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新聞實訓總結范文第1篇

   初中教師師德培訓總結

  5天的師德培訓很快就過去了，雖然只有短短的5天，我卻從中學到了很多東西！本次培訓我們研讀了《教育熱點問題的師德思考》，聆聽了張校長做的《強國必先強教》的報告，深知作為一名人民教師對于祖國培養未來人才的重要作用，這就要求我們必須做一個極富責任感的教師！

  一個有責任感的教師，首先是一個對自己有責任感的人。有責任感的教師才是值得學生和家長信賴的好教師。從教師的職業道德來講，一個教師不管你想不想做出點成績來，都必須具有強烈的責任感。沒有人能指望一個對自己不負責任的人，會對學生和學校負責，會把自己的命運和祖國的未來聯系起來。

  對自己有責任感，就要對自己的教育人生有一個清醒的認識和規劃，而不是做一天和尚撞一天鐘。現在，我們教育系統有各種專業上的榮譽稱號，各種階梯式榮譽的設計是教育部門為教師，尤其是我們青年教師一步步規劃自己的教育人生和實現教育人生的價值，做了有益的引導工作。在正常追逐這些榮譽的過程中，我們年輕教師也一定能走出一個越來越燦爛、精彩的教育人生來。

  真所謂“沒有責任就辦不好教育”。一個有教育責任感的教師，一定要正確認清和對待教師的責任。作為教師，我們的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的職守，不會明確自己肩負的歷史使命，也就辦不好教育。因此，我們教師必須知責任、明責任、負責任和盡責任。

  提高教師的責任意識、責任能力，是加強教師道德修養的核心內容之一。要成為一名合格的教師，始終需要責任意識的推動。實踐證明，一個受到良好的責任教育并有責任意思的教師，在人生道路上也比較容易有所作為。一個對國家與社會有高度責任感的教師，既能給學生以戰勝困難的勇氣和智慧，又能幫助學生不斷修正前進的方向。作為一名踏踏實實的教師，我們除了要有一般意義上教師的優秀品質外，還應該立足于學校的發展，將生活與生命融入學校發展的建設中，為學校的發展進步發光發熱。

  其實，教師只不過是一種社會職業，它可以是一些人所熱愛的事業，也可以是謀生的手段；可以是高尚的，也可以是平凡的。讓我們用真心、真情、真愛去實踐我們所肩負的責任。

   初中教師師德培訓總結

  根據瑞教辦師〔20xx〕51號文件精神，結合本校實際，今年暑期，我校組織全體教師參加了為期三天的暑期師德專題培訓。本次學習培訓以學習貫徹教育部新修訂《中小學教師職業道德規范》為重點，以迎國慶xx周年活動為載體，以 “敬業、愛生、奉獻”精神為方向，做到目標明確、內容豐富、求真務實。現將本期師德專題培訓情況總結如下：

  一、組織到位，確保質量。

  1、成立師德培訓領導小組。為圓滿完成本期師德專題培訓任務，堅持管理育人，制度管人，特成立暑期師德專題培訓領導小組，鄭少華同志為組長，鄭寅生同志為副組長，項林國、馬邦虎、金順翠、葉品千同志為成員，項林國同志主持培訓、考勤、考核工作。

  2、縝密制訂師德培訓計劃。為制定出一份切實可行的計劃，學校領導率先學習瑞教辦師〔20xx〕51號文件，認真組織，突出培訓的主題，制定了《湖嶺鎮二小20xx年暑期師德培訓工作計劃》在計劃中，對指導思想、培訓內容、培訓過程都做詳盡敘述，力求整個培訓過程做到可操作性強，以確保質量。

  二、各類培訓，真抓實干

  1、視頻培訓

  8月27日下午，由鄭寅生書記主持，組織教師認真觀看了陳錢林、金曉濤、項維元、葉海鶴、張薇、陳豪等六位優秀教師的錄像講座

  品友互動

  為使全體教師全過程參與錄象培訓，學校校長坐陣考勤，認真組織參訓人員準時與會，不得請假、遲到、早退。通過學習，大家受益匪淺。

  2、集中培訓

  學校集中培訓五個半天，其中鄭校長傳達市教育工作會議精神和主講《紅燭燃盡皆為愛——追記扎根山區21年的優秀教師徐立科》。項林國主講《中小學教師職業道德規范(20xx年修訂)》、《教師文明禮儀常規、課堂外教師文明禮儀規范》、《奉獻、敬業、愛生》、《我的祖國——慶祝xx周年》四個專題。全校教師都認真聆聽，深受感染，實效良好。

  三、嚴肅會風，成效顯著

  這次師德培訓，我校堅持突出重點，務真求實的原則。在培訓過程中，嚴格考勤，強調會風?？记诓捎命c到簽名方式，嚴肅會風，確保教師良好的學習狀態。通過學習，要求全體教師在集中學習和討論的基礎上，撰寫學習體會，把這次學習同實際工作聯系起來。

  通過這次培訓，我校全體教師對師德建設有了更深刻的認識。

   初中教師師德培訓總結

參加教師工作半年多，我從事語文教學工作的同時，還很榮幸地擔任了高一①班的班主任，這讓我歷練和感悟不少。對于這次的師德培訓學習，我想用一句話概括，那就是——“五心”獻給教育。   第一，“愛心”，愛一切學生。作為教師，愛品學兼優的學生，這種愛來得很自然，也來得很容易，而對于那些所謂“差生”就不那么容易愛得起來了。相信您也留心到：一個學習成績好的學生能獲得師生、父母的重視，被愛著;而一個成績不好的學生則若無其人地被忽略著，似乎愛與他們無緣。殊不知，正是這樣的學生更需要人們的愛。當你真正走進他們，了解他們，你會發現，或許他們有著一段令人心痛的經歷，有的可能是自小留守家里，有的可能遭遇了父母離異、有的可能是單親，甚至有的自小被父母遺棄，他們有比同齡人更多的苦惱，甚至自卑。他們的心，更需要被人理解;他們，更需要愛;他們，更需要老師引導他們健康成長。所以，要愛學生，并且要關心、愛護所有的學生。

