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九年級語文試題范文第1篇

一、看誰寫得漂亮：（8分）

教琴楓您

歌牽鋼息

二、看拼音寫詞語：（12分）

bō 　làng huā 　 tán qí zhì

( ) ( ) ( )

zhuàng lì mín zú yóu qí

( ) ( ) ( )

三、辨字組詞：（16分）

紛（ ） 娃（ ） 區（ ） 歡（ ）

經（ ） 洼（ ） 巨（ ） 次（ ）

四、照樣子，組詞，寫句子：（9分，詞1分，句子2分）

例：燈 臺燈 我很喜歡我們家的臺燈。

教 ________ ______________________________________。

勞 ________ ______________________________________。

如 ________ ______________________________________。

五、給下面的句子換一種說法，意思不能變呀！（4分）

例：小紅是我們班的班長。

我們班的班長是小紅。

1、小青是我的好朋友。

_______________________________________。

2、北京是我們的首都。

_______________________________________。

六、補充句子并加上標點：（9分）

1、 ______________________________都是三好學生

2、 ______________________________真美呀

3、 _________________快活地__________________________

七、把古詩填寫完整：（10分）

山 行 --杜牧

（ ）（ ）寒（ ）（ ）徑斜，

（ ）（ ）（ ）（ ）有（ ）家。

停（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）晚，

霜（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

八、閱讀短文，回答問題。（16分）

祖國山水多么美

轟(hōng)隆(lōng)隆，轟隆隆。火車像駿(jùn)馬，在原野上跑得歡。車窗像照相機，拍下了一張張活動的照片。

一張是田野。田野好大好大，大得望不到邊。一條條大道，把綠色的田野分成一塊一塊的。

一張照片是高山。山好高好高，高得望不到頂。一座座高山，手牽著手，肩(jiān)挨(āi)著肩。

一張照片是綠水。水面好寬好寬，寬得望不到岸。漁船星星點點，漁民撒(sā)網捕魚。

轟隆隆，轟隆隆。火車像駿馬，在原野上跑得歡。山山水水看不完，祖國山水多美麗。

1、我能讀短文填空。

一張張（ ） （ ）好大好大

一座座（ ） （ ）好高好高

一條條（ ） （ ）好寬好寬

九年級語文試題范文第2篇

關鍵詞：指導名著閱讀；研讀分析；儲備知識

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經把名著作為一項重要的考查內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊、學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學的方法去引導學生，把名著閱讀落到實處呢？

一、認真研讀課標要求

課標要求是中考指揮棒，是中考內容的風向標，因此，認真研讀課標要求是指導名著閱讀的首要任務。

新課標對中小學生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七至九年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

根據這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆?索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。

在認真研讀了課標要求，在對學生閱讀指導時才會心中有數，腦中有序。

二、仔細分析中考題型

為了更好地落實課標要求，引領學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區的中考語文試題中大都設置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內容豐富。

下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現過4次，《西游記》出現過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆?索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現過一次。就題型來看，主要是精彩情節講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現過。

三、精心安排閱讀計劃

俗話說：“前不算，后要亂。”“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”名著閱讀也是一樣，要有計劃性。初一的學習任務最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當的調整。比如說，七年級上學期完成《湯姆?索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學期完成《西游記》和《水滸傳》的相關影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學生知道階段任務，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。

四、充分儲備自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為一名語文教師，要想真正引導好學生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導前的儲備功課。

1.反復讀透作品內容

《三國志?魏書》云：“讀書百遍，其義自見。”意思是書要反復讀，方能領悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學演講時也主張：經典名著不可淺層次閱讀，需要反復看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導學生呢？精彩的故事情節、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復讀透作品內容是一個語文教師必須做到的。

2.廣泛了解相關知識

僅僅多看幾遍名著還遠遠不夠，畢竟名著涉及的相關知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《狗?貓?鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導《西游記》的閱讀前，我先查找有關神魔小說的介紹，再翻閱關于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。

布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經典名著，一個不知經典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學生感受到經典名著的魅力？

九年級語文試題范文第3篇

關鍵詞：績效工資；青年教師；師資隊伍建設；培養途徑

近年來，江西省中小學義務教育得到了較快的發展。江西省教育廳統計顯示，截止2010年，江西省中小學義務教育學校共有工作人員41萬余人，占江西省事業單位工作人員總數的40%[1]，但是教師隊伍無論從質量上還是數量上都難以滿足當前中小學義務教育發展的需要。根據2012年江西省南昌市的統計數據，該市擁有中小學義務教育各類學校約2006所，然而南昌中小學教師編制缺額近3000名，有的學校編制缺額比較嚴重。而從中小學教師年齡結構來看，目前青年教師在中小學義務教育學校中所占重比例最大，如何促進青年教師成長是義務教育發展的關鍵。2010年，江西省、縣（市、區）義務教育學校績效工資已基本落實到位，要調動中小學義務教育青年教師教書育人的積極性，穩定中小學義務教育師資隊伍，需要發揮績效工資在激勵教師成長中的主體作用。

