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師說朗讀范文第1篇

一、前測

發(fā)音是語言學(xué)習(xí)基石。然而，在對高三學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)他們對語音知識和發(fā)音技巧有了解的不及26%，初中學(xué)過發(fā)音知識的僅有7%，對發(fā)音的認(rèn)識程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為考試不會(huì)考、不重要，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對語言的理解和學(xué)習(xí)發(fā)音的態(tài)度。在高三下學(xué)期，學(xué)生對聽說考試的迫近感到緊張和無助，尤其是對模仿朗讀部分更是缺乏信心。依據(jù)學(xué)生反饋，“角色扮演是翻譯問句，故事復(fù)述是盡量地記錄與成句地說出，唯獨(dú)模仿朗讀部分，不知如何提高，也不知該在哪方面改進(jìn)?！本奂木o張使學(xué)生的備考“失態(tài)”，信心不足，迷惘之情表然臉上。

在廣東高考口語考試（聽說考試）中，模仿朗讀部分的原始分值為20分，占總分值的1/3，是比較多分值的部分之一，而且是相對主觀的分值，而根據(jù)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，筆者認(rèn)為，語音訓(xùn)練在備考中大有可為，為此，筆者進(jìn)行了一系列的研究試驗(yàn)。

二、試驗(yàn)步驟

通過觀察與早讀或課堂朗讀的了解，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生語音的可塑性，首先確定合適的人選，學(xué)生何某和李某，向其發(fā)出“錄音通知書”如下。

學(xué)生何某和李某收到通知時(shí)，感到驚訝和緊張，在充分熟悉準(zhǔn)備的內(nèi)容后，卻又表示期待著錄音時(shí)刻的到來。這種感覺，據(jù)后來他們表述，“完全不同于平時(shí)課堂或在電腦前的訓(xùn)練和錄音采集，而是一種機(jī)會(huì)，要珍惜?！?/p>

然后，我利用簡易的錄音采集設(shè)備，讓何某和李某在相對安靜的環(huán)境下進(jìn)行錄音采集操作。有心理實(shí)驗(yàn)表明，旁觀者可以促進(jìn)熟練技能的更優(yōu)發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)影響不熟練技能的表現(xiàn)，使其受到干擾而稍遜色。因此，學(xué)生錄音采集兩次，第一次我在旁觀察學(xué)生發(fā)音的口形和變化，同時(shí)記錄學(xué)生某些發(fā)音的口腔到位情況。老師的在場，相當(dāng)于施加一定的旁觀者的壓力，使學(xué)生的錄音更接近于考場緊張環(huán)境下的真實(shí)情境表現(xiàn)。第二次我離開，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自行錄音，以獲得常態(tài)發(fā)揮的反饋。當(dāng)兩次錄音采集完后，我通過“望”（看口形）、“聞”（聽聲音）、“問”（詢問）、“切”（仔細(xì)“把脈”，對學(xué)生錄音的聽辯和對比），對學(xué)生何某和李某的錄音做出診斷，并發(fā)出“錄音診斷書”，包括存在的問題、采取的措施和建議，甚至給予預(yù)期的效果刺激等等。

下面兩份分別是學(xué)生何某和李某的“錄音診斷書”，初診時(shí)間在廣州一模后，復(fù)診的時(shí)間約在一個(gè)月后，同樣采集兩次錄音。

三、試驗(yàn)效果

學(xué)生何某和李某的高考英語成績較廣州一模均有或大或小的進(jìn)步，當(dāng)然這并不能說明這錄音診斷試驗(yàn)和高考成績必然相關(guān)，但從診斷后的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，他們在獲得教師診斷后，自信心增強(qiáng)，“不再對聽說考試感到恐懼或無助”，而是明確方向并積極地應(yīng)對。

試驗(yàn)效果的另一檢驗(yàn)側(cè)面主要是根據(jù)教師的主觀判斷，也就是“復(fù)診”部分。比如，筆者就學(xué)生何某和李某的錄音進(jìn)行了前后對比，且在對他們的觀察與“面試”測試中，發(fā)現(xiàn)通過其近一個(gè)月的努力，確實(shí)能糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，且在后續(xù)的追蹤及更多的試驗(yàn)樣本中，發(fā)現(xiàn)大聲朗讀最大的效果是能改變“音質(zhì)”，這在李某身上表現(xiàn)尤其明星，其發(fā)音變得“悅耳動(dòng)聽，有磁性”，這也為早讀讀書音量大小問題的討論提供了一個(gè)很好的佐證。