  第二，“責任心”。責任心是每一項工作都必不可少的。而對教育，更是十分重要。毫不夸張地說，教師工作的責任，是要對學生負責，對家長負責，乃至對社會負責。學生是家庭的未來，也是社會的未來，學生的知識、品行，將來必然對他的人生，他的家庭，甚至對社會產生一定的影響。所以，我們要對學生知識技能的學習負責，也要對學生品行的修養負責。所以，教師“教書育人”的責任始終不可松懈。

  第三，“細心”?！艾F在教師難當啊”，我相信這不光是我個人感覺，相信在座的各位也深有同感，尤其是班主任們。有時我們班主任進行交流時，會說到： “班主任真是一個綜合性極強的工作啊，既要有教師必備的教育教學能力，還得有偵探似的洞察能力，有保姆照顧關心生活的能力等?！逼鋵嵾€真是這么一回事，了解學情是教師必須做到的，而對于班主任更是。班主任不僅要進行自己學科教學，還得對學生進行管理，所以必須得了解班上每個學生各方面的信息，學生的學習情況，學生的家庭背景，學生的生活習慣，尤其是學生的思想動態。也許哪個環節做不到位，問題就產生了，輕者，可能學生成績下滑了，重者，可能學生出事故，可能學生輟學……等等。所以，在教師工作過程中，尤其是班主任工作過程中，還真得學會去細心地關心學生各方面，并且在具體實施過程中還必須細心地把握好方式方法。

  第四，“耐心”。所謂“百年樹人”，教育不是一個立竿見影的活兒，教育成效比較緩慢。教育就是潛移默化，就是“潤物細無聲”，所以我們要多點耐心，不要急于求成，更不要輕言放棄，尤其是對后進生的轉化，更是要有足夠的耐心!習慣的養成并非一朝一夕，對于學生改掉壞習慣，那也是需要一定時間來實現的，所以，就讓我們盡量耐心地教書育人，耐心地等待我們的教育成果吧!

新聞實訓總結范文第2篇

工作總結有利于員工個人成長。所以，越是跨期長，越是重要的工作總結，準備就應當越充分。下面是小編為大家整理的新教師崗前培訓工作總結范文模板，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習！

新教師崗前培訓工作總結范文模板一

作為一名剛剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了必須的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。經過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，此刻搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研！以下是我高等學校教師職業道德修養學習心得：

一、認識到教師要有愛心，耐心。

教師應對學生要有百分百的愛心，就象對自我的妹妹、弟弟一樣來看待，那么，就能有很好的教學效果。因為，這種想法能激發你的愛心，在教學上它能幫忙你很有耐心地給學生講解，對聽不懂的學生，講了一次又一次也不會煩躁，因為你把他們當成你弟妹。同時，在談到如何做一個好教師時，關于如何對待差生的問題給我有很深的體會。我們誠然喜歡聰明，一點即明，能舉一反三且成績好的學生，而往往會忽略了差生的存在。經過學習，我明確對差生不能冷漠，少熱情，反而更應當花多些時間與心思給予他們的豉勵與學習生的幫忙，幫忙他們就到適合他們自已的學習方法，從而做到因材施教。經過學習，明確了對差生的態度是不能瞧不起他們，那樣會傷他們自尊心，而應當象對優才生一樣，做到一視同仁。世事難料，有可能這些差生在今后會很大的成就。曾常一些教師的人說，說出社會后往往能記住自我的是那些差生，而不是優才生。他們的理由是說很多優才生認為自已的成績好是他個人陪明，而不是教師的成果。但差生不一樣，給予他們豉勵與支持，能給予他們極大的信心，這信心有可能伴隨他們一生，從而他們十分敬重以往給予他們支持的教師。

二、經過學習有了明確的指導作用，也積累了一些對教育教學的認識和經驗。

經過學習，有機會省思自我以前的工作及思想，總結經驗，克服誤區，對教育教學活動有了更深刻的認識，我相信經過本次培訓，將會促使我更努力地做好工作。更加深刻的懂得了熱愛學生，嚴謹治學是教師職業道德規范的基本資料，是教師愛崗敬業的具體表現，也是評判教師行為價值和整個教育價值的基本標準。熱愛學生是教師必須具備的情感品質，但僅有愛也是不夠的，教師必須注意愛學生的方式方法；教師必須嚴謹治學，以保證教育教學質量。

三、深刻理解了教師是人類靈魂的工程師，擔負教書育人、培養社會主義的建設者和接-班人的使命。

隨著新時期的到來，教師職業道德的建設也呈現出與以前不一樣的特點，時代對教師職業道德的建設也提出了新的挑戰與要求。如何順應這種時代潮流，進一步加強職業道德建設，是值得我們探討的新課題。作為一名教學新手必須要從分析教師職業道德建設的時代背景出發，認真剖析新時代對職業道德建設提出的新要求，從宏觀上引領我們走進這門課程。

新教師崗前培訓工作總結范文模板二

“光陰似箭，日月如梭”，轉眼間2015年的湖南省高校教師崗前培訓結束了。經過在培訓班的學習，我在政治思想方面、教學業務技能方面都有了不一樣程度的提高與提高，切實體會到了崗位職業技能培訓對所有即將走上講臺的教師的重要性與必要性。對此，我就在培訓班學習以來的心得體會小結如次。