一、績效工資的源泉與現實

關于“績效工資”，從“科學管理之父”弗雷德里克.泰勒提出“計件工資”，到“績效加薪、獎勵工資”（Merit pay）、“與評估掛鉤的工資”（Appraisal relatedpay）等，有多種提法。雖然表述不一，但由此可以認為，所謂績效工資，是以職工的工作崗位為主的，在對職工的工作業績進行評估的基礎上發放的工資制度。考核的重點是員工的勞動成果以及實際工作效果等，然后以此作為依據來計算員工所應獲得的勞動報酬。

根據教育部相關指導意見，教師績效工資的構成是指義務教育學校績效工資總量的70%作為基礎性部分，績效工資總量的30%作為獎勵性績效工資，由學校按照規范的程序和辦法自主分配，主要體現工作量和實際貢獻等因素。績效工資的基本特征是將教師的工資收入與教師個人業績掛鉤，工作效率高、教得好，所得勞動報酬就高。在績效考核的基礎上，合理確定獎勵性績效工資分配，一般按學期或者學年發放。學校支付給教師的獎勵性績效工資包括崗位津貼、班主任津貼、農村教師補貼、教育教學成果獎勵、超課時津貼等項目。

2009年1月1日全國義務教育學校教師實施績效工資制度，江西省99個縣（市、區）義務教育學校的績效工資已全部發放到位。2010年，江西省財政在去年已安排7億元專項資金的基礎上，再新增安排2億元，使該項資金總額達到9億元[1]。在績效總工資內，江西省也對邊遠山區農村教師每人每月多發放70-120元不等的特殊津貼補貼。農村教師工資大幅度增加，加之教師享有其他行業不能享受到的寒暑假，許多原本要報考公務員的青年求職者都紛紛轉報教師。截至到目前，江西省各地農村代課教師比例由2005年的20%下降至5%。

教師績效工資的改革并不是靈丹妙藥，不能包治百病。教育部、財政部于2013年9月印發通知，決定對連片特困地區義務教育鄉、村學校和教學點工作的教師給予生活補助。很多年齡較大、職稱較高、農村老教師都因為享受到津貼而收入明顯增加，對于績效工資的改革持肯定的態度。但是，績效工資的改革并不能面面俱到，不能照顧到沒有職稱、甚至沒有經驗的青年教師。在中小學義務教育學校，青年教師是整個教學中的主力，績效工資的發放，是本著多勞多得、優勞優得的原則，而因為考核繁瑣，考核指標難以量化，青年教師職稱不夠等各方面原因，并不能拿到高額工資。如表1所示：

表1 江西南豐縣

績效工資最高的和最低的教師差距較大，引起了大部分副科教師、非班主任的主科教師和無職稱教師的不滿，而其中青年教師居多。一般認為：青年教師指的是從教不久，或者是已經任教幾年卻沒有評上職稱的、在教學經驗上相對較少的教師。

二、國外發達國家義務教育教師績效工資現狀

發達國家在教師績效工資制度上都進行了不斷的探索和變革，其教師績效工資從實施至今有了十幾年的歷史，隨著教育的發展不斷走向完善。

在美國，績效工資制度由來已久，也是義務教育實施績效工資制度最早的一個國家。美國在教師工資制度上的變革離不開美國各任總統的支持，如里根總統極力贊同績效工資制度，認為這是留住青年教師從教的有效方法；喬治·布什總統在1991年簽署了《美國2000教育戰略》，認定了對教師實行差別工資制度；現任總統奧巴馬也提出“教育改革包括績效工資計劃”[2]的主張，明確支持教師績效工資制。雖然美國教師的績效工資制度經過了多次的改革，但是發展到后期形成了三種模式：一是個人績效工資制，它主要是注重教師的個人工作業績，通過發放不同級別的薪資待遇，來獎勵工作突出的教師，有利于吸引努力工作并且成績較好的青年教師；二是學校績效工資制，它主要是注重學校的教職員工和學生一起合作來提高學生的成績，學生成績的提高是學校很多教師一起共同勞動的成果，因此只要達到學校的目標就給予每個人獎勵；三是混合制度，它主要是綜合了多種不同類型的模式，與教師的評估和工資水平相聯系。不得不說，美國多年來對教師績效工資的不斷改革，在實施的過程中，都頗有成效。美國中小學實施績效工資制度，不僅大大促進了學生成績的提高，而且也激勵了很多青年教師為教育事業奮斗。

英國的績效工資制度是比較成熟的。1710年，英國在教師績效工資方面就開始有了一個雛形。在2001年的時候，英國就做過一項關于“績效”方面的問卷調查，也掀起了英國績效工資改革的熱潮。英國的教師績效工資制度實施至今也有十幾年的歷史，慢慢的走向了合理化的道路。英國的教師績效工資制度較其他國家有其獨到之處。一是基于職稱為主的績效工資制度。它主要是以職稱來劃分教師的工資，職稱高的工資就高，職稱低的工資就較低，等級分明，分為臨時教師、主薪教師、門檻后教師、高技能教師和卓越教師。二是等級評定不受編制限制。英國各等級教師的人數不受編制的限制，只要有教師提出申請，并且符合專業標準和教學能力，均可以通過評價給予晉級。三是設有多種津貼。英國教師不管哪種等級根據自己在教學中的表現都能夠得到相應的津貼，更高的級別就需要更專業的知識和能力。英國的教師績效工資制度經過了多次的改革，體現了“優勞優得”的設計理念，提高了教師的薪資待遇，激發了青年教師的工作熱情，促進了學生的學業進步，對英國的整個義務教育產生了積極的影響。

