前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇微博英語(yǔ)作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

微博英語(yǔ)作文范文第1篇

Nowadays, microblog has been a common communicating tool in our lives and it can be noticed in most places. Microblog provides many conveniences for us while it also brings some bad effects.

For one thing, microblog has some advantages in many aspects. First, it provides a convenient and quick way for us to gain more information. Through microblog, we can be easier and quicker to know what happen in our surroundings. Second, it’s a faster way to express our feelings and share our experiences everywhere. Finally, microblog is a good way to expand or widen our thought. We can learn much knowledge in different aspects by microblog and improve ourselves to a large extent. And we can pay attention to different people and learn different experience from them.

However, microblog has also caused some bad effects. For example, some students are so addicted to it so that they neglect their studies. And what’s more, some lose their communication ability because they use microblog all the time and everywhere.

In my opinion, the advantages of microblog are over its disadvantages. Therefore, we should make good use of its advantages and avoid its disadvantages as much as possible.

參考譯文：

如今,微博已經(jīng)成為普遍的交流工具在我們的生活中,可以發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)地方。微博為我們提供了許多便利,同時(shí)也帶來(lái)了一些不良影響。

首先,微博有一些優(yōu)勢(shì)在許多方面。首先,它為我們提供了一個(gè)方便快捷的方式來(lái)獲得更多的信息。通過(guò)微博,我們可以更容易和更快的了解發(fā)生在我們周圍。其次,它是一種更快的方式來(lái)表達(dá)我們的感情和分享我們的經(jīng)驗(yàn)。最后,微博是一個(gè)很好的方法來(lái)擴(kuò)展或擴(kuò)大我們的思想。通過(guò)微博我們可以學(xué)到很多知識(shí)在不同的方面,提高自己在很大程度上。我們可以注意到不同的人,學(xué)習(xí)不同的經(jīng)驗(yàn)。

微博英語(yǔ)作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 博客 過(guò)程寫作教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 簡(jiǎn)析

英語(yǔ)寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的有效途徑之一，也是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式。歷年來(lái)我國(guó)大學(xué)各種考試，如英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試以及研究生入學(xué)考試，學(xué)生的寫作能力普遍較差。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面：教學(xué)沿用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，忽視學(xué)生的主體地位；寫作評(píng)價(jià)方式單一，針對(duì)性不強(qiáng)；寫作教學(xué)過(guò)程缺乏有效的交流和互動(dòng)；寫作教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情景等。當(dāng)今，由于現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體更加廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。早在1997年，就有專家預(yù)言以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)將給寫作方式帶來(lái)一場(chǎng)革命[1]。現(xiàn)在，幾乎每位學(xué)生都很方便地可以連接上互聯(lián)網(wǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的效率有了明顯提高。尤其是如果能將博客與過(guò)程寫作教學(xué)法完美結(jié)合，就更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，提高寫作水平。因此，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)博客與大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫作結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)析。

1 研究背景

盡管很多研究者和英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到了英語(yǔ)寫作的重要性，并一直致力于找到有效的教學(xué)方法，但是在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中仍然存在一些問題，比如學(xué)生的寫作水平尚未得到顯著提高。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因還是沒有找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)與課程整合的深入，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教育的發(fā)展指明了方向。21世紀(jì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越具有生態(tài)化、現(xiàn)場(chǎng)化、綜合化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)[2]利用信息技術(shù)重構(gòu)英語(yǔ)寫作環(huán)境，增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的情境性、自主性、協(xié)作性，為學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的提高提供交流互動(dòng)的平臺(tái)已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。博客作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種重要的文化現(xiàn)象，影響著我們的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，尤其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，博客的應(yīng)用有著極大的潛力和價(jià)值。

2 過(guò)程寫作教學(xué)法和博客英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作教學(xué)的本質(zhì)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在一定的寫作環(huán)境中不斷實(shí)踐、練習(xí)、反思從而掌握一定的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自主寫作的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)中師生間的交流與合作是關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)掘?qū)W生的主體作用，達(dá)到寫作目的。基于微博的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程法寫作教學(xué)依托微博平臺(tái)和現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等教育資源，結(jié)合過(guò)程寫作法，培養(yǎng)學(xué)生寫作的情境性、協(xié)作性、自主性，解決傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在的問題，提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。

