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數(shù)字語言范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字語言實訓(xùn)室；教學(xué)

1 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室的主要設(shè)計構(gòu)想

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室的種類比較繁多，設(shè)計模塊大同小異，各有所長。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室的特點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn)：一，集成化程度較高，功能齊全，較全面地兼容目前同類產(chǎn)品的優(yōu)勢；二，突出教學(xué)的實用性和信息時代特點(diǎn)。目前，建構(gòu)主義教學(xué)在國內(nèi)高校比較流行，各廠家開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室系統(tǒng)，正好迎合了建構(gòu)主義這種新型教學(xué)模式的需求。因此，這種軟件系統(tǒng)的先進(jìn)性，不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)和功能上，更體現(xiàn)在它的教學(xué)功能和設(shè)計理念上。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室一般包括四個功能模塊：課堂教學(xué)系統(tǒng)、交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)、視頻語音系統(tǒng)、虛擬Internet系統(tǒng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)和交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要用于以班級為單位的課堂教學(xué)；視頻語音系統(tǒng)主要用于教師和學(xué)生點(diǎn)播在公共服務(wù)器上存儲的音、視頻文件，光盤和教師制作的CAI課件等；虛擬Internet瀏覽系統(tǒng)主要是為了在網(wǎng)絡(luò)條件有限的情況下模擬Internet上的情景，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行Internet知識的學(xué)習(xí)及實踐。

2 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室的功能設(shè)計

2.1 視頻傳輸功能

視頻傳輸功能是實現(xiàn)教學(xué)課件的演示和廣播的一個重要功能。當(dāng)教師開始授課前，先將事先準(zhǔn)備好的課件拷貝到教師主機(jī)，然后使用系統(tǒng)的視頻傳輸功能，將該課件的畫面?zhèn)鬏數(shù)剿袑W(xué)生機(jī)屏幕上，使得每一個學(xué)生所見到的畫面與教師的是一致的。教師事先準(zhǔn)備好的課件應(yīng)該是用HTML格式編制的超文本鏈接文件，這樣可以在不同的課件之間方便的跳轉(zhuǎn)，向?qū)W生講授各種相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在教師轉(zhuǎn)換不同的課件內(nèi)容時，學(xué)生所見到屏幕也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

2.2 語音傳輸功能

在教師的授課過程之中，教師的語音是重要的信息來源。學(xué)生在上課時，在看見教師的教學(xué)課件時，同時聽見教師的講解語音，這樣才能“聲圖并茂”真正理解教師講述的內(nèi)容。教師授課時，使用語音傳輸功能，將麥克風(fēng)中語音，實時傳輸?shù)矫恳慌_學(xué)生機(jī)，并且為了保證教學(xué)的實際效果必須使得語音傳輸時間延時不超過20毫秒。

2.3 會話示范功能

在教師的正常授課過程中，會出現(xiàn)教師向某一學(xué)生提問或某一學(xué)生請求發(fā)言的情況。此時，教師即可使用此項功能。在提問結(jié)束后或該學(xué)生發(fā)表完意見后，教師取消其發(fā)言權(quán)，以便解答他的提問和繼續(xù)。另外，教師在沒有學(xué)生請求發(fā)言時，也可強(qiáng)制指定某一學(xué)生發(fā)言，即對其提問，這種情況下學(xué)生必須應(yīng)答。

2.4 分組討論功能

在教師授課時或結(jié)束后，可以安排課堂討論，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，以加深對課程的理解。此時教師可使用系統(tǒng)的分組討論功能，即使用“電子白板”。該功能為教師和學(xué)生提供三種方式的交流：圖形、文本、語音。在本功能中教師和學(xué)生都是積極參與的。圖形方式和文本方式是自由輸入，每個人都可以見到其他人輸入的圖形和文本，其中文本被冠之以發(fā)言人的姓名，作圖的工具類似于Windows自帶的畫筆工具，教師和學(xué)生使用諸如：筆、線、圓、標(biāo)簽等。語音交流時，為了避免不必要的混亂，采用自由競爭發(fā)言的方法。

2.5 演示功能

⑴VCD及課件播放功能：教師在日常教學(xué)過程中，為了充分使用現(xiàn)有的教學(xué)資源、豐富教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，經(jīng)常需要將某些教學(xué)VCD節(jié)目及課件演示給學(xué)生觀看，教師在本地就可以控制VCD文件及課件播放位置和進(jìn)度，以便控制教學(xué)的重點(diǎn)和重復(fù)播放內(nèi)容。

⑵網(wǎng)絡(luò)實時音視頻功能：在某些課程的教學(xué)中，如能看見教師授課時的形象對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很有幫助的，這與傳統(tǒng)方式的教學(xué)模式極其相似，容易被廣大教師和學(xué)生所接受。如果將其它音視頻源接入本系統(tǒng)，同樣可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)廣播。因此應(yīng)用本功能實際上可實現(xiàn)局域網(wǎng)內(nèi)的綜合音視頻服務(wù)，同時也實現(xiàn)了資源的共享。

2.6 人機(jī)交互界面設(shè)計

⑴一致性：系統(tǒng)界面中的功能區(qū)須保持相對固定，經(jīng)常用到的信息和提示位置要一致。

⑵校正性：錯誤信息應(yīng)使用非技術(shù)性語言提示，信息的含義應(yīng)當(dāng)對有經(jīng)驗的用戶和初學(xué)者都很明確。

⑶及時性：通過某種方式的提示，確認(rèn)用戶的輸入。在可行的情況下，應(yīng)及時顯示系統(tǒng)狀態(tài)信息。

⑷交互性：交互的重要環(huán)節(jié)必須提供幫助功能。

3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室的實現(xiàn)

