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科學課程論文范文第1篇

【論文關鍵詞】獸醫內科學；教學現狀；教學改革；高等農業院校

進入21世紀，中國動物養殖和動物保健事業取得了新發展:動物養殖已經由個體散養向規模化養殖轉變；診療對象由大動物向寵物、豬、禽等中、小動物轉變；動物傳染病和寄生蟲病依然是當前危害中國養殖業的重要疾病，原發性的典型的內臟器官疾病、營養代謝病和中毒病不是太多，但在動物傳染病和寄生蟲病等過程中引起的繼發性的內臟器官疾病和營養代謝性疾病，以及用藥不當所導致的藥物中毒則大量發生；心電圖機、B超機、X光機、血液分析儀、尿液分析儀、生化分析儀、PCR儀等儀器設備已經用于獸醫臨床。

隨著科學的進步以及動物養殖和動物保健事業的發展，社會亟需大量具有創新意識與實踐能力的臨床獸醫學人才。由于受傳統教育理念的影響，中國的獸醫學教育不能完全適應當前動物養殖和動物保健事業發展的需要。因此，對高校獸醫內科學等獸醫臨床課程進行教學改革，提高學生的創新意識和實踐能力，培養出大批臨床獸醫學人才刻不容緩。

1獸醫內科學教學現狀

1.1教學內容老化，脫離實踐

目前，中國從事獸醫內科學教學的教師，多偏重于課堂教學或學術研究，輕視獸醫臨床診療，能長期深入獸醫臨床，具有豐富診療經驗的教師較少。以至于對中國動物養殖和動物保健事業的新發展缺乏深刻的理解和認識，選取和處理教學內容多依賴于網絡、報紙、雜志和專業書籍等，甚至照搬教材，使教學內容老化[1]，嚴重脫離實踐。講授時重點不突出，不能將獸醫內科學和其他獸醫學科有效結合，課堂沉悶，效果差。

1.2知識結構單一，人文教育薄弱

所謂人文教育，即關于“成人”的教育。多數獸醫內科學教師在教學過程中，只注重傳授系統的專業知識和專業技能，不能結合實踐對學生進行人文教育[1]。教學內容單一枯燥，不利于提高學生的社會責任感，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，不利于促進學生的全面發展。

1.3專業培養目標不清晰，學生專業思想不鞏固

目前中國高校的獸醫學教育以獸醫學士教育為主[2]，其專業培養目標為具備獸醫學方面的基本理論、基本知識和基本技能的復合型、應用型高級技術人才或高級科學技術人才。中國大學的擴招，給培養眾多職業獸醫創造了條件，但也給高校的師資隊伍、教學硬件等帶來了嚴重的挑戰（中國編輯整理），使有些高校模糊了專業培養方向，降低了專業目標的要求[2]。由于受傳統思想的影響，學生對獸醫存在明顯的職業偏見，入學后缺乏奮斗目標，缺乏專業思想教育和專業實踐活動，部分同學專心考研，對考研科目以外的課程置之不理，導致專業思想不鞏固、應付學習、考前突擊、混畢業證等不良現象。總之，培養出的學生缺乏實踐創新意識和臨床診療能力，不能完全適應當前的動物養殖和動物保健事業發展的需要。

1.4教學方法陳舊落后，不能滿足學生學習的需求

目前，中國獸醫內科學教師隊伍存在青黃不接和年輕教師偏多等現象，甚至許多大學教師缺乏充分的職前師范教育，教育理念落后。在傳統應試教育模式的影響下，普遍存在著以教師為中心、教師講、學生聽、滿堂灌、填鴨式的教學方法[1]，很少進行課前預習、課堂提問和課后反饋。把學習局限在課本范圍內，以知識灌輸和強化技能訓練為主，學習就是讓學生死記硬背、過度學習和強化訓練。這種陳舊的教學方法不利于學生學習主動性的調動和學習能力的培養，不利于學生智力的發展和個性的豐富。

1.5教學手段水平差，不能滿足學生隨時學習的需要

目前，獸醫內科學主要采用以多媒體課件為主的現代教學手段進行教學。多媒體課件制作水平差，多數多媒體課件不過是教材的PPT格式，沒有教師自己的語言，缺乏生動的獸醫內科疾病的圖片和短片，教學效果不理想。多數高校的多媒體課件不能上網，建立獸醫內科學網站的高校更少，學生宿舍沒有電腦，不能隨時進行學習。有些教師以傳統教學手段進行教學，課堂生動，但信息量小，直觀性差。掛圖和標本的應用正逐漸減少。課外專業實踐活動開展極少，且多流于形式，沒有真正進行。