2.1 過(guò)程寫作法的優(yōu)點(diǎn)

過(guò)程寫作教學(xué)法是上世紀(jì)70年代興起的一種教學(xué)法，它的出現(xiàn)使得人們重新審視寫作活動(dòng)，開始關(guān)注寫作的過(guò)程而不是結(jié)果。在過(guò)程寫作教學(xué)的課堂上教師將重點(diǎn)放在寫作過(guò)程的指導(dǎo)上，通過(guò)構(gòu)思、寫提綱、引言、正文、結(jié)束語(yǔ)等多種課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考。Brown將寫作過(guò)程分為三個(gè)主要步驟，寫前準(zhǔn)備（Preparing to write）、初稿（Drafting）和修改（Revising）[3]。值得注意的是，在實(shí)際的寫作過(guò)程中，這些步驟會(huì)循環(huán)、交叉，寫作通常是在寫、修改、再寫、在修改的過(guò)程中逐漸變得清楚和完整的。過(guò)程寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，有助于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，有助于在修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)學(xué)生間的互評(píng)和教師的個(gè)別化指導(dǎo)比教師書面形式的評(píng)語(yǔ)更能引發(fā)學(xué)生的思考，避免重復(fù)犯錯(cuò)誤。總體而言，過(guò)程寫作教學(xué)法的出現(xiàn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了很大啟示，它以交際理論為基礎(chǔ)，與成果教學(xué)法相比更加關(guān)注寫作過(guò)程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視師生、生生間的交互，重視反饋和修改，體現(xiàn)了寫作過(guò)程的本質(zhì)，符合語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

2.2 博客英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

微博是微博客（MicroBlog）的簡(jiǎn)稱，是一種基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播的平臺(tái)，用戶可以通過(guò)個(gè)人微博社區(qū)、更新并及時(shí)分享信息，同時(shí)它還支持圖片、音頻、視頻等多種媒體形式，呈現(xiàn)信息的形式豐富多彩。微博具有的便捷性、開放性、互動(dòng)性、群聚性、及時(shí)性、自由性的特點(diǎn)使得它在英語(yǔ)寫作教學(xué)上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一.微博可以為學(xué)習(xí)者提供一種自主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。二.微博能夠體現(xiàn)師生“主導(dǎo)―主體”的地位。三.微博擴(kuò)展寫作的時(shí)間和空間，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于過(guò)程性評(píng)價(jià)[4]。四.微博信息傳遞的及時(shí)性提高了反饋效率，利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。五.微博為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的交際情景，積累教學(xué)資源。

3 網(wǎng)絡(luò)博客環(huán)境下的過(guò)程寫作教學(xué)法

對(duì)寫作過(guò)程的研究主要涉及計(jì)劃、表達(dá)和修改等寫作步驟 ，包括具體的寫作行為、停頓現(xiàn)象和寫作策略的使用等。博客網(wǎng)絡(luò)能支持從審題、選材、構(gòu)思、交流、互評(píng)到定稿等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)非線性和循環(huán)往復(fù)性。博客網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的核心是教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主作文。博客的寫作平臺(tái)模糊了作者與讀者的界限，學(xué)生通過(guò)批判性地閱讀別人的作品，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧，他們會(huì)意識(shí)到有讀者的存在，更有創(chuàng)作熱情，對(duì)自己博客的寫作更富責(zé)任，如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，還大大降低了教師批閱的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3.1 寫前階段

寫作教學(xué)開始時(shí)，教師課前首先在微博上寫作主題，通過(guò)豐富的多媒體素材和超鏈接資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)個(gè)人微博接收到寫作信息，根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣對(duì)寫作主題和資源進(jìn)行搜集和整合，選擇出大家感興趣的、共同關(guān)注的話題。接著，學(xué)生在寫作小組中開展頭腦風(fēng)暴，通過(guò)集體討論來(lái)激發(fā)新的思想，進(jìn)行信息的評(píng)價(jià)和取舍，最終組織方案，形成提綱。這樣，學(xué)生對(duì)寫作主題有了切身的思想感受后，寫作階段就能做到厚積薄發(fā)。