在澳大利亞、日本等發達國家也都普遍實施了教師的績效工資制度，都取得了豐碩的成果。盡管這些發達國家的教師績效工資制度實施都有一定的歷史，但并不是一帆風順，而是經過多次改革逐步走向完善。因此，作為一項創新制度，我國教師績效工資制度的實施要借鑒發達國家績效工資制度的實踐經驗，以促進青年教師更快更好地成長。

三、績效工資的實施對義務教育青年教師成長的影響

目前我國義務教育績效工資分為基礎性工資和獎勵性工資兩部分，基礎性工資占70%，由地區經濟發展水平、物價水平和崗位職責等要素決定，獎勵性工資占30%，主要體現工作量和實際貢獻等要素。績效工資制度通過建立一套評價體系，對教師的工作能力、工作態度和工作業績進行公平、客觀的考核，并把考核結果與工資待遇掛鉤。績效工資具有明顯的特點：一是突出效率，按勞分酬，強調了教師業績與薪酬的關系；二是打破以往以職稱定薪酬的常規模式，各崗位按照明確的任職條件、職責范圍、能力的要求來實行崗位與人力資源的優化配置。

義務教育績效工資實行之前，青年教師因為無經驗無職稱無等級，在崗位津貼等激勵性待遇方面處于下風地帶，剛走上工作崗位的青年教師對于工資的滿意度都比較低。此外，他們的個人發展也受到了很大的局限，涉及到對未來前程有幫助的機會比較少。而義務教育績效工資的特點及實施，為激勵青年教師成長提供了機遇。

1.創造了競爭的環境

青年教師剛剛走出校門走上社會，他們心中往往都懷有各種遠大的理想和崇高的抱負，對于工作都充滿激情。而以往的工資制度，都是以各種職稱、教育年限定薪為規定，讓青年教師即使在工作中非常努力和勤奮、所教學生成績也非常優秀，但是卻很難縮小與高級、特級教師在收入上的較大差距，這種缺乏激勵和成就認同感的機制很容易打擊青年教師的積極性，壓抑了他們的工作熱情，從而阻礙了青年教師的發展。績效工資的實施就是為了打破這種吃“大鍋飯”的模式，使得教師的工作崗位與教師的職稱、教師的教學年齡分離，以教師的個人能力及業績的差異來決定教師績效工資的高低。將教師的工作業績和教師的工資緊緊掛鉤在一起，能不斷激勵青年教師的工作熱情并促使其提高工作績效。義務教育實施績效工資制度，青年教師在學校中只要能力強，業績高，便可比那些資歷高而能力比較一般并且安于現狀的老教師享受到更高的待遇，也給學校營造了一個競爭的氛圍。

2.明確了成長的路徑

教學過程是一個復雜的過程，它包括教師的教與學生的學，教師在教學過程中的表現與教師想要達到的教學目標是難以一致的。學校屬于事業單位組織，屬于公益性機構，完全不同于企業單位，適用于企業員工的績效工資制度并不一定適用于教師。教書育人是為了增長學生的知識，啟迪學生的思想，教給學生做人的道理，很難用數字來衡量，尤其在師德方面，更是無法量化。而教師的績效工資制度是根據學生最后的學習成績來決定教師的獎金，學生學習成績高，教師的工作業績就高，工資就高。然而學生的學習成績是很多方面因素的綜合，有可能來源于學生本身的智力水平、上課時對知識的理解程度、學生的家庭環境與心理壓力等。考核指標量如果忽視了教師的職業特點和學生的學習特點，會給教師和學生都帶來負面的影響，師生心理壓力都會增大。這種一味追求升學率，分數就是王道的做法與教育的意義背道而馳。因此義務教育績效工資的實施既充分調動了青年教師工作的積極性，同時也致使很多教師在私底下為了績效獎勵暗地競爭，產生急功近利的現象。對此，青年教師應減少浮躁，多些沉著和冷靜，在日常的教育教學中不斷地提高自己的教學水平，積累相關的教育經驗，使得自己更快更好地成長。

3.激勵了教師的發展

在教師績效工資制度中，各種專項獎勵津貼的設置都能夠有效地調動青年教師的積極性，提高他們的工作績效。進一步促進他們的職業成長。比如優秀教師獎勵，對于那些在工作上兢兢業業努力付出的教師適當增加一些獎勵；再如突出成果獎勵，對那些發表了高水平論文、指導學生參加校級省級比賽的教師給予獎勵；等等。諸如這樣的獎勵措施都能夠更好地調動青年教師的積極性及創造性，促使他們在青年時期為教育事業做出更大貢獻。