教育，是人類崇高的事業，這一事業的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬。“振興民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”，教師是民族期望之所托，肩負著培養社會主義現代化建設者和接-班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務，起特殊的社會作用，構成其特殊的社會地位。大學教師不一樣于一般教師的特殊的作用是：其一，大學教師的基本任務是培養高級專門人才，而高級專門人才在科學技術和社會的發展中起骨干的作用?，F代科學技術的發展，最終取決于高等教育所培養的人才數量和質量；生產力水平的提高，國民經濟的發展，文化教育衛生事業的昌盛，綜合國力的增強，社會的整體提高，很大程度取決于高等教育所培養的人才的數量與質量。而高級專門人才的質量，又取決于大學教師的工作。其二，大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創造者。歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業同文化發達、科學昌盛、政治民-主、

人類提高緊密聯系在一齊，用“學者”、“專家”來稱呼大學教師，把大學教師的聲望作為一個國家學術水平的標志，把大學教師的社會地位作為一面禮貌建設的鏡子，能夠成為一名大學教師是光榮的。經過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的提高。

首先是對什么是高等教育及怎樣做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業、解惑也”。教師既當“經師”，又當“人師”。經師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術方面的專家，又是培養造

就人才的行家。這就要求我們應具備從事教育教學工作所必須的教育法規、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現象，懂得教育規律，具備良好的職業道德。僅有具備了這些方面的知識，自我才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業道德修養有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的禮貌過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。所以，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。“純蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業之所以崇高，不僅僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自我的崇高道德品質言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接-班人具有深遠的意義。再次是明確了高等教育法與教師權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規以確?？平膛d國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

在培訓班的學習，使我在政治思想上有明顯提高的同時，我在教學業務技能亦有大幅的提高。

第一是對教育心理學的學習。教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和本事，構成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業的發展。所以，對教育心理學的學習有助于幫忙我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的主角轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。僅有運用貼合科學規律的教學方式方法，才能到達事半功倍的效果。

第二是認識到了學習《高校教師教育教學技能》的重要性。想我們這種剛走出學校，即將步入工作崗位的青年教師，一方應對大學教學理論缺乏了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師僅有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，把它用于實踐，以提高自我的業務水平和教學素養，并在教學活動中進一步開拓和創新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發展和教育方法的更新。

總之，高校青年教師崗位職業技能培訓對我們這種即將步入高校教師這一崇高而又神圣的職業的青年人來講是有深遠意義的，同時也是必不可少的。

新教師崗前培訓工作總結范文模板三

作為即將上崗的新教師，我參加了為期三天的新教師崗前培訓。短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下頭就談談我對新教師培訓的點滴體會：

經過三天認真的培訓和自我的學習，我明白了教師的使命和職責，并且扭轉了我原先一些錯誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自我去照亮學生，只講奉獻而不求回報，以至于在社會重重的無形壓力下，教師肩負著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點，我覺得教師是一個高尚的職業，它既不偉大也不渺小，但它卻在當今社會上有著不可忽視的地位。俗話說：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨特之處，容許不了忽視。同時，正因為它不容許忽視，所以處在這個行業中，每個教師都必須有職責感，教書育人雙重重任予一身，它不僅僅代表著教好學生的文化知識與技術，并且還要更好的教育學生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛自我的選擇，調整好心態，靠著職責感，努力做好工作！

然而，光靠職責感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學生一滴水，教師就必須有長流水的趨勢，孜孜不倦地學習，儲備豐富的知識，這樣才能教給學生更多的知識。這幾天幾位輔導教師講的課就充分印證了這個事實。他們用淵博的科學文化知識旁征博引給學員們講述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發。從事這個行業應對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的職責和義務。這就要求我們加強“教育藝術”的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習“如何提高教師的職業修養”、“如何做好班主任工作”等。我們僅有不斷的加強學習，不斷加強修養才能勝任教育這項工作。

在應對新的情景，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，我覺得教師的勞動應當充分體現靈活、機動性，以學生為本，一切為了學生，一切服務于學生。原先我認為教師在畢業后，工作時只要勤備課，勤批作業，勤解題，勤答疑就行了。可是此刻看來，這是絕對行不通的，我們在學校里學的專業知識并不是和時代緊緊相扣。教育的理念、方法、形勢日新月異，僅有不斷地學習，不斷地更新自我，才能不斷地吐故納新，才能不斷地棄莠汲良，才能使自我的教學工作到達最優化，教育活動才最有效率！教育要與時俱進，教師僅有學習！

新聞實訓總結范文第3篇

關鍵詞：新聞實務；課程；研究性教學

中圖分類號：G206文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）08-0133-02

一、“學”“術”并重的教學設計理念

新聞學作為一門應用性學科，業務能力始終是新聞專業學生求職的敲門磚，而新聞實務類課程又是將新聞學理論轉化為學生專業實踐能力的核心課程。《廣播新聞采制》作為新聞學專業的實務類課程，不僅要使學生掌握廣播新聞理論知識，了解當今廣播媒體專業實踐的發展動態，而且要能夠熟練運用專業設備完成廣播新聞的采、編、制、播等實務操作。面對廣播媒體數字化、網絡化、融合化的趨勢，以知識、能力、綜合素質三個維度培養高素質應用型人才為目標，課程實施了基于項目的研究性教學模式改革。

基于項目的學習（Project-based Learning）來源于以現代認知學習理論與杜威實用主義為核心內容的建構主義思潮。建構主義認為學生在學習過程中不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中，通過不斷的積極實踐，建構自己的新的知識和經驗。引入這種建構主義的教育思想，課程設計了具有現實針對性的項目，引導學生投身到真實任務的實踐活動中去。這種學習方法可以使實務課程的教學內容與新聞現實相對接，提升學生適應行業所需的“關鍵業務能力”。