3.1 屏幕傳輸功能

屏幕傳輸，就是將教師主機(jī)屏幕上的內(nèi)容傳送到網(wǎng)絡(luò)上的其它一臺或多臺學(xué)生機(jī)上進(jìn)行顯示，不必理會所傳送的內(nèi)容。在實現(xiàn)“屏幕傳輸”時，遇到的是大數(shù)據(jù)量的問題。假設(shè)用一種典型的情況來考慮：1024*768的分辨率、16位的真彩，那么每一幀畫面的數(shù)據(jù)量就是：1024*768*16=1.5MB，這么大的數(shù)據(jù)量如果不進(jìn)行壓縮就直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳輸，以現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)寬帶狀況顯然是不易實現(xiàn)的。因此必須在網(wǎng)絡(luò)傳輸之前進(jìn)行壓縮然后再傳輸。所以，實現(xiàn)屏幕傳輸要滿足下面幾個步驟：

⑴首先取得將要傳輸?shù)钠聊怀叽纾缓笠勒掌聊怀叽鐒?chuàng)建一個位圖，再獲取當(dāng)前的顯示設(shè)備，然后創(chuàng)建一個與之兼容的內(nèi)存設(shè)備MEMDC，將事先建立的位圖調(diào)入內(nèi)存，再用Windows提供的API將當(dāng)前顯示設(shè)備的內(nèi)容拷貝到內(nèi)存，這樣就把屏幕上的內(nèi)容抓取到我們要的位圖中了，然后，釋放當(dāng)前的顯示設(shè)備。⑵在傳送屏幕數(shù)據(jù)時，采用的是數(shù)據(jù)報UDP的方式，而不是面向連接的TCP方式。這樣可以減少對CPU的消耗，無論有多少個學(xué)生機(jī)只要一次發(fā)送操作就可以了，并且即使有一些數(shù)據(jù)報丟失，學(xué)生機(jī)只會出現(xiàn)一閃而過的亂屏，而不會影響學(xué)生機(jī)的屏幕顯示。⑶在接收端將一個完整的數(shù)據(jù)幀拼接完后，即可對其進(jìn)行解壓縮了。當(dāng)我們得到了經(jīng)過壓縮的數(shù)據(jù)后，需要將這些數(shù)據(jù)傳輸?shù)綄W(xué)生機(jī)的屏幕上去。為此我們首先要創(chuàng)建一個位圖，將這些數(shù)據(jù)填充進(jìn)去，然后再將此位圖拷貝到當(dāng)前的顯示設(shè)備中，這樣就完成了屏幕傳輸?shù)墓ぷ鳌?/p>

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室中，影響圖像傳輸及回放效果的因素很多。線路的傳輸速度當(dāng)然有待提高，而更重要的是如何提高現(xiàn)有線路條件下的數(shù)據(jù)壓縮比，降低數(shù)據(jù)傳輸量，以減少圖像的失真度，因此各種壓縮的算法研究和比較仍是需要不斷探索的主要問題。屏幕傳輸功能的成功實現(xiàn)，使得網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的關(guān)鍵性問題得以解決，使多媒體課件的數(shù)據(jù)傳輸成為可能，因此，該方法的使用在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室設(shè)計中取得了較好的效果。

3.2 文件傳輸?shù)膶崿F(xiàn)

既要提高文件傳輸?shù)乃俣龋忠ＷC傳輸?shù)姆€(wěn)定性，那么就必須建立一種應(yīng)答機(jī)制，要使發(fā)送端的程序知道，網(wǎng)絡(luò)緩沖區(qū)可用，能夠繼續(xù)發(fā)送數(shù)據(jù)。因此，應(yīng)該設(shè)計一種簡單的內(nèi)部應(yīng)答協(xié)議，它的工作原理應(yīng)是：首先由教師機(jī)打開將要傳輸?shù)奈募x取第一塊數(shù)據(jù)，向所有的學(xué)生機(jī)依次發(fā)送，然后進(jìn)入等待。每一個學(xué)生收到這一塊數(shù)據(jù)后，向教師機(jī)發(fā)送一條命令，告知教師機(jī)，“我已經(jīng)收到了！”。在教師機(jī)這一端，保存著一個計數(shù)，用來統(tǒng)計學(xué)生機(jī)的應(yīng)答的個數(shù)，當(dāng)這一計數(shù)增長到當(dāng)前學(xué)生數(shù)目時，教師機(jī)認(rèn)為所有的學(xué)生都已經(jīng)收到了上一塊數(shù)據(jù)了，于是開始讀取第二塊數(shù)據(jù)，并開始發(fā)送，如此循環(huán)進(jìn)行下去直到文件全部傳輸結(jié)束。

4 結(jié)語

為了使網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室實現(xiàn)各種教學(xué)功能，除了對教室硬件環(huán)境有所要求外，一些網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)必須得到滿足。然而，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室系統(tǒng)將層出不窮，其功能也越來越強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字語言實訓(xùn)室的設(shè)計也將日臻完善，必將更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

數(shù)字語言范文第2篇

在眾多的簡歷中，任何人都想成功地描述過去的工作成果，這里有個含水量與含金量的區(qū)別，不少人寫簡歷喜歡采用一些華麗詞藻進(jìn)行描述，給人的印象是華而不實，令人生疑；相反，采用具體實在的精道陳述，就會讓人感到信服。求職者要學(xué)會使用數(shù)字語言，以提高簡歷的含金量。求職指導(dǎo)對于建立的制作給出了自己的建議。

簡歷要有實質(zhì)內(nèi)容

一位外企人事經(jīng)理表示：“我每天用半小時瀏覽50份或更多的簡歷，如果前10秒鐘未能發(fā)現(xiàn)任何成果表述，那么這份簡歷就成為歷史了。”雖然大部分求職顧問都主張在簡歷中突出業(yè)績，但是鮮有應(yīng)聘者真正重視這一建議。相反，在他們的簡歷中，全是職務(wù)名稱、日期和職責(zé)等方面的內(nèi)容。一些招聘者估計，他們看到的75%的簡歷未包括任何一項數(shù)量化的成果。每一個人事經(jīng)理都欣賞不濫用能力形容詞的應(yīng)聘者。諸如“主要貢獻(xiàn)”、“富于活力的方案”和“顯著提高”之類的描述均非客觀事實，它們只是簡歷作者的觀點(diǎn)，多少會被打些折扣。另外，對“積極地”、“主動地”和“卓有成效地”等夸張的程度副詞也比較反感。可以用頭銜、數(shù)字和名字來突出你過去所取得的成就。數(shù)字具有兩種功能。首先是可以展現(xiàn)出業(yè)績的卓著。同簡單表示“提高了生產(chǎn)能力”的應(yīng)聘者相比，一個在“7個月內(nèi)將工廠產(chǎn)量提高156%”的人無疑會令你印象更加深刻。另外，“管理350名技術(shù)設(shè)計人中”同“領(lǐng)導(dǎo)工程小組”相比，前一種陳述能更好地證明你的能力。其實，數(shù)字可以提供難以質(zhì)疑的具體證據(jù)。

