(shè)置《人際溝通》、《大學(xué)生心理健康教育》、《禮儀》、《職業(yè)道德》等相關(guān)課程為必修課。

4.2 更新教學(xué)手段

教學(xué)手段的更新以有助于心理護(hù)理技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入情景式教學(xué)，以臨床問(wèn)題為中心，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演（角色有患者、患者家屬、導(dǎo)診護(hù)士、門診醫(yī)生、住院部護(hù)士、病房責(zé)任護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)等），例如，讓學(xué)生扮演護(hù)理人員，體驗(yàn)作為護(hù)士面對(duì)患者時(shí)該如何進(jìn)行心理護(hù)理，或者扮演患者，體驗(yàn)作為一位患者有何種心理需求，然后讓同學(xué)們進(jìn)行討論；還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，例如，每學(xué)期舉辦1～2次心理護(hù)理技能大賽，前3名同學(xué)可在期末考試成績(jī)中加分并記錄，在評(píng)優(yōu)評(píng)先上作為一個(gè)重要參考依據(jù)。

4.3 強(qiáng)化以心理護(hù)理為核心的護(hù)理教育理念

護(hù)理教育以學(xué)生為主體，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)調(diào)意識(shí)、組織能力和適應(yīng)能力，真正地把專業(yè)、照護(hù)、應(yīng)用科學(xué)與服務(wù)對(duì)象的相互作用、個(gè)體與其他部門相互協(xié)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生具備臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理管理、科研等各方面能力。在護(hù)理教育過(guò)程中，強(qiáng)化心理護(hù)理理念，讓學(xué)生擁有正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中把握好方向，掌握心理護(hù)理技能，成為一名優(yōu)秀的護(hù)理工作人員。

4.4 提高護(hù)理教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的言行舉止、道德情操、人格魅力無(wú)時(shí)無(wú)刻不在直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)人生的理解，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，把握著教學(xué)手段和方法，學(xué)生專業(yè)技能的提高實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)作用的充分、正確的發(fā)揮，因此，注重護(hù)理專業(yè)教師綜合素質(zhì)的提高是造就高素質(zhì)護(hù)理人才的必由之路。學(xué)校應(yīng)該組織開(kāi)展各種形式的業(yè)務(wù)活動(dòng)，如集體備課、聽(tīng)課說(shuō)課、在職進(jìn)修、培訓(xùn)、到醫(yī)院實(shí)踐學(xué)習(xí)等，強(qiáng)化教師以心理護(hù)理為核心的護(hù)理教育理念，提高任課教師的專業(yè)知識(shí)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.5 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)

張惠萍[4]認(rèn)為護(hù)生的學(xué)習(xí)包括在校學(xué)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)兩部分，它們對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)教育都十分重要，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，都會(huì)影響到護(hù)理人才的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用和鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的重要手段，要想培養(yǎng)學(xué)生的心理護(hù)理技能，就必須讓學(xué)生參加各種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化，首先是增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，并在課下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生利用課余時(shí)間組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；其次，利用寒暑假為學(xué)生創(chuàng)造去臨床崗位鍛煉的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的人際溝通能力、健康教育能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等；最后，繼續(xù)重視實(shí)習(xí)，把實(shí)習(xí)當(dāng)做學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

4.6 打造有利于心理護(hù)理技能培養(yǎng)的校園文化

對(duì)于護(hù)理學(xué)生心理護(hù)理技能的培養(yǎng)與提高，課堂教育固然重要，課外的校園環(huán)境和氛圍營(yíng)造也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，校園文化建設(shè)的正常展開(kāi)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和啟迪的主要形式。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境治理，對(duì)宿舍樓、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓等進(jìn)一步加強(qiáng)綜合治理，創(chuàng)造文明、整潔、優(yōu)美、有序和心理護(hù)理相關(guān)的育人環(huán)境；其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在校園內(nèi)的醒目地方懸掛校訓(xùn)、?；眨瑥堎N護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)著名科學(xué)家、學(xué)者畫像和求知成長(zhǎng)的名言警句及文明用語(yǔ)，設(shè)置反映心理護(hù)理特色、有教育意義的紀(jì)念碑、紀(jì)念亭和名人雕塑等人文景觀；最后，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、宿風(fēng)、校規(guī)、校紀(jì)建設(shè)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和行為文明程度，為學(xué)生心理護(hù)理技能的提高提供更加有利的環(huán)境氛圍。

護(hù)理人才是 21世紀(jì)緊缺的技能型人才之一，提高護(hù)理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的護(hù)理教育教學(xué)模式，建立以人的健康為中心的護(hù)理理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才是衛(wèi)生職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，而培養(yǎng)具備職業(yè)綜合能力的護(hù)理人才的教育改革勢(shì)在必行[5-8]。因此，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生亟需加強(qiáng)心理護(hù)理技能的培養(yǎng)，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳、教育，實(shí)習(xí)單位應(yīng)給予充分的重視，以提高護(hù)理服務(wù)水平，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