突出新聞實務的“術”，并不是片面強調技能化。哥倫比亞大學新聞研究院的第一屆系主任特科特•威廉說過：“對于新聞教育來說，僅僅培養工匠式的人物就像剪刀只有一片刀刃而要去裁剪衣服一樣，是不可行的?！盵1]因為大學教育中的技能訓練不同于簡單的職業教育，不僅僅教他們怎樣做（know-how），更應該教他們為什么這樣做（know-why）。

研究性教學是以小組合作為基本形式，在教師的引導下,讓學生在合作互動的情境中探索問題、掌握知識的教學模式。這種教學模式以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，對改革以往的“填鴨式”教學模式，培養高素質應用型人才具有重要意義。課程通過采用研究性教學模式，強調“學”與“術”并重，在專業技能傳授的同時，增強學生的新聞意識、職業倫理和創新能力，使學生成為“上手快”而又“后勁足”的高素質人才。

二、以“能力”為指向、基于“業務流程”的教學內容體系

在《哈佛報告：新聞學院的課程改造》中，研究者認為“盡管有關新聞生產過程的內容可以抽象地教授給學生，但是如果關于它的課程以實踐性的新聞作業為背景，并要求學生在創作新聞產品時將整個新聞生產過程考慮進來，那么新聞教師會發現學生的學習興趣和積極性會增強?！盵2]

課程打破以學科知識體系為中心的傳統課程內容體系，以廣播新聞采制的業務流程為主線，對教學內容進行優化整合。通過設置四個實訓項目，使學生有針對性地展開廣播新聞實務操作，貼近媒體的真實需求。同時，以“項目”為紐帶，課程將理論教學內容精心編排為四個大的專題：廣播新聞策劃、廣播新聞采錄、廣播新聞編播和廣播新聞制作。在著力培養學生策劃、采編和制播能力的同時，課程更強調學生傳播效果意識的培養，根據每次項目的具體要求、展開過程和實施成果，通過研討教學使學生主動地、創造性地探究“傳播什么”、“如何傳播”與“為什么這樣傳播”，將新聞專業主義理念的塑造貫穿于教學過程的始終。

此外，在學期末，課程以培養學生的創新能力為目的設計了“廣播節目創意大賽”的教學環節，通過評選最佳節目、最佳團隊、最佳主播等獎項，為學生提供一次自行設計廣播節目的平臺，讓學生根據所學的知識和對廣播媒體的調研，設計出具有一定新意的節目形態，以激發學生的創新潛能。

在基于項目的教學設計中,學生成為知識的主動建構者，通過理解、掌握并熟練完成廣播新聞業務的各個環節來訓練專業實踐能力。整個課程的教學內容，遵循著基礎技能為綜合技能服務、專業技能與創新能力相結合的理念，最終形成了“廣播基礎技能―廣播綜合制作―節目創意設計”的進階式教學內容體系。

三、以“思維”為核心，構建“合作”、“探究”式的教學環境

新聞實務類課程的教學不僅應是傳授實用知識的過程，也必須是開啟大學生創新意識和培養大學生自主解決問題能力的過程。對學生專業技能的訓練應與新聞敏感、責任意識等專業思維的培養相互交融?！稄V播新聞采制》基于項目的學習是在真實情境與虛擬情境的結合中完成的。真實情境是指采取大班課堂講授、課后小組實訓、小班課堂研討的方式，虛擬情境是指學生在課程創建的校園播客中進行互動學習，二者有機整合、相互支持，共同構建“合作”、“探究”式的教學環境。

1.大班授課的“情境模擬互動”。1989年，Brown.Collin和Duguid.P首先在名為《情境認知與學習文化》一文中提出了情境教學的概念。他們認為知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。教師應通過創設具體的場景或氛圍，引發學生的情感體驗，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識的內涵。在大班授課中，教師讓學生課前準備一條自己喜愛的新聞，上課時進行現場播報，由老師和學生共同評點，這樣不僅鍛煉了學生的口播新聞能力，而且使學生在播報過程中真實地體驗聲音傳播的節奏和情緒變化，感知廣播的魅力。在“廣播現場報道”的講授中，教師事先準備好背景材料，模擬新聞事件的現場情境，讓學生扮演不同的角色，展開提問和解說，模擬結束后評點總結，讓學生在實際的報道氛圍中深化對現場報道采制模式的理解。

2.小組實訓的“協作知識建構”。在大班理論講授之后，教師布置具體的項目，要求學生組建小組、展開實訓。為了促進小組實訓過程中師生、生生的有效互動，課程通過創建大喇叭校園播客，營造“協作知識建構”的數字化學習環境。

協作知識建構（Collaborative Knowledge Building）是個體在特定的組織中互相協作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀點、思想、方法等智慧產品的過程。[3]播客作為Web2.0時代的典型應用，其以用戶為中心、參與、共享、協作、創造的理念，與“協作知識建構”不謀而合?；谛@播客的“協作知識建構”可以分為共享、論證和創作3個環節。以“廣播新聞節目制作”實訓項目為例，首先是教師將優秀的廣播新聞節目作品上傳到播客，各小組成員也將自己的節目構思在小組空間內進行共享。接著各小組成員對不同觀點進行分析論證，形成更為完善的小組觀點，建構協作知識。最后，小組在協作知識的基礎上創作廣播新聞節目。在這個過程中，教師不僅可以通過在播客發表評論進行指導，還可以有效地掌握學生實訓的進展狀況。學生也在不斷的重組經驗、創作表達和分享交流中建構知識，促進自主學習能力和團隊合作精神的發展。

