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幼兒心理健康分析范文第1篇

一、影響幼兒心理健康主要因素

1.不良家庭環(huán)境和家庭教育的影響。家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，父母是幼兒第一任老師。父母的素質(zhì)本身就是一種教育因素，直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展。有的家庭結(jié)構(gòu)不完整，有的父母在外地工作，依托爺爺奶奶或親戚帶孩子，對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生不良的影響，很多單親家庭孩子或留守兒童顯得孤僻、內(nèi)向、沉默寡言；有的父母缺乏科學(xué)的教育方法也直接影響著幼兒人格的健康發(fā)展，很多幼兒因?yàn)楦改傅淖o(hù)短，表現(xiàn)出任性霸道、目中無(wú)人、為所欲為；獨(dú)生子女家庭中對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，致使孩子變得依賴性強(qiáng)、性格懦弱、缺乏獨(dú)立性，環(huán)境一有變化，便無(wú)法適應(yīng)，容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。過(guò)分溺愛(ài)還使幼兒的情緒、態(tài)度、行為習(xí)慣得不到良好發(fā)展；有的家長(zhǎng)看不到自己孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚(yáng)，放棄要求，使孩子愈發(fā)貪婪自私，不會(huì)和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理；有的家長(zhǎng)對(duì)于女要求過(guò)高，過(guò)于嚴(yán)厲，使孩子在高壓的環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

2.教師心理健康問(wèn)題和教育方法不當(dāng)?shù)挠绊憽?ài)模仿是幼兒階段心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們模仿的對(duì)象往往是教師。教師的個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、行為舉止（一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一句話）都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。所以，幼兒教師的心理健康顯得十分重要。然而，現(xiàn)在教師隊(duì)伍中，心理健康問(wèn)題也不容樂(lè)觀，據(jù)專家對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行的心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8%的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態(tài)方面存在較多的問(wèn)題。一些教師由于家庭問(wèn)題等原因的影響，經(jīng)常表現(xiàn)出煩躁、愛(ài)發(fā)脾氣等不良行為，甚至有的教師經(jīng)常體罰或變相體罰幼兒，這些都極大地影響著幼兒心理健康的發(fā)展。

此外，許多獨(dú)生子女被關(guān)在家里，很少有與外界接觸及同伴交往的機(jī)會(huì)，封閉的生活形成他們“不合群”性格，從而表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等不適應(yīng)群體的個(gè)性。同時(shí)，社會(huì)上不良風(fēng)氣和媒體中出現(xiàn)的暴力行為、不健康內(nèi)容等，也給幼兒帶來(lái)許多負(fù)面影響。

二、培養(yǎng)幼兒健康心理的主要對(duì)策

1.家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在生活和工作中要處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先要做到，做好孩子的表率，用榜樣的力量影響孩子。要學(xué)會(huì)理解和尊重孩子，要把孩子看成是家庭中具有一定自主性的成員，要站在孩子的角度，蹲下了與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界，不要按家長(zhǎng)自己的主觀意志隨心所欲。要鼓勵(lì)、支持孩子和同伴交往。通過(guò)各種途徑讓孩子接觸社會(huì)，結(jié)交朋友，這樣有利于孩子形成活潑、開(kāi)朗、大方的性格。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的家庭氣氛。父母樂(lè)觀、愉快的情緒對(duì)孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)自覺(jué)克制來(lái)自各方面的壓力，不在孩子面前表現(xiàn)出煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良情緒，以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感受到家庭的溫馨。給孩子適度的愛(ài)，不要給孩子施加過(guò)多的壓力。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開(kāi)導(dǎo)，孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心。