四、完善績效工資制度，促進青年教師成長的建議

績效工資改革是一把雙刃劍，對于青年教師的成長，既是一種機遇，也是一種挑戰。那么，江西省各個義務教育學校在實施績效工資制度的背景下，應該如何調動青年教師對學校教書育人的工作積極性呢？

1.考核指標科學化

績效考核一直是一個難以衡量的問題，學校又屬于公益性組織，國家實施績效工資，并沒有提出具體的考核指標，因此不同于企業單位，對于先進的績效管理理念理解不多，甚至是過少。當國家要求學校實施績效工資制度的時候，很多學校都缺乏實際的操作方法和指導方法。我們可以學習美國的個人績效工資制度，將教師的工作業績量化，并和薪酬直接掛鉤。采用科學化的量化標準，將考核指標仔細劃分，堅持定性與定量相結合的方法，對教師進行客觀全面的評價，確保可量化和不可量化的績效考核方法。在教師績效考核中能夠量化的指標，做出明確的規定和細分，比如班級的規模、作業的批改量、教師和學生的考勤情況等，根據量化的考核結果來獎勵不同工作業績的教師。師德是教師工作的靈魂，不適合用來作為績效考核的首要標準，在這些不能量化的指標中，可以不對其量化而專門制定其他的考核實施方案。在教學方面，不同的任課教師應當制定不同的考核標準，也要區分“差班”和“好班”的教師，根據教師們的教學成果和付出的努力來決定績效獎勵。教師績效考核指標的科學化、合理化，有助于激勵那些工作努力并且業績突出的青年教師，定量化的考核可以避免很多人為的因素，會相對公平。

2.建立監督機制

績效工資考核制度要做到絕對的公平是不可能的，但必須做到相對的公平。建立有效的監督機制，是保障教師工資相對公平的有效手段。可將基本工資和績效工資分開，在每個學期末，按照各個學科對任課教師展開公平、公開、公正的考核，將考核成績向每個教師公示，以示公平。在績效工資分配中，要對工資發放過程進行監督，堅持多勞多得、優績優酬，鼓勵每個教師努力工作。績效工資在執行過程中，要使其透明化，并加強溝通和交流。必要的時候，應該對青年教師進行引導，引導他們正確理解績效工資制度的管理理念。

績效工資導致的工資差異，往往使得教師之間的競爭程度加大，研究合作減少[3]。我們可以借鑒美國的“學校績效工資制”，以一個學科作為單位建立一個團隊。一個青年教師單槍匹馬的鉆研，總是比不過一群人的力量。建立學科團隊，以老帶新，以強帶弱，以團隊帶動青年教師，在團隊中創造既競爭又合作的氛圍，青年教師才能在一個好的團隊里更快地成長起來。

3.設立專項津貼

青年教師雖然缺乏經驗，或者沒有職稱，但是都具有精力充沛又容易浮躁的特點。我們可以借鑒英國的績效工資制度，設置多種津貼。設立津貼補貼，能夠激勵那些沒有職稱的青年教師提高工作業績，促進他們的職業發展。比如設立不同的崗位津貼，因所處崗位不同而分發不同的補貼，而不受等級限制；也可以針對為學校做出特殊貢獻的教師設定獎勵津貼，即對教師取得的優秀業績發放獎勵，包括發表了優秀的論文、獲得了科研成果等等。這些獎勵措施都會在一定程度上對青年教師起到激勵作用，促使他們為了教育事業奮斗不止。

對于剛剛走上工作崗位的青年教師，對工資的滿意度都較低，而績效工資改革正好給努力工作、追求上進的青年教師提供了一個絕好的機會，有利于調動青年教師的工作積極性，具有激勵作用。教師的績效工資改革是一把雙刃劍，不僅僅需要學校的配合，還需要社會的配合，需要家庭的配合，并且需要不斷深入研究探索。

參考文獻：

[1] 義務教育學校實施績效工資系列報道之五：江西獎勵性

績效工資向農村教師傾斜[N].中國教育報，2010-02-

22.

[2] 江玲.美國教師績效工資制度改革對我國的啟示[J].

教育探索，2010，（7）.

九年級語文試題范文第4篇

［關鍵詞］后金融危機時代；青年就業；政策；經濟發展。

金融危機導致的大規模的失業屬于“周期性失業”，一般情況下，經濟增長一個百分點，可以創造一百萬個就業崗位，也就是說2009年我國依靠經濟增長為社會創造了800萬個就業崗位，相對于2400萬勞動供給數量來說，勞動力市場上出現了嚴重的供大于求的現象。中國社會科學院預測2010年全年我國國內生產總值（GDP）的增長速度約達到9.9%，經濟增長所創造的就業崗位仍遠不能滿足社會需求。當前，大學畢業生就業困難、青年農民工就業不穩和青年白領就業壓力已成為當前青年就業的主要問題，必須引起重視。