3.小班研討的“專業理念內化”。在小組實訓完成后，針對具體項目的實施過程及結果展開小班課堂研討。一方面，小組代表展示該組的項目作品，師生共同對作品進行評價，最后由教師歸納總結，使實踐該項目所用的理論和所得的經驗真正融入到學生的知識鏈中；另一方面，還可以通過不同學生同題作品的比較，或是學生作品與同類題材經典作品的比較，使學生體驗、領會優秀作品中所蘊含的新聞理念、專業操守和傳播藝術，啟發引導學生的創新思維和探究意識。

四、以“綜合素養”為目標，實行多元化、形成性的評價機制

進行課程改革后，課程對學生的評價方式從原來以期末考試的終結性評價轉變為多元化、形成性的評價機制。首先是評價主體的多元性，除了傳統的教師評價外，引入學生的自我評價、組內評價和組間評價。其次是評價指標的多元化，課程成績由平時考勤、作品質量、報告質量和研討表現四大部分構成，其中平時考勤主要指學生到課情況、課堂紀律和發言情況，作品質量由四次實訓項目作品的質量構成，報告質量包括實訓報告質量、研討報告質量和廣播節目分析報告質量三項，研討表現主要根據學生課外小組研討和小班課堂研討的情況來考核。這種評價方式體現了學生綜合素質培養目標的要求。

同時，基于項目的學習過程是一個師生共同參與的創造性的過程，它注重的不應只是最終的結果，更重要的是完成項目的過程，以及在此過程中各項能力的培養。形成性評價（formative assessment）作為一種評價機制，強調對學生學習過程的評價來激勵學生主動學習，促進學生自我教育和自我發展，從而提升教學效果。在課程的教學過程中，通過對學生課外收聽廣播節目、參與小組合作、項目完成情況以及課堂研討交流等多方面的過程性考核，并將考核結果適時反饋給學生，實現引導和督促學生去主動學習。

五、結 語

在傳統的“教師講、學生聽”教學模式下，教師只要把事先準備好的知識傳授給學生，學生較少提問和質疑。在新的教學模式下，教師面臨的挑戰越來越大。只有在課下做更為全面、深入的學習和準備，才能真正擔當起學生思想的引導者與課堂活動的催化劑?；陧椖康难芯啃越虒W還要求教師創造環境使學生建立相互支持、互相激勵的關系，培養學生進行研究性學習的能力，從而有效地提高學習效果，這些都需要教師不斷創新自身的教學理念。

參考文獻：

[1] 黃鸝.美國新聞教育研究[M].武漢:華中科技大學出版社,2008.

新聞實訓總結范文第4篇

關鍵詞：高職院校；網絡編輯；人才培養；創新策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）02-0111-02

總理在2015年“兩會”的政府工作報告中提出了“互聯網+”行動計劃，7月初《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》正式[1]。由于網絡的快速發展，網絡編輯隊伍在不斷擴大，2005年中國勞動和社會保障部公布10個新職業網絡編輯作為新職業之一正式加入三百六十行之列。網絡編輯活動是隨著互聯網信息傳播的發展而產生的，通過生產或整合各種信息為互聯網用戶提供內容服務的一項社會活動?；ヂ摼W的飛速發展和新媒體的不斷涌現，各類企事業單位和傳媒組織對網絡編輯人才的需求激增。網絡編輯是指通過網絡對信息進行采集、分類、編輯，通過網絡向世界范圍的網民進行信息，并且從網民那里接收反饋信息，產生互動的工作人員[2]。網絡編輯承擔著互聯網和新媒體的信息采集和編輯任務，成為當代最有前途和最有前途的職業之一。網絡編輯不僅是信息的“搬運工”，更是網站內容的締造者和網絡文化的開風氣者；不僅具備網絡技術優勢，更是信息時代“內容為王”的力行者；不僅擁有相關專業知識，更是網絡編輯專業知識與技能的兼長者。2005年11月8日第六記者節，三位網絡新聞人員被授予“全國優秀新聞工作者”的稱號。2005年普利策獎中，網絡報紙突破公共服務獎項獲得了其他新聞獎項的提名，這在普利策獎歷史上實屬首次。這一系列的變化無不讓人感到網絡媒體乃至網絡編輯的地位在不斷上升，網絡編輯作為一個具有創造性的新興職業，其重要性開始受到人們的關注和認可[3]。高職院校培養網絡編輯人才是順應時代和社會發展之舉。在若干年的網絡編輯人才培養實踐中，筆者總結出如下高職網絡編輯人才培養的發展和創新策略。

一、網絡編輯人才發展創新策略一：專業定位適應互聯網時代的人才需求

以鎮江高等專科學校為例，2012年開辦的信息傳播與策劃（網絡傳播方向）專業的畢業生就業形勢良好，畢業生具有良好職業前景。從畢業生追蹤調查信息來看，該專業學生畢業時以在各類公司和網站擔任網絡編輯工作為主，但一段時間后有相當一部分轉向產品運營、網絡營銷類崗位，其所屬部門有運營部、市場部、產品部。很多人并沒有沿著網絡編輯員、助理網絡編輯師、網絡編輯師和高級網絡編輯師的縱向生涯方向發展，更多人是橫向發展成為運營經理和產品經理等。這正契合了鎮江高專培養人才“能勝崗+能轉崗”的人才培養策略。在培養網編人才的教學計劃和培養方案里，既要集中有專業核心技能的課程和實訓，如網絡新聞編輯、新聞攝影、藝術網頁設計、網絡活動與策劃等，又要根據社會要求和實際開設素質拓展課程，如新媒體技術與運用、網絡廣告和網絡營銷等課程，按照學校提出的四平臺八模塊的課程結構體系制定網編人才教學計劃。當前，網絡編輯專業設置要適應行業需求變化進行變革，專業定位不再是培養 Web1.0時代狹義的網絡編輯，而是培養當前移動互聯網時代市場緊缺的“大網編”――互聯網產品運營人才。不僅培養學生的內容采編制作能力，更要加強移動媒體信息采編和網絡傳播推廣、數據可視化等方面綜合的互聯網運營能力。據此，網絡編輯專業培養目標調整為：緊密結合互聯網行業發展需求，培養具有互聯網思維，能采編、熟練使用設計軟件、懂運營、懂制作，掌握各類網站以及微博、微信等移動端內容采編制作和運營的新媒體復合型專業人才。