1.6實驗實習條件差

多數農業院校由于重視科研、輕視教學和生產，缺乏對實踐教學的管理制度和經費投入，沒有一流的實習動物醫院和牧場，沒有高水平的獸醫師隊伍，實驗實習條件差[2]，嚴重影響高校專業課教師隊伍和學生獸醫臨床診療水平的提高。

1.7考試方法單一，束縛學生的創新意識和實踐能力

多數院校的獸醫內科學試卷由授課教師按大綱要求出題，有些院校采用試題庫抽題。多考試獸醫內科學的基本知識、基本理論和部分專業技能，多數院校存在平時不學、考前輔導、考前突擊、死記硬背歷年的真題或試題庫，對學生創新意識和實踐能力的考查較少，引導學生死記硬背，以考試分數確定學生的優劣，不注重對整個教學過程的監督和對學生學習經歷的考查等現象。當前的獸醫內科學考試不能促進學生創新意識與實踐能力的提高，考試成績不能完全反映學生真正的專業水平。

2教學改革措施

2.1教學內容緊密結合實踐，及時更新

制訂并嚴格執行獸醫專業課教師實踐制度，加強獸醫內科學高水平教師隊伍建設，重視其獸醫臨床診療業務水平的提高，過了教學關和獸醫臨床診療關的專業課教師才能登臺講課。獸醫內科學教師應長期參與臨床診療活動，緊密結合中國動物養殖和動物保健事業的新發展和學生的需要選取、組織教學內容，淘汰不適應當前獸醫臨床需要的教學內容，應側重講授寵物、豬、禽、牛、羊等動物的常見病、多發病和群發病，將獸醫內科學和其他獸醫臨床學科有機結合[3]，多列舉與教學內容相關的緊密結合獸醫臨床的例子，多推廣經過實踐驗證的診斷方法和防治措施，對學生關心的獸醫臨床問題及時作出正確的指導。

2.2加強與專業緊密結合的人文教育

獸醫內科學教師應充分利用課余時間和網絡優勢，指導學生學習中國優秀的傳統文化，了解社會熱點事件，學會查閱文獻資料，認真參與社會服務和社會實踐活動，并結合教師的學習生活、臨床實踐和科學研究經歷，指導學生了解當前動物養殖和動物保健事業的現狀和發展趨勢，并對學生進行思想道德、文化修養、科學態度、創新精神、團隊意識、環保觀念、成才就業、學習方法，實踐技能和經營管理等與專業緊密結合的人文教育，以提高學生的社會責任感，促進學生的全面發展。

2.3強化專業培養目標，加強專業思想教育

中國的獸醫專業教育按照培養目標目前可以分2個層次進行，第1層次是獸醫學士教育，應該有比較寬的專業培養方案，在掌握獸醫理論和實踐知識的同時，也應具有一定的臨床技能；第2層次的獸醫職業教育完全是獨立的，按照職業獸醫的要求進行的專業深造，獸醫職業教育應在設備好的教學動物醫院內進行，在有較高水平的獸醫師指導下完成；有條件的高校可以試辦獸醫職業教育[2]。因此，高校應強化獸醫專業的培養目標，制訂開展獸醫臨床實習、社會實踐活動、畢業實習等實踐性教育教學活動的規章制度，并嚴格執行。精心挑選政治堅定、業務精良、精力充沛、懂教學管理的教師兼任班主任，對學生進行專業思想教育和專業實習指導，并加強對班主任工作的監督和獎懲。在學生達到專業教育培養目標的基礎上，如果有進一步深造的愿望，可以鼓勵其考研。

2.4推進教學方法改革，施行啟發式教學

高校應積極開展教育教學技能培訓和教學研究工作，更新教育觀念，施行啟發式教學[1]，以適應素質教育的要求。做到既教書又育人，實現教師主導作（中國編輯整理）用與學生積極性相結合，實現學習知識、鍛煉技能和發展智力相結合，注重課前預習、課堂討論和課后反饋，構建和培養和諧融洽的師生關系，注重學生基本理論知識的系統學習，注重學生學習能力和實踐創新能力的提高。