2.幼兒園是培養(yǎng)幼兒身心全面健康發(fā)展的主陣地。（1）要合理設(shè)置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好心理氛圍。幼兒的情緒容易被周?chē)h(huán)境所感染，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以產(chǎn)生一種積極的心理暗示，幫助幼兒調(diào)節(jié)好心情。（2）要提高教師自身的心理素質(zhì)。幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)活潑幼稚的孩子，工作繁瑣，特別是現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)幼兒希望值高，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，給教師的心理壓力也越來(lái)越大，在這樣的情況下，教師的自我心理保健就顯得十分重要。教師要以健康快樂(lè)、積極向上的良好心態(tài)面對(duì)每一個(gè)孩子。（3）教師必須加強(qiáng)自身的行為規(guī)范，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，以自己高尚的品德、積極的態(tài)度、樂(lè)觀的情緒影響幼兒，用自己的真情感染幼兒，塑造幼兒美好的心靈。（4）在幼兒的生活中滲透心理健康教育。教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起就開(kāi)始為孩子們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氛圍。要保持對(duì)幼兒純真的愛(ài)，在與幼兒的交往中讓幼兒體驗(yàn)到安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。要針對(duì)不同幼兒個(gè)性特征和個(gè)體差異，通過(guò)各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，與同伴友好交往合作的能力，正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不畏艱辛、克服困難的意志品質(zhì)，幫助幼兒逐步形成健康的心理和健全的人格。

幼兒心理健康分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一。“正確的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專門(mén)的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門(mén)的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對(duì)策淺論[J].健康教育與健康促進(jìn)，2006，（02）.

幼兒心理健康分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童心理健康；性格缺陷；社交能力；自信心

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注其身體的健康發(fā)育，還應(yīng)給予其心理成長(zhǎng)足夠的重視。然而，對(duì)兒童進(jìn)行心理方面的教育和引導(dǎo)無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)課堂模式達(dá)到預(yù)期效果。兒童具有其年齡階段的特殊性，包括性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式、社交能力等，教師只有靈活使用教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

一、兒童心理健康特點(diǎn)概述

小學(xué)階段的兒童由于剛踏入學(xué)校，以相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)進(jìn)入社交環(huán)境，處于身心發(fā)展的初始階段，因此容易出現(xiàn)自卑感、孤獨(dú)感、膽怯、以自我為中心、自私等心理缺陷，其中，自卑感與膽怯、孤獨(dú)感相聯(lián)系。兒童由于性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等因素容易在集體中產(chǎn)生異類(lèi)感，從而造成自卑心理，由自卑心理引發(fā)的社交方面的膽怯心理，將導(dǎo)致嚴(yán)重的孤獨(dú)感。對(duì)于心理較為脆弱的兒童來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)感無(wú)疑是阻礙兒童健康成長(zhǎng)的絆腳石。另外，以自我為中心、自私則是另一種極端的缺陷心理狀態(tài)，其主要是由于兒童未成功完成從家庭到學(xué)校的角色轉(zhuǎn)型，將自己視為集體的中心，不能設(shè)身處地地為他人著想，從而導(dǎo)致自私的心理狀態(tài)。以上提出的幾點(diǎn)缺陷是較為典型的兒童性格表現(xiàn)，而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可知，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)將更為復(fù)雜。因此，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的心理特征，采取科學(xué)、有效、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、體育教學(xué)中的體育游戲概述

體育是小學(xué)課程的必修課之一，旨在鍛煉兒童的體格，幫助其健康成長(zhǎng)。體育游戲是體育教學(xué)模式的一種，主要包括小組球類(lèi)比賽、隊(duì)列游戲、組間跳繩比賽、沿圓圈等距慢跑等，不同的教師可采用或創(chuàng)新不同的體育游戲模式。體育游戲的設(shè)置和安排同樣具有專業(yè)性和必要性。例如，在進(jìn)行小組球類(lèi)比賽時(shí)，首先，教師應(yīng)在分組環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，分配依據(jù)包括學(xué)生性格特點(diǎn)、球技實(shí)力、身體耐受力等；其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好體育游戲環(huán)節(jié)和步驟，避免游戲過(guò)程混亂而達(dá)不到預(yù)期的效果；最后，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生的游戲行為，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。體育游戲模式不僅能達(dá)到鍛煉學(xué)生體格的目的，還能促進(jìn)學(xué)生社交能力、心理承受能力的提高。

三、體育游戲?qū)和睦斫】档挠绊?/p>

綜上可知，科學(xué)、合理的體育游戲能在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升其心理健康水平，而傳統(tǒng)的課堂與課后的隨機(jī)交流都無(wú)法達(dá)到體育游戲所能達(dá)到的心理健康教育的效果。傳統(tǒng)課堂教育的重點(diǎn)在于教學(xué)，課堂小組討論等模式并不能有效促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的平衡，甚至容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生心理缺陷加重的后果。另外，課后的學(xué)生自由活動(dòng)雖能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生之間的交流，但對(duì)于自卑、膽怯、內(nèi)向型的學(xué)生而言，自由活動(dòng)同樣會(huì)使其感到不安。而設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的體育游戲則能彌補(bǔ)其他學(xué)校活動(dòng)的不足。筆者將體育游戲的具體優(yōu)勢(shì)主要總結(jié)為以下三個(gè)方面。

