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學(xué)生個案分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】行為異常學(xué)生 個案分析 處置對策

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0036-02

一 高職院校行為異常學(xué)生個案分析

案例：某高職院校大二學(xué)生，來自離異家庭，家境不富裕，高中成績優(yōu)異但高考發(fā)揮失常被高職院校錄取。大一時同學(xué)們普遍反映此學(xué)生沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往不喜與人交流，偶爾會抱怨學(xué)校、專業(yè)不如意，但沒有什么異常舉動。自大二開始表現(xiàn)出異常：逃課在宿舍，行事神秘，起居時間異于其他同學(xué)，與同宿舍其他同學(xué)矛盾漸生。當(dāng)同宿舍同學(xué)將問題報給輔導(dǎo)員后，該同學(xué)將其他同學(xué)趕出宿舍，自己反鎖在宿舍內(nèi)，不讓室友入內(nèi)居住。老師及同學(xué)想與之溝通，她置之不理。問題發(fā)生后學(xué)校及時聯(lián)系其父母，可是其母親表示孩子是在學(xué)校出的問題理應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，拒絕到學(xué)校與孩子見面。為此，學(xué)校又專門發(fā)出家長告知書告知該學(xué)生情況并提出解決方案，可是該生家長置之不理。

筆者認(rèn)為這個案例很具有討論和研究的價值，在此學(xué)生身上體現(xiàn)出很多當(dāng)今高職大學(xué)生的心理問題。

1.對高考成績期望值過高，進(jìn)入高職院校心理落差太大

很多高中生被教師和家長灌輸一種觀念：只有考進(jìn)好大學(xué)才能有好前途。教師和家長的初衷是鞭策學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但一部分學(xué)生卻理解成沒有考入好大學(xué)就是人生的失敗，認(rèn)為考入高職院校是一件丟人的事。因此開始自暴自棄、不求上進(jìn)。

但是他們沒有認(rèn)識到人生成功與否與學(xué)歷無關(guān)而是與能力有關(guān)。作為高職院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，擁有一技之長在社會中更容易得到認(rèn)可并獲得成功。

2.心理困惑未得到及時疏導(dǎo)，引發(fā)心理障礙

近幾年，大學(xué)生心理問題已經(jīng)引發(fā)公眾廣泛關(guān)注。心理問題已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長的重要因素。其實(shí)處于青春期的大學(xué)生多多少少會存在一些心理問題，但大部分人能夠通過自我排解、同學(xué)溝通等方式自主處理學(xué)習(xí)、情感、人際交往等問題，保持良好的心理狀態(tài)。但對一些性格比較內(nèi)向、悲觀的學(xué)生來說自主的心理調(diào)節(jié)往往都是朝不良方向發(fā)展。特別在注重動手能力的高職院校，更加考驗(yàn)學(xué)生的協(xié)作能力，而對于內(nèi)向、悲觀的學(xué)生很難融入這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，也往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力及成績的落后，日積月累下形成了較嚴(yán)重的心理問題。

3.不良家庭、問題父母直接影響高職院校大學(xué)生的心理健康及行為方式是否正常

在案例中，我們不僅看到了一個自我封閉的學(xué)生，同時也看到了問題父母、問題家庭。在得知孩子心理出現(xiàn)問題導(dǎo)致行為異常后，作為一個正常的家長會在第一時間積極解決問題，但在案例中這位家長卻不肯來學(xué)校處理孩子的問題。父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師。不良的家庭環(huán)境，如家庭暴力、父母間經(jīng)常性吵架、父母酗酒或吸毒等不和諧的家庭很容易導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理問題。另外父母對子女的態(tài)度和教養(yǎng)方式也非常容易影響大學(xué)生心理，導(dǎo)致行為的異常。如有些家長對自己子女過分冷漠、嚴(yán)厲或過分保護(hù)等都會影響子女的行為方式。

當(dāng)然，導(dǎo)致高職高專學(xué)生行為異常的原因很多，筆者不能一一解釋，本文主要針對案例解決如何處理行為異常的高職院校學(xué)生事件。

二 高職院校行為異常學(xué)生處置對策

筆者認(rèn)為行為異常學(xué)生問題應(yīng)該從事后解決和事前預(yù)防兩個層面來解決。

事后的解決通常是無奈之舉，目的是盡可能地保證學(xué)生的生命健康，降低事件中學(xué)校可能承擔(dān)的風(fēng)險。

1.高職院校行為異常學(xué)生問題的事后處理

出現(xiàn)學(xué)生行為異常事件會影響學(xué)校的正常秩序，并且往往具有突發(fā)性，因此如何在第一時間解決對于恢復(fù)正常的學(xué)校秩序是非常重要的。