3.2 寫作階段

進(jìn)入寫作階段，學(xué)生需要根據(jù)在寫作準(zhǔn)備階段中產(chǎn)生提綱來(lái)撰寫初稿，這一階段是構(gòu)思活動(dòng)的延續(xù)，學(xué)生要運(yùn)用寫作的基本技能寫出正確的詞語(yǔ)和句子，而且格式要合乎要求。當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)向小組成員或教師求助，在微博平臺(tái)上及時(shí)解決難題，亦可進(jìn)行課下的交流與合作。教師可以通過(guò)博客的RSS技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的監(jiān)控并提出修改的建議，幫助學(xué)生在成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以解決，而不是像傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中那樣，這次的錯(cuò)誤評(píng)講后要等到下次寫作時(shí)再改正。

3.3 評(píng)價(jià)階段

學(xué)生完成寫作階段，將自己的寫作成果逐個(gè)段落到個(gè)人微博中后，小組成員開展糾錯(cuò)與修改、互評(píng)的活動(dòng)，教師在對(duì)學(xué)生的作品給出修改意見，學(xué)生在互評(píng)修改后再次，不斷完善自己的寫作內(nèi)容和形式，在每一次的修改中升華。最后，教師搜集此次寫作過(guò)程中優(yōu)秀的文章案例，將此次主題寫作的寫作流程、寫作方法、高頻詞匯、語(yǔ)法句法等作出總結(jié)，在微博中作為今后相似類型寫作主題的一個(gè)參考，形成作品庫(kù)。

4 存在的問題

4.1 微博過(guò)程寫做法還不夠成熟

作為近幾年迅速發(fā)展起來(lái)的新事物，微博在教學(xué)中的應(yīng)用目前僅局限于理論層面，在教學(xué)實(shí)踐中的研究和應(yīng)用還處在初級(jí)階段。研究者對(duì)于微博的研究還不夠深入，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式和實(shí)施教學(xué)實(shí)踐時(shí)可能存在偏頗和考慮不周之處，這可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果造成一定的影響。

4.2 學(xué)生的語(yǔ)言水平不同

近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。對(duì)于一些水平低的學(xué)生，他們甚至不能在自己的作文中找到的錯(cuò)誤，更不要說(shuō)糾正別人文章中的錯(cuò)誤了，他們從同伴那里獲得反饋后不知道如何正確修改，所以不能很好地利用同伴反饋來(lái)提高自己。而對(duì)于老師的反饋，有些學(xué)生甚至看不明白老師的意思更是無(wú)從下手修改。

4.3 無(wú)所適從的海量信息

博客過(guò)程寫作教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)就是網(wǎng)絡(luò)可以為寫作主題提供即時(shí)的海量信息。從常理判斷 ，有關(guān)寫作主題的知識(shí)只是影響作文質(zhì)量的必要條件而非充分條件。對(duì)微博過(guò)程寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息量的不足會(huì)影響作文內(nèi)容的質(zhì)量，而巨大的信息量也可能會(huì)使學(xué)生喪失判斷力，導(dǎo)致迷茫。而且學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的濫用、誤用，造成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的污染，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)失調(diào)，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了生理與心理的不適應(yīng)感，也會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)危機(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，在博客環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程寫作法教學(xué)是可以找到其有效模式的。在某種程度上，它能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作能力和培養(yǎng)他們與他人合作的精神。同時(shí)，對(duì)于存在的問題也是不容忽視的。教師應(yīng)該使博客與過(guò)程寫作法在今后的教學(xué)中完美結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體環(huán)境下過(guò)程寫作法的優(yōu)勢(shì)。博客己為我們展現(xiàn)出一個(gè)廣闊的教育前景，基于博客的各種教育研究正方興未艾，我們有理由相信隨著廣大教育者進(jìn)一步的探索研究，博客過(guò)程法寫作教學(xué)會(huì)凸現(xiàn)更多地教育功能，在更多方面有效地促進(jìn)英語(yǔ)寫作教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化―教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].教育研究，1997，5.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，6.