一、當前青年的就業現狀及問題。

金融危機對我國經濟造成的不利影響有一個“滯后期”，由沿海地區向中西部地區，由外向型企業向各類企業，由勞動密集型中小企業向規模以上企業，由農民工向城鎮勞動力特別是高校畢業生蔓延，勞動供給數量與勞動需求數量上嚴重不平衡將進一步擴大。很多單位都不招人、少招人，就五百強企業高校招聘會而言，崗位減少40%，大學畢業生就業問題凸顯出來。青年人失業（包括待業）占失業總數相當大比率，是我國歷年存在的問題。特別是傳統的就業制度被打破之后，這一問題顯得尤為嚴峻，改革開放后的20多年基本呈上升趨勢。

1978年失業青年人數為249.1萬人，占城鎮失業人數的47.0%，1988年245.3萬人，占城鎮失業人數的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業青年人占城鎮失業人數的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時期出生的人口開始逐步進入勞動年齡，中國勞動力資源呈持續上升趨勢。“十五”期間增加5697.23萬人，即每年平均增長千余萬人，2006年為1603萬人。城鎮每年新增的1000萬左右勞動力中，絕大多數是青年。農村有1.5億～2億富余勞動力需要向非農產業轉移，大多數也是青年。教育論文" target="_blank">高等教育連續擴招，大學畢業生人數連續上升，而我國2009年大學畢業生的初次就業率達到74%。［1］1.大學畢業生就業形勢嚴峻，派生出新的問題。現在，全球經濟雖然出現了逐漸復蘇的跡象，但是全面復蘇仍是一個緩慢而復雜的過程。國內經濟資源在人為因素影響下，片面流向重型產業和勞動密集型產業，與大學生就業相匹配的知識型服務業則長期低迷。這種產業結構所對應的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國很多企業處于產業鏈的低端，需要的只是生產工人和技術工人，所以金融危機給大學畢業生就業帶來了很大壓力，而且還要持續幾年。

在我國，高等教育連續擴招，大學畢業生人數連續上升，2007年和2008年畢業的大學生分別還有100萬人和150萬人沒有找到工作，他們與2009年610萬應屆高校畢業生一起競爭工作，加在一起有860萬人。根據以往大學畢業生的就業比例，估計有約36%的人能找到工作，還有約500萬人面臨就業的困難。

席卷全球的金融危機給我國實體經濟帶來的沖擊主要集中在兩個方面，一是海外市場業務的縮減，二是國內市場需求的低迷。勞動力市場上，勞動供求數量矛盾突出。不少應屆大學畢業生被迫選擇考研，國家也在擴大研究生的招生人數以延緩就業。大學生就業難派生出新的問題：一是大學畢業生就業困難群體已經形成。這是由于高等教育中一個重要的轉變是大學畢業生就業分配制度改革將大學畢業生推向了市場，作為一種資源，大學畢業生也要受價值規律的作用和影響，同樣要通過使用價值和價值來判斷，和供求關系緊密相連。就業狀況的變化對培養大學生的高等學校提出了新的要求，也是對大學生及家庭的一種考驗。目前，越來越多的大學畢業生流入就業困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動，有可能成為社會沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國的高等教育對于貧困家庭絕對是高投資，如果投資沒有產生回報，勢必影響人們對教育的投入，由就業問題引發公眾教育投資的進一步拉大，會加大受教育的不平等，產生一系列社會問題。

2.青年農民工基數大，就業的穩定性不強國家統計局農村司的監測調查報告指出，2009年內我國外出從業6個月以上的外出農民工為14533萬人，在本鄉鎮以內從業6個月以上的本地農民工為8445萬人。據預測，未來幾年，城鎮新進入勞動力市場的勞動力每年都將達到1000萬人以上。

隨著城鎮化建設的推進，大規模轉移農村勞動力是中國解決“三農”問題、推進經濟持續發展的必然選擇。“十一五”期間，從農村勞動力供給看，雖然鄉鎮企業和進城務工轉移了2億人，由于土地容納的農業勞動力有限，按1.7億計算，則農村富余勞動力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國農民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農民要轉移到城鎮；另外，目前中國人均0.3畝以下包括完全失地的農民已接近5000萬人，而且每年以百萬級的數量在增加，這部分人的就業問題也是一個現實的壓力。隨著我國城市化、工業化進程的加快，我國大量的農村富余勞動力需轉移到非農領域，向城鎮轉移的規模會不斷增加，而進城務工的農民工大多為青年人。

由于找不到工作的農民工是不會長期滯留于城市中，并且農民工對條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對于大學畢業生來說，青年農民工的就業率較高，但是就業質量不好，就業的穩定性不高，作為城市的一個邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農民工作為城市發展中的一支生力軍，承擔著城市中的很大一部分基礎設施建設、制造業和服務業的工作，為城市建設和經濟發展做出了巨大的貢獻，已經逐漸成為城市生活中的一個不可或缺的群體。然而，現實表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會的邊緣，無法平等享有和城市居民同等的權利和待遇，無法順利融入城市社會，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會的發展，而且嚴重地阻礙了我國城市化進程的推進，影響到整個社會的穩定和發展。目前，農民工群體的人口特征已發生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農民工群體內部代際分化已經形成，主要表現為青年農民工群體已成為農民工群體的主體，他們占整個農村流動勞動力中的大部分，是農村勞動力中的高素質人員，更是未來城市發展不可或缺的重要的后備勞動力資源。