第一，學(xué)校對行為異常學(xué)生處理的正常的程序：（1）及時與家長聯(lián)系，確保學(xué)生人身安全。在學(xué)生出現(xiàn)行為異常后，領(lǐng)導(dǎo)及教師最擔(dān)心的是學(xué)生的人身安全，包括行為異常學(xué)生的人身安全和其周邊學(xué)生的人身安全。在維護(hù)人身安全方面最基本的是保持異常行為學(xué)生的情緒穩(wěn)定，而最能發(fā)揮此作用的就是家長。因此，第一時間通知家長，讓家長與學(xué)生進(jìn)行溝通是解決問題的第一步。（2）由家長將行為異常學(xué)生送醫(yī)院治療。這里就涉及對行為異常學(xué)生誰有權(quán)利將其送醫(yī)院的問題。精神衛(wèi)生法（草案）第二十四條規(guī)定：除個人自行到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷外，疑似精神障礙患者的監(jiān)護(hù)人、近親屬可以將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷。第二十六條規(guī)定：疑似精神障礙患者發(fā)生或者將要發(fā)生傷害自身、危害公共安全或者他人人身安全、擾亂公共秩序行為的，其監(jiān)護(hù)人、近親屬、所在單位、村民委員會或者居民委員會、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立即予以制止，其監(jiān)護(hù)人、近親屬并應(yīng)當(dāng)將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷。有嚴(yán)重危害公共安全或者他人人身安全行為的，由當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷，并通知其監(jiān)護(hù)人、近親屬。由此可見，由家長送醫(yī)治療比較妥當(dāng)，學(xué)校強(qiáng)制送醫(yī)會存在很多風(fēng)險。

如果家長在得到學(xué)校的通知后能夠?qū)⑵渌歪t(yī)治療，完全可以解決問題，學(xué)校也不用因?qū)W生的過激行為而承擔(dān)賠償責(zé)任。但在現(xiàn)實(shí)中總會出現(xiàn)諸多的問題導(dǎo)致不能按正常程序處理問題。

第二，家長拒絕合作時學(xué)校的處理方式。如本文案例中提到的家長就拒絕到校與學(xué)生溝通，拒絕帶孩子接受治療。這無疑讓高職院校陷入兩難境地：家長事后否認(rèn)接到學(xué)校通知，認(rèn)為學(xué)校未及時制止行為異常學(xué)生導(dǎo)致嚴(yán)重后果，高職院校可能需要承擔(dān)賠償責(zé)任；勸退行為異常學(xué)生，學(xué)生及家長拒絕承認(rèn)有精神問題，高職院校有可能也要承擔(dān)賠償責(zé)任。如何使學(xué)校降低或規(guī)避承擔(dān)責(zé)任？

公證送達(dá)家長告知書，規(guī)避風(fēng)險。在本文案例中，學(xué)校將學(xué)生的基本情況及處置方式以電話及家長告知書方式告知家長都很好。但是針對本案例中的家長來說，學(xué)院采取前兩種方式可能存在風(fēng)險：家長事后拒絕承認(rèn)收到通知，以此為由要求學(xué)校賠償。遇到此種情況，最有效的方式是公證送達(dá)家長告知書。首先，家長告知書中需要明確說明學(xué)生的情況，并告知家長因家長原因未及時送學(xué)生就醫(yī)，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。其次學(xué)校召集快遞人員及公證人員送達(dá)家長告知書，也就是所謂的“公證送達(dá)”。具體的做法是學(xué)校指定快遞人員送達(dá)家長告知書時，同時邀請公證處兩名公證人員對家長告知書進(jìn)行公證，快遞人員送達(dá)后將有家長簽字的回執(zhí)由公證處進(jìn)行公證，學(xué)校留作證據(jù)。這種送達(dá)方式就比一般的送達(dá)方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，效力更高。但更加保險的方式是由學(xué)校派專人和接受委托的兩名公證人員一起送達(dá)，即使發(fā)生當(dāng)事人拒簽情形，只要有公證人員在送達(dá)回證上簽字作證即為送達(dá)。不過第二種方式成本會很高，采取第一種方式完全可以解決證據(jù)效力的問題。

勸退行為異常學(xué)生。一般情形下，學(xué)校不愿勸退學(xué)生，希望學(xué)生能夠接受完大學(xué)教育。但是，像本案例中的學(xué)生家長不配合送醫(yī)，學(xué)院是可以根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第二十七條規(guī)定予以退學(xué)處理。《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第二十七條規(guī)定：學(xué)生有下列情形之一，應(yīng)予退學(xué)：（一）學(xué)業(yè)成績未達(dá)到學(xué)校要求或者在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)（含休學(xué)）未完成學(xué)業(yè)的；……（三）經(jīng)學(xué)校指定醫(yī)院診斷，患有疾病或者意外傷殘無法繼續(xù)在校學(xué)習(xí)的；（四）未請假離校連續(xù)兩周未參加學(xué)校規(guī)定的教學(xué)活動的。在本案例中，學(xué)院并未采取勸退的方式，但是這并不意味著學(xué)校無權(quán)勸退。以精神疾病問題勸退學(xué)生很有可能會引發(fā)糾紛，但在該生滿足第一款、第四款規(guī)定時，學(xué)校勸退學(xué)生引發(fā)糾紛的可能性就大大降低。