微博英語(yǔ)作文范文第3篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端 英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué) 微博 微信

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0023-01

1 高校移動(dòng)終端時(shí)代的興起

90年代，WINDOWS憑借其簡(jiǎn)單友好的操作界面使得家用電腦成為人們工作生活必不可少的一部分，全球進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。當(dāng)人們還在感嘆于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)展之迅速，科技之先進(jìn)時(shí)，時(shí)代的潮流并未放慢前進(jìn)的腳步，隨著蘋果智能手機(jī)的問世，移動(dòng)終端時(shí)代悄然來(lái)襲。轉(zhuǎn)眼間，所有人都在低頭不語(yǔ)，指間飛舞，他們或在刷微博，或在玩微信。如今大學(xué)新生入學(xué)三大件中必不可少的就是手機(jī)，如果說(shuō)過(guò)去上網(wǎng)需要正襟危坐電腦前，雙手敲擊鍵盤，如今卻只需隨意劃動(dòng)手指，隨時(shí)隨地上網(wǎng)互聯(lián)。年輕人總是走在時(shí)代的最前沿，特別是對(duì)于天之驕子的高校學(xué)子們，他們是最先邁入移動(dòng)終端時(shí)代的一群人。新浪最先在中國(guó)推出了微博，騰訊公司緊隨其后也推出了微博卻根本無(wú)法動(dòng)搖其在微博領(lǐng)域的霸主地位。之后，騰訊另辟稀徑推出微信，一時(shí)間風(fēng)靡全國(guó)，大有超越微博之勢(shì)。目前，微博與微信已經(jīng)成為所有智能手機(jī)的必備通信軟件，這也說(shuō)明社會(huì)交往是所有人內(nèi)心最迫切的需求。

2 傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)之挑戰(zhàn)

內(nèi)心渴望交流的高校學(xué)子們卻常常在英語(yǔ)課堂上沉默不語(yǔ)，這是目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)寫照，也是傳統(tǒng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。究其原因，傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)受到時(shí)間、地域、互動(dòng)方式和互動(dòng)內(nèi)容等多方面的局限。首先，目前高職院校公共英語(yǔ)課時(shí)安排通常為每周四個(gè)課時(shí)，即每周180分鐘。若將這些時(shí)間平均分配到班級(jí)每個(gè)學(xué)生，按平均每班50人計(jì)算，每個(gè)學(xué)生每周只有3.6分鐘的時(shí)間與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。而實(shí)際情況中，每堂課真正能夠與老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的僅有那些成績(jī)較好，回答問題積極主動(dòng)的學(xué)生，絕大部分學(xué)生則選擇保持沉默。課堂內(nèi)互動(dòng)效果不佳，課堂外越乏交流，一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示“只有29%的學(xué)生與教師有課外交流與互動(dòng)。”（施敏，2010）其次，英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)所局限于教室，教學(xué)情境較為單一，雖然偶爾會(huì)有老師將學(xué)生帶出教室進(jìn)行戶外教學(xué)，但這也只能是偶爾為之。再次，課堂互動(dòng)形式常常只有師生間的提問、回答和表演等活動(dòng)。最后，課堂互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容也往往局限于課本內(nèi)的語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)“66%的課堂互動(dòng)只限于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法問題的問答”。（施敏，2010）

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式存在著種種局限性，互動(dòng)教學(xué)效果始終不佳，“調(diào)查顯示，73%的學(xué)生對(duì)此模式表示不滿意”。（施敏，2010）這也可以解釋為什么有那么多學(xué)生上課寧可對(duì)著手機(jī)顯示屏卻不愿抬頭看一眼講臺(tái)上眉飛色舞的老師和那幾個(gè)表演投入的同學(xué)。世界上最遠(yuǎn)的距離莫過(guò)于你就在我們身邊，卻始終低頭不語(yǔ)玩手機(jī)。