此外，就學(xué)生何某和李某的錄音樣本及其他更多的樣本（見表1），筆者特邀請若干名英語老師，在不知情的情況下，分別給予評分，“復(fù)診”時(shí)的樣本得分普遍都能比診斷前的起始錄音樣本高出3-5分，如何某（樣本a）診斷前的三位老師平均分為12.3分，在經(jīng)過一個(gè)月左右的自我糾正后，復(fù)診時(shí)的平均分能達(dá)到15.3分；李某（樣本b）診斷前平均分得分為10分，復(fù)診時(shí)為14.3分。個(gè)別原起點(diǎn)分較低的學(xué)生（樣本d）提升幅度能達(dá)到8分左右，在排除老師評分的主觀偏差外，平均可提升原始分值3-4分左右。當(dāng)然，不排除有不少未能取得顯著見效的學(xué)生（樣本i和樣本j），經(jīng)過詢問，均表示“沒有時(shí)間讀”或“害羞”。

四、反思

學(xué)生在高三聽說考試備考階段，需要教師準(zhǔn)確的個(gè)性化指導(dǎo)，若能經(jīng)過一段時(shí)間的自我有意識訓(xùn)練，以發(fā)音為基礎(chǔ)的模仿朗讀部分還是有很大的提升空間。教師對學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的診斷要精確，建議或措施要通俗易懂、直觀且科學(xué)，這需要教師對語音基本功的扎實(shí)把握和透徹理解。學(xué)生對枯燥的發(fā)音器官講解不感興趣，而其往往又有一些根深蒂固的錯(cuò)誤發(fā)音需要花大力氣去糾正，所以需要“復(fù)診”來敦促和輔助。

師說朗讀范文第2篇

"Class!" said the teacher.

“起立。”我說。

"Stand up." I said.

“Hi!Nice To See you again!”

“Hi!Nice To See you too?！?/p>

“今天我們來分組朗讀比賽吧！”老師說。

"Let's have a group reading contest today!" The teacher said.

“好！”同學(xué)們異口同聲地說。

"Good!" The students said in unison.

“先是楊淇那一組讀。”老師說。

"First, Yang Qi's group." The teacher said.

“1。My school，I go to schoo today……”我們組認(rèn)認(rèn)真真地、字正腔圓地讀。

“真棒！”老師說，“該丁丁那一組了?！?/p>

"Great!" The teacher said, "it's time for Ding Ding's group."

“2。Let’s go to the classroom”丁丁他們組使出吃奶的勁讀。

“不錯(cuò)! 不過，沒有楊淇那一組好。”老師說，“該冬冬那一組讀了?！?/p>

“3。This is for the boys……”冬冬他們組讀得臉色發(fā)紅，鼻尖冒汗。

“還行。”老師說，“比上不足，比下有余?！?/p>

"Not bad." The teacher said, "compared with the up, compared with the down."

師說朗讀范文第3篇

——一堂實(shí)施人文教育的好課 

浙江 余紅  

    最近，我有幸聽了浙江省特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《我的戰(zhàn)友》一課，王老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價(jià)；學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽課的老師。我由衷地感嘆：沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。

課前在師生對話中王老師僅三言兩語，就吸引了學(xué)生?！按蠹抑牢倚帐裁磫?”“姓王。”學(xué)生齊答。“同學(xué)們對我熟悉嗎?”“不熟悉?！睂W(xué)生一齊搖頭?！澳窍矚g我嗎?”“喜歡?！睂W(xué)生整整齊齊地很乖地大聲回答。“哦，看來你們對我是一見鐘情啊。”話音剛落，學(xué)生和聽課的老師都笑了起來，就這樣，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生開始學(xué)習(xí)了。