2.5加強現代教育手段建設，認真開展專業實踐活動

對高校獸醫內科學教師應加強傳統教學手段和現代教學手段的培訓工作，提高其多媒體課件的制作技術，結合其豐富的臨床經驗，精選教學內容，配以精心拍攝的獸醫內科疾病圖片和短片，制作一流的獸醫內科學多媒體課件。高校應加強硬件建設，裝備足夠的多媒體教室，教室和學生宿舍能夠上網，可以采用天空教室、教學郵箱、QQ群、飛信等手段服務教學，有條件的高校也可以辦獸醫內科學教學網站，使學生在任何時間均能夠通過多種方式進行學習和提高。鼓勵教師制作優質的掛圖和標本，用于課堂教學。定期組織學生在帶隊教師的指導下開展課外專業實踐活動，撰寫專業實踐調查報告，并對整個過程進行監督和考查。

2.6加強實驗實習基地建設，重視獸醫師隊伍的培養

高校應加大資金和設備投入力度，建立一流的教學動物醫院和牧場，服務于實踐教學，并進行管理體制改革。培養一批高水平的獸醫師隊伍，完善教師實踐教學管理制度，切實提高高等農業院校專業課教師和學生的獸醫臨床診療水平[2，4]。

2.7施行考教分離，注意對實踐和創新能力的考試

獸醫內科學教師應引導學生樹立正確的學習態度和考試觀念。獸醫內科學試卷應按照專業培養目標和教學大綱的要求出題，施行考教分離，考試內容應側重對獸醫內科學的基本知識、基本理論、基本臨床診療能力和創新意識的考察，并結合學習經歷，綜合評定學生成績，使學生的成績能夠正確反映出該學生的實際專業水平和實踐創新能力[1，3，5]。

3參考文獻

[1]楊德廣.樹立新的教育理念深化教學改革[J].高教探索，2004(3):56-58.

[2]盧正興.適應時代的需要探索獸醫教育的未來[J].中國獸醫雜志，2000，26(9):3-4.

[3]楊自軍.理論聯系實際提高課堂教學質量[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2009，22(3):108-109.

科學課程論文范文第2篇

因此，為解決上述難題，教師首先需要做的就是要學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術，才能找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,才能找到提高學生學習效果的有效辦法。

通過數學課堂教學的經驗，我認為數學教學反思，主要包括以下兩大方面：

一、加強教師對“教”的反思。

教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，養成對教學過程進行回顧、分析和審視的習慣，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：

（一）教學活動前的反思即備課階段的反思。

從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。備課時，盡管教師會預備好各種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生反饋的信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。

（二）在教學過程中反思。

一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。

二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。

同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。

（三）教學實踐活動后的反思。

教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用、最好用的。

二、培養學生對“學”的反思。

會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有作積極的作用。培養學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面：

（一）培養學生反思所解問題的結構特征和解決過程。

有研究發現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是在數學思維活動的不斷反思中實現的，通過學生反思所解問題的結構特征和解決過程，可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。

比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么？在教師的引導下，同學們發現這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：⑴它們都有一個實際問題作背景；⑵都用到了方程的知識；⑶都用到了銳角三角函數的定義；⑷都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，就是實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書，并解釋每個箭頭的意義）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

鼓勵學生結合所解問題，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生的不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。

（二）培養學生反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊。

通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，可以培養學生思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。

例如：有這樣一個問題：如圖：ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分線相交于點O，求∠BOC的度數。我和學生一起用三角形內角和公式求出∠BOC的度數，引導學生觀察∠A和∠BOC的度數有什么樣的關系。為了進一步探討∠A和∠BOC的度數的關系，我又問：“若老師告訴同學們∠ABC＋∠ACB＝100°，如何求∠BOC的度數？”我和學生一起發現，除了用三角形內角和公式外，通過作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC的度數。在解完問題后，我再次引導學生對題目本質特征進行反思，發現此題的∠BOC的度數只與∠A的度數有關。通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“三角形兩內角平分線所夾的鈍角等于第三個角的一半加上90°”。通過對三角形兩內角平分線所夾的鈍角與第三個角之間關系的反思，學生形成了求任意三角形兩內角平分線夾角度數的知識組塊，所以在一次公開課上，我口述完“ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分線相交于點P，求∠APB的度數”時，學生脫口就說出正確答案是“135°”，達到了促進了知識的正向遷移目的，培養了學生思維的每捷性，提高了學生學習效果。