3 高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)之機(jī)遇

移動(dòng)終端時(shí)代給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的究竟是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，這個(gè)問題仁者見仁，智者見智。許多老師對(duì)于“手機(jī)控”們極為反感，強(qiáng)制學(xué)生上課前關(guān)閉手機(jī)以保證課堂秩序。而筆者認(rèn)為，“堵”不如“疏”，強(qiáng)制他們關(guān)閉手機(jī)的結(jié)果只可能造成更強(qiáng)烈的逆反心理，而在時(shí)代的洪流面前，僅憑一已之力如同螳臂擋車。反之，若能對(duì)學(xué)生們善加引導(dǎo)，將他們所熱衷的新型交流方式應(yīng)用于教學(xué)，倒不失為一舉兩得之策。

目前，公共英語(yǔ)教學(xué)早已不再是過(guò)去那種一支粉筆、一塊黑板，教師一言談的時(shí)代，各大高校幾乎都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，這對(duì)于以交流為目的的英語(yǔ)教學(xué)是一次重大的進(jìn)步。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種以教室為中心，教師為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生們對(duì)于交流和自我表達(dá)的愿望。他們內(nèi)心渴望擁有一個(gè)更大的社交圈，受到更多人的關(guān)注與肯定，而教室對(duì)于他們而言太小，一節(jié)課的時(shí)間又太短。在這種大背景下，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)勢(shì)必要走出教室，延伸到課外，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的日常生活，成為像呼吸一般自然的人際交流工具。移動(dòng)終端時(shí)代的來(lái)臨給了我們真正實(shí)現(xiàn)融入式英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇。

首先，微博憑借其簡(jiǎn)短、平等、快速；碎片化信息呈現(xiàn)、即時(shí)、開放六大特點(diǎn)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師日常教學(xué)的重要手段。（萬(wàn)國(guó)迎，2012）而且，許多老師已將其應(yīng)用于寫作教學(xué)，并開發(fā)出 “內(nèi)容交流模式”與 “作文互批模式”。（王霞，2012）事實(shí)上，微博作為英語(yǔ)輔助教學(xué)工具，能極大的延伸英語(yǔ)課堂教學(xué)，使更多的同學(xué)參與到話題討論與互評(píng)中，從而提高課堂互動(dòng)教學(xué)的效果。

其次，微信的出現(xiàn)一方面彌補(bǔ)了微博在英語(yǔ)口語(yǔ)聽力互動(dòng)交流上的不足；另一方面，它又有著傳統(tǒng)語(yǔ)音電話不具備的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，即零費(fèi)用、延時(shí)通話、語(yǔ)音存儲(chǔ)，讓學(xué)生們有足夠的時(shí)間思考并就老師提出的英語(yǔ)口語(yǔ)問題作出回應(yīng)，同時(shí)，微信的反復(fù)收聽功能，方便學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)聽力操練。

最后，隨著WIFI的推廣普及，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)免費(fèi)登陸各類網(wǎng)站獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，其中也包括教師個(gè)人主頁(yè)（QQ空間或是世界大學(xué)城）。

4 結(jié)語(yǔ)

微博、微信等新媒體就像一把雙刃劍，用得好可以給英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)一番新面貌，用得不好可能會(huì)給原本已經(jīng)困難重重的教學(xué)帶來(lái)更多困擾。無(wú)論如何，新型交流平臺(tái)的出現(xiàn)還是為英語(yǔ)教師們創(chuàng)建出一個(gè)全新的師生英語(yǔ)互動(dòng)模式，也為高職公共英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)改革帶來(lái)更多的機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]施敏.關(guān)于高職院校英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)開展情況的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，2.

[2]萬(wàn)國(guó)迎. 探討微博教學(xué)對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2012，10.