王老師先是出示課件請學(xué)生看畫面，并請學(xué)生聽一段舒緩、凝重的音樂。然后在王老師動(dòng)情的話語引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)誦讀課題，營造了適合本課學(xué)習(xí)的氛圍，讓每一位學(xué)生都進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著，王老師讓學(xué)生一邊讀書一邊找出哪個(gè)詞最能反映頑強(qiáng)的精神?交流之后，組織了多次入情入境地朗讀。其間王老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。如在一位女生飽含深情的朗讀之后，王老師說：“我們分明從你的敘述中感受到偉大的精神力量?！庇秩缭谝晃荒猩^分激動(dòng)地朗讀之后，王老師說：“多么真摯的感情，多么激情地朗讀，他甚至連停頓也忘了?！毕嘈胚@些鼓勵(lì)性的評價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂感。

然后王老師請學(xué)生再深入讀讀課文，找找哪些句子打動(dòng)了自己。在同桌間，在全班同學(xué)間盡情交流之后，王老師緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦?！霸鯓邮堑督g?究竟是什么像刀一樣在絞我們的心?”讓學(xué)生品詞品句，認(rèn)真體會(huì)。王老師動(dòng)情的過渡語更是感染了每一位學(xué)生：“是呀，戰(zhàn)友的擔(dān)心就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的絕望就是我們的絕望，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段?！边@時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了的心里。學(xué)生入情入境地朗讀讓聽課老師不由地鼓掌，但王老師覺得還不夠，適時(shí)地插播了一段錄像，讓學(xué)生目睹在烈火中如千斤巨石般紋絲不動(dòng)的的光輝形象。王老師再以動(dòng)情的話語將學(xué)生的情感導(dǎo)引到了最。學(xué)生飽含深情讀得是那么認(rèn)真，那么投入!

師說朗讀范文第4篇

呂叔湘先生說：“朗讀之妙，妙不可言”。語文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。本文提出，在中學(xué)語文教學(xué)中，充分利用朗讀這種教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并適時(shí)采取各種朗讀手段，對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，有助于讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文意、體會(huì)情境、提高品味語言的能力，從而提升語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)回歸本色。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 朗讀 運(yùn)用

一、以“讀”引領(lǐng)，領(lǐng)悟文意

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。“書讀百遍，其義自見”，講的也是這個(gè)道理。如一位教師在教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，通過五次朗讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，就讓學(xué)生自己去感悟，較好地理解了文意。

一讀：自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問題。

二讀：男、女生各讀一層將此段分為兩個(gè)層次，并點(diǎn)撥道第一層寫白楊的形態(tài)之美，第二層寫白楊的精神之美。

三讀：讓同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進(jìn)行停頓。用朗讀的方式讓學(xué)生明確了第一層的結(jié)構(gòu)，朗讀的停頓既是朗讀技巧的訓(xùn)練，又關(guān)乎結(jié)構(gòu)層次，一次朗讀，兩重訓(xùn)練。

四讀：“分說”的內(nèi)容，老師又不提示，采用分組朗讀的方法，四個(gè)小組各讀一個(gè)層次，各自掌握停頓?？此埔粋€(gè)朗讀分組的問題，似乎是雕蟲小技，實(shí)則又是一石雙鳥，而且形式多變，既激發(fā)了興趣，又加深了印象。

五讀：教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出重音。教師說，這段文字的第二層次主要在句子的成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試將他們讀出激情。這段文字有幾個(gè)詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游 倔強(qiáng)挺立 參天聳立，不折不撓）。文章表情達(dá)意的方式也是多姿多彩的選用了朗讀這種手段，讓學(xué)生讀出限制語、讀出增加的句子成份。從朗讀角度看，找準(zhǔn)了重音；從表情達(dá)意看，揣摩了詞語；從語法看，了解了限制語、句子成份的作用。

在這五次朗讀中，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生就以朗讀這種形式，劃分了第一層的小層次，明確了第一層的總分的結(jié)構(gòu)，體會(huì)到了作者的贊美之情，懂得了情感在朗讀中用重音去表現(xiàn)，找到了表達(dá)情感的詞語。朗讀由面到點(diǎn)，由篇到句、到詞，多層次、多角度的反復(fù)，這是多么巧妙完美的設(shè)計(jì)，可見朗讀對領(lǐng)悟文章的意旨多么重要啊。

二、以“讀”引領(lǐng)，體會(huì)情境

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動(dòng)情感的藝術(shù)，是撥動(dòng)心弦的藝術(shù)。