2.高職院校行為異常學(xué)生問題的事前處理

筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生異常行為往往會有前兆，因此事前的引導(dǎo)和預(yù)防可以更好地挽救學(xué)生。筆者認(rèn)為事前處理應(yīng)該秉承三大原則，即心理健康教育與個別心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則、心理健康檔案常態(tài)化原則和多級監(jiān)測原則。

第一，心理健康教育與個別心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。心理健康教育與個別心理輔導(dǎo)相結(jié)合是國內(nèi)外心理教育的兩種方式。國外強(qiáng)調(diào)心理咨詢輔導(dǎo)，國內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育過程引導(dǎo)。國外高校大多認(rèn)為心理教育是一種人際交往與互動的過程，采用一對一或面對面的個別心理咨詢方式，或者開展主題明確具體、針對性與操作性很強(qiáng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動。國內(nèi)高校則強(qiáng)調(diào)通過開設(shè)大學(xué)生心理健康課程、舉辦專題學(xué)術(shù)報告與心理講座、編寫內(nèi)容豐富的心理健康教材、組織模擬心理訓(xùn)練和開展形式多樣的校園心理文化活動等進(jìn)行大學(xué)生心理教育。在教育活動過程中引導(dǎo)大學(xué)生成人成才。

筆者認(rèn)為這兩種方式結(jié)合在一起能夠更好地發(fā)揮作用。國內(nèi)普遍實(shí)行的心理健康教育適合中國國情，但是針對性較差。在心理健康教育的基礎(chǔ)上采納國外的心理咨詢輔導(dǎo)則可以解決個別大學(xué)生心理疾病問題。

第二，心理健康檔案常態(tài)化原則。一般高職院校在新生入學(xué)時會有新生入學(xué)教育，其中包含一項(xiàng)內(nèi)容就是大學(xué)生心理健康問卷。通常采用的是1966年日本編制的University Personality Inventory，簡稱UPI。UPI主要以新生的精神狀況加以調(diào)查，了解他們是否存在心理異常或者疾病。這項(xiàng)工作對于了解大學(xué)生的心理狀況非常有效，但目前存在的問題是有沒有專門機(jī)構(gòu)來分析新生的心理狀況并且形成心理檔案。眾所周知，目前高校的大學(xué)生檔案包含成績記錄、政治、品德鑒定等內(nèi)容，但就是沒有心理檔案。隨著越來越多的心理行為異常的學(xué)生，心理健康檔案的建立勢在必行。

建立大學(xué)生心理健康檔案首先有利于更加系統(tǒng)地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，便于教師第一時間了解學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，建立大學(xué)生心理健康檔案還有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、提高自我。最后為高校心理健康研究提供大量的、客觀的第一手材料。

第三，心理健康多級監(jiān)測原則。行為異常往往是心理問題導(dǎo)致的，預(yù)防行為異常需從心理預(yù)防出發(fā)。在高職院校中，往往實(shí)行輔導(dǎo)員與班主任兩級管理制，這有利于對大學(xué)生的心理監(jiān)測。高職院校區(qū)別于普通高校的一個非常重要的特點(diǎn)是注重技能，因此在學(xué)制內(nèi)會有很多實(shí)訓(xùn)課程，通常實(shí)訓(xùn)會以小組組織方式開展活動及考核。這種學(xué)習(xí)小組的方式也有利于同學(xué)間的相互協(xié)作及監(jiān)督，一旦其中有同學(xué)出現(xiàn)異常情況時，其他同學(xué)可以在第一時間上報老師，便于教師及時處置。筆者認(rèn)為多級監(jiān)測需要體系化、制度化。

參考文獻(xiàn)

學(xué)生個案分析范文第2篇

下面我試圖通過一個案例說明上述觀點(diǎn)。

一、個案的主要問題表現(xiàn)

個案基本情況：馬XX；男，17歲，自費(fèi)進(jìn)校；李XX，男，18歲，公費(fèi)生。兩人情況相似，且形影不離。

1.紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，抽煙喝酒，奢侈浪費(fèi)，經(jīng)常打架斗毆，頂撞老師，翻越圍墻，通宵不歸，日常行為習(xí)慣極差。

2.學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，厭學(xué)情緒鮮明，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，甚至睡大覺，不能完成作業(yè)，逃避考試，逃避上課，學(xué)習(xí)成績極差。