監測顯示［2］，農民工外出務工目的地仍以東部地區為主，但在中西部地區的比重提高。經調查，進城務工青年年齡大多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學歷為多。進城打工的主要目的就是想多掙點錢，增加家庭收入。據上海市金山區團委對來滬青年農民工的調查，［3］青年農民工就業存在的主要問題在于以下四個方面。

一是青年農民工求職渠道基本依靠熟人介紹。

74%的青年農民工是通過親戚朋友和老鄉的介紹找到“目前這份工作”的，并且學歷越低越是依靠這種關系（P=0），初中以下學歷占80.6%，沒有文化的農民工更是占到100%。通過分析發現，這一現象同來滬時間的長短沒有關系，而同跳槽的次數、所從事的行業和工種有直接有關（P=0.008、P=0.000、P=0.000）。也就是說，跳槽的次數越多越是依靠熟人，反之，也是因為熟人之間的強關系，促使跳槽增多，工作環境和待遇逐步改善。

二是青年農民工的工作時間普遍較長。本次調查顯示，外來務工青年平均每天工作時間在8小時及以下占少數，工作8小時以上的占絕大多數。

延長工作時間在農民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。

三是青年農民工最大的煩惱來自于經濟收入少。數據顯示，農民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒有文化的農民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長三角地區規定了最低工資標準，可是目前來說全覆蓋還需要一個過程和相關部門的監管。

四是青年農民工的社會融入度還有待提高。

關于“如果讓您對目前的身份做一下定位，以下那種說法最符合您”的問題，選擇“半個上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關于“您離開家鄉外出工作多久了”的問題，選擇“四年以上”的比例高達41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據人口學關于居住在一個城市的時間達到半年以上的為常住人口，可以認為務工青年傾向于長期在上海生存的意愿和能力都是非常強的。

3.青年白領的職業壓力大，對生存與發展產生不利影響。

當前，青年白領（本研究所調查的對象為工作3—5年的大學畢業生）在就業上的困惑與壓力眾所周知，作為擴招后的大學畢業生，在經歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無論滿意與否，最終都要選定某一職業，邁向社會，這無疑是人生的一大轉折。大學畢業生由“自由人”向“職業人”的角色轉換成功與否直接影響著他們的事業成敗和價值定位。

在我國高等教育大眾化形勢下，大學畢業生在職場能拚得一席之地已屬不易，面對金融危機加劇下格外嚴峻的就業行情，早兩年已就業的大學生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發展瓶頸愿望強烈。作為高知識群體，當前白領青年的壓力主要體現在以下三個方面。

一是社會上龐大的大學畢業生求職群體的壓力。我國目前估計有約500萬大學畢業生面臨就業的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業生15.8萬人，而上海高校畢業生就業崗位需要數目的同期降幅超過20%，其中以金融、航運、國內貿易和部分制造業的降幅尤為明顯，部分上海金融財經類、外語外貿類畢業生的需要數目同期降幅甚至超過了30%。社會上存在大量的待就業人員，對已就業的大學生來說會產生很大的壓力，一些人有被后來者取代的危險，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會慎重，大多持保守態度。

二是用人單位工資持續走低的壓力。在高校擴招后，隨著大學生數量的大幅度增加，大學生就業供給大于需求。在供需定律的推動下，必然導致大學生的工資價格降低。上海團市委于2010年1月對畢業3－5年的大學生進行抽樣調查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業生工資中位數為2492元/月。據媒體測算，一個無房上海大學生要維持基本的生活水平，每月開銷大概需要2000元左右。而在上海安家置業簡直就是一個“遙不可及”

的夢想。可想而知，在中國一線城市，一個剛畢業大學生的經濟狀況可謂捉襟見肘。

三是就業穩定性下降的壓力。大學生就業穩定性主要源于高等院校的培養機制，學校沒有遵照市場為導向的原則培養大學生，致使學校教授的專業與勞動力市場的需求脫節。尤其是2003年以來，大學畢業生的就業穩定性呈現了持續下降的態勢。另一方面，當前“先就業后擇業”的就業導向，可能會導致大學生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學畢業生對專業對口的關注和重視。

這些因素綜合在一起，共同導致了就業中的專業不對口問題，從而影響就業的穩定性。

二、促進青年就業的政策建議。

今后幾年，城鎮需要就業的人數每年仍將保持在2400萬人以上。勞動力供大于求的基本格局長期存在。而在現有經濟結構條件下，按經濟增長保持8%的速度計算，新增崗位和補充自然減員只有1100萬人，供大于求缺口在1300萬人左右，矛盾十分尖銳。國際貿易摩擦、人民幣升值壓力等國際和國內宏觀經濟的變數，也將對一些地區和行業的就業產生影響。青年就業應得到格外的重視。政府部門首先要采取措施，緩解社會就業壓力，促進青年成長。 轉貼于