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高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；護(hù)理專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要標(biāo)尺，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知》，要求教育部門加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)管理工作，建立有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體水平[1]。本文就高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展情況，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題并提出改革措施。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因

1.時(shí)間沖突。一般高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在第三學(xué)年，正值學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離校在外，指導(dǎo)老師無(wú)法面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只能通過(guò)信息、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式和學(xué)生建立聯(lián)系。同時(shí)在最后一學(xué)期，學(xué)生面臨執(zhí)考、就業(yè)和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過(guò)且過(guò)，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。還有部分同學(xué)已定好工作的，覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)緊要，甚至我行我素，不聽(tīng)從老師的指導(dǎo)。2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學(xué)歷或來(lái)自于醫(yī)院，雖有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過(guò)相關(guān)政策提升為高校系列的教師，但技能水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性變化，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的需求。還有部分老師是高校畢業(yè)的應(yīng)屆研究生，理論功底扎實(shí)，由于缺乏企業(yè)背景，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功薄弱。同時(shí)師生比例失調(diào)，指導(dǎo)力量不足，在承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)之下，導(dǎo)致教師力不從心，難以保質(zhì)保量完成。3.學(xué)生的問(wèn)題。隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加，但高職院校生源質(zhì)量不高。學(xué)生普遍反應(yīng)不知如何寫作，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有回避心理。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)校也沒(méi)有安排系統(tǒng)的相關(guān)課程，大多學(xué)生不會(huì)查文獻(xiàn)，且有的高職院校沒(méi)有購(gòu)買專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，造成資料搜集困難，難以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。4.缺乏考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)監(jiān)控難以到位，無(wú)法對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤考核，同時(shí)學(xué)校缺少相應(yīng)的監(jiān)管與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，難以提高教師與學(xué)生的積極性。許多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)僅以校內(nèi)老師為主，缺乏引入醫(yī)療專家社會(huì)性評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，答辯考核內(nèi)容多局限在論文與答辯成績(jī)的考核，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核。加之國(guó)家教育部門對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)特別關(guān)注，每年要求學(xué)校上報(bào)就業(yè)率，以此來(lái)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并確定來(lái)年的招生指標(biāo)[2]，造成學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)答辯流于形式，重成果、輕過(guò)程，與高職院校的教學(xué)理念相背離。

二、高職院校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的對(duì)策

1.合理安排時(shí)間。由于畢業(yè)答辯與執(zhí)考、應(yīng)聘和專升本等發(fā)生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，確定階段任務(wù)和最后目標(biāo)，達(dá)到先入為主的目的，使學(xué)生能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)在平時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中做到有的放矢，構(gòu)思選題，收集素材[3]，同時(shí)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互融合，使學(xué)生在單科課程的學(xué)習(xí)中建立和培養(yǎng)系統(tǒng)全局的觀念。2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。指導(dǎo)老師是保障論文質(zhì)量的根本。安排教師統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)，寒暑假期間到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或參加短期的培訓(xùn)班，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)水平。組建畢業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，不同年齡階段教師進(jìn)行合理搭配，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)與醫(yī)院合作建立雙師指導(dǎo)制，由校內(nèi)外兩名老師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的理解和創(chuàng)造能力；校外導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決理論學(xué)習(xí)的不足[4]。3.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決反對(duì)“拿來(lái)主義”，畢業(yè)答辯不合格者，記載到成績(jī)冊(cè)中。其次提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、寫作能力和文獻(xiàn)檢索能力。學(xué)校專門開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)課程或講座，使學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法流程及寫作規(guī)范，如何選題、調(diào)查研究及進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行打下夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以將往屆優(yōu)秀的作品提供給學(xué)生們參考，讓大家提前做好準(zhǔn)備工作。4.建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。定期對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開(kāi)展情況、完成進(jìn)度、畢業(yè)答辯進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并督促下一步的整改。建立和健全畢業(yè)答辯監(jiān)督機(jī)制，畢業(yè)答辯成績(jī)除指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師及答辯小組評(píng)定外，還應(yīng)引入醫(yī)院評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。建立起獎(jiǎng)罰機(jī)制，將學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金等與畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)掛鉤，對(duì)優(yōu)秀作品給予表彰，提高學(xué)生的積極性。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不合格者，延期畢業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生最后一次系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，也是衡量教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。雖然高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在一些困難，但根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)深化高職教育教學(xué)體制改革，采取相應(yīng)對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)生技能水平和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提高教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為進(jìn)一步的臨床工作開(kāi)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]任長(zhǎng)春,單以才,舒平生.基于校企協(xié)同保障機(jī)制的模具專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐[J].模具專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐,2015,(10):89-92.