3.思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。更為嚴(yán)重的是，二人均有自殘行為（用煙頭將自己的手臂燒7個點(diǎn)，腐爛了好幾個月；還用小刀在手腕上劃了幾十條小口子）。

二、問題的成因分析

1.自身內(nèi)在的因素：他們思維靈活，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，畏難怕苦，缺乏進(jìn)取心，貪玩不會自控，學(xué)習(xí)能力低，行為習(xí)慣落后。

2.外部環(huán)境的因素：（一）馬XX和李XX都是出身農(nóng)村，父母都是地地道道的農(nóng)民，家庭十分困難，沒有太多的錢供他們。而班上絕大多數(shù)同學(xué)家庭環(huán)境好，生活富裕。這使他們二人心理嚴(yán)重不平衡。（二）因受社會不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。面對學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是打罵，諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他們不健康的心理。

3.心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他們對同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。

三、“山重水盡疑無路”――綜合施教，效果甚微

根據(jù)他們的問題成因，我采用了系統(tǒng)的賞識教育方法，從尊重人格，保護(hù)自尊心開始，到不斷地創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統(tǒng)的計劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長密切配合，步調(diào)一致地對他們進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在一年里我堅(jiān)持對二人進(jìn)行賞識教育，雖然中途有些許進(jìn)步，但是總是不穩(wěn)定。其最終結(jié)果令我大失所望，他們不僅沒有根本的轉(zhuǎn)變，而且變本加厲。每次都是因?yàn)閲?yán)重違紀(jì)，給警告處分，已至追加到留校試讀。或許是我對賞識教育方法的運(yùn)用不對，也許是馬XX和李XX二人不適合賞識教育。有教育專家認(rèn)為，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，但我卻不知道能教好他們的那位老師在哪里？

四、“柳暗花明又一村”――勸其退學(xué)，峰回路轉(zhuǎn)

馬XX和李XX的表現(xiàn)越來越差，經(jīng)常半夜翻越圍墻，外出上網(wǎng)，或者喝酒喝得亂醉如泥。動輒動手打人，大家都敢怒不敢言。嚴(yán)重干擾課堂紀(jì)律，甚至老師上不下去課。更為嚴(yán)重的是，2010年7月13日晚上10點(diǎn)，二人將高三（2）班佘XX用啤酒瓶將左臂打傷，縫了8針。而馬XX和李XX行兇后逃之夭夭。后來了解到，馬XX和李XX與佘XX并無過節(jié)，純屬馬XX和李XX尋釁滋事，且他們當(dāng)時是對準(zhǔn)佘XX的頭部猛擊，如不是佘XX伸手擋一下，后果不堪設(shè)想。

這件事全校震驚。最后學(xué)校決定對二人給予勸其退學(xué)處分。二人被接回了家。但一個星期后，馬XX和李XX二人來找我，說叫學(xué)校給他們最后一次機(jī)會，我沒理會。其后馬XX和李XX和他們的父母又多次來找我，陳述他們的悔改之意。我終于被他們的誠意所打動，向?qū)W校報告批準(zhǔn)后，重新收他們來校試讀。不想到收到意想不到的效果，他們無論是從精神上，還是從紀(jì)律學(xué)習(xí)上都有很大進(jìn)步。現(xiàn)在他們已經(jīng)在班上屬于中等成績了。

學(xué)生個案分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】壓力 逃學(xué) 關(guān)愛 尊重 賞識

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02

科技的飛速發(fā)展，使人們的生活發(fā)生著日新月異的變化。高樓、轎車已進(jìn)入大多數(shù)人的日常生活中，信息技術(shù)帶來的便利更是使人眼花繚亂。身處農(nóng)村的人們也不甘落后，紛紛進(jìn)城打工，留守兒童也隨之誕生；也有部分家長望子成龍、望女成鳳的美好期望；家長之間關(guān)系緊張或離異；學(xué)校滯后的惟分?jǐn)?shù)論的評價手段……所有的壓力均轉(zhuǎn)嫁到天真無辜的學(xué)生身上，加之豐富多彩的社會娛樂生活的吸引 ，致使部分農(nóng)村小學(xué)生用逃學(xué)來表示自己的反抗。另外，學(xué)習(xí)上的壓力、父母與子女之間的矛盾也是導(dǎo)致學(xué)生離家出走的主要原因。

曾有過一個學(xué)生，原是班干部，品學(xué)兼優(yōu)。可是，上四年級時，竟然逃學(xué)了！于是，我與她做朋友、談心。了解緣由后，我除了在思想上教育她，感化她，我還抓住她責(zé)任心強(qiáng)、樂于助人的特點(diǎn)，特意安排了一個數(shù)學(xué)學(xué)困生跟她坐，讓她在幫助同桌的同時，督促自己認(rèn)真學(xué)，重新找回自信。她也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，又回到了之前良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)上的壓力，主要在于害怕學(xué)習(xí)或厭煩學(xué)校的管教，有的是因?yàn)槌煽儾睿趯W(xué)校里容易感覺自卑；有的是害怕考試，害怕老師檢查作業(yè)；有的是因?yàn)楹屯瑢W(xué)的關(guān)系處得不好；也有的是因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃ杏X自己與別人不一樣。