1.體育游戲彌補(bǔ)了兒童的性格缺陷

體育游戲作為體育課程的一部分，具有體育課程的規(guī)范性和強(qiáng)制性。學(xué)生不僅要嚴(yán)格執(zhí)行教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展；所有類(lèi)型的學(xué)生需為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這就彌補(bǔ)了學(xué)生課余時(shí)間自由活動(dòng)的缺陷。性格內(nèi)向的學(xué)生可以通過(guò)體育游戲多與其他性格類(lèi)型的學(xué)生接觸，而性格急躁、自私的學(xué)生也能通過(guò)強(qiáng)制性的體育游戲不得不與其他學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此則容易產(chǎn)生性格相互影響的效應(yīng)，達(dá)到兒童之間相互彌補(bǔ)性格缺陷的效果。

2.體育游戲增強(qiáng)了兒童的社交能力

通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行體育游戲，不僅能使其性格缺陷得到彌補(bǔ)，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)間的相互合作和幫助提升其社交能力。例如，在進(jìn)行組間跳繩比賽時(shí)，同組學(xué)生必須商討比賽策略，并進(jìn)行階段比賽安排；在比賽過(guò)程中，容易因某些學(xué)生的失誤而導(dǎo)致全組成績(jī)暫時(shí)落后，此時(shí)組內(nèi)溝通將對(duì)比賽結(jié)果產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用；在比賽結(jié)束后，勝利組與失敗組之間的交流和溝通同樣至關(guān)重要，此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)體育游戲過(guò)程中所出現(xiàn)的溝通情況進(jìn)行觀察，并對(duì)所有行為進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行反省，從而對(duì)其社交偏好進(jìn)行正確引導(dǎo)。另外，體育游戲通常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，因此，學(xué)生在游戲過(guò)程中要想取得優(yōu)勢(shì)，必須自覺(jué)與同伴合作，通過(guò)互相幫助完成游戲任務(wù)。可見(jiàn)，體育游戲能在規(guī)范的環(huán)境中有方向地鍛煉兒童的社交能力。

3.體育游戲有利于提高兒童的自信心

體育游戲既屬于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，又屬于個(gè)人活動(dòng)。學(xué)生不僅要在游戲中協(xié)助團(tuán)隊(duì)共同完成游戲任務(wù)，而且要認(rèn)清自身角色，明確個(gè)人在游戲過(guò)程中的職能和重要性。在每一次獨(dú)立完成游戲任務(wù)的時(shí)候，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感和自我滿足感，尤其是男同學(xué)。而當(dāng)學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)勝利中所起的作用時(shí)，更能進(jìn)一步提高其信心。對(duì)于在游戲過(guò)程中處于劣勢(shì)的團(tuán)隊(duì)，教師要及時(shí)為其分析失敗原因，使學(xué)生能理性面對(duì)失敗，并友好對(duì)待同伴的競(jìng)爭(zhēng)隊(duì)伍。注意，進(jìn)行原因分析和評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免將失敗原因歸結(jié)于學(xué)生能力問(wèn)題。

體育教學(xué)雖可理解為對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能教育，但由于小學(xué)階段的兒童心理、生理均處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，任何活動(dòng)都必須兼顧其心理健康發(fā)展。而在小學(xué)體育教學(xué)中，體育游戲是促進(jìn)學(xué)生交流、活動(dòng)的有效途徑之一，體育教師可通過(guò)有計(jì)劃的、具有針對(duì)性的游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體能、人格的共同培養(yǎng)。

從上文分析可知，體育游戲不僅可以促進(jìn)學(xué)生體能鍛煉，還能通過(guò)團(tuán)隊(duì)游戲促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而為其人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童的心理健康發(fā)展對(duì)其后期的性格養(yǎng)成至關(guān)重要，而體育游戲既能為兒童提供團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)、快樂(lè)體驗(yàn)以及成功體驗(yàn)，更能為其增加失敗經(jīng)驗(yàn)、非團(tuán)結(jié)體驗(yàn)等，由此可見(jiàn)，體育游戲可從各種心理體驗(yàn)出發(fā)促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展，從而為其健全人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]賈喜中.淺談體育游戲的特點(diǎn)及其教育作用[J].文學(xué)教育：中，2013（06）.