1.加大我國產業結構調整力度。

大學生就業難，技校生職場走俏，九成未畢業就被預訂一空。但技校、職校不可能替代大學教育，當大學畢業生紛紛回潮讀技校尋找就業出路時，拷問的就不止是教育體制，更深層次折射的是當前經濟結構的問題。一個不爭的事實是，中國一些重要產業目前仍停留在資本與勞動雙密集階段，接納的勞動力是大批藍領工人，對大學生需求有限。白領崗位需求不足，主要是因為我國的產業結構特別是第三產業不夠發達造成的。第三產業特別是像金融、法律、理財、高級家政、高科技還有中高檔的服務崗位需求不夠，第三產業只占到全部GDP的36%－38%，而一般市場經濟發達國家達到60%，甚至70%。從長遠來說，只有一個完整的產業鏈才能解決更多大學生就業問題，當我們的產業不再高度依賴于外向型，形成自己完整的產業鏈，大學生的就業壓力或許能緩解很多。

2.相應提高青年農民工工資水平和工作穩定度。

外來人口的就業情況直接決定了他們的經濟地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關部門做出規定，由用工單位強制執行。而外來人口則沒有這樣的規定，他們的工資完全由企業主說了算。由于中國現存巨大的就業壓力以及企業主的短期行為，很多外來務工青年只能接受低薪。同時他們也沒有城市工人合法的勞動權益，超時間工作、超強度勞動是城市農民工的普遍際遇。

青年農民工對于增加收入的期望很高，這從一個側面反映出增加農民工工資的迫切性。數據表明：收入不能完全維持生活的青年農民工比例較高，［4］因此，有必要適當地提高工資水平。具體的工資提高過程可以依照兩個指標進行，一是農村以及小城鎮生活水平提高幅度，二是國家經濟的發展速度，客觀上也要求勞動者的工資水平有所增加。

發展和完善政府部門等正規就業渠道，規范農民工非正規就業渠道，是促進青年農民工工作穩定的重要手段。對上海郊區的調查表明，青年農民工進城務工多是通過“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業介紹所”，要依靠法律規范非正規就業渠道，發展正規的農民工就業渠道。要建立全國勞動就業和社會保障網，盡快完善農民工社會保障和社會福利措施，使他們在國內任何一個地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業信息渠道，在各地設立就業咨詢中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開通全國聯網，以幫助農民工有序流動，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個公民有個人的社會保障賬戶，并實行全國通聯制度，便于農民工的職業變動。總之，政府有責任采取有效措施規范就業市場，而不能把問題都推給市場。

3.建立大學畢業生最低工資制度。

大學生由于對市場缺乏足夠認識，容易“眼高手低”。在職業搜尋的過程中，當意識到工作機會正在一個一個流失而競爭人數卻在不斷增加的時候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣出”，這就天然地為用人單位降低薪水創造了條件。然而，政策空白也是大學畢業生起薪降低的原因之一。現在不少城市針對農民工制定了最低工資標準，對大學畢業生卻沒有相關規定，盡管上海制定了針對大學畢業生的工資指導價，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強制性。因此，建議制定大學畢業生最低工資制度，為大學畢業生提供最基本的生活保障和事業發展的基礎，增強大學生的社會認同感和融入度。有人認為工資由市場決定，只要不低于當地最低工資就無可厚非，但為了約束企業的惡意行為，政府應有所作為。

4.鼓勵靈活就業和異地就業。

近年來，國內的就業方式呈多樣化發展趨勢，靈活就業的比重不斷上升，出現了非全日制就業、短期就業、季節性就業、家庭就業、派遣就業、遠程就業、自營就業、臨時就業等多種形式。這些相對靈活的就業形式主要吸納的是青年群體。靈活就業方式在歐美得到承認和保護，并享受到多重優惠。而國內，目前的優惠政策偏重于解決下崗失業人員的再就業問題，對于諸如大學生自主創業和其他新增勞動力、靈活就業從業者的問題考慮較少。

應對吸納失業人員或實現新增就業崗位的企業提供優惠政策，對青年非全日制就業、臨時性就業、季節性就業等靈活就業形式，政府給予一定的暫時性補貼，以緩解青年就業問題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個保障，就是如果出去，戶籍還可以保留，可以來去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對于到中小城市、甚至到鄉鎮、農村，到基層去鍛煉的大學生，幾年后再回到上海再就業時有關部門可以提供優惠政策，以促進就業。

5.大學生創業的扶持工作還要加強。

大學生創業是緩解就業困難的有效方法，然而，現實的情況是大學生創業成功率非常低。問題在于：一是大學生創業有熱情沒信心，真正創業的大學生少。大學生創業熱情來自于國家的大力支持和高校舉辦各種創業講堂、創業比賽。可是，由于他們缺乏社會經驗，創業高成本、風險又大，所以真正實現創業的大學生并不多。二是，大學生創業有氛圍缺教育，多數大學生是沒有創業經歷的，急需一批創業指導老師，大學生創業有政策，但由于大學生對創業了解不多，申請時困難多。三是，大學生創業注重高科技輕“草根”。這是源于創業資金的申請門檻仍然較高，還得有科技含量等硬性條件，這導致了大學生創業不得不注重高科技而輕“草根”的現狀。所以，加強大學生創業教育是當前急需要做的事情。通過創業教育使學生樹立創業意識，有助于他們在初次就業時保持良好的心態，充分了解市場，尋找創業機會。要建立專門的創業指導機構，有專業的創業講師隊伍。要調整創業政策，更加切實可行，要多扶持立足于社區服務業和現代服務業的大學生創業。發揮大學校區科研園區的優勢，降低大學生創業的風險和成本。

注釋：

［1］教育部。國家中長期教育改革和發展規劃綱要。新聞中心－中國網news.china.com.cn，2010－3－2.

