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學前教育專業畢業總結范文第1篇

關鍵詞：教育技術；學前教育；信息化

一、現代教育技術的發展對學校和教師提出更高的要求

現代教育技術發展的動力是科學技術，利用信息技術改革創新教學模式和教學方法是現代教育技術發展的目標。隨著“互聯網+”、大數據、新一代人工智能應用到教育方面，現代教育技術逐漸由傳統的課堂多媒體教學、微格教學、使用網絡進行資料查詢、利用即時通信軟件如QQ或者電子郵件對學生指導或答疑等方式向全網絡多媒體教學、網絡微格教學、移動APP建立學習社區、數字化資源的建設及應用等方向轉變。特別是MOOC、創客課程、STEAM課程、數字化教材以及虛擬仿真資源等數字化教育資源的推廣，使得教育技術對學生學習的影響更加深刻。新形勢下的大學課堂，為了適應現代教育技術的新發展必須進行升級與改造，如：配置全網絡化的多媒體教室，在教室范圍內，教師的電腦、學生的電腦以及教師與學生的手機，都能自如地加入網絡，進行文件交換與課件演示；為了適應小組化學習的需要，建設智慧課堂，打破原有的課堂布局，以小組為單位組織學習，每一個小組都能有自己的學習、研究、討論和展示單元；搭建更加靈活的教學服務器，為每一個學生建立自己的學習空間；配置能夠全時全方位錄播的高清錄播室，錄制更多的、有代表性的學習片段，充實課堂教學資源，為教學研究提供方便。教學方式的改變、教育技術的提升，對教師提出了新的要求。長期以來，在使用現代教育技術手段進行教學方面，教師更多的是將黑板換成投影幕，將隨身攜帶的存儲設備換成在網上存儲，在課件上鏈接幾個網址，讓學生利用網絡上交作業，這樣就顯得自己多媒體化、網絡化了。這些做法，并沒有使學生因教育技術發展而獲得收益，其原因，是教師并沒有使用新技術新方法，或者說教師沒有掌握這些新技術新方法。為了讓教師能熟悉運用新技術，就要對教師的引導和培訓同步進行，特別是有關利用移動APP學習社區指導學生的方法、MOOC、創客課程、STEAM課程的學習，數字化教材、虛擬仿真資源使用等內容的培訓。

二、運用現代教育技術，強化學前教育專業畢業生的信息素養

利用現代教育技術對在校大學生能力的提升，先要立足于提升學前教育專業畢業生的信息素養。早期的信息素養，著重于對教學資源的查詢與利用，1989年，美國圖書館學會(ALA)認為，信息素養是能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，以及如何評價和有效利用所需信息。而在當前，利用電腦與手機查詢教學資源，協助學習已經是大學生的一種本能。但隨著“互聯網+”以及大數據時代的到來，面對信息過載的環境，如何有效地運用、處理和評價信息已成為當前大學生面臨的一個巨大挑戰。為了解決這個問題，以信息管理為核心的信息素養被提出并得到廣泛關注：第一，信息意識：對信息的判斷力和辯證思維，能及時感知到信息的價值。第二，信息處理技能：與信息相關的基本知識和操作技能，包括信息檢索、存儲、處理等方面的能力，對信息進行挖掘和分析的能力。第三，信息應用：從對信息的分析處理中得出正確結論，解決實際問題的能力。第四，信息倫理與道德：在信息獲取、與使用過程中遵守法律，不違反道德規范。信息素養的提升，先是要在學校層面制訂一個培養大學生網絡信息能力的規劃，提出明確的目標和要求。然后，要完善課程體系，如開設“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等現代信息技術課程，豐富大學生的信息素養內涵。接著是培養大學生良好的網絡信息意識，特別是對信息的分析、判斷和吸收的能力。最后還要加強信息道德與法治觀念的教育。