思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，從而促進知識的正遷移。

（三）培養學生反思作業的解題過程，并作為作業之后的一個反思欄。

實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養，這對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。

比如：孫靜同學在解完“梯形ABCD中，點E是腰AB上一點，在腰CD上求作一點F，使CF:FD=BE:EA”之后在作業的反思欄內寫道：“老師，如果E點在底邊上，如何在另一底上找到F，我有一種方法，不知對否？作法，1.連結AC；2.作EO//DC交AC于O；3.作OF//AB交BC于F。AE:ED=BF:FC。”同時，另一位學生李曉勇在作業本中提出同樣的問題，寫道：“如果，在梯形ABCD中，點E是底邊上一點，那么在另一底邊找一點F，使AE:ED=BF:FC，應怎樣找？”兩位學生對同一個題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用準確的數學語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能準確的描述問題，兩位學生都良好的運用了直覺思維，這本身就是一種創新能力，我及時公布了兩位的猜想，并鼓勵他們的這種主動猜想的創新精神。公布之后，同學們反映強烈，并進行了的討論，討論中同學們思維得更加深刻，問題也得到了引伸，方法也出現了多種。第二天作業本交上來了，王梁同學對在討論中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今天李曉勇說，已知梯形ABCD，E是底邊的一點，延長腰交于F，連結EA交AB與G就是昨天孫靜要找的點。我覺得他說的是對的；證明如下：（證明略）”我也即時公布了這位學生提供的對李曉勇發現的證明，并說，王梁同學能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對解過問題的反思在這里起了作用，因為作題時作了深刻反思，從而對做過的題目有深刻的印象，自然很容易想到這種方法，因此，同學們應向他學習，解題以后要養成習慣，多作反思。接下來的幾天中，都有同學圍繞著這個問題繼續思考，并且有的同學還將此問題作了進一步引伸，如胡勇在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點，就可以由李曉勇方法，在其它任一邊上找到一點，使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎？”我批語道：“你已推廣了李曉勇命題，很好，且你是對的，請試一試能不能給出證明”。

科學課程論文范文第3篇

隨著計算機的誕生和計算機科學技術的發展，計算技術作為現代技術的標志，已成為世界各國許多經濟增長的主要動力，計算領域也已成為一個極其活躍的領域。計算學科正以令人驚異的速度發展，并大大延伸到傳統的計算機科學的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學科，人們對計算學科的認識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計算機學會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學會計算機分會(簡稱IEEE-CS)聯合攻關組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經4年的研究成果——“作為學科的計算科學”的報告[2]。該報告圍繞計算機的主要現象，從學科的三個基本形態，即理論、抽象和設計入手，結合科學與工程科學兩大學科門類的基本特征，完成了計算學科的“存在性”證明，首次給出了計算學科的定義，為“計算”作為學科及其以后的發展奠定了基礎。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學范疇”[3]。在長期的社會生產實踐中，計算科學的內涵與外延從學科的角度得到進一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計算機界關于計算學科認知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計算學科教程1991計劃”的簡稱)和CC2001(“計算學科教程2001計劃”的簡稱)報告為計算學科建立了現代課程體系。隨著計算科學的不斷發展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯合公布了新的計算學科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術行業人才需求的與日俱增，世界上絕大多數高等院校均設立了計算科學或與之相關的專業，國內的高等院校也不例外。為了有效地推行國內的計算機科學與技術教育，同時又能與國際接軌，中國計算機科學與技術學科教程研究組于2002年提出了“中國計算機科學與技術學科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計算機學科教學計劃的發展、計算機學科的定義、計算機學科本科生能力培養、計算機學科知識體系演變、計算機學科課程體系結構、計算機學科課程的教學計劃與組織方法等方面全面闡述了計算機科學與技術學科知識與課程體系的外延與內涵，進一步明確了新形勢下計算機科學與技術學科本科生能力與素質培養的基本要求，為國內高校計算機科學與技術學科制定培養方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計算機科學與技術學科教育的改革和發展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計算學科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領域和知識點來組織知識內容仍然具有隨機性，特別是在幅員遼闊、經濟和文化發展水平存在地區差異的中國，這種隨機性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點，理解其精神實質，根據地區的特點和各高校自身發展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學內容，積極開展教學改革，不斷強化課程建設，只有這樣，才能為課程目標的實現建立良好基礎。