數(shù)字最有說服力

如果你是一個求職者，你會愿意挑選下面兩句話中的哪一句加入你的簡歷：

A：“實行新的人事政策，提高了員工的士氣。”

B：“實行新的人事政策，使缺勤率和人員調(diào)整率分別降低了27%和24%。”

顯然，第二句中的詳細(xì)數(shù)字令人們對工作成果有了更加深刻的印象。即使無法以金額、數(shù)字或百分比表示的成就也能產(chǎn)生效果。以下陳述也有可能打動潛在的雇主：“開發(fā)出一套存貨控制系統(tǒng)，從而避免了重復(fù)供貨”；“通過工程創(chuàng)新降低了產(chǎn)品責(zé)任風(fēng)險”；“提前將產(chǎn)品推向市場”。還有，把“接管了一個問題成堆的地區(qū)，開發(fā)出新的客戶服務(wù)及市場營銷技巧”，改寫為“接管了一個問題成堆的地區(qū)，開發(fā)出新的客戶服務(wù)程式及市場營銷技巧，并于兩年內(nèi)將市場占有率從4.8%提高至6.5%”。于是，更具說服力的表述方式出爐了。

強(qiáng)調(diào)成功經(jīng)驗，必須列出具體數(shù)據(jù)，僅有漂亮的外表而無內(nèi)容的簡歷是不會吸引人的。記住，要證明你以前的成就及你的前任雇主得到了什么益處，你就應(yīng)學(xué)會用數(shù)字說話，包括你為他節(jié)約了多少錢、多少時間等，說明你有什么創(chuàng)新等。強(qiáng)調(diào)以前的事件，然后一定要寫上結(jié)果，比如：“組織了公司人員調(diào)整，削減了無用的員工，每年節(jié)約55000元。”事實上，求職者必須將成就在簡歷中活靈活現(xiàn)地展示出來加以證實，或許競爭者的成就比你更輝煌，但他們?nèi)舨荒苡行У赜枰员硎觯切┏删途偷扔诓淮嬖冢瑥亩钅惬@得很大優(yōu)勢。

量化簡歷的技巧

如何使自己的簡歷量化呢？具體地說，用數(shù)據(jù)或百分比指標(biāo)來量化你的業(yè)績和技能，如多少數(shù)量、多少次、占多少百分比等等，你的表述越具體，未來的雇主就越容易判斷出你是否適合去他的公司工作。例如：

1.列舉一項或多項你參加或承擔(dān)的重要項目或計劃，你在其中的職責(zé)和貢獻(xiàn)(哪怕你在其中只是作為服務(wù)支持或行政管理人員)，在達(dá)到或完成規(guī)定的工作任務(wù)之外，你還作出了那些其他貢獻(xiàn)；

2.你是否有什么建議曾被上司、部門或是公司采納？若有，說明其內(nèi)容，在實施這項建議時你的作用以及你因此取得的業(yè)績和資歷；

3.你是否做過管理別人的工作？若有，有多少人在你的領(lǐng)導(dǎo)之下？他們是哪種層次的員工(文秘類、技術(shù)類、業(yè)務(wù)類、行政管理類等)？

數(shù)字語言范文第3篇

論文摘 要:本文就高校普遍開展的信息化建設(shè),分析了在數(shù)字語言實驗室方面可能存在的傳統(tǒng)安全問題和新型的信息安全問題,并提出相應(yīng)的預(yù)防和解決方案來保障信息化建設(shè)的成果。  

 

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的普及,基于視音頻線連接的傳統(tǒng)模擬語言實驗室已經(jīng)逐步向基于tcp/ip和快速以太網(wǎng)結(jié)構(gòu)的數(shù)字語言實驗室發(fā)展。數(shù)字語言實驗室豐富了教學(xué)模式,實現(xiàn)了資源共享,為高校的信息化建設(shè)提供了強(qiáng)力的支持和推動作用。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自主式、開放式是21世紀(jì)數(shù)字語言實驗室發(fā)展的趨勢,然而,任何事物都有其兩面性,數(shù)字語言實驗室也存在著一定的安全問題,除了與模擬語言實驗室一樣存在的一些傳統(tǒng)安全問題外,還產(chǎn)生了一個新的安全問題,即信息安全問題。 

 

1 傳統(tǒng)安全問題及其防護(hù) 

高校是培養(yǎng)高等專業(yè)技術(shù)人才的搖籃,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動提供有力的安全保障,而實驗室安全則是高校安全問題的重要組成部分。 

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自主式、開放式為主要特點(diǎn)的21世紀(jì)數(shù)字語言實驗室,其強(qiáng)大的功能是由復(fù)雜的硬件和電路組成的,因此在傳統(tǒng)安全問題上比模擬語言實驗室更具安全隱憂。具體表現(xiàn)在以下幾個方面: 

1.1 防水 

語言實驗室的頂部和側(cè)面,不可避免的會有一些管道通過,如暖氣管道,中央空調(diào)管道,生活用水排水管道等。這些管道如果沒有定期進(jìn)行檢查維護(hù)的話,很有可能出現(xiàn)漏水現(xiàn)象,如果在一些假期里發(fā)生漏水的話,后果是不堪設(shè)想的,因為數(shù)字語言實驗室絕大部分的電線都分布在防靜電地板下面。 