微博英語(yǔ)作文范文第4篇

備受關(guān)注的2014年高考北京市《考試說(shuō)明》中將語(yǔ)文作文一分為二，增加了字?jǐn)?shù)在150字到200字的微寫作，分值10分。主要考查學(xué)生應(yīng)用精練的語(yǔ)言描述場(chǎng)景、事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒感的能力。這一改變，可以說(shuō)是“大勢(shì)所趨”。本期《考試》欄目收錄王學(xué)華老師撰寫的《微寫作：開啟高考作文新時(shí)代》一文，就對(duì)“微寫作”作了較為詳細(xì)的說(shuō)明，揭開了微寫作的“面紗”：北京市樣卷中的微寫作題與出現(xiàn)在各地試卷中的語(yǔ)言綜合運(yùn)用題目加以比較，具有共同的特點(diǎn)，就是規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，其核心都是在特定的情境中綜合考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。微寫作走進(jìn)高考，我們應(yīng)該可以從容應(yīng)對(duì)，因?yàn)槲覀円呀?jīng)在語(yǔ)言綜合運(yùn)用的綜合實(shí)驗(yàn)田里耕耘多年了。

微寫作的內(nèi)容具體涵蓋了什么，適用于哪種范式，每個(gè)人都會(huì)有自己的觀點(diǎn)。實(shí)際上，當(dāng)我看到今年北京市微寫作的考題樣式時(shí)，首先想到的就是英語(yǔ)試題作文部分。寫作第一題小作文就算是微寫作，不是寫則通知、啟事、通訊稿，就是寫條留言、意見、請(qǐng)假條，講究語(yǔ)言的精簡(jiǎn)、完整、到位、融合場(chǎng)景、匹配身份。看來(lái)學(xué)科的綜合性越來(lái)越強(qiáng)了，似乎都在相互借鑒。實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用文寫作作為作文訓(xùn)練的一小部分，又會(huì)被重新凸現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)訓(xùn)練。

微寫作教學(xué)和大作文教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。兩者最大的區(qū)別在語(yǔ)言表達(dá)方面：微寫作更加強(qiáng)調(diào)用精練的語(yǔ)言說(shuō)明事物、提出觀點(diǎn)、抒感；大作文更加強(qiáng)調(diào)精工細(xì)描、細(xì)節(jié)闡釋、感情曲折。這就意味著微寫作要在語(yǔ)言精簡(jiǎn)方面下功夫，應(yīng)加強(qiáng)小語(yǔ)段的模擬練習(xí)。用凝練的語(yǔ)言寫作，這對(duì)學(xué)生其實(shí)更具挑戰(zhàn)性。比較而言，長(zhǎng)篇更容易遮丑；寫短的東西，比如短詩(shī)、超短小說(shuō)要更難一些，因?yàn)樗鼘?duì)語(yǔ)言的要求更高。本期《交流》欄目收錄了張旋老師撰寫的《公開課――不妨在“微寫作”上露一手》，文章以《下棋》《最后的常春藤葉》《親愛的爸爸》《古詩(shī)苑漫步》等公開課教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過(guò)對(duì)教師下水文的分析，來(lái)談微寫作的訓(xùn)練。有仿寫，有擴(kuò)寫，還有詩(shī)歌創(chuàng)作，從語(yǔ)言片段到完整篇章，從描寫到想象，可以說(shuō)覆蓋面很廣，幾乎和大作文訓(xùn)練沒有什么不同。

微博英語(yǔ)作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué)；重復(fù)；升級(jí)；改變

單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師大多使用教讀，解釋，舉例等方式完成單詞的教學(xué)，然后布置學(xué)生進(jìn)行記憶，最后進(jìn)行聽寫，以此程序完成每個(gè)單元的單詞教學(xué)。傳統(tǒng)單詞教學(xué)枯燥乏味，成效緩慢，是很多教師在教學(xué)過(guò)程中很頭疼的部分。

雖然單詞教學(xué)看似簡(jiǎn)單，也不如聽說(shuō)讀寫那樣受到教師和學(xué)生的重視，但是沒有人能否認(rèn)單詞的重要性，如果單詞量不能達(dá)到四、六級(jí)要求和日常交流要求，聽說(shuō)讀寫的練習(xí)也只能是空談，這就如同一棟房子只有藍(lán)圖卻沒有磚塊一樣。