2CCC2002的基本特點

CCC2002的特點在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內計算機科學與技術學科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進行課程體系設置，按基礎課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發揮各校特長，培養學生個性，體現地區特色)，提出了課程分級實施策略；指出在知識領域、知識單元、知識點的描述及核心課程的設計方面，應充分體現“課程體系設計組織與學生能力培養和素質提高密切相關”的理念。CCC2002強調教學過程中實踐的重要性，同時又要注重創新精神和能力的培養。值得一提的是，該教程提倡研究型教學，進一步明確了教學向教育轉變的重要思想。

在CC2002教程的引導下，國內從事計算機科學與技術學科教育的廣大學者對計算機科學與技術學科教育的諸多問題，如培養計劃、課程設置、教學類型、教學計劃、教學實施、實踐設計、教學評價等進行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據學科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計算學科課程體系教材建設的內容，推動了計算學科課程教學改革的進程。然而，一個不容忽視的現象是，雖然我們一直都在強調課程與教學的目的是提高學生的綜合素質，但是究竟什么是當代學生經過學科課程教育應當具有的綜合素質，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據著主導地位，受這一思想的影響，教材內容通常比較“經典”，教學過程各個環節圍繞這些經過驗證的、可靠的和基本成型的知識而進行，至于這些知識的形成與發展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認為“學生學習的是科學上可靠的知識而不負有發現真理的任務，走的是教師引導的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發揚了傳統教學論的優點，糾正了適用主義教育忽視系統知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導的研究型教學、教學向教育轉變理念有不相協調的方面。因此，高校計算學科課程教學內容的改革理當受到人們的關注。

3基于知識與知識背景的課程教學

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實踐的不斷發展，人們已越來越清楚地認識到學生實踐與創新能力培養的重要性，越來越注重學生在知識點掌握基礎上知識結構的形成，越來越感受到學生關于學科綜合素養的內涵，在理工學科課程體系中引入越來越多的與學科有關的人文科學的內容，可以說是適應時代要求和發展的一種進步，是教學向教育轉變的一種必然。然而，要真正做到教學向教育轉變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據計算學科教程描述的學科知識領域、知識單元和知識點，在教材或教學過程的知識內容安排與講授過程中，打破傳統方式，在現有基礎上推陳出新，就是一項非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產生的背景有機地融入其中，使之成為教材內容的一部分或補充，讓學生在學習課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學科知識有關的人和事，更深地理解知識的內涵，更好地把握知識的運用與發展趨勢，使學生在學習、理解和掌握知識的同時，學科意識和學科素養得到培養與發展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實踐活動，其中以教學內容改革為先導的課程教學改革將成為學科教育改革的主要內容，它涉及教育理念的更新、教學方式與方法的運用，教學組織形式的變化、教學評價體系的構建等等，同時對教師隊伍的知識結構也將產生新的要求。它不僅要求人們具備學科知識，而且還要有學科思想史和學科方法論的知識。因此在學科教育中應該有更多的教育工作者關注科學和學科思想史研究。就計算學科而言，計算學科思想史研究是基于背景知識計算學科課程教學改革的基礎。

3.1計算科學思想史研究

現代計算科學在理論和應用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產實踐的結果，是無數致力于計算科學研究與實踐的工作者們共同智慧的結晶。計算科學是整個科學體系的一個重要組成部分，是研究計算知識、計算理論及其應用的科學，是關于計算學科知識體系和與之相關領域知識及其相互間關系的總和。而計算科學思想史則是研究計算科學的形成與發展過程的科學，其研究的目的在于通過對計算科學發展過程中各個事實、各種現象和思想的分析，總結計算科學的歷史經驗，揭示計算科學的發展規律，促進計算科學的發展。計算科學思想史的研究對象并非計算科學本身，它是以哲學、歷史學的觀點和方法來分析計算科學的發展歷史。

作為一門科學，計算科學思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計算科學、工程學、哲學、歷史學、心理學、社會科學等諸多學科領域的知識。計算科學思想史是以計算科學理論與實踐的形成與發展為基礎，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，以科學思想史研究的基本原理為依據，分析人類歷史上計算科學重要成果和重要學術理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學與哲學意義。計算科學思想史研究將隨著計算科學的發展和人類進一步的發明與發現而不斷變化并日趨完善，是一門極富發展性的科學。文[11]中，作者對計算科學思想史研究的特點、內容、方法等問題進行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學