二、網絡編輯人才發展創新策略二：創新教學方式推進教學模式改革

（一）對口企業外聘教師參與專業課教學

校企合作與實驗教學是培養網絡編輯人才的重要思路。該專業建設按照國務院最新文件精神，深化互聯網領域產教融合，進一步聘請行業高級人才作為兼職教師，探索“互聯網+”創新創業實踐教學，與更多企業聯合培養人才，實施產學合作專業綜合改革項目，建立更多聯合實訓基地，校企有效對接，實現高效的人才培養機制。與鎮江高專培養網編人才專業合作的是鎮江報業傳媒集團金山網、名城鎮江網和七百度網絡傳媒公司。金山網是國家一類新聞網站，鎮江市第一綜合性門戶網。數名金山網資深的網編直接參與專業核心課程的教學。如金山網總編輯許益明的“網絡活動策劃”、采編部主任陳潔“網絡新聞寫作”和“網絡新聞專題的策劃與制作”以及新媒體部主任高新的“新媒體的制作與運用”等。網站資深編輯走進學校，給學生進行網站具體編輯實務（網絡新聞采編、網絡專題策劃和網站編輯案例）的介紹，用具體生動的實務讓學生消化課堂理論了解實際操作，并使得這種教學方式制度化。這些網站資深專家還通過QQ、微信等方式與學生溝通，及時解決學生專業學習的若干問題。學生們也利用寒暑假等業余時間在網站實習實踐，參加新聞采編和各類網絡營銷活動，有效拓展了學習領域，保證了學習效果。校企聯手、產學研結合，對于更好地推進復合型網絡編輯人才培養大有裨益。

（二）校企合作保證實踐環節效果

由于學校實行“2+1”的教學模式，在兩年的時間學生掌握專業的核心技能有一定困難。鎮江高專與鎮江報業傳媒集團金山網合作，靈活排課程推進教學模式改革，建了一個學和生產有機結合的教學模式。第一個學期完師生共同進入校企合作工作室進行金山網的參觀，并且第一時間注冊論壇成員參與論壇實踐。進入第三學期后，結合具體的專業課教學參加歷時數周的網編實訓，如網絡新聞采編、網絡活動策劃和網絡運營實踐等。要求對學生進行考勤并實行指導老師制度，有針對性地強化網編核心技能的了解和掌握。第三年頂崗實習，要求學生緊密圍繞所學專業到各地網站和傳媒公司以及企事業單位的相關部門從事網編實踐，校企合作共同育人使得培養出來的學生更加符合企業要求，充分調動了高職院校教師的積極性，發揮了企業的作用，得到了學生們的肯定。

（三）建立三級專業技能實習體系，保證學生專業素養和技能的獲得

實施以培養應用型人才為目標的網絡編輯專業三層實踐教學體系，講課內實踐體系、專業綜合實踐技能訓練體系和校外產學研體系結合構建協同的系統專業實踐體系，形成本專業實踐育人的特色，分層次有效地提高學生的專業實踐能力（如表1所示）。

三、網絡編輯人才發展創新策略三：以學院網站微信公眾號構建網絡編輯實訓平臺

由于在校外合作基地建設、合作項目管理、行業教師引進政策等具體問題上存在觀念、制度、操作上的障礙，導致在構建實訓體系中存在資金、人力、管理上的持續投入力度不夠。一是實習經費不足，二是合作上存在各種障礙使得學校主動放棄，三是學生忙于就業、深造，對實踐教學也不夠重視。因此以學院網站和微信公眾平臺模擬網絡新聞工作情景，構建網編實訓體系就成了有效的實訓體系組成。

網絡新聞編輯實訓不再是理論和模擬，而是真刀實槍真功夫。學院和網站新聞系統是實踐教學的基礎工具。系統采用動態采編系統，支持以記者、欄目編輯和管理員等不同身份登錄，實現網絡新聞稿件采編和的完整流程。鎮江高專藝術設計學院的微信公眾號的建設就由傳播班的學生擔綱，主要從事公眾號的欄目建設、內容策劃、文字采集和編輯以及圖片攝影后期技術處理等環節。微信內容緊密聯系學院師生實際生活，不僅有校園新聞，還有飲食養生、娛樂、星座、職場等內容。藝術設計學院成立微信工作室，配備了學識和技能過硬的老師，從策劃立意、新聞采編、攝影圖片、影視拍攝后制、網絡技術等方面予以指導并把關。專業老師和傳播班學生共同策劃了一些有創意和校園生活氣息的活動，如杯子舞、設計校徽活動選拔、《超能戰隊》的大白帶你參加藝術學院等活動。在微信專題策劃上，傳播班學生在老師的帶領下策劃了環繞音樂會學院老師專題、優秀學生專題和校友專題。這些策劃的活動和專題對宣傳學院、宣傳學校起到了良好的作用，每期微信公眾號的訪問量從最初的10+到現在的2000+。傳播班的學生利用學院的微信公眾號平臺，進行微信運營、策劃、圖文編輯和以及部分編輯素材整合排版工作，極好地宣傳了學院和學校，為學院招生工作和反應藝術學院師生面貌起到了積極的作用，也有效地提高了傳播專業學生的專業實踐技能水平。