語言實驗室是嚴(yán)禁學(xué)生帶水或飲料進(jìn)實驗室的,避免學(xué)生因不小心打翻杯子而引起電路短路以致燒壞設(shè)備等情況發(fā)生。在雨雪天里,也要特別注意防水問題,嚴(yán)格檢查窗戶是否關(guān)好,學(xué)生是否穿好鞋套。 

1.2 防火 

數(shù)字語言實驗室要嚴(yán)格控制機(jī)器及空調(diào)不作超負(fù)荷長期運(yùn)行,杜絕使用電爐、電水壺、電熱器等大功率電器,嚴(yán)禁存放腐蝕性強(qiáng)的物品及易燃易爆品,嚴(yán)禁使用易燃品在實驗室內(nèi)清洗帶電設(shè)備,嚴(yán)禁在實驗室內(nèi)抽煙。 

滅火器要堅持定期檢修,管理人員應(yīng)掌握一般事故處理方法及防火滅火技能。 

1.3 防電 

數(shù)字語言實驗室硬件復(fù)雜,電路多,要嚴(yán)格規(guī)范安裝配電設(shè)施、電氣線路及ups電源等,最重要的是要完善機(jī)房的接地系統(tǒng)。 

數(shù)字語言實驗室完整的一套接地系統(tǒng)要包括避雷保護(hù)地、交流地、安全地、直流地四個方面。如果接地系統(tǒng)不當(dāng),將會引起故障,甚至燒毀元器件,直至引起火災(zāi)。并且,一個良好的接地系統(tǒng)是數(shù)字語言實驗室抗干擾防靜電最簡單、最經(jīng)濟(jì)而且最有效的一種方式。 

1.4 防盜 

數(shù)字語言實驗室造價不菲,計算機(jī)是其主要組成部分。從cpu、內(nèi)存到鼠標(biāo)、鍵盤、鼠標(biāo)墊等小東西,都是大家日常工作學(xué)習(xí)能用得上的。平時防范措施一定要做好,微機(jī)機(jī)箱最好上鎖,鼠標(biāo)鍵盤最好都用扎線扎好,做好平時上下課檢查和定期檢查。 

下班后一定要關(guān)好門窗,假期期間最好用封條封好。以防發(fā)生內(nèi)存、cpu大批量丟失甚至整機(jī)被盜等大事。 

 

2 信息安全問題及其防護(hù) 

信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是高等院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,隨著信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的逐步深入,網(wǎng)絡(luò)終端的數(shù)量也在不斷地增加,數(shù)字語言實驗室正是不斷增加的網(wǎng)絡(luò)終端的重要組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)終端數(shù)量的不斷增加,新的安全問題出現(xiàn)在大家眼前,即信息安全問題。信息安全問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 

2.1 信息資源防泄密 

當(dāng)今社會,硬件有價,信息無價。網(wǎng)絡(luò)信息資源是高校全體師生和工作人員的辛苦結(jié)晶和寶貴財富,能從一個側(cè)面體現(xiàn)高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。然而由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,在給師生帶來極大便利的同時,信息安全成為一個極大的難題,因而信息資源成為最難保管的財富。一些人在鼠標(biāo)鍵盤上的幾分鐘操作,可能就竊取了一些教授專家多年的辛勞成果。因此信息安全問題成為各大高校普遍關(guān)注的重大課題,尤其在軍隊高等院校中,關(guān)于信息安全防泄密問題,已經(jīng)逐漸成為大家普遍狠抓不放的重要課題。 

2.2 計算機(jī)病毒防護(hù) 

計算機(jī)病毒的危害大家已經(jīng)耳熟能詳了,其令人恐怖的地方正是在于對信息資源的暴力破壞上。對于數(shù)字語言實驗室來說,安裝殺毒軟件和還原系統(tǒng)是應(yīng)對計算機(jī)病毒的雙保險,當(dāng)然要定期進(jìn)行殺毒和升級殺毒軟件,因此最好是安裝網(wǎng)絡(luò)版殺毒軟件進(jìn)行集體升級。數(shù)字語言實驗室通常配備擁有大量寶貴信息資源的服務(wù)器,對這些重要的服務(wù)器,要定期做好數(shù)據(jù)備份工作,以免出現(xiàn)由計算機(jī)病毒等因素而造成不可挽回的信息資源丟失事件。 

以上兩種是對網(wǎng)絡(luò)終端的病毒防護(hù)措施,而對源頭的病毒防護(hù)措施體現(xiàn)在接下來的第三點(diǎn)校園網(wǎng)安全管理中的實名制和相關(guān)教育上。 

2.3 校園網(wǎng)安全管理 

沒有一個完善的校園網(wǎng)安全管理制度,信息安全問題就會出現(xiàn)很多漏洞。校園網(wǎng)安全管理包括方方面面的東西,而與數(shù)字語言實驗室信息安全有關(guān)的主要體現(xiàn)在以下三個方面: 

①校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)之間做好防護(hù)墻 

高校要做好校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)之間的防護(hù)隔離,作為網(wǎng)絡(luò)終端的數(shù)字語言實驗室也是一樣,可以有效控制住一些安全隱患。 

②網(wǎng)絡(luò)登錄實名制 

聯(lián)接校園網(wǎng)的數(shù)字語言實驗室網(wǎng)絡(luò)終端,都要用實名制登錄網(wǎng)絡(luò)。這樣不但能做到有效控制和監(jiān)測,防止非法用戶登錄,還能為不同用戶設(shè)置不同權(quán)限,實名制可以有效防止惡意散播計算機(jī)病毒等行為,設(shè)置權(quán)限同樣能有效控制信息資源失泄密事件的發(fā)生。 

③對師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全警示教育 

在師生使用數(shù)字語言實驗室網(wǎng)絡(luò)終端上網(wǎng)之前,要對師生做好網(wǎng)絡(luò)安全警示教育,避免師生們因不小心而導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)信息資源失泄密事件,同樣時刻警示師生切不可為炫耀自身計算機(jī)技術(shù)等原因而犯下散播計算機(jī)病毒等過錯。 

 