所謂基于知識的課程教學就是把學科知識與知識背景有機結合，使之成為課程教學內容的統一體進行施教與學習的過程。其教學目的是讓學生在了解和掌握學科知識的同時，了解知識產生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養學生的學科意識，提高學生學科文化水平。

知識背景的內容可以是對知識產生過程的敘述，也可以是對學科知識未來發展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學科知識有關的知識進程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學科密切關聯的相關學科的知識；可以是正史中真實的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應用的經典，也可以是正在實踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設置的方法整體闡述學科的形成與發展以及思想與方法，如計算機科學與技術導論、計算機科學與技術方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關于課程的導論、緒論、前言等；還可以是關于課程單元知識背景的描述，如每個章節的前序、引導等；甚至可以是涉及知識點的知識背景，如有關概念的形成，概念與概念之間的關聯等等。

把知識背景作為課程教材的內容，或在教學過程中適當地介紹與課程知識相關的知識背景，在目前高校的計算學科課程建設和課程教學中或多或少地受到人們的關注并加以應用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學。從基于課程知識的教學到基于知識與知識背景有機統一的課程教學，并非一門計算學科導論所能解決的問題，它涉及整個計算學科課程內容的組織，課程教學計劃安排，課程教學模式設計，課程教學方法運用，課程教學評價機制建立等一系列與課程建設和課程改革有關問題的研究、探索與實踐，是一項需要廣大的計算學科以及相關學科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實施并不斷取得進展的系統工程項目。

如果說基于知識的計算學科課程教學是圍繞計算科學的知識體系及其發展過程中不斷取得的最新成果而進行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學則是在此基礎上的學科意識培養和學科素養教育，至少有以下幾個方面的作用。

(1)將有利于學生對課程知識學習興趣的提高

教育心理學認為，學習興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學家們對在教學過程中培養和激發學生的學習興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務主要是發展學習者自身的能動性思想，認為：“我們的教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”瑞士現代著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)更加強調個體在認知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由此可見，學習興趣是學生學習的情感意向和動力，是學習積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的今天，培養學生學習興趣尤為重要。

影響學生學習興趣的因素很多，如教學方法、教學手段、教學風格、教學態度、教學評價等等，其中教學內容的組織安排也不失為一重要因素。教學實踐結果表明，學生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學內容編排中將與課程知識有關的人物、事件以及相關的理論與方法實例有機的融入其中，就能夠在教學的實施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學生的學習興趣，并通過興趣的延伸，使學生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學生對課程學習知識內容的理解

學生對知識的認識、理解和掌握過程，應遵循人們認識客觀世界的一般規律，即是一個從感性認識到理性認識的過程。感性認識是人們通過感官與認知事物接觸而形成的關于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現象、各個片面及其外部的聯系等；理性認識是人們在感性認識的基礎上，進行抽象和概括而形成的對認知事物的本質和內部聯系的認識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。

在課程學習過程中，我們往往會強調對概念的理解，對知識點的掌握等，這樣的認知應屬理性認識范疇。基于知識的課程教學內容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實際應用舉例，習題練習等步驟順序進行，而課程內容的選擇通常是經過實踐檢驗或嚴格論證的知識的精華部分，是已經上升為理性認識的產物。讓學生在對認識的事物尚不具備“自然經驗”和“社會經驗”的基礎上，去“理性”地把握事物的本質，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西。基于背景知識的課程教學將經過提煉的前人對事物認識的自然經驗和社會經驗呈現在學生面前，在一定程度上可以彌補學生在對事物感性認識方面的不足，幫助學生更好地理解和掌握課程的學習內容。

(3)將有利于學生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學科領域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關系來刻畫的。基于知識的課程教學往往只注重課程知識主題或知識點的教學而忽略課程之間、主題之間、知識點之間內在聯系的闡述，使得學生在學習過程產生難以知識聯想，對知識的認識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學生能夠將平面中的“點”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統一進行思考的，也很少有學生能夠準確地回答在線性代數課程中學習向量空間和向量運算真正目的等等。基于知識背景課程教學的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質及其相互間的關系呈現出來，為學生營造知識聯想與知識探究的學習情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學生創新能力培養與提高