四、網絡編輯人才發展創新策略四：進一步加強完善師資力量

由于網絡編輯是一個涉及多個學科交叉的新興職業，因此，高校開辦這些專業通常會滯后于行業企業發展步伐。從高校原有的相關專業轉過來的教師在知識結構、能力對應度等方面一時難以適應新職業人才培養的要求。事實上許多高校都亟需建立一支具有新聞采編、網站網頁設計、數字技術、媒體經營等領域知識和能力的復合型專業教師隊伍。這需要多學科交叉型人才隊伍，具備這樣素質的人才不可能事先由高校培養出來。一般情況下，專業教師由企業的技術人員和高職院校的教師兩部分組成。企業的技術人員實踐經驗豐富但教學方法有限；高職院校的教師教學經驗豐富但是缺乏網站的實踐經驗。因此要解決師資的問題可以通過兩種方法：定期對網站的網絡公司的外聘教師進行教學法等知識的培訓，同時給高職院校的教師提供實踐鍛煉機會，用制度要求他們到企業一線頂崗實習和掛職鍛煉，學習網站的實際操作經驗，通過培訓、業務進修和企業鍛煉等方式提高骨干教師的教學能力、實踐能力和職業素質。這種“請進來+走出去”的方式能有效加強專業教學的師資力量。

參考文獻：

[1] 師靜.“互聯網+”時代新媒體人才的培養[J].青年記者，2015 （12）：91.

新聞實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】Web2.0 新聞學 協作學習

Web2.0 時代，推陳出新的信息技術工具（如QQ、IM、Blog、Wiki 等）重構著新聞報道的格局。與此休戚相關的是，新聞學教育如何憑風借力、應時而動，將信息技術與課堂教學加以整合，實現虛擬人際網絡與課堂教學過程的有機融合，培養熟悉新媒體運用并具有協作學習能力的新聞人才。

一、Web2.0語境下協作學習的理論支撐

教學理論的發展對提高教學質量有著重要的指導意義。探討Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的建構路徑，需要以教育、教學理論為依托，明晰教學互動的內部機制。

1、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師單向傳授得到，而是學習者在一定的學習情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。這一理論既強調學習者自身的認知主體作用，也強調教師在學習者意義主動建構過程中的指導作用。

2、有意義學習理論

奧蘇貝爾提出的有意義學習理論認為，學習者應該有意義地接受學習，積極主動在新舊知識間建立起實質性的、非人為的聯系①，否則就會陷入死記硬背機械學習的泥潭。此外，奧蘇貝爾還提出情感因素對學習的影響是通過動機起作用的?；诖?，教師不僅要利用適當的引導性材料幫助學生在新舊知識間建立起必要的聯系，促進新知識的吸收與創新；還要關注學習者對學習的情感和目的，通過鼓勵交流互動，實施有效評價，促進學習者對知識的理解和接受。

二、Web2.0語境下協作學習的基本架構

理論為實踐的探索提供了思路和方向。搭建Web2.0語境下的新聞學課堂協作學習的基本架構，將為理論的踐行提供依托和平臺。

1、Web2.0語境下的協作學習

Web2.0是相對Web1.0而言的一類新的互聯網應用的統稱，它是“以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki 等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、Xml、Ajax 等新理論和技術實現的互聯網新一代模式?！雹谶@些交互式傳播技術工具使得知識和信息的采集變得十分便捷，易于形成網絡化的人際傳播。而且通過瀏覽檢索的協作工作，能夠將既有知識有機組織、繼續深化，進而推陳出新。

協作學習是近年來受到廣泛重視的一種教學模式。在這一模式下，學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下獲得最大化的個人和小組習得成果而合作互助。③

Web2.0語境下的新聞學課堂協作學習是建立在Web2.0的理論和技術、傳統協作學習理論基礎上，師生共同在網絡空間中構建的全天候、即時互動的學習平臺和協作關系。即將新聞學實體課堂與網絡課堂接軌，針對新聞理論的研討議題或業務的實踐選題，應進行多渠道的信息搜集、交流和討論，共同完成學習目標，促進知識的新陳代謝。這一雙課堂協作學習的方式，是對傳統知識傳授關系的重新定位，也是對“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學理念的努力踐行，從而有助于傳統灌輸式的課堂學習模式向有意義的學習模式轉型。

2、Web2.0語境下的協作學習基本架構

Web2.0語境下的協作學習基本架構可以分為兩個層級：支撐層和運行層。

（1）支撐層——Web2.0 學習環境

包括Web2.0的理念與技術開發的網站與工具：如被稱為大學生“新寵”的微博，用戶產生內容自動分發定閱的RSS，擴大人脈的SNS，協作共創的Wiki，即時通訊軟件IM，傳遞音頻信息的播客PODCAST，以圖片服務為主的Flickr，視頻分享網站You Tube、YouKu，共享幻燈片SlideShare……這些構成了Web2.0 網絡學習環境。學生通過常用的搜索引擎搜索這些資源，或者用RSS 訂閱自己想要的內容，從中可以獲得傳統新聞學課堂所無法容納并且內存無限的資料、信息和資源支撐。

（2）運行層——七個核心組件

協作小組：一門課程（如《新聞學概論》）應有師生共同活動的空間，如好看簿中的小組、搜狐的圈子等，師生可以在這里就課程內容分享信息、交流疑問。

個人信息：通過個人信息，能夠辨別身份，便于學生反饋和教師評價的形成。

維基：師生可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，諸如“新媒體”的概念，技術的發展不斷刷新著其內涵和外延的邊界，激勵學生進行知識的創新。