三、運用現代教育技術，全面強化學前教育專業畢業生的核心競爭力

（一）轉變教學方式，加強學生的理論學習

教育理論必須與實踐相結合，才能被學生理解和掌握。理論學習一直是學生學習的薄弱環節，對比其他課程，理論學習相對枯燥，不能激發學生的學習熱情。但理論學習如此重要，我們無法減少任何教育理論方面的課程，這就造成了一個很現實的矛盾，學生總是不能理解為什么要學習這么多看起來沒有用又難以理解的理論知識。對此，現代教育技術引入理論學習的傳統做法就是將多媒體引入課堂，增加課堂學習的趣味性，但實踐證明效果并不是很明顯。新形勢下，現代教育技術在教學方面有了很大的轉變，微課、仿真、翻轉課堂的出現使得學生的學習發生了根本性的轉變，由教師主導教學、教師引導教學全面轉向為學生自主學習、學生協作學習。結合理論知識，利用取自現實教學場景的片斷和過程向學生提出問題，使學生能夠使用理論知識理解問題和分析問題，從而掌握理論知識。

（二）利用現代科技，強化學生的專業技能

學前教育的專業技能，直接體現畢業生的工作能力，很多學前教育專業畢業生直到工作一兩年后才能勝任。大學校園內缺乏學生實踐的場所，為了解決這個問題，普遍使用的方法是增加教育實習時間。這里存在兩個較大的問題：第一，教育實習會擾亂幼兒園教學秩序，很多幼兒園，特別是比較有名的大型幼兒園并不是很歡迎實習生，這個問題普遍存在。第二，教育實習過程中，學生得到的指導相對較少，很多學生無法知道自己在教學過程中有什么問題，以及如何解決。學校的微格教學課和其他的實踐類教學課程雖然能夠在這個方面對學生的能力進行提升，但在很多時候，由于任課教師并不是幼兒園老師，幼兒教育的實踐經驗遠遠沒有理論強，很多時候對學生的教導流于形式。那么，利用互聯網的優勢可以在這方面有所作為，微格教學與幼兒園進行遠程關聯，聘請一部分幼兒園優秀教師遠程評價微格教學片段，提出改正意見，對學生的變化進行評估，使得學生能夠修正錯誤。同時，可以對幼兒園課堂進行遠程連接，在約定的時間內進行課堂直播，讓學生遠程觀摩幼兒園優秀教師的教學活動，使學生能夠得到第一手教學資源，通過指導教師的分析，獲得最直觀的教學經驗。

（三）建立虛擬環境，提升學前教育專業畢業生的溝通能力

教育專家有這樣的觀點：一個人在18歲之前的成長過程，家庭教育的影響占比超過60%，學校教育占30%，還有10%的影響來自社會教育。這說明，學校與家庭的聯系非常重要。而在校學前教育專業大學生就算是參加實習，也很少有與家長打交道的機會。但與幼兒家長的溝通如此重要，學生必須掌握這項能力。運用現代教育技術的手段，我們可以將幼兒園老師與家長溝通的問題總結歸納并且虛擬一個幼兒園的家校環境，在這個虛擬的家校環境中，可以由老師、同學或者同學家長扮演幼兒家長，這樣就可以鍛煉學前教育專業學生與幼兒園學生家長遠程交流的能力，提高學前教育專業學生與幼兒園學生家長溝通的能力。

（四）充分利用“互聯網+”，提升學前教育專業畢業生就業的能力

當前，大學生就業難問題嚴重，但并不是說大學生找不到工作，而是找工作容易，但找自己想要的工作難。數據顯示，中國幼兒園數量每年保持5.0%以上的擴張速度，2017年幼兒園數量突破25萬所，2018年幼兒園數量將超過27萬所。所以，近幾年來學前教育專業畢業生一直供不應求。但如何找到一所自己滿意的幼兒園呢？這不僅要求學生有合格的專業知識和技能，還有一個重要的問題就是如何應對面試。為了解決面試問題，我們可以做兩方面的工作：第一是經用人單位同意，錄制大量的面試實況錄像，供學生觀摩。第二是建立計算機遠程虛擬面試環境，外聘一些單位的人力部門主管，對學生進行遠程虛擬面試的實戰練習，讓學生熟悉幼兒園人事招聘的要求、流程，提高面試能力，同時也能讓學生及時發現自己的不足，增加學生在應聘過程中的自信心。