******指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地。也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”因此，在實施素質教育過程中，著力培養學生的創新精神與創新能力應成為我國教育改革和發展的當務之急。CCC2002竭力倡導的研究型教學以及教學向教育轉變的根本目的之一，就是要在學科課程教育過程中，不斷強化學生創新素質的培養。創新的過程是知識綜合運用與發展的過程，對知識體系的全面掌握是創新的基礎。創新能力培養受到教學內容和教學方法的影響。基于課程知識的教學通常以傳授知識為主，教學方法也以課堂講授為主，這種教學往往使學生思維固化，知識活力得不到發揮，很大程度上影響了學生創新能力的發展。而基于知識背景的課程教學不僅能夠大力開發學生的想象力和直覺思維，拓寬學生的學科視野，同時還能夠有效地運用案例教學、活動教學、討論教學、探索性學習等各種方法，促進學生個性發展，使學生獨立思考、批判思維、嚴密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養和提高。

(5)將有利于學生學科文化素養的提高

科學技術的發展導致學科和專業的發展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓練往往不利于培養學生的創新意識和創造力。在經歷了長期的教育實踐之后，人們已認識到分科教育在某些方面的嚴重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點開展“大類培養”教學模式的實踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結構提出了新的要求，除了要求他們掌握專業知識外，還要求他們具有數學、物理及相關領域知識，更有人文社會科學知識的要求，既能夠適應專業的變化和拓展，又要有敏銳的專業拓展意識。總而言之，現代人才培養過程更加強調的是學科素養，它涵蓋了對學科知識的掌握，對學科過程與方法論的認識和對學科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養過程中，“大多數人真正需要的是領會科學的精神、掌握學科的方法、樹立恰如其分的科學形象，以便在這個科學時智地對待科學、對待社會、對待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學科教育過程就不難發現，僅僅靠基于知識的課程教學是無法實現這一要求的，而基于知識背景的課程教學至少可以從兩個方面彌補其不足：首先，基于知識背景的課程教學以發展和進化的觀點反映學科知識進程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機統一貫穿學生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學以學科與相關學科分支領域知識相互聯系的思想展現學科知識內容，能夠有效地克服對學科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學生的學科意識與學科素養得到進一步培養與提高。

4結束語

計算學科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發展與進步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設了計算機專業，有些計算的概念和知識還下放到了中小學課程之中。在此情形之下，如何構建我國計算科學的教育體系，培養什么樣的信息技術人才，如何讓全社會更深刻地認識計算科學的內涵，更全面了解計算科學的發展規律無疑是一件十分有意義的工作。基于背景知識的課程教學是一種理念、思想和方法，也是一種實踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認識并加以應用，但總體上仍然未形成一種趨勢。基于知識背景的課程教學應有它的理論體系、方法體系和實施體系，這些都是需要研究、探討和實踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當我們面對計算學科教育改革中出現的種種問題和在計算學科人才培養中面臨的種種困惑時，首先應該想到的是作為計算科學的教育工作者應當作些什么。

參考文獻：

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科學課程論文范文第4篇

關鍵詞：數學;課程改革;創新;教學模式

數學課程改革的基本理念首先表現在著眼于人發展的課程目標：針對長期以來過分強調知識的掌握、技能的形成，而忽視學生的態度、情感和價值觀的問題，提出人人學有價值的數學、人人都能獲得必要的數學、不同的人在數學上得到不同發展的理念。其次，改變了數學課程內容的結構與呈現方式：擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容，讓教材成為學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的生動素材。最后，改善數學學習的方式和評價方式：教師應成為學習活動的組織者、引導者、合作者，給與學生更多的數學活動的時間和空間，鼓勵小組學習、合作交流，培養與人分享和獨立思考的學習習慣，并通過多樣化的評價肯定學生取得的學習成果。為實現數學課程改革理念，實現學科教學模式創新，筆者認為應做好以下兩個方面工作：

1和諧的師生關系是課程改革與學科教學模式創新成功的粘合劑

教師們都有這樣美好的回憶：剛教書幾年，精力充沛，教學熱情高漲，與學生能成為貼心的朋友，學生非常期待上自己的課。雖然教學經驗不足，可能造成教學成績不理想，但學生的積極性還是被充分的調動了起來。隨著教齡的增長，對教材駕馭能力提高了，因缺少了當初和學生打成一片的熱情，教學效率的提高反而變得非常困難。這說明和諧的師生關系能培養學生的興趣，增強他們的學習動力。因此教學的首要工作是轉變傳統的師生觀念，對待學生像對待自己的孩子一樣用愛心去關注他們。多參加他們的活動，經常和他們互通心靈，幫助他們解決生活、學習上所遇到的困難，同學們會覺得老師是可近、可親、可信的，也就會“親其師，信其道”。筆者相信，只要教師有愛心，每一朵稚嫩的心靈之花就會綻放。