幼兒心理健康分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問(wèn)題 對(duì)策

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問(wèn)題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問(wèn)題。筆者研究分析，幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長(zhǎng)與對(duì)未來(lái)的態(tài)度。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

要對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對(duì)新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長(zhǎng)。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場(chǎng)所等。

2.人際關(guān)系教育

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒(méi)有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問(wèn)題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

4.行為能力教育

3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的成才起關(guān)鍵作用。

二、幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)

現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒往往對(duì)事情沒(méi)有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。

（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒期所面對(duì)的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。

1.師生關(guān)系不和諧

幼兒年齡小，對(duì)社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對(duì)外界感到茫然不知所措。

2.幼兒間關(guān)系不和諧

幼兒從家庭到幼兒園，開(kāi)始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無(wú)助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。

三、解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平

在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過(guò)成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu);定期邀請(qǐng)心理專家對(duì)教育進(jìn)行培訓(xùn);開(kāi)展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長(zhǎng)作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對(duì)幼兒心理健康起著重要影響作用。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)心理教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境。可以開(kāi)展以下活動(dòng)：在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座;定期開(kāi)展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的幼兒，成立專門(mén)幼兒園家長(zhǎng)心理保障體制。

（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對(duì)性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒心理檔案是對(duì)幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測(cè)試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請(qǐng)專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過(guò)幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問(wèn)卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。

（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格

幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營(yíng)造一種充滿溫暖、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王剛.現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育新觀念[J].2015 （06）.

幼兒心理健康分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，科技日新月異，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)的生活節(jié)奏變得也越來(lái)越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來(lái)。如摘要所論述，幼兒是21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會(huì)的日益強(qiáng)大也變得強(qiáng)大，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護(hù)是必須的、也是必要的，這里所說(shuō)的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進(jìn)幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過(guò)我多年的觀察和實(shí)地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認(rèn)為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國(guó)幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，有針對(duì)性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進(jìn)行幼兒心理健康的教育。

一、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師的有壓力

在日益競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽(tīng)從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒(méi)有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國(guó)幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個(gè)心理不健康的老師，怎樣會(huì)教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)形成了不良的惡性競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼師的心理教育也極為重要。

需要說(shuō)明的是，在如今的社會(huì)造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問(wèn)題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒(méi)有幼師的工作證，幼師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對(duì)幼兒的一些了心理健康問(wèn)題是往往也是手足無(wú)措，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行有效的矯正等。

（二）重視不夠、觀念落后

1996年3月9日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實(shí)踐中，仍然與國(guó)家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如何解決這個(gè)問(wèn)題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓孩子們?cè)诩依锏臅r(shí)候也能受到良好的教育。這樣對(duì)孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。

二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象

在大多數(shù)幼兒教師看來(lái)，孩子的心理健康問(wèn)題是孩子的思想問(wèn)題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問(wèn)題被教育工作者認(rèn)為家庭的問(wèn)題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長(zhǎng)，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強(qiáng)迫孩子說(shuō)，那樣做不對(duì)，這樣做才對(duì)及應(yīng)該怎么去做等等，嚴(yán)重扼殺了幼兒的心理想法，如果長(zhǎng)期這樣下去，不僅對(duì)幼兒的心理健康沒(méi)有絲毫的幫助，甚至較大的負(fù)面影響也會(huì)接踵而至，比如幼兒會(huì)表現(xiàn)的沒(méi)有主見(jiàn)，有自己的想法也不敢講出來(lái)等等。

（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)

在日常生活中，如果細(xì)心進(jìn)行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子都時(shí)不時(shí)的有這樣的表現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說(shuō)明了幼兒的心理健康問(wèn)題。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育的要求也越來(lái)越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動(dòng)和家長(zhǎng)一起，在幼兒教育過(guò)程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂(lè)的成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會(huì)一些不好的現(xiàn)象對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊憽?/p>

參考文獻(xiàn)：

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