學前教育專業畢業總結范文第2篇

一、研究的意義和目的：

一、教育愛的含義：教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

二、研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。

當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。

教育愛是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。

4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。

5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。

二、文獻綜述：

一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。

① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現好心辦壞事或稱毒害性教育的現象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。 凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。 斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根， 他認為，人類最偉大的力量是愛。

④ 其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。

⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。 Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。

1、人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

2、人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。

3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論(the triangular theory of love)

⑥為基礎分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種完美之愛(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實驗及結合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了實踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。

二國內研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰國時期，孔子就已經認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。 解放后，斯霞總結自身教育經驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現在教師的日常生活之中。 斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經驗的概括和總結。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統的研究。 臺灣學者鄧石巖較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。

首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環境再困苦，孩子還是會健全的成長;失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發展成他自己，是教師最重要的職責 教師的愛表現在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發、教導和訓練⑨ 再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發性的愛。⑩ 鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵。

(三)總結： 通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發現：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發展的。其次，人們對教育愛的研究經歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統的研究，而國外已領先我們很大一截。

三、研究方法：

四、進度安排：

六、參考文獻：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

學前教育專業畢業總結范文第3篇

【關鍵詞】學前教育專業；聲樂教學；模式；創新

一、學前教育專業聲樂教學現狀

相比之下，我國的學前教育專業在開展聲樂教學方面還存在一些不足，具體表現在市場需求和教學內容脫節、教材落后、實踐能力不足、學生基礎差、專業知識缺乏等方面。就學前教育聲樂教學現狀來看，存在這些突出問題的主要原因是學前教育專業相關方面的教學人才短，教師的聲樂基礎差，學前聲樂教學中沒有做到對相關專業教學能力的提升，教師整體聲樂素養較低，這些都嚴重地阻礙了聲樂教學質量的提升，不利于提升學前教育聲樂教學質量。

二、學前教育專業聲樂教學中存在的主要問題

就目前學前教育專業聲樂教學來看，聲樂教學中存在的問題還是比較突出的，在具體的聲樂教學實踐中，學前教育專業沒有充分結合當前幼兒教育的實踐開展，學生學習的聲樂知識很難有效應用到教學實踐中。目前，學前教育專業聲樂教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面。學前教育的生源的聲樂能力整體偏低，這主要是因為在學前教育專業的學生招收中，沒有特別強調聲樂能力的重要性，沒有將聲樂基礎作為生源招收的基本考核要求，學生的整體聲樂基礎相對薄弱，聲樂能力往往僅僅表現在一些歌唱方面，并沒有系統的聲樂專業知識。在開展學前教育專業聲樂教學中，沒有強化聲樂教學和課程教學目標有效融合，學生在具體的實踐教學中，往往不能有效地應用聲樂教學實踐達到對教學目標的有效實現。教學專業性不強。課堂上沒有時間針對每個學生提出具體要求，因為不是小班教學，聲樂教學流于形式。在目前學前教育專業教學中，教師開展專業教學，也需要進行聲樂教學，聲樂課程作為幼兒審美能力提升的一種教育形式，需要教育者具備一定的專業知識和能力，但在具體的學前教育專業聲樂教學中，因為師資力量不足，教師在提升學生的聲樂審美和鑒賞能力方面心有余力不足，學生在聲樂教學中往往缺乏更為前瞻性的理論和實踐指導，在今后的學前教育崗位中不能充分發揮優勢。缺乏組織設計，教學創新不足。在學前教育專業聲樂教學中，教師忽視學生創新課程組織能力教學，導致學生在幼兒教學中往往采取單一的聲樂教學方法，無法實現有效的教學創新，這對于課程教學能力提升是十分不利的。