2細節教學決定課程改革與學科教學模式創新的成敗

科學課程論文范文第5篇

“文學教育的終極意義在于學生因此能有機會獲得一種文學的生活，一種詩性智慧。”書的題記耐人尋味。眾所周知，學生求學多以書為精神的導師、生活的伙伴，從書中吮吸知識、吮吸智慧、吮神養料，以滋養自己的成長。但須知，“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得所欲者爾”。蘇軾的這段話告知我們，人的精力有限，不可能窮盡書籍，要選取自己最需要的來讀。學生所學課程甚多，但語文課程中的文學作品應該是他們的“所欲”。

審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學作品的鑒賞是重要的審美活動。語文具有重要的審美教育功能，應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。審美，簡言之，就是情感的評價。感覺、感情、聯想、想象、理解等等都是人的情感因素，人以自己的情感評價周圍的生活，評價作品中的人和事、景和物，就會產生各種情感體驗，如悲與喜、美與丑、崇高與卑鄙等，這就是審美所獲得的體驗。文學教學對學生審美體驗的激發與培育起著至關重要的作用。

親近文學，閱讀文學作品，進入審美世界感悟、體驗，就能獲得“一種文學的生活，一種詩性智慧”。文學的最高價值，是對人類心靈的安撫。學生有了“文學的生活”，會不斷增長“詩性智慧”，找到精神家園。人的情感滋潤、想象力的豐富程度有明顯的差異。例如同樣看到詩人馮至《十四行詩集》中這樣幾行有名的詩句：

我們的生命像那窗外的原野，

我們在朦朧的原野上認出來，

一棵樹、一閃湖光，它一望無際，

藏著忘卻的過去、隱約的將來。

接觸文學不多的人不是看不懂，就是認為不知所云，而有審美體驗的人會感到生命是美麗的，要在這美的世界里不斷發現生命的豐富與神秘。文學本就是情感的藝術形態，閱讀時有情感的溝通、交流、共鳴，文字就活起來，就變成立體可感的豐富世界，讓人想得很多很多。

文學教學對學生豐富心靈、發展智力、感悟語言文字的魅力的熏陶感染作用是不言而喻的。但語文教學中對它的認識與實踐有明顯的差距。除了上個世紀五十年代漢語與文學分編教材時，文學列為中學語文教學內容外，較長時期語文只講記敘文、說明文、議論文等教學文體。即使是小說，也當作記敘文在教，講述記敘文六要素，尤其是在小學與初中階段，高中略好一些。是否對學生進行文學教學，常受制于任課教師的教學理念和文學素養，如果我們既無明確的要求，又無恰當的檢測，效果可想而知。有一個階段特別強調“語文課不能上成文學課”，說“語文課就是教語文，教語言文字”。語文學科究竟具有怎樣的性質？擔當哪些功能？教材觀、教法觀、學生觀、質量觀、評價觀等等，到目前在學理上達成共識的還不多。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目，語文教學中出現種種亂象也就不足為怪了。當今，文學教育雖逐步恢復它在語文教學中的應有地位，但由于以往幾經折騰，文學和文章混同，文學閱讀和文章閱讀混淆，文學寫作和文章寫作不分，也就成了家常便飯，不以為意了。

教學的有效性雖受眾多因素制約，但正確的教學理念，課程的準確定位，無疑十分重要。指導思想清晰，實踐才會有理有序。《中小學文學課程導論》的出版正適應澄清語文教學中對文學與文章模糊認識的需要，提高語文教師的文學自覺意識，增強文學教育的實踐能力，恩澤莘莘學子。該著作既從理論高度為課程定位進行闡述，又從語文教學實際情狀出發，從課程層面和教材層面進行研究；既以批判的眼光辨識種種混淆，又提出建設性意見佐讀者思考，閱讀與寫作、知識、“定篇”、活動均加以覆蓋，顯現了理論引領和實用價值的有機結合。