3 結(jié)語 

我們必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以經(jīng)常化,規(guī)范化,科學(xué)化,制度化為準(zhǔn)則,抓好數(shù)字語言實驗室的安全管理工作;建立健全數(shù)字語言實驗室管理使用守則,明確數(shù)字語言實驗室準(zhǔn)入制度;加強(qiáng)管理人員素質(zhì),要求認(rèn)真填寫數(shù)字語言實驗室使用管理記錄,日常管理、維護(hù)、檢查要有責(zé)任心;對待師生不當(dāng)行為要有耐心,仔細(xì)勸解;定期對數(shù)字語言實驗室硬件環(huán)境和信息資源進(jìn)行檢查、維護(hù)、升級和備份等。 

如果管理得當(dāng),數(shù)字語言實驗室將帶來良好的教學(xué)效果和信息化建設(shè)成果;如果管理不當(dāng),不僅會在教學(xué)和科研方面產(chǎn)生負(fù)面影響,甚至可能導(dǎo)致災(zāi)難性的結(jié)果。因此,高校在信息化建設(shè)中,對數(shù)字語言實驗室加強(qiáng)安全管理勢在必行。 

 

參考文獻(xiàn) 

數(shù)字語言范文第4篇

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化 語言學(xué)習(xí)系統(tǒng) 教學(xué)有效性

一、引言

近十年，計算機(jī)輔助外語教學(xué)模式的建設(shè)，對促進(jìn)教育革新、推進(jìn)高校外語教育改革、提升外語教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學(xué)的推進(jìn)，語言實驗中心建設(shè)趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學(xué)使用偏低、資源特色不足、學(xué)習(xí)支持不夠等問題。

早在2003年，我校就開始了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)改革，通過購買、自建等方式，建設(shè)了包括數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等在內(nèi)的大量數(shù)字化資源。2009年，本校購買了藍(lán)鴿數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立了功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，擁有了一流的語言實驗中心，為外語教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理提供了支持，營造了良好的語言自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境。然而，在實際應(yīng)用過程中，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)者是否能有效獲取數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)能力有何影響等方面的研究不多，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用及其有效性面臨實踐與研究的雙重缺失。①因此，數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性成為新一輪語言實驗中心建設(shè)需要重點(diǎn)考量的問題。本研究針對數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性進(jìn)行了深入調(diào)查，試圖從教學(xué)有效性視角考察現(xiàn)有數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題。

二、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性可以從有效獲取、有效設(shè)計、有效應(yīng)用和有效影響四個維度進(jìn)行理解，②依托四個維度的有效建設(shè)與應(yīng)用，支持外語學(xué)習(xí)者有效的外語自主學(xué)習(xí)。本研究為深入分析數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)有效性現(xiàn)狀，以了解語言自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)應(yīng)用及其對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實際效果的影響為目標(biāo)，采用了抽樣問卷調(diào)查的方法。調(diào)查對象均為曾經(jīng)使用過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)超過一學(xué)期的學(xué)生，調(diào)查對象覆蓋了通信、光電、經(jīng)管、計算機(jī)、軟件等專業(yè)學(xué)生。其中，大一學(xué)生275人，大二學(xué)生225人。參加問卷調(diào)查的被試是隨機(jī)抽樣選出的。

2.調(diào)查方法。調(diào)查問卷共設(shè)計了20個問題，包括5個開放性問題和15個結(jié)構(gòu)化題目，部分結(jié)構(gòu)化問題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個選項。問卷調(diào)查于2010年9月在重慶郵電大學(xué)進(jìn)行，歷時—周。問卷發(fā)放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結(jié)合開放性問題的回答結(jié)果，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了討論與分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

1.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源有效利用不足。一是學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的時間分布上嚴(yán)重不足，直接影響到數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的有效獲取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.12%的學(xué)習(xí)者每周到語言實驗自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時間“不到 1 小時”，而“2～3 小時”者也才占總樣本的 26.13%。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容無明確計劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用最多的是：“完成教師布置的作業(yè)”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學(xué)習(xí)”服務(wù)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要做的就是進(jìn)行聽力、閱讀等方面的技能訓(xùn)練，超過70%的被試在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，主要是進(jìn)行聽力訓(xùn)練。而交互性的、自主性的、視覺化的深度的學(xué)習(xí)模塊則沒有得到有效利用。三是學(xué)習(xí)者在利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，自我控制能力感低下。有57%學(xué)生經(jīng)常在語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)登陸后，掛機(jī)網(wǎng)絡(luò)聊天、在線看電影、玩游戲；或在學(xué)習(xí)過程中走神到與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的其他網(wǎng)站，表明學(xué)習(xí)者自我效能感的總體水平不高。因此，學(xué)習(xí)者對數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺的利用還處于較低水平，系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)管有待加強(qiáng)。

2.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源應(yīng)用方面，存在影響學(xué)習(xí)者主動使用的多種障礙。一是技術(shù)上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符”（55.12%）、“網(wǎng)絡(luò)連接速度不夠”（52.14%）、“部分內(nèi)容無法瀏覽”（50.37%）、“訪問內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)和等待時間過長”（42.14%）。二是交互：“平臺人際互動太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學(xué)溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內(nèi)容表達(dá)的障礙：“影音圖文內(nèi)容不足”（56.12%）、“呈現(xiàn)方式單一”（65.23%）、“內(nèi)容更新太慢”（50.37%）。四是學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)的障礙：“課程說明指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義不大”（41.31%）、“活動設(shè)計單調(diào)不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（68.23%）、“學(xué)習(xí)活動不利于展開合作學(xué)習(xí)”（35.17%）。以上因素揭示了數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺一些教學(xué)和技術(shù)問題，直接影響到學(xué)習(xí)者使用語言實驗學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，影響到數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源的有效利用。

3.數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源的使用對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升不明顯。調(diào)查表明，有近40%的被試表示他們在利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心資源時，感到無所適從，無法找到語言學(xué)習(xí)有效途徑。有近半數(shù)的學(xué)生表示他們在選擇自主學(xué)習(xí)活動，決定自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定時間安排、評價自己的語言學(xué)習(xí)等方面做得很差。由此，我們得出結(jié)論：現(xiàn)有數(shù)字語言學(xué)習(xí)資源在支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效影響方面顯然與預(yù)期差距較大。