三、學前教育專業聲樂教學的有效對策

（一）注重優秀聲樂人才引進，提升整體聲樂教學基礎

在學前教育專業招收生源的過程中，往往忽視生源的聲樂表現和鑒賞能力的考核，認為這些聲樂教學能力在后期都是可以有效培養的，但是實際上，聲樂能力相當一部分是由天賦決定的，是需要一定基礎的。對此，在進行學前教育專業生源招收中，要切實加強對相關生源的聲樂素養考核，讓具有一定聲樂基礎的學生進入專業學習，這對于提升學前教育專業人才培養是十分關鍵的。對此，在具體的生源招收中，如若能做到這一點，對于提升學前教育專業學生的聲樂水平是非常有效的。這樣做的目的是為了畢業生將來在學前教育崗位聲樂教學實踐能力方面發揮重要的作用。

（二）注重聲樂教學和課程教學的結合，強化聲樂滲透教學

學前教育專業畢業生在今后的崗位工作中，面向廣大幼兒，在對他們開展聲樂教學的過程中，不應該僅僅是單純的聲樂教學，更應該是將聲樂教學和相關的活動內容結合起來，達到一定的教學目標。因此，在進行學前教育專業聲樂教學中，教師對學前專業學生要積極強化聲樂的滲透教學，強調可以使用怎樣的聲樂教學方法和途徑達到滲透教學的目標，讓學生掌握一定的滲透教學方法和技巧。這對于今后他們在教育實踐中開展有效聲樂教學具有一定的促進作用。在聲樂教學中，還要注重幼兒的身心特點，讓學生掌握一定的幼兒心理學和教育學知識，學生掌握了相關方面的知識，對于進一步提升學生的聲樂教學能力具有重要作用。

（三）強化音樂審美，促進學生音樂鑒賞能力提升

學前教育專業畢業生從事教育職業，雖然開展聲樂教育是面向幼兒的，但是聲樂教學本身就是對音樂審美的一種教學，音樂教育者應首先讓孩子學會審美和立美，審美要提升對美的價值判斷，了解音樂，關注其表現形式；立美要學會表達出對音樂的感受。針對一首兒歌可以使用不同唱法，多方面地為孩子正確展示歌曲情感。感覺統合能力是一個人一切行為能力的基礎，聲樂教育要體現從科學的角度闡述感統訓練的重要性，并用感知覺圖進行輔助解釋。同時，通過與學生的互動小游戲，使學生更好地理解音樂在感統中的具體運用。將感統訓練游戲化，同時與特定音樂進行融合，將兒童音樂教育集趣味性、審美性、增效性為一體的方式，使同學們深受啟發。現階段，在幼兒園音樂教育活動中，老師們對歌曲教授與歌曲欣賞兩者之間的差異總是難以把握。對此，在學前教育專業聲樂教學中，在開展相關的活動教學中，要做到將活動以一課三研為形式，分理論學習、實踐研究多個階段進行，積極探索在聲樂教學的同時如何加強學生的音樂鑒賞能力培養。聲樂教學要本著“參與、學習、反思、提高”的過程，就“音樂欣賞活動中如何凸現音樂性，音樂欣賞能力到底包括哪些”等問題開展積極探索，圍繞相關問題針對音樂欣賞活動進行有效的教學設計，滲透審美教學，例如，開展《孤獨的牧羊人》和音樂活動《小寶寶睡著了》為課例的教學中，教師可以積極探索合作互動的課程教學模式，讓幼兒們積極參與到聲樂活動中來。根據不同音樂的不同情境引導幼兒思考，“牧羊人為什么會孤獨？”“小寶寶睡著了媽媽在干什么？”等，幼兒們通過思考都能夠有自己不同的感受，能夠對相關歌曲的意境、對自己表達的情感有一定的理解，更激發他們的聲樂學習興趣，有助于培養幼兒多方面的素養，幼兒們能在互動中大膽發表自己的見解，既能提升學生自我專業的表達與思辨能力，又能讓教師在教學實踐中發現不足，及時優化課程設計。