九年級語文試題范文第5篇

關鍵詞：幸福教育；研究綜述；教育過程

中圖分類號：G40-052 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0022-01

現在，幸福教育進入了越來越多的研究者的視野，幸福教育不是一種口號、模式或專題教育，而是一種教育觀念、教育追求和教育理想。本文對我國20世紀90年代以來的幸福教育問題進行綜述，以期把握幸福教育的發展方向。

一、幸福的內涵

1.幸福

幸福是一個多元概念，幸福觀認為，幸福是主體通過創造性勞動在物質生活和精神生活中由于感受到實現了自己的理想和目標而引起的精神的滿足。孫英學者認為幸福的源頭是需要和欲望，幸福是人生重大的快樂，幸福是人生重大需要和欲望滿足、實現生存發展之完滿的心理體驗。劉次林從全面的人性觀出發，認為幸福存在于一切人的生活的一切方面、一切層次。

2.幸福觀

劉次林在其幸福論的基礎上進一步提出了其對幸福觀的看法，他認為幸福觀是人們對“什么是幸福”的觀念、看法、標準。它產生于一定的文化觀念，但卻以一種主觀的形態起作用，它是一個人的人生觀、世界觀在對待幸福問題時的表現。

二、幸福教育

1.幸福與教育的關系

1.1教育目的與幸福

關于教育目的與幸福的關系，有學者認為幸福是教育的終極目的。劉次林認為幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一。主觀感受決定一個人是否有幸福，而倫理規范則決定一個人的幸福是否正當。教育以幸福為終極目的是“個體本位論”和“社會本位論”得以健康統一的價值標準。有學者認為幸福是人生的終極目的，這就決定了教育對個人幸福的關涉是教育活動的一個有機組成。

1.2教育過程與幸福

盡管在教育目的與幸福的關系上還存在著不同的觀點，大多數學者都認為教育過程應關注教育主體的幸福。易凌云強調教育即生活，教育活動的直接結果是人的生成與成長，教育過程應該是人對幸福的體驗過程。劉次林也指出，幸福的心理體驗要有倫理標準加以修飾，幸福的倫理標準要有心理體驗去證實。

2.教師的幸福與學生的幸福

2.1教師的幸福

（1）關于教師幸福的界定。檀傳寶教授認為，教師的幸福

就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一

種教育主體生存狀態。楊欽芬認為，教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受。

（2）關于教師幸福的來源，熊川武教師認為，教研是教師幸福之源。黃正平認為，教師的幸福感來自于看到自己培養的學生長大成人，來自于美好師生情誼的深刻體驗，來自于教育勞動過程中，來自于創造性的教學勞動，來自于創造性勞動能夠得到社會的理解、支持和尊重。楊欽芬認為，教師的幸福主要來源于以下三方面：情感、精神的富有與肯定感，創造的新鮮感，事業的成就感。

2.2學生的幸福

劉次林認為，教育應對學生的實然幸福狀況給予充分的尊重，但尊重不等于保守，或容忍其滯留在低層次水平。教育要實現學生在幸福上的實然與應然的辯證轉化。應然植根于實然，如果把應然定位于實然范圍之外，它就沒有實現的可能，只能在為了學生的幸福中剝奪學生的幸福，給學生造成不幸，教育要把學生的幸福生活變成一種自由的體驗。

三、幸福教育的實現

在幸福教育的實現問題上，有學者認為教育要促進幸福，就必須同時關注教育過程與結果。易凌云認為關涉人生幸福的教育實際上就是幸福地教學生怎樣追求幸福生活，它包含兩層含義：一是教育過程本身就應該是師生雙方體驗幸福的過程；二是教育的結果應該是促使引導師生能夠更幸福的生活。高峰進一步強調建構幸福教育，一是讓教師擁有一種物質、精神和心靈的幸福生活，二是讓孩子既擁有一個幸福童年，還要擁有一個幸福人生。這就意味著一方面要為孩子打造快樂的校園生活，另一方面則要為孩子今后人生走向完整、和諧、可持續發展的人生打下堅實的基礎。此外，也有學者強調幸福能力的培養是增進教育主體幸福的關鍵。幸福教育的實現并不局限于學生的幸福，教師的幸福也是其中的有機組成。檀傳寶認為教師幸福的實現實際上就是教師的幸福能力及其培養問題，教師的幸福能力狹義上就是幸福的創造與感受所需的價值性條件，廣義上就是指幸福的創造與感受幸福所需的一般性條件。劉次林認為，在建構和分析幸福教育時，應從知情統一的智育，身心統一的體育，自我擴展的德育三個維度分析。