我所帶班上一個學(xué)生曾染上了厭學(xué)的壞習(xí)慣，隔一兩個星期就有一天半天不來上學(xué)，反映到家里，他的父母才知道情況。因?yàn)樗綍r表現(xiàn)得很正常，忙于打工的父母沒有看出任何破綻。在得知兒子的不良表現(xiàn)后，對孩子進(jìn)行了批評教育，但情況仍不見好轉(zhuǎn)，我也為此傷透了腦筋。與他多次接觸后發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)業(yè)難度的加深，原本學(xué)習(xí)還算優(yōu)秀的他喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，再加上偷懶的心理包袱，便經(jīng)常找借口逃避上學(xué)。因此，我一方面要求家長密切配合，主動去關(guān)心兒子，彼此溝通。另一方面，我與其他科任老師通力合作，重視對該生的幫助，還發(fā)動班級同學(xué)一起配合，讓該生感到學(xué)校和集體的溫暖。我也多次與該生談心，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并針對他對寫作感興趣的特點(diǎn)鼓勵其寫作，逐步樹立自信心，又重返學(xué)校正常學(xué)習(xí)了。

從所接觸到的學(xué)生逃學(xué)個案分析，要矯正學(xué)生的逃學(xué)行為，我認(rèn)為首先要做到早期預(yù)防。因?yàn)閷W(xué)生逃學(xué)是有預(yù)兆行為的，如給老師“編織”的請假的借口明顯不真實(shí)，或者學(xué)習(xí)成績明顯下降等。所以老師要重視有關(guān)逃學(xué)的跡象，查清學(xué)生是否有逃學(xué)的行為，及時與家長取得聯(lián)系。對于多次逃學(xué)的學(xué)生，不能簡單地給予嚴(yán)厲的責(zé)備和處罰，而必須先弄清逃學(xué)的原因，在明白癥結(jié)的基礎(chǔ)上，制訂教育和幫助的方案、措施，深入細(xì)致耐心地對逃學(xué)少年進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使他們提高對逃學(xué)離家危害的認(rèn)識，增強(qiáng)自尊心，明確學(xué)生的責(zé)任感，用行動來克服學(xué)習(xí)障礙。

其次，班主任必須與家庭密切配合，只靠學(xué)校或家庭的單方面努力是不行的；班主任還要注意師生全力合作，關(guān)心逃學(xué)學(xué)生，使他感到學(xué)校和師生有吸引力；矯正逃學(xué)行為不能操之過急，不能強(qiáng)迫行事，要真正解決問題，就不能讓學(xué)生逃避問題，老師和家長也不能逃避問題，一旦學(xué)生的心理癥結(jié)解除了，他們又會重新去學(xué)校學(xué)習(xí)的。

再次，要轉(zhuǎn)變家長觀念，做“懂孩子”的家長。農(nóng)村學(xué)校的家長多數(shù)沒有接受過良好的教育，只是憑自己的生活經(jīng)歷，教育孩子簡單粗暴，不顧學(xué)生的自尊心，在大庭廣眾之下訓(xùn)斥孩子，導(dǎo)致逃學(xué)學(xué)生的過激行為，對返回校園沒有方式，反而導(dǎo)致不可挽回的后果。因此，要請家長尊重學(xué)生，照顧學(xué)生的情緒，不要當(dāng)著孩子的面吵架，更不要將家長之間的矛盾強(qiáng)加在孩子身上，要考慮孩子的感受。

最后，提倡賞識教育。長期的應(yīng)試教育使基礎(chǔ)教育“樹人”的根本職能嚴(yán)重錯位，分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大量的“中差生”，經(jīng)常會受到老師的批評，家長的指責(zé)、社會的歧視。個體的價值被人們忽視，很可能自暴自棄，逃學(xué)就是其中的一種逆反行為。

學(xué)生個案分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師 溝通藝術(shù)

一個孩子的健康，健全成長，僅靠學(xué)校或者家長是不夠的，需要兩者之間的合力，因?yàn)榻處熡^察不到孩子在家的情況，家長也很難看到孩子在校的表現(xiàn)。很多學(xué)生在學(xué)校和家里完全是兩個樣，老師只有掌握了學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)，才有可能真正全面地認(rèn)識和了解一個學(xué)生，從而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于焦慮、迷茫、無助的時候及時有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。作為教師，不要說侮辱學(xué)生人格和家長人格的話，不要動輒就向家長“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。在教育過程中出現(xiàn)的問題，首先從自己身上找原因，不要主觀的把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，要客觀地分析問題的癥結(jié)所在，公平客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。