（四）注重教學組織設計，提升學生理解力

對于很多幼兒來說，聲樂教學活動的開展能夠激發他們的活動和參與興趣，主要是因為聲樂本身具有一定的感染力，音樂的律動能夠讓他們自然而然地跳動起來，激發他們的思維，但是實際上，幼兒對于一些音樂歌曲的內容是不能完全理解的，為了進一步提升學前教育專業聲樂教學實踐，教師要在課程教學中積極嘗試使用不同的課程教學方法，組織游戲和活動，讓幼兒在活動參與中不斷提升自身的理解能力，從而獲得對整首歌曲的全面理解，在此基礎上開展的聲樂教學會更加高效。對此，教師可以通過播放若干段短小經典的視頻，啟發學生通過生活中不同的音樂表現思考音樂的本質，強調“音樂來源生活，音樂回歸生活”的理念。通過蜘蛛織網的結構圖引出音樂與其他學科和其他領域的關系，音樂在幼兒人格品質及學習品質養成中的作用。例如，教師可以針對《指南》的四大原則（整體性、差異性、特殊性和發展性原則），重點分析音樂教學與發展性原則的關系。在此基礎上，將音樂活動與數學學習結合在一起，通過現場音樂活動教學，一方面明確如何做好示范者，如何培養兒童的觀察能力；另一方面通過活動中兒童的創造性表達以及使用圖畫、表格、符號記錄整理、信息的過程，分析教學中兒童獲得的關于數量、數序、時間、空間、模式等數學經驗。在聲樂教學中，教師要積極嘗試運用游戲化的方式進行歌唱活動，例如，開展《春天和我捉迷藏》，通過聽——猜；合聲——猜；反思——歌詞填字等方式，讓大家在邊玩游戲，邊感知音樂旋律的基礎上，獲得整首歌曲的歌詞，針對歌詞中的難點進行游戲化點撥，全體師生通過游戲化的教學掌握整首兒歌。最后，通過體驗式互動的方式，帶領同學們一起用游戲化的方式進行相關教學及其他音樂活動，引導大家在聽音樂的過程中發揮想象和創造，用不同的方式表現個體對音樂的感知，不斷升級游戲規則和難度，接受新挑戰。在大家共同體驗音樂活動游戲化的過程中，推動課堂氛圍達到。

學前教育專業畢業總結范文第4篇

【P鍵詞】學前教育；音樂素養；調查研究

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養調查的重要作用

學前教育專業音樂素養是指在學前教育專業培養過程中形成的音樂方面的素養和修養，主要包括幼兒音樂教育理論素養、幼兒音樂欣賞素養、幼兒音樂表演素養和幼兒音樂教育技能素養。開展陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養調查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學前教育專業的發展需求。在學前教育專業發展過程中，音樂素養教育從默默無聞的邊緣化角色越來越成為學前教育專業的核心技能。學前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學前教育學生音樂素養的真實狀況。唯有如此，才能構建具有針對性、操作性、接地氣的學前教育專業發展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學前教育專業的遍地開花，學前教育專業畢業生數量呈井噴式增長。陜西省所有地方高校都已開設學前教育專業，這其中以陜西學前師范學院最為明顯。陜西教育學院在2012年3月改制更名為陜西學前師范學院后，舉全校之力發展學前教育專業，使得學前教育專業招生人數和畢業人數迅速擴張。陜西學前師范學院2016年學前教育專業本科畢業生675人，2017年學前教育專業本科畢業生為867人①。陜西省2016年學前教育招教考試人數為1000余人。面對供求失衡的現狀，用人單位相應提高了用人標準，對畢業生的音樂素養提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養調查基本情況

從2016年9月開始，課題組在咸陽師范學院、渭南師范學院、西安文理學院、陜西學前師范學院等學校開展調研。調查方式為問卷調查、面對面訪談、電話訪談、電子郵件調查等。共計發放問卷650份，有效回收610份；面對面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調查36人次。問卷發放對象、電子郵件調查對象主要為陜西省地方高校學前教育專業本科生，面對面訪談、電話訪談對象包括陜西省地方高校學前教育專業教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養基本現狀