雖然現(xiàn)在流行的單詞教材很多，但是大部分都充斥著不切實(shí)際的功利主義。“懶人”是不可能背出單詞的，“十天”也不可能速記單詞。學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，背單詞也沒有捷徑，唯一的方法就是“背”。只要抓住了這個(gè)事實(shí)，英語(yǔ)單詞的教學(xué)目標(biāo)也就很明確了，那就是如何讓“背單詞”變得更有效，如何減輕“背單詞”過(guò)程中的痛苦。針對(duì)單詞的重要性和單詞教學(xué)的有效性之間矛盾，本文旨在提出對(duì)單詞教學(xué)可行的改革方法。

一、改變教讀單詞的習(xí)慣。在教讀單詞的時(shí)候，大多數(shù)教師采取的是每個(gè)單詞念兩遍，然后學(xué)生跟讀的方式。雖然不盡然是普遍現(xiàn)象，但是很多時(shí)候，教讀單詞的過(guò)程中，學(xué)生和老師都是重復(fù)的“機(jī)器人”，“過(guò)嘴不過(guò)心”，讀完之后自己都忘記了在干什么。在教讀單詞的過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住英語(yǔ)單詞的擴(kuò)展性和聯(lián)系性，教讀一個(gè)單詞，就把它相應(yīng)的各種形態(tài)都一起教讀出來(lái)。比如教讀“radiation”，學(xué)生們需要跟讀的就有radiate，radiator等，教讀“unify”，就需要跟讀“unification”，“unity”，“unison”，“unite”等。因?yàn)榻套x的內(nèi)容不只是單詞表上的內(nèi)容，所以在讀單詞的過(guò)程中學(xué)生必須一邊朗讀，一邊思考。這樣學(xué)生會(huì)保持緊張感，集中注意力，并且在主動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和擴(kuò)散，形成一張單詞網(wǎng)。單詞拼寫，詞性的變形，單詞的固定搭配，近義詞反義詞等等都可以在單詞教讀中完成。教新單詞的同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊單詞，并且讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的變化規(guī)律有了更好的意識(shí)，在以后的單詞學(xué)習(xí)中可以通過(guò)各種規(guī)律進(jìn)行變形。

二、改變聽寫的習(xí)慣。大部分的單詞聽寫模式是教師念英語(yǔ)單詞，學(xué)生拼寫單詞。這樣的傳統(tǒng)聽寫辦法只針對(duì)每個(gè)單元的單詞，遺忘率高，也沒有鍛煉對(duì)單詞的使用。真正掌握一個(gè)單詞，絕不是單純記憶單詞的拼寫和發(fā)音，而是具備能夠在聽說(shuō)讀寫中使用某一單詞的能力。教師應(yīng)該讓學(xué)生記住的是，單詞最好的記憶法是語(yǔ)境記憶法，將單詞放到固定搭配，短語(yǔ)和句子中去。教師可以采取聽寫與翻譯結(jié)合的方式，在聽寫時(shí)用中文說(shuō)出短語(yǔ)和句子，讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英語(yǔ)句子和單詞，而不是單個(gè)的單詞。中國(guó)的學(xué)生最大的問題就是記單詞的時(shí)候只記憶意思，不記憶詞性，從而在翻譯和作文的過(guò)程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這樣的聽寫方式讓學(xué)生有更大的壓力，因?yàn)樗麄冃枰跊]有老師英語(yǔ)發(fā)提示的情況下回想起英語(yǔ)單詞，并把單詞放到句子中合適的位置，練習(xí)同一單詞的不同詞性。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生會(huì)在使用正確詞性方面形成更好的習(xí)慣。