案例詮釋

天使的挑戰(zhàn)

鄭莉欣是A市第四小學(xué)六年級（3）班的學(xué)生，平時成績在全班排名屬于中下，她爸爸是當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ旱囊幻胀ü珓?wù)員，晚上經(jīng)常出去打麻將，媽媽在超市里做收銀員，從早上8點(diǎn)一直上到晚上10點(diǎn)。爸爸很少管小欣的學(xué)習(xí)，媽媽工作比較忙，也顧不上小欣。因?yàn)橐獏⒓有∩蹩荚嚕嘀魅卫罾蠋煂W(xué)生的學(xué)習(xí)都抓得比較緊，她最近關(guān)注到小欣有兩次曠課的紀(jì)錄，來上課的時候也沒精神，有幾次作業(yè)都沒按時上交，而且最近的一個單元測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)竟然是60分。她沒有找小欣談話，而是直接打電話給小欣的爸爸，說明了小欣近來學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，希望作為家長的他能敦促她學(xué)習(xí)。小欣的爸爸接過電話之后馬上回家把小欣訓(xùn)了一頓，這讓小欣對李老師有不滿的情緒。隨后。小欣也無心看書，在班里的QQ群和同學(xué)訴苦。QQ群里面顯示的對話如下：

小欣：好煩啊，被我爸訓(xùn)了一頓

同學(xué)A：怎么啦？

小欣：李老師向我爸投訴我成績下降了，現(xiàn)在我爸晚上不讓我出去玩

同學(xué)B：那今天晚上我們約好出去玩不就泡湯啦？

小欣：是的

同學(xué)A：（發(fā)了個哭的表情）

小欣：我總感覺李老師是不是看我不順眼啊，最近總是針對我，其他人也比我懶啊，也不交作業(yè)啊，為什么總是拿我來開刀

同學(xué)C：老師就是沒事干，整天管閑事，（發(fā)了一個“便便”的表情）

小欣：（偷笑）老師是（發(fā)了一個“便便”的表情）

同學(xué)A：沒錯，你好大膽啊，敢罵老師，佩服，佩服

小欣：誰叫她多管閑事啊

幾天過后，小欣也淡忘了在QQ群里面罵老師的情景了。課后和同學(xué)有說有笑的，李老師手里拿了一張紙然后走進(jìn)教室對著小欣說：“鄭小欣，你來我辦公室”。小欣跟著到了辦公室。

李老師：你在Q群里罵老師是嗎？

小欣沉默了

李老師：我已經(jīng)把你們的聊天記錄打印出來了，請你爸爸媽媽來學(xué)校一趟，然后你再寫一份保證書和道歉信給我，如果你爸爸媽媽沒來學(xué)校的話我就把這聊天記錄給校長，到時候看你還有沒有書讀。

小欣：（哭）老師，對不起，是我錯了，不要拿給校長，我不想被校長當(dāng)著全校的同學(xué)的面點(diǎn)我的名字出來

小欣的爸爸媽媽來到學(xué)校給李老師道歉了，事情總算平息了。在往后的日子里，李老師再也不理小欣了，小欣在教師里和李老師說話，李老師假裝沒聽見就走了。上語文課，李老師提問，即使只有小欣一人舉手回答問題，李老師也漠視她的存在。

問題與討論

1.如果你是案例中的老師，當(dāng)你面對小欣辱罵老師行為時，該如何處理比較好呢？

2.當(dāng)老師面對學(xué)生的挑釁時，改如何掌控自己的情緒呢？

3.若你是小欣的老師，你會如何與家長溝通？如何幫助學(xué)生糾正偏差行為？

評論

李老師在處理學(xué)生的行為問題上，出現(xiàn)了一個明顯的盲點(diǎn)“相信嚴(yán)厲的教學(xué)方法是較有效的。”從社會控制理論的觀點(diǎn)來看，這個方法是可行的。李老師嚇唬學(xué)生把聊天記錄上交給校長，這樣可以使學(xué)生懼怕，馬上改正不良行為，但這樣對嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，也會使學(xué)生擔(dān)驚受怕，讓學(xué)生幼小的心靈蒙上陰影。一些學(xué)生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的，由于受舊觀念影響，教師憑主觀印象辦事，獨(dú)斷專行，，結(jié)果造成學(xué)生心理不滿，出現(xiàn)抵觸行為，甚至在背后議論老師，給老師起外號等。反過來，教師戴上有色眼鏡看行為偏差的學(xué)生，師生關(guān)系成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師不能順利開展教學(xué)，學(xué)生也不能很好地去學(xué)習(xí)。