第一，先天不足，學生入校前的音樂素養普遍較低。調查可知，入校前學生的音樂素養普遍較低，87%的學前教育專業本科生在入校前未接受過系統的音樂教育，僅有15%的學生選擇“學過舞蹈、鋼琴或其他樂器”。85%學前教育專業本科生接觸音樂途徑是通過網絡、電視、電影等方式，82%學前教育專業本科生接觸的音樂類型是流行音樂。這些現狀造成的結果是大多數學前教育專業本科生在接觸音樂課程時，普遍感到特別吃力。在學習樂理知識時，識別五線譜需要近一個月時間；學習鋼琴時，手指較為僵硬；學習兒歌時，唱歌屢屢跑調；學習舞蹈時，身體僵硬，動作呆板。

通過深度訪談，課題組對此現狀的原因作了歸納。首先，大部分學生是通過文科或理科招生的口徑進入學前教育專業的。在文、理科招生中，考試內容并不涉及音樂素養相關知識，因此學生的精力主要集中在語、數、外等文化課上，僅將音樂作為休閑放松方式；其次，大部分學生來自農村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉鎮中小學音樂教學水平較弱，音樂課程往往由其他學科教師兼任，教學效果一般。對于農村普通家庭而言，課堂外的音樂學習費用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂學習效果偏低。在問卷調查過程中，84%的學前教育專業本科生認為音樂學習效果較差。除基礎教育階段積累不足外，對于大學階段學習主要存在以下問題：首先，在訪談過程中，許多學前教育音樂課程任課教師反映課程缺乏相應的標準，例如鋼琴學習應當達到的水平或者舞蹈學習應當達到的水平等，缺乏清晰明確的規范性，這造成學生在大一、大二、大三學習舞蹈和鋼琴時缺乏嚴格的考核制度，導致學習效果較差；再次，音樂師資隊伍數量不足。學前教育隸屬于教育學科，在陜西省地方高校中一般開設在教育科學學院，該學員師資隊伍以教育學和心理學背景為主，具有音樂學背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對于專業建設和課程建設缺少話語權。

第三，音樂教材質量總體偏低。學前教育專業音樂教育教材基本脫胎于專業鋼琴教材，彈奏內容基本來自《拜厄鋼琴基礎教程》《哈農鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習曲》等。這些練習曲目并沒有契合學前教育專業特性，未考慮到學前教育專業學生的實際需求，將音樂專業學生的學習標準簡單移植到學前教育專業學生的學習標準上，造成學生音樂學習的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養提升策略

陜西省地方高校學前教育專業本科生音樂素養提升是一個系統工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構學前教育音樂課程體系、優化學前教育師資結構、

編寫學前教育音樂教材和提升學前教育實踐教學環節這幾個方面。

（一）環環相扣，建構邏輯嚴密的音樂課程體系

以幼兒園音樂教學工作和省級幼兒園招聘要求為標準，遵循寬口徑、強技能的指導原則，有機建構邏輯嚴密的音樂課程體系，將樂理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂等課程科學合理地安排在不同學期。并且，明確每一門課程的課程目標，保證每學期課程的內在合理性和外在銜接性，即課程內在的教學目標富有操作性和合理性，契合大多數學生的實際水平；課程外在的目標富有銜接性，符合音樂素養形成的客觀規律，保證鋼琴、舞蹈學習的循序漸進。

在鋼琴教學過程中，教師要有意識地培養學生自彈自唱的良好習慣，使其適應幼兒園彈唱結合的教學要求。保證琴房開放式管理，確保學生每周有足夠的練習時間。從戈爾曼的情緒智力理論出發，“理解音樂情感是重要的入門環節。音樂作品的創造者、表演者、聆聽者都有各自不同的情感傾向和情感體驗。”②因此，在聲樂教學過程中，改變“教師范唱、學生跟唱”的教學方式，深入分析兒歌的情緒和內容，提升學生的音樂欣賞能力和表達能力。分層次進行教學，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學生學習的積極性。在舞蹈教學過程中，重視學生基本功訓練，幫助學生解決動作協調性和舞蹈心理障礙等問題，提升學生舞蹈學習的自我效能感。