三、改變重量不重質(zhì)的習(xí)慣。單詞越多越好，這不用質(zhì)疑。但是“背單詞”不是把一個(gè)個(gè)字母組合起來(lái)的單詞背下來(lái)就行，而是需要搞清楚如何使用這個(gè)單詞。如果每個(gè)單詞都是蜻蜓點(diǎn)水，那么單詞記憶再多，寫出來(lái)或者翻譯出來(lái)的文章也可能是錯(cuò)誤百出。在單詞教學(xué)中教師要勤于重復(fù)發(fā)問，重復(fù)講解，因?yàn)閷W(xué)生絕不可能一次兩次就把一個(gè)單詞理解得很深刻。比如在講解形容詞后面加上后綴“ize”形成動(dòng)詞的規(guī)則上，也許老師重復(fù)五遍以上學(xué)生依然是沒有記憶下來(lái)。再比如在講解“authority”這個(gè)單詞的時(shí)候，同學(xué)們從聽到“authority”沒有反應(yīng)，到可以在聽力中快速辨識(shí)出這個(gè)單詞，并能直接將其對(duì)應(yīng)“權(quán)威人士或者機(jī)構(gòu)”這個(gè)概念，也是經(jīng)歷的很長(zhǎng)的時(shí)間。所以單詞教學(xué)，一定要看重質(zhì)量，對(duì)單詞進(jìn)行精講精練，而不是無(wú)止境為學(xué)生介紹新單詞。學(xué)生對(duì)于詞性的活用，詞綴的變化，固定搭配等的習(xí)慣和掌握，和自行擴(kuò)展詞匯的意識(shí)的養(yǎng)成是難能可貴的，因?yàn)檫@將是他們自行擴(kuò)充詞匯量最有效的工具。

四、養(yǎng)成“單詞升級(jí)法”的習(xí)慣。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年之后，能馬上反應(yīng)并使用的單詞總是很少的一部分。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子就是，當(dāng)讓他們向人打招呼的時(shí)候，他們永遠(yuǎn)都是一句“How are you？”，就連“How are you doing？”能很快反應(yīng)過(guò)來(lái)的學(xué)生都很少。為什么學(xué)生對(duì)一部分單詞印象深刻，但另外的單詞總是沒有使用呢？原因很簡(jiǎn)單，重復(fù)使用地太少，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境太差。為什么學(xué)生會(huì)很熟悉“hello”，“Do you understand？“，“class is over”這樣的單詞或者表達(dá)？因?yàn)樗麄兠刻於紩?huì)使用，或者是聽到別人使用。基于這樣的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了“單詞升級(jí)記憶法”。學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)只能使用某個(gè)單詞，比如想用“good”的時(shí)候，就一定要使用“favorable”，等到過(guò)一段時(shí)間用熟悉了之后，再升級(jí)到“positive”，在記憶過(guò)程中還應(yīng)該清楚單詞使用的范圍，是口語(yǔ)還是書面，是常用還是生僻。以此類推，將意思相近的類詞語(yǔ)慢慢都形成長(zhǎng)期記憶。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中，教師也要和學(xué)生一起升級(jí)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中都總是那幾個(gè)自己熟悉的詞語(yǔ)，那么如何給學(xué)生創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境呢？比如，教師可以教學(xué)中將長(zhǎng)期使用的“difficult”換用成了“challenging”， “Do you understand？”升級(jí)成為 “Are you with me？”， “ Who would like to try？” 升級(jí)成為 “ Who would like to give it a shot？”，通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行單詞升級(jí)。

五、刷微博，記單詞。基于社交網(wǎng)絡(luò)盛行的情況，教師也可以開通自己的教學(xué)微博，利用微博和微信等方式將課堂延伸到課外。微博課堂的形式眾多，比如復(fù)習(xí)課堂單詞，趣味單詞講解，單詞小測(cè)試等等，讓學(xué)生在刷狀態(tài)刷微博的同時(shí)，也能加強(qiáng)對(duì)單詞的印象。在學(xué)習(xí)中除了在課堂中的“l(fā)earning”之外，還應(yīng)該有輕松狀態(tài)下的“picking up”，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們接觸英語(yǔ)的頻率，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brenda J. Overturf， Leslie Montgomery， Margot Holmes Smith Word Nerds： Teaching All Students to Learn and Love Vocabulary Stenhouse Pub 2013