1.以讀引領(lǐng)，體會(huì)文章的情。例如教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀了三次。第一次是讓學(xué)生自由大聲地比較快地朗讀，感受文章的內(nèi)容。第二次是要求學(xué)生用贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第2段，用喜愛的語調(diào)讀第5段，用感嘆的語調(diào)讀第10段。通過這些段落的朗讀，讓學(xué)生從整體上把握課文的層次。第三次讀，是同學(xué)們自由地選讀，深情地演讀課文。即用心朗讀，深入體悟作者的情感。三次朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表現(xiàn)作品的內(nèi)在情感。

2.以讀引領(lǐng)，感悟文章的美。語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到熏陶，提高審美的情趣與能力。

三、以“讀”引領(lǐng)，品味語言

語文本體論認(rèn)為，語文課的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、吸收語言、培養(yǎng)語感。而加強(qiáng)朗讀，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言，提高語言表達(dá)能力和寫作水平。例一：一位教師在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，先讓學(xué)生找出景物描寫的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。要求朗讀4遍，讀準(zhǔn)，讀通，讀到字正腔圓。生自由朗讀后，教師指名讀。，品讀“天與云與山與水”。刪去“與”字讀讀比較，學(xué)生就在出聲讀的時(shí)候品味到，“與”字像三只大手把三景融合在一起。在這茫茫滄海間感受自己很渺小。老師引導(dǎo)品量詞?！昂嫌白樱╅L堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

反復(fù)的朗讀后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)量詞的變化無理，感受到觀察景物的立足點(diǎn)的變化，感受到張岱人在船上，其實(shí)心在天上。

品好后，教師還是要求：再讀，讀出韻味。

常有大師專家們講，語文課就是要讀，可是怎么讀，怎樣邊讀邊品，可以說這一節(jié)課為“以讀促品”作了最好的詮釋。

例二：教《散步》時(shí)，第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“品味語言”。以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。我先舉了一個(gè)例子教給同學(xué)們品味語言的方法，然后同學(xué)們暢所欲言。有位學(xué)生品讀了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”這一句，認(rèn)為這兩個(gè)“背”和兩個(gè)“蹲”字，寫出了一家人的尊老愛幼，還表現(xiàn)了“我”和妻子的責(zé)任感。另一個(gè)學(xué)生說，這個(gè)“蹲”，蹲得堅(jiān)如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。這一蹲一背，構(gòu)成了一幅美好的充滿親情的畫面。

新課標(biāo)認(rèn)為，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 可以說，以“讀”為引領(lǐng)的品讀教學(xué)正是關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，讓他們在語境中把玩品味詞句，暢所欲言。

總之，語文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練必將會(huì)幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，提高語感水平，最終提高語文能力，語文教師不可小視語文課堂中的朗讀。教學(xué)中多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，同時(shí)亦應(yīng)通過語文教學(xué)逐步提高朗讀水平，努力回歸語文教學(xué)的本色，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)向廣度與深度發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】.教育原理

師說朗讀范文第5篇

很多人都說我膽小，媽媽說我，老師說我，同學(xué)說我，可我覺得我夠膽大的了，你說呢！

有一次，英語老師叫同學(xué)讀課文，教室里鴉雀無聲，聽到的只有同學(xué)們的呼吸聲，我的心也十分緊張，這時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)舉起手來，我也會(huì)讀這篇課文，可就害怕讀不好，引起同學(xué)們的嘲笑。但我最后還是舉起了手，沒想到老師偏偏叫到我，我緊張的站起來，頭腦一片空白，我拿起英語書結(jié)結(jié)巴巴地讀起來，聲音小的跟蚊子哼哼似的，腿也在發(fā)抖，我努力讓自己鎮(zhèn)靜下來，大聲朗讀課文，贏得了一片掌聲。

還有一次，下了第二節(jié)課，我和朋友趙悅渴的不行，想去老師辦公室討點(diǎn)水喝。她平時(shí)很膽大，可現(xiàn)在確讓我跟老師說。我也敢緊推辭，最后我決定我去說，可到了老師辦公室又不敢了，她硬把我推進(jìn)辦公室，沒想到老師很熱情，我一說她就答應(yīng)了。喝上了水，我真高興。

朋友，你說我膽小嗎？