（二）因地制宜，加強教師隊伍建設，編寫高質量的學前教育音樂教材

提高學生音樂素養，不可或缺的條件是打造一支數量充足、結構合理、業務能力強的學前教育音樂師資隊伍。一方面，引進外援，通過招聘高水平的音樂教師提升音樂隊伍師資能力；另一方面，內部優化，通過系統培訓，提高音樂教師的教學水平。集中力量，編撰適應于學生實際需要的學前教育音樂教材。“課程與教材編制是具有生成性和不確定性的動態形成過程。”③

優質的教材承擔課程目標，是課程內容的重要載體。學前教育音樂教材要以學生為主體，應當避免過多的學理性闡述，而偏重于學生的實踐能力培養。在教材選擇上，應考慮到學生的實際音樂水平，由淺到深，循序漸進，在樂理訓練時加強對學生五線譜識譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內容簡短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習曲同步進行，以提高學生學習興趣。在內容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語文化激發學生的文化認同度和文化自豪感。

（三）探索創新，采用奧爾夫音樂教學方法

探索引用奧爾夫教學法，將鋼琴學習、舞蹈學習與身體律動、節奏有效結合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點，實現奧爾夫音樂教育的情感性、律動性、傳承性、趣味性的有機整合。奧爾夫教學體系是對現代音樂教育改革產生重大影響的音樂教育體系，其“教學主要特色總結為：節奏教學、身體教學和情感教學。”④理性建構契合陜西具體情況的奧爾夫音樂教育的教學內容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關中道情等非物質文化遺產的融合路徑，在其中尋找律動性、節奏性強的音樂片段，開展奧爾夫音樂教學。

在具體教學實踐中，教師可以有意識地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學方法，例如從“西安”、“咸陽”等地名入手，運用聲勢教學進行節奏朗誦；與奧爾夫樂器相結合，配合使用幼兒自己制作的簡易樂器，進行節奏教學；與實踐性、體驗式、情境式相結合，開展融入幼兒生活世界的游戲教學。教學評價是音樂教育的反饋環節，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學評價，以提升W生綜合素養為指導，摒棄傳統的技能型單一評價模式，實現評價內容多元化、評價形式多樣化、評價目的人本化。

參考文獻：

[1]陜西學前師范學院就業網.2016、2017屆畢業生信息表[EB/OL].http：///，2017-3-2.

[2]于麗.中國學校音樂教育的理論重構和實踐生成[M].北京：中國社科出版社，2016.113.

[3]黃瑾等.比較研究視角下的學前課程與教材編制及其啟示[J].教育理論與實踐，2016，（31）：61.

[4]于麗.論奧爾夫音樂教學法的主要特色[J].音樂時空，2015，（05）：139.

作者簡介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽師范學院學前教育專業本科生；

學前教育專業畢業總結范文第5篇

1．課程體系不能很好滿足職業崗位需求。

課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業能力的培養，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業崗位需求不能有效對接。

2．專業教學標準缺失。

專業教學標準是保證人才培養規格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現代農藝技術等32個專業教學標準，但學前教育專業教學標準尚未開發，導致該專業教學管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業發展。

一是專業師資數量匱乏。面對幼兒師資的突發需求，中職教育的學前專業師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結構不盡合理，文化基礎課教師超量，專業技能課教師不足;普通師范畢業的師資多，具有學前教育專業背景的師資少。三是教師的專業能力不強。專業技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結合。

4．實習實訓條件薄弱。

不少學校學前教育專業實訓條件還處于基礎設施建設階段，新型條件嚴重不足，內部設施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區角教室等。從校園融合情況看，多數學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。

5．“雙證書”較難對接。

中職學前教育專業學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規定修完相應課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設相應課程外，還需依據資格證書的要求增設一定的課程。既加大了中職學校課程設置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。

二、中等職業教育學前教育專業人才需求和職業崗位需求分析

1．學前教育專業人才需求分析。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發展的瓶頸仍然是師資短缺和質量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業人才將會有非常旺盛的需求。

2．學前教育崗位能力分析。

學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環境創設能力、教育教學的應變能力和創新與合作能力;三是職業技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結經驗，提出改進意見。