微博：學生通過微博就老師布置的團隊協作任務發表觀點，并在留言板中與他人交流。

共享書簽：通過共享書簽，學生可以收集自己在完成任務的過程中查閱的資料，同時也能讓協作組員看到沒有找到的有價值的信息資源。

即時通訊：學生通過即時通訊可以針對新聞事件、熱點報道或某一學習任務發表議論，交流看法，解決相關問題。

新聞網站及專業學習網站（如CNKI等）：例如，中國知網提供了RSS源，通過訂閱學生可以及時了解與協作任務相關的最新的信息資源。

三、Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的建構路徑

Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的建構路徑，以具有實操特點的《電視節目編輯與制作》課程為例，可以分為如下六個階段：

1、創建學習小組：利用注冊的Google 賬戶創建小組Group。教師根據此類課程的特點，可以將節目策劃、新聞采集、節目編播、后期制作和收聽分析等流程的理論設計和實操項目在Group中、調查并收集反饋，接著，根據不同學生的學習特征進行評價和診斷，將實體課堂的合理化設計與網絡課堂的個性化教學進行有效對接。Group小組協作活動中的學生可以將其學習過程中發現的信息和學習材料與小組中的其他成員即時共享，如對“新媒體格局中節目采制方式新動向”話題加以探討，或就某一采訪選題共同商討節目制作的方案。在此過程中，教師通過指導的方式隨時跟進，從而有效控制協作學習的開展，保證協作學習的效果。

2、明確組內分工：教師通過對學習目標、學習內容、學習者特征和教學條件進行有效分析，可以設計包括目的、任務、要求、角色、對象、情境、作品或產品等要素在內的電視新聞采制實訓項目任務，將小組工作的具體流程和規則提交到Group 中的pages 欄的首頁中，并將學習目標和分配的任務編寫在創建的Wiki 條目中，并將地址告知每個成員。接下來，把項目的相關參考資料和要求以信息的形式在本班的微博分組內，包括文字內容、圖片展示、視音頻的鏈接或者外部網頁地址的鏈接等，學生可以通過分享、收藏和評論等方式明確學習任務，開展實操訓練。

3、協同收集資料：教師創建共享書簽，將地址、賬號、密碼告之學生，讓每個學生將自己收集到的信息資源標上Tags，收藏在共享書簽中。小組成員通過共享書簽的搜索功能搜索感興趣的學習專題，如電視節目策劃的整體思維、后期編輯技巧等，經驗表明，那些帶著與任務相關的標簽將被收藏得最多，而這些往往是最有價值的信息資源。還可以通過這些收藏者，找到與小組學習目標相關的其他研究者，通過他們鏈接到新的信息資源。另外，鼓勵學生使用Google RSS 閱讀器，訂閱相關網站（如“中國知網”）與任務相關的信息資源，比如以“電視節目”或“新聞采制”為關鍵詞，及時了解業內與本課程相關的最新動態。在這一過程中，學生們還可以在微博中分享自己學習的過程、查找的資料，及時總結成果。

4、交流協作貫穿整個協作學習過程：交流協作的方式很多，師生之間可以利用QQ、郵件進行個人之間的交流；也可以利用QQ 群、群發郵件進行一對多、多對多的交流；也能在創建的Group 發表帖子，就某個問題進行討論，形成小組問答平臺，有助于激發學生自主學習的興趣和潛能。此外，基于web2.0的在線交互平臺，教師通過實時教學信息、保存交流日志，學生通過在Wiki上進行文本管理、定位資料搜索軌跡……這些，都有助于構建新舊知識的聯系，形成有意義的知識網絡；并且能夠為師生情感交互提供溝通的橋梁，以及為實施有效評價提供良好的支持。

5、課程成果展示：對于網絡虛擬課堂而言，師生間就某一話題討論的過程就是一個知識建構的過程。在Wiki 中每個小組成員在自己的任務部分，將自己的成果展示出來，可以是就某一理論熱點的系統化梳理，也可以是教師布置的協同制作的新聞作品，小組的其他成員也能幫助修改，最終形成匯集小組智慧而創建的協作任務最終成果。對于學生來說，每個人的微博就是展示自己研究過程的平臺，教師也能夠全面了解學生創作的新聞文本、圖像、音頻、視頻等作品的過程，同時介入引導。

6、互動評價總結：就《電視節目編輯與制作》課程而言，評價可以由過程評價、總結性評價、作品評價三部分組成。其中過程評價可以包括理論交流研討、實踐訓練項目執行和信息資料的搜索整合三項，這是從協作學習開始到最終都進行的評價?？偨Y性評價比如對研討報告質量、實訓報告質量、和廣播節目分析報告質量的小組內互動評價。而作品評價可以包括方案設計和實訓作品兩項。在此過程中，實體課堂和網絡課堂的有機結合會收到良好的評價效果。

結語

Web2.0語境下新聞學課堂協作學習的發展有賴于2.0 的工具軟件的開掘與完善?？梢灶A見的是，虛擬課堂將有效彌補傳統新聞學教學中單向傳授、引導不知、反饋滯后和互動匱乏等弊端，凸顯學生的主體地位以及對知識創新的尊重和追求。當然，這一過程中，教師引導作用是否能夠有效發揮是至關重要的。

【本文為廣東省質量工程項目“廣播電視新聞學特色專業建設”、廣州大學教育教學研究項目“基于CDIO理念的新聞學課程教學改革研究”的階段性研究成果】

參考文獻

①何江，《Blog與高校本科教學相整合的設計與實踐》[D].長春：東北師范大學，2006

②李志杰、曾瑛、陳康 等，《Web2.0技術特點與應用研究》[J].《科技創業月刊》，2007（12）

③趙建華、李克東，《協作學習及其協作學習模式》[J].《中國電化教育》，2000（10）：5-6