四、結(jié)論與討論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，在數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用過程中，在理念更新、功能完善、資源建設(shè)、規(guī)范管理等方面都存在一些問題。下面筆者從提升數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心應(yīng)用成效的視角出發(fā)，從數(shù)字化平臺教學(xué)管理和資源建設(shè)等方面提出幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)思路。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)為常規(guī)教學(xué)提供了極佳的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間，可以突破教學(xué)時空局限，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)互動的實施，實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果，而整合資源利用的多種學(xué)習(xí)活動開發(fā)可以為學(xué)習(xí)提供支持。校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺是一個為外語學(xué)科量身定做的真正的專業(yè)化學(xué)科平臺，應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，滿足教師備課、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、無紙化考試以及專業(yè)化口語考試的要求，輕松實現(xiàn)對教、學(xué)、考的有效控制，使管理和評估更加便捷有效。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，實現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程共享。應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，把整合數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)資源看作教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，將有利促進(jìn)數(shù)字語言學(xué)習(xí)平臺的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。

2.加強(qiáng)數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語課程的深層次整合。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，使信息技術(shù)與課程整合成為可能，能夠解決高校教學(xué)資源緊張等問題。校方應(yīng)把整合數(shù)字化語言系統(tǒng)資源看作是教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺，通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式的混合，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結(jié)合的數(shù)字化語言學(xué)習(xí)體系，真正實現(xiàn)既促進(jìn)“教”，又支持“不教”。③通過數(shù)字化教學(xué)平臺建立素材庫、問題庫、案例庫等一體化教學(xué)資源，從而開啟“教與學(xué)共融，建和用互通”的資源建設(shè)新思路。④搭建數(shù)字化語言學(xué)習(xí)交流平臺。要研究與日常交流系統(tǒng)有效對接機(jī)制問題，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流工具與日常生活中使用的交流工具實現(xiàn)有效的對接，通過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)教學(xué)平臺能進(jìn)行很好的溝通，增進(jìn)師生、生生間的交流，促進(jìn)營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗。

3.加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)。培養(yǎng)和提高外語教師的信息素質(zhì)是決定數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師是外語教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用的效果好壞，教師起到了主導(dǎo)性的作用。沒有外語教師的轉(zhuǎn)變，沒有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正有效利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)字化語言自主學(xué)習(xí)的能力。教師的信息素質(zhì)包含兩個層面的內(nèi)容：一是認(rèn)識態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、教育信息化的認(rèn)識和態(tài)度，這是每個教師必須具備的素質(zhì)。二是信息能力，即實際操作層面上的內(nèi)容，是教師對各種信息技術(shù)的正確利用和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。⑤

4.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理，提高學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的能力。要改變目前數(shù)字化語言學(xué)習(xí)平臺教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力是有效利用數(shù)字化語言平臺的前提和基礎(chǔ)。在外語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知的意識，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要積極開展教學(xué)實踐活動，通過數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的教學(xué)實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。⑥在教學(xué)過程中進(jìn)行計劃、檢查、總結(jié)評價、反饋、調(diào)整和控制，建立學(xué)生自我控制與教師、 技術(shù)系統(tǒng)外部監(jiān)控有機(jī)結(jié)合的調(diào)控體系。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，充分利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從教學(xué)任務(wù)設(shè)定、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略提供等幾個環(huán)節(jié)入手，在提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的同時，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生數(shù)字化語言學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語

數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在優(yōu)化外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的意識和能力方面是可取的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺和有利支撐。要充分利用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源，就應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語課程的深層次整合；加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理。外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)課程資源，將數(shù)字化語言學(xué)習(xí)資源看成外語教學(xué)的一個重要組成部分，發(fā)揮數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心教學(xué)與應(yīng)用的有效性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[注釋]

①張會杰.精品課程網(wǎng)上資源如何讓學(xué)生受益[N].中國教育報，2008-05-19.

②丁興富，王龍，馮立國，等.北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專題調(diào)研及主要結(jié)論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（5）：24.

③王佑鎂.國家精品課程網(wǎng)上資源可及性評估研究[J].高等工程教育研究，2007（3）：124.

數(shù)字語言范文第5篇

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)符號 自然語言

一、引言

《漢語詞典》中，對語言的解釋有“人類最重要的交際工具，是人類思維和表達(dá)思想的手段，也是人類社會最基本的信息載體，是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征之一。它是以語音為物質(zhì)外殼，以語詞為建筑材料，語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號體系。簡而言之，語言是人類進(jìn)行溝通交流，傳遞信息的工具，是人類思維活動的載體。本文所說的自然語言是指由一定的歷史文化演變產(chǎn)生的語言，區(qū)別于人類為某種需要而創(chuàng)造的語言，如漢語、英語為自然語言，而計算機(jī)語言就是非自然語言。

數(shù)學(xué)語言是在自然語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，是一種表達(dá)科學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)語言通常分為文字語言、符號語言和圖表語言。而數(shù)學(xué)符號語言作為數(shù)學(xué)語言中的最高抽象，具有鮮明的數(shù)學(xué)思維特征。數(shù)學(xué)符號語言正是為適應(yīng)數(shù)學(xué)思維的需要而產(chǎn)生的，可以說，是非自然語言。但是數(shù)學(xué)符號語言是從自然語言演變而來，又可以說是自然語言的一部分。那么，數(shù)學(xué)符號語言與一般的自然語言究竟有哪些千絲萬縷的聯(lián)系？

二、數(shù)學(xué)符號語言與自然語言的關(guān)系

（一）數(shù)學(xué)符號語言源自于自然語言

人類語言發(fā)展到階級社會，產(chǎn)生了記錄語言的工具——文字，文字是語言的載體，已經(jīng)發(fā)展了五千多年，文字的產(chǎn)生標(biāo)志著人類步入文明社會。數(shù)學(xué)符號的產(chǎn)生比語言文字要晚很多，一般來說，16～17世紀(jì)在韋達(dá)、笛卡爾、萊布尼茨等數(shù)學(xué)家的努力下，才有了比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)符號。最初的數(shù)學(xué)符號是零散的，是文字的一部分。