學(xué)生的年齡小，在認(rèn)識和處理問題上與教師有很大的思想差異，為了做好教育教學(xué)工作，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，陶冶自己的情操。對學(xué)生的不禮貌行為，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，適當(dāng)加以疏導(dǎo)。學(xué)生的想法有時比較偏激，因?yàn)樗麄兘K究是不成熟的，在看待某些問題思想有些偏激是正常現(xiàn)象。對學(xué)生錯誤的思想行為給予適當(dāng)?shù)呐u是教師的責(zé)任，教師要幫助學(xué)生區(qū)分善意的批評幫助和惡意的訓(xùn)斥指責(zé)。

教育家洛克說：“教育上錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤和配錯藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它的影響是終身洗不掉的。李老師漠視小欣是犯了教育上的錯誤，對學(xué)生寬容不是無能的表現(xiàn)，而是教師人格美的體現(xiàn)。

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學(xué)生個案分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：謊言行為；個案分析

就兒童心理發(fā)展而言，謊言行為的出現(xiàn)是兒童認(rèn)知發(fā)展上的正常階段，有學(xué)者認(rèn)為不需對謊言行為給予過多關(guān)注；而就道德評判而言，謊言行為屬于欺騙行為，有人認(rèn)為謊言行為是道德教育所應(yīng)涉及之處。看待謊言行為，應(yīng)從其根本成因進(jìn)行分析，正確看待謊言行為。

一、個案選取

在各種問題行為中，學(xué)生的謊言行為尤為常見，在教學(xué)情境中發(fā)生的范圍、概率、頻次都及高。本文的主人公小Y（化名），謊言行為表現(xiàn)突出。從指向性看，小Y的謊言行為集中在“完成老師布置的家庭作業(yè)與否”的問題上；從頻率來看，研究對屬于謊言行為的頻率高，每周在作業(yè)方面都有3到4次謊言行為；從普遍性看，謊言行為發(fā)生在該班級中并非個例。本文通過具體個例來探討小學(xué)生的謊言行為。個案研究雖然以個體為調(diào)查對象，但其目的在于通過個體去發(fā)現(xiàn)整體。以小Y作為案例分析的對象，以此透視謊言行為群體的共有特性與普遍性的產(chǎn)生原因。

二、謊言行為者小Y的教育故事

小Y現(xiàn)在讀四年級，10歲，是個女孩子。她說的謊都是與家庭作業(yè)有關(guān)，我檢查家庭作業(yè)時，她有各種理由，要么說忘帶了，忘寫了，漏寫了，要么就是作業(yè)被妹妹弄壞了，被媽媽叫去干活了……追問下去，她會扯出很多奇奇怪怪的說法，但都是漏洞百出。

她媽媽奉行的是打罵教育，對孩子教導(dǎo)不上心，不顧孩子自尊，還將小Y在家里下跪的視頻發(fā)到家長群里。我和她媽媽聊過孩子欠作業(yè)的問題，按照她媽媽說的，她是不用做家務(wù)的，就是貪玩，在家里也是經(jīng)常性說謊。我覺得應(yīng)該是家長忙于生意和照料其他孩子，忽視了對她學(xué)習(xí)、生活上的照顧。

她媽媽對孩子學(xué)習(xí)上不上心，生活上也是如此，孩子穿什么衣服出門都不知道，她（媽媽）來學(xué)校找我那天，天很熱，其他人都是穿單衣，而那孩子自己穿了件大棉襖，她媽媽跟我聊了半天才注意到，說小Y：“你是不是傻？這種天氣還穿棉衣出門。”

小Y有些討好型人格，后來她只要每次完成了作業(yè)，下課就回來告訴我，有點(diǎn)進(jìn)步就希望我知道，每次問她要不要改，都說是馬上就改。

上述案例呈現(xiàn)的小Y，是一個生活在沒有愛和關(guān)心的家庭環(huán)境中的小學(xué)生。從小父親離家，母親一個人養(yǎng)三個孩子，打理家中生意，父母對于男孩渴望，在已有三個女兒的基礎(chǔ)上計劃再生一個男孩。這一切構(gòu)成了小Y生長的生活圖景，而這一切與小Y在學(xué)校的欠作業(yè)和撒謊的行為有這怎樣的關(guān)系？我們又該怎樣去理解小Y的行為？

三、謊言行為發(fā)生的原因分析

研究人的行為應(yīng)該從真實(shí)自然的環(huán)境中加以分析，透視學(xué)生的行為的產(chǎn)生過程與目標(biāo)意圖。有效的教育實(shí)踐需要教師準(zhǔn)確地理解學(xué)生行為的關(guān)系意義，重構(gòu)學(xué)生行為由以發(fā)生的背景、處境、意圖與之決定之關(guān)系。