高級(jí)護(hù)理專業(yè)范文第5篇

1．1基本結(jié)構(gòu)

新課程體系將護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課程分為兩級(jí)模塊。第一級(jí)模塊是在課程框架上將所有專業(yè)課程設(shè)置為四個(gè)模塊，即：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)方向模塊和職業(yè)發(fā)展能力模塊?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)模塊包括細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)及功能（涵蓋原《正常人體結(jié)構(gòu)》中微細(xì)結(jié)構(gòu)和《生理》中細(xì)胞的生理現(xiàn)象基礎(chǔ)）、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、預(yù)防醫(yī)學(xué)、免疫與病原生物等；職業(yè)核心技能模塊包括基礎(chǔ)護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理及重組后的各分段模塊（分段模塊詳述見(jiàn)二級(jí)模塊）；職業(yè)方向模塊包括護(hù)理管理、老年護(hù)理、中醫(yī)護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、心理衛(wèi)生與精神科護(hù)理等；職業(yè)發(fā)展能力模塊包括護(hù)理科研、護(hù)理教育、護(hù)士職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與防范、衛(wèi)生法律法規(guī)等。二級(jí)模塊是指在職業(yè)核心技能模塊中依據(jù)職業(yè)核心能力和人體系統(tǒng)將課程重組為呼吸系統(tǒng)及護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)及護(hù)理、消化系統(tǒng)及護(hù)理、感染基礎(chǔ)及護(hù)理、感官系統(tǒng)及護(hù)理等十個(gè)模塊，在課程實(shí)施時(shí)以分段方式組織（下稱分段模塊）。

1．2教學(xué)進(jìn)程

課程實(shí)施分段模塊課程實(shí)施時(shí)設(shè)置課程組，由課程組教師集中討論知識(shí)點(diǎn)，以“必須、夠用”為原則，進(jìn)而做好協(xié)調(diào)和分工。校內(nèi)授課后，組織1～2周臨崗實(shí)習(xí)。臨崗實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)生的要求低于頂崗實(shí)習(xí)卻高于臨崗見(jiàn)習(xí)，是以學(xué)習(xí)知識(shí)和嘗試技能為主。學(xué)習(xí)知識(shí)的開(kāi)展形式為針對(duì)典型案例的小組討論或床邊查房，通過(guò)討論或床邊查房調(diào)動(dòng)校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識(shí)；嘗試技能主要是對(duì)護(hù)士崗位技能中容易上手、要求不高的操作在帶教老師的指導(dǎo)下進(jìn)行嘗試。臨崗實(shí)習(xí)結(jié)束后由課程組教師組織考核和評(píng)定。前一模塊結(jié)束后再進(jìn)入下一模塊課程學(xué)習(xí)。

2新課程體系的主要特點(diǎn)

以技能為主線構(gòu)建課程內(nèi)容各模塊課程在內(nèi)容的敲定和取舍方面均以護(hù)士崗位能力為依據(jù)。以呼吸模塊為例，首先結(jié)合國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)相關(guān)規(guī)定和醫(yī)院工作實(shí)際情況，確定呼吸內(nèi)科和心胸外科所涉及的與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的護(hù)士崗位工作內(nèi)容，再確定這些崗位技能在實(shí)施時(shí)需具備的知識(shí)能力（如病情觀察、健康教育、操作指導(dǎo)等），進(jìn)而提煉出護(hù)生需掌握的常見(jiàn)病、多發(fā)病的病種類型及其解剖和生理結(jié)構(gòu)。

3新課程體系優(yōu)點(diǎn)

3．1以能力為本位構(gòu)建，凸顯高職教育技能目標(biāo)

新的課程體系在內(nèi)容的構(gòu)建上是以國(guó)家政策為依據(jù)，根據(jù)國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委《關(guān)于實(shí)施醫(yī)院護(hù)士崗位管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2012〕30號(hào)），將課程原本的學(xué)科體系分解，再按人體系統(tǒng)從正常結(jié)構(gòu)、功能到異常結(jié)構(gòu)、功能，再到常見(jiàn)病、多發(fā)病的判斷及所需護(hù)理技能為流線進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)應(yīng)目前醫(yī)院科室設(shè)置及護(hù)士崗位職業(yè)能力。通過(guò)臨崗實(shí)習(xí)中床邊查房或小組病案討論將課堂所學(xué)理論知識(shí)在真實(shí)病例上進(jìn)行檢驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提前演練學(xué)生在真實(shí)工作情境中病情觀察的能力。嘗試技能的方式能讓學(xué)生在實(shí)境中練習(xí)操作技能，既是練習(xí)也是檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的技能練習(xí)有較好的反饋?zhàn)饔谩?/p>

3．2避免知識(shí)重復(fù)講解，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果