數(shù)學(xué)中最早產(chǎn)生的概念是自然數(shù)的概念，最早產(chǎn)生的符號是數(shù)字符號。在文字產(chǎn)生以前，人們用實物來記數(shù)，如小石子、竹片等，以及結(jié)繩記數(shù)和刻痕記數(shù)。在文字產(chǎn)生以后，人們用文字記數(shù)，各個民族的文字差異也使記數(shù)符號有很大的區(qū)別。直到數(shù)字符號統(tǒng)一之前，各民族的數(shù)學(xué)符號與本民族的文字是交融在一起的，是建立在本民族語言文字基礎(chǔ)上的。例如，古埃及的數(shù)學(xué)系統(tǒng)源自于象形文字；我國古代的數(shù)系則是源自于甲骨文。就算是現(xiàn)行通用的數(shù)學(xué)符號很多也是取自于文字的縮寫或變形，如對數(shù)符號“l(fā)og”是“l(fā)ogarithm”的縮寫；相似符號“∽”是“similar”的首字母變形。

（二）自然語言的缺陷導(dǎo)致數(shù)學(xué)符號語言的產(chǎn)生

自然語言為數(shù)學(xué)符號語言的產(chǎn)生提供了土壤，但是數(shù)學(xué)思維要求高度的嚴(yán)密性、抽象性和概括性，使得人們必然要尋求符合數(shù)學(xué)發(fā)展的語言。自然語言是在一定的生活背景和自然條件下形成的，不可避免的帶有區(qū)域性、民族性和模糊性。有的民族的自然語言本身書寫過于繁雜，不具有簡便通用性。像我國清末的數(shù)學(xué)家李善蘭等翻譯西方數(shù)學(xué)著作時，用漢字符號代替西方算學(xué)符號，這些符號不易書寫，艱澀難懂，最終被歷史所淘汰。我國古代數(shù)學(xué)在世界上處于領(lǐng)先地位，但是宋元以后的數(shù)學(xué)發(fā)展卻一度處于遲滯狀態(tài)，很多學(xué)者通過研究尖銳的指出，這是由于中國沒有適時的引進(jìn)數(shù)學(xué)符號體系，中國的閉關(guān)鎖國和漢字本身的特點(diǎn)阻礙了我國數(shù)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

拉丁字母簡便易書寫，具有很大的便利性，再輔以其他字母，就滿足了數(shù)學(xué)思維表達(dá)的需求。現(xiàn)行通用的數(shù)學(xué)符號有300多個，常見的有200多個。這些數(shù)學(xué)符號從產(chǎn)生到統(tǒng)一，經(jīng)過了不同時期不同數(shù)學(xué)家長期努力，很多符號并不是一次創(chuàng)造完成的，而是經(jīng)過了不斷的篩選，經(jīng)歷了大浪淘沙，留存至今的精華。數(shù)學(xué)符號語言的產(chǎn)生便于數(shù)學(xué)知識的傳播，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和數(shù)學(xué)學(xué)科的飛躍式發(fā)展，也使人類語言學(xué)達(dá)到一種新的高度。

（三）數(shù)學(xué)符號語言與自然語言的辯證統(tǒng)一

數(shù)學(xué)知識是抽象的結(jié)果，但是抽象的思維沒有自然語言的支撐，無疑是沒有根基的大廈。例如最簡單的數(shù)學(xué)符號“1”，如果它獨(dú)立出現(xiàn)，就沒有任何意義，如果說“1個蘋果”“1箱梨”“1個工程”、……這就使“1”有了豐富的內(nèi)涵。所以說數(shù)學(xué)符號雖然脫胎于自然語言，但是仍要依托于自然語言。

數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生以后，并非脫離了自然語言，它和自然語言相輔相成，數(shù)學(xué)符號的傳播依然要借助自然語言，而數(shù)學(xué)符號的發(fā)展使自然語言彌補(bǔ)了自身的局限性，得到發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)符號語言區(qū)別于自然語言的特征

（一）含義的確定性

自然語言的涵義是豐富多彩的，一詞多義是它的特色。但是數(shù)學(xué)的概念、命題和規(guī)則都要求科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)符號的表達(dá)則顯現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，每個數(shù)學(xué)符號都有其確定的含義，很少有歧義。例如，自然語言“18歲以下”，是否包含18歲是不明確的，需要作補(bǔ)充說明，而用數(shù)學(xué)符號“x≤18”，則清晰明確。雖然數(shù)學(xué)符號中也有表示多重意思的符號，如“+”可以表示“加號”，也可以表示“正號”，但是一般根據(jù)上下文其含義是可以判定的，并且數(shù)學(xué)符號中多重含義的符號不像自然語言的多義性那樣普遍。

（二）簡明性和抽象性

數(shù)學(xué)中復(fù)雜的運(yùn)算關(guān)系、推理論證，各種概念、命題等，往往用簡單的數(shù)學(xué)符號就能簡明的表示出來，正是數(shù)學(xué)符號的這種特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的符號語言才能夠世界通用，源遠(yuǎn)流長。下表中，分別用數(shù)學(xué)符號和自然語言來表示數(shù)學(xué)中的一些簡單的概念，做一個簡單的比較。

概念 自然語言 數(shù)學(xué)符號語言

乘法分配律 兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。 （a+b）×c=a×c+b×c

正比例 兩個相關(guān)聯(lián)的變量，一個量變化，另一個量也隨著變化，如果這兩個量相應(yīng)的比值一定，那么這兩個變量之間的關(guān)系就叫作正比例關(guān)系。 =k（k≠0）