（一）謊言行為產(chǎn)生的大背景

勒溫認(rèn)為B=f（ P， E），P是指人，E是指環(huán)境。用通俗的話說， 行為隨著人與環(huán)境這兩個因素的變化而變化。人作為社會性動物，其行為必然受到整個社會結(jié)構(gòu)和文化背景的影響。從族群的大環(huán)境看，中西方的環(huán)境有很大的不同。中國傳統(tǒng)文化對待謊言更具有容納性，甚至將其視為一種“話術(shù)”，特別是“善意的謊言”這類親社會謊言，社會對其在某種程度上是持有支持和贊揚(yáng)態(tài)度的

另一方面，就兒童客觀的心理發(fā)展而言，謊言行為的產(chǎn)生也是正常的。威爾遜、史密斯和羅斯（ Wilson， Smith& Ross）發(fā)現(xiàn) 56%的 2 歲兒童和 94%的 4 歲兒童在家里至少說過一次謊話，2 歲孩子說謊話的合理性與成功性和其哥哥姐姐一樣。心理學(xué)理論中，將謊言分為兩級，一級是有意識地進(jìn)行錯誤陳述，二級則是能夠從錯誤陳述中推導(dǎo)后續(xù)陳述以支持謊言。從這個角度來看，小Y的謊言水平仍處于一級，能夠編造理由試圖誤導(dǎo)老師，但當(dāng)老師追問的時候，無法繼續(xù)用后續(xù)理由支撐謊言。

（二）懲罰性的教育處境

小Y所處的周邊“社區(qū)”環(huán)境和“家庭”環(huán)境對她影響更為深遠(yuǎn)，是她謊言行為產(chǎn)生的主要原因。在教師的陳述中提到“她媽媽奉行的是打罵教育”，而且甚至還會“將小Y在家里下跪的視頻發(fā)到家長群里”，無論是打罵，罰跪還是發(fā)視頻，都是小Y母親的一種“懲罰行為”。這種懲罰性的教育環(huán)境實(shí)際對于個體謊言行為的產(chǎn)生具有顯著的促進(jìn)效果。學(xué)生在經(jīng)常采取懲罰性措施的學(xué)校和家庭環(huán)境中，一方面會有壓力促使其說謊以自保，另一方面，見證他人通過謊言行為而免受懲罰會鼓勵學(xué)生通過謊言行為逃避責(zé)罰。小Y在學(xué)校的懲罰性環(huán)境不突出，但在家庭教學(xué)中，小Y無疑是處于懲罰性處境之中的。

國內(nèi)已有研究還發(fā)現(xiàn)，母親拒絕能顯著正向預(yù)測兒童說謊，母親拒絕水平越高，兒童說謊行為越多。小Y的母親對小Y的拒絕水平同樣也是小Y說謊的重要原因之一。 “小Y已經(jīng)在家拿了三次蜜糖（蜂蜜）到學(xué)校去了，我都煩死了”。小Y在蜂蜜一事上多次被母親拒絕，故而在后來的行為中，小Y選擇了撒謊來應(yīng)對母親的拒絕行為。

（三）謊言行為背后的意圖

謊言行為最顯而易見的意圖就是自我保護(hù)，在學(xué)校情境中，小Y謊言背后的意圖是一種“出于禮貌的”自我保護(hù)。盡管老師通過“追問”明了小Y的眾多理由實(shí)際是說謊，但是小Y每次都會找出不同的理由來應(yīng)對老師的詢問。在小Y的觀念中，找理由這一行為是對自身欠作業(yè)的違規(guī)行為的遮蔽，在教師眼中塑造一個不那么“反叛”的形象，這是她的“禮節(jié)性”的策略，通過一種形式上的禮節(jié)來保護(hù)自我形象和利益。

另一種意圖則是眾多問題行為背后共有的意圖――吸引注意。小Y是女孩，家中有親姐妹三人，而父母重男輕女，父親離家在外，母親事物繁多，對小Y的個人情感和成長是嚴(yán)重忽視的在長期受不到關(guān)注的情況下，學(xué)生在潛意識中會通過各種行為尋求關(guān)注。認(rèn)為通過自己的努力不能獲得成功的學(xué)生，會以學(xué)習(xí)以外的其他方式獲得老師和同學(xué)的關(guān)注。這種關(guān)注，即使是消極的，也比忽視自己存在的結(jié)果要強(qiáng)。

四、反思

個體是在社會環(huán)境與自我主觀性性之間決定自身行動的。對待學(xué)生的謊言行為，教育者不宜將其上升到品德問題層面，對此如臨大敵，也不宜忽視謊言行為這一欺騙行為，置之不理。解決學(xué)生的謊言行為，最根本的是透視學(xué)生謊言行為背后的成因與其透露的密碼信息，而非專注于學(xué)生的語言行為表現(xiàn)，解除對學(xué)生行為的理解之遮蔽，從本質(zhì)上做出干預(yù)與改變。

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