3．幼教機構的人才實踐需求。

調查表明，幼教機構對人才需求主要體現在以下幾個方面:一是具有較高的專業知識與專業技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應用能力;四是要有較強的服務意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。

三、中等職業教育學前教育專業建設的策略

1．構建基于“校園合作”的人才培養模式。

校園合作，即通過學校與幼兒園深度合作，共建專業，共擔課程，共編教材，共享資源，協同育人。一是基于校園合作，科學設計人才培養方案。要改變傳統的錯誤觀念，即認為人才培養方案的設計只是學校的事情，要充分發揮幼教機構專家的作用。二是基于校園合作，探索“2+4+4+6”的工學結合培養模式。“2”指兩周的職業和教育見習，第1個“4”指四周的保育和教育實習，第2個“4”指四周的專業綜合實習，“6”指六個月的頂崗實習。通過工學結合，真正實現專業與崗位的對接。三是依托校園合作優勢，改革教學方法。結合學前教育專業特點，采取基于行為導向的情境教學法、案例教學法、游戲教學法等，充分調動學生學習的積極性。

2．構建基于“工作過程導向”的模塊化課程體系。

通過對學前教育專業崗位(群)進行分析，總結崗位工作任務，分析崗位所需的素質、知識和能力，然后以崗位(群)的工作流程以及素質、知識和能力要求為導向，分析學前教育專業崗位群所要學習的領域和內容，構建理實一體、以職業素質和能力提升為目標的“兩類五模塊”課程體系。兩類即“公共基礎課程+專業技能課程”，“五模塊”即“公共基礎課程+專業核心課程+專業(技能)方向課程+教育實踐課+專業選修課程”。同時應依據上述設計，科學設置課程和制訂教學計劃，開發制定學前教育專業教學標準，有效解決中職學前教育專業教學標準缺失的問題。

3．構建學前教育師資培養培訓體系。

(1)要持續擴充教師數量。既可從往應屆畢業生中擇優選擇，又可從現有幼兒園教師隊伍中選聘。(2)要強化教師團隊建設。一是注意選拔領得住、用得上的專業帶頭人，二是注意青年骨干教師隊伍建設，三是注意年輕教師隊伍培養，通過主動參加觀摩會、鼓勵參與示范課、深入幼兒園學習等舉措，使其盡快熟悉崗位要求。(3)有效提升教師綜合能力。一是要終身學習、自主發展，在邊學習邊教學邊研究中逐漸提高自己的專業技能。二是定期參加學前教育的專業培訓，掛職到幼兒園鍛煉。三是注重“雙師”素質提升，力爭使每一位學前教育專業教師達到“雙師”要求，適應不同時期、不同崗位的多樣化要求，適應幼兒教師個性化的發展需求。四是定期進行專業技能大比武，督促全體教師熟練掌握信息應用技術，充分展現學前教育專業教師的教學能力。

4．加強中職學前教育專業實訓基地建設。

(1)政府部門要加大資金支持力度。充分利用教育財政資金，科學規劃，體現專業急需，統籌合理使用，切實提高校內實訓基地的利用率。(2)要統籌規劃。堅持把基礎性實訓和特色性實訓兩類基地統籌考慮，統一規劃。本著基礎夠用、特色優先的原則，建設一批完善的內部實訓設施。(3)要校、園結合。充分利用當前幼兒園緊缺的現實需求，采取自建、校企共建或引企入校等多種方式，在理清產權、明確責任的基礎上，建設一批現代化的幼兒園，使學前專業的學生培養和幼兒園的快速發展相互促進。(4)要虛實相結合。充分利用現代信息技術和網絡技術，設計開發適合學前專業實訓需要的虛擬仿真實訓室，破解經費不足、建設緩慢、場地不夠的問題。(5)要協同發展。本著適應、相近、共享、共進的原則，從當地區域遴選一批符合校外實訓基礎的幼兒園，采取多種形式，開展校、園合作。豐富合作內容，創新合作方式，推進合作規模、提高合作效益。

5．開展中職教育學前教育專業建設水平評價。