勾股定理 在直角三角形中，兩條直角邊的平方和，等于斜邊的平方。 在Rt中，a2+b2=c2

從上表可以看出，數(shù)學(xué)符號語言的簡潔性，自然語言表達(dá)比較繁瑣，不便于記憶，而數(shù)學(xué)符號則克服了自然語言的缺陷，數(shù)學(xué)符號抽象性和概括性的特點(diǎn)，可以用簡單的字母來表示任何數(shù)。這樣不僅便于記憶，也便于數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用和表達(dá)。數(shù)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)代，數(shù)學(xué)模型的建立，在高等代數(shù)的領(lǐng)域已經(jīng)很難看到與現(xiàn)實生活為原型的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)本身的抽象性通過數(shù)學(xué)符號更好地展現(xiàn)出來。當(dāng)然，理解這些數(shù)學(xué)符號語言是建立在掌握數(shù)學(xué)符號的基礎(chǔ)上，必要時，也需要添加文字幫助理解。

（三）統(tǒng)一性和通用性

數(shù)學(xué)符號語言雖然取自于某幾個民族的語言文字系統(tǒng)，但是，發(fā)展至今，它獨(dú)有的特點(diǎn)使它跨越國界，成為通用的語言，它的統(tǒng)一性和通用性是毋庸置疑的。當(dāng)然，數(shù)學(xué)語言并不能完全克服自然語言的影響，有時需要遵循本民族語言的習(xí)慣。比如我國讀數(shù)時通常是四個數(shù)字為一個單位來讀的，分別以“萬”“億”作一個分段。像6，6666，6666讀作6億6666萬6666。而英語的習(xí)慣是三三分段，分別以以“million（百萬）”“ thousand（千）”為一個分段，如666，666，666，讀作666 million 666 thousand 666。若遵從英語的習(xí)慣，中國人就要讀作六百六十六百萬，六百六十六千，六百六十六。這樣讀起來非常拗口，也容易產(chǎn)生歧義。

四、數(shù)學(xué)符號的分類

數(shù)學(xué)符號語言獨(dú)有的特點(diǎn)使它為數(shù)學(xué)的發(fā)展提供了動力，簡單明確的表達(dá)了數(shù)學(xué)思維。眾多的數(shù)學(xué)符號，各學(xué)者的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，符號的歸屬類別也是不一樣的。例如[1]，將數(shù)學(xué)符號分為：元素符號（表示數(shù)和幾何圖形）、運(yùn)算符號（如四則運(yùn)算等）、關(guān)系符號（表示數(shù)、式、圖和集合之間的關(guān)系）、結(jié)合符號（表示運(yùn)算順序的符號）、約定符號（如階乘符號）和性質(zhì)符號（表示數(shù)形的性質(zhì)）。這種分類是現(xiàn)在普遍認(rèn)可的，也有學(xué)者根據(jù)數(shù)學(xué)符號書寫和自身的意義，將數(shù)學(xué)符號與我國的“六書（漢字的造字六法）”進(jìn)行類比作了分類b[2]，筆者結(jié)合自己的理解整理如下：

（一）象形

用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。例如“月”字像一彎明月的形狀，“山”像山峰的形狀。

數(shù)學(xué)符號中如“”表示三角形；“∠”表示角；“”表示圓，“⌒”表示弧。這類數(shù)學(xué)符號主要是幾何符號居多。

（二）指事

與象形的主要區(qū)別是指事字含有繪畫中較抽象的東西。例如“刃”字是在“刀”的鋒利處加上一點(diǎn)，以作標(biāo)示；“兇’字則是在陷阱處加上交叉符號；“三”則由三橫來表示。

數(shù)學(xué)符號中“∥”“”表示兩條直線的位置關(guān)系，并不是表示平行或垂直本身；“=”表示均衡，大于、小于，某種數(shù)量關(guān)系中的相等。

（三）會意

會意字是指兩個或多個獨(dú)體字組成，以所組成的字形或字義，合并起來，表達(dá)此字的意思。例如“酒”字，以釀酒的瓦瓶“酉”和液體 “水”合起來，表達(dá)字義。

相當(dāng)于數(shù)學(xué)符號中全等符號“≌”，由相似符號“∽”和等號“=”結(jié)合，表達(dá)全等的含義；還有不等號“≠”；小于等于“ ≤”；大于等于“≥”，遠(yuǎn)大于符號“?”。

（四）形聲

形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。例如“櫻”字，形旁是“木”，表示它是一種樹木，聲旁是“嬰”，表示它的發(fā)音與“嬰”字一樣。

數(shù)學(xué)符號中用“Rt∠”表示直角，其中Rt是聲，是英文“right”（直）的縮寫，“∠”是形；數(shù)學(xué)符號中很多是文字的縮寫，如三角函數(shù)符號sin、cos、cot；表示最小最大的符號min、max；自然數(shù)的符號N。

（五）轉(zhuǎn)注

當(dāng)兩個字用來表達(dá)相同的事物，詞義一樣時，它們會有相同的部首或部件。例如“考”“老”二字，本義都是長者；“顛”“頂”二字，本義都是頭頂；這些字有著相同的部首（或部件）及解析，讀音上也是有音轉(zhuǎn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)中將根“root”首字母變形成根號的符號“”；積分符號“∫”是表示和“summa”的首字母拉長，任意符號“?”是“any”的首字母倒過來加一橫表示。

（六）假借

假借已有的音同或音近的字來代表，這種跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。也就是文字的引申含義。數(shù)學(xué)符號中加減符號“+”“-”引申為正負(fù)號。

這種分類只是簡單的類比，數(shù)學(xué)符號中還有很多是約定的，如因為“”；所以“”；階乘“！”；……這些符號本身與表達(dá)的含義間沒有內(nèi)在的聯(lián)系。不能將所有的數(shù)學(xué)符號硬套進(jìn)“六書”分類法中。

（本文為教育部人文社科課題“文化視域下的數(shù)學(xué)課程思維及小學(xué)教師素養(yǎng)跟進(jìn)研究”資助項目成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜彩清.數(shù)學(xué)符號化思想與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育科研論壇，2009，（8）.

[2]楊之，王雪芹.數(shù)學(xué)語言與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，（7）.

[3]徐品方，張紅.數(shù)學(xué)符號史[M].北京：科學(xué)出版社，2006：355～366.

[4]梁宗巨.數(shù)學(xué)歷史典故[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992.

[5]李文林.數(shù)學(xué)史概論[M].北京：高等教育出版社，2002.