前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇北方大雪范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

北方大雪范文第1篇

1、北方民族大學是二本。是中國唯一一所建立在少數民族自治區的部委高校，直屬于國家民族事務委員會，是國家民委和教育部、中國科學院、寧夏回族自治區人民政府共建高校。

2、北方民族大學坐落在“塞上江南”——寧夏回族自治區首府銀川市。學校前身是西北第二民族學院，始建于1984年，2008年更名為北方民族大學。是絲綢之路大學聯盟成員。

3、學校入選國家級大學生創新創業訓練計劃高校、全國首批深化創新創業教育改革示范高校。由合肥工業大學對口支援北方民族大學。

4、北方民族大學擁有材料科學與工程等4個國家級特色專業；漢語言文學等9個省部級優勢特色專業；法學等4個省部級重點建設專業；自動化等7個省部級“十三五”重點建設專業（群）； 有1個國家級實驗教學示范中心和8個省部級實驗教學示范中心。

（來源：文章屋網 ）

北方大雪范文第2篇

2021年北京市大學生工業設計大賽由北京市教委主辦，北方工業大學承辦，具體競賽方案如下：

一、大賽主題

“為真實的世界設計”

二、參賽對象

2021年北京市大學生工業設計大賽參賽的學科專業范圍主要是工業設計、產品設計及服飾配件設計等相關學科專業。參賽對象為北京地區普通高校全日制在校大學生，包括本科生、研究生及高職高專學生。鼓勵不同學科專業學生跨學科、跨專業報名參賽。

三、大賽內容

(一) 類別

提交參賽作品應符合大賽主題要求，按照九大類別提交原創設計作品，鼓勵協同創新。

1.工作裝備與文教用品：工業設備、防護用具、生產機器、醫療設備及儀器、工程儀器、五金工具、文教用品;

2.生活用品：餐具、烹飪用具、玩具及游戲、戶外及娛樂用品、保健和體育用品、衛浴產品、醫療用品各類生活家居產品;

3.家具：辦公、醫用和生活等各類家具;

4.電子數碼：電腦、手表、通訊設備、攝像攝影設備、可穿戴設備、智能裝備等3C設備及各類電子辦公設備、VR設備;

5.生活家電：微波爐、洗衣機、影音設備、燈具等家用電器以及家用機器人;

6.出行用具：汽車、自行車、飛行器、船艇、個人交通工具、無人駕駛設備等出行工具;

7.服飾配件：服飾及配件設計、包括服裝、鞋帽、箱包、首飾配件等;

8.公共設計：公共空間的設施、設備，商用設備、公共家具等;

9.交互與服務設計類：側重于數字媒體與游戲設計、用戶體驗設計、人機交互設計、服務設計及社會創新設計。

(二)作品提交形式

提交平面圖版(包括設計構思草圖、設計說明、設計預想圖、模型圖片等內容、第 9 類作品，可提交相應的視頻文件與其他格式電子文件)。

四、參賽及評審

(一)報名

時間：5月1日至6月15日

所有參賽者均必須登錄大賽官方網站在線報名(bjuidc.ncut.edu.cn  ,2021年4月20日后開通)，填寫相關資料后由系統自動生成“2021年北京市大學生工業設計大賽報名表”，確定報名信息后于網站頁面中自行下載打印紙質報名表(1份)，由參賽者全體簽字后送交學校教務處加蓋公章，各校匯總后統一報送大賽組委會秘書處備案。報名表生成的同時每件報名作品將獲得系統自動生成的八位數參賽編號，該編號用于作品版面編輯及各階段評審工作。

秘書處設在北方工業大學，收取紙質報名表時間為6月10日至6月15日，逾期不再受理。

(二)提交作品

打印報名表及獲得參賽編號后，根據大賽官方網站提交資料的要求，提供以下內容：

(1)平面展板。根據組委會提供的版面編排格式，將參賽作品的相關內容(設計草圖、設計說明、預想圖、模型照片等)編輯出 1 幅 A0  尺寸的縱向展板(1189mm×841mm，jpg格式，精度150dpi)，文件以報名時所獲得的八位數參賽編號命名，每個作品的文件大小不超過5M。所有電子文件均由參賽者自行上傳至大賽官方網站。展板將用于評審及大賽作品展。每名參賽者作為第一作者提交作品數不得超過3件。

(2)產品細節圖。產品在展板中無法細致體現的內容。此部分僅供評委在評審過程中查閱及參考。

(3)作品設計說明(不超過300字);

(4)該作品相關的專利及版權證明文件。

(5)曾獲得往屆北京市大學生工業設計大賽優秀獎(含)以上的作品不允許報名參加此次大賽。

所有電子文件均由參賽者自行上傳至大賽官方網站。上傳截止時間為2021年6月15日。

(同時，作品提交還需要由參賽高校統一匯總，刻錄光盤報送至大賽組委會秘書處。截止時間為6月15日。)

(三)評審

時間： 7月10日至7月11日

根據本次大賽主題，遵照“符合本次大賽主題、可用、易用、環保、審美、經濟”等評價標準從設計主旨、設計效果、設計價值三方面對參賽作品進行綜合評審。

五、參賽要求

(一)參賽人員需打印一張報名表。

(二)參賽人員認真填寫報名表，報名表中除了手寫簽名外，其余項目均需打印工整，內容真實、準確，不得涂改。報名表須加蓋所在院校教務處公章。

(三)集體創作的作品作者不得超過五人，并在報名表和報名簽字一欄中按第一、二、三、四、五作者的順序填寫。

(四)每件提交的作品文件版面或視頻中不允許出現任何個人和學校的信息，如違反規定視為無效作品，后果參賽者自負。

(五)各參賽學校應設立一至兩名參賽聯系人報送至大賽組委會秘書處。參賽高校聯系人信息表請于2021年4月20日前發大賽郵箱：cuidc@ncut.edu.cn

六、獎項設置

大賽設置一等獎20項、二等獎30項、三等獎50項、優秀獎30項、優秀指導教師獎20項，最佳組織獎5項。

七、大賽監督

參賽者須保證對其參展作品所涉知識產權負完全責任，參賽及獲獎作品一經發現存在抄襲或其它侵權行為，主辦單位將取消其參展與獲獎資格，收回獲獎證書，并在大賽官網上予以通報。

為使大賽公平、公正、透明，大賽評審全程由承辦單位(北方工業大學)紀委工作人員參與;大賽獲獎作品名單將在北京市教委官方網站進行公示，接受公眾監督。

若對獲獎作品有異議，通過網絡和電話在公示期內以實名制向大賽秘書處反映;并留下聯系方式，以備秘書處核實。提出者需提供相應的證據，匿名提出異議不予受理。

八、聯系方法

2021年北京市大學生工業設計大賽秘書處：

地址：北京市石景山區晉元莊路5號

北方工業大學博藝樓二層

郵編：100144

聯系人：黃春濱、李培盛、喬宇、尹建偉

電話：010-88802058

北方大雪范文第3篇

關鍵詞：數字化 學習方式變革

一、數字化對大學生傳統學習方式的革新

知識的獲得途徑往往決定著人的學習方式。大學生傳統的獲取知識的方式是通過課堂進行的，這種課堂接受式學習在現代高校中依然發揮著非常重要的作用。但是隨著數字化時代的到來，知識無論在數量還是在形式上都與傳統時代不同，僅靠課堂學習獲得知識已遠遠不夠，這就使得大學生的學習方式發生了巨大的轉變。

1.由被動接受者轉向主動學習者

大學生傳統的學習方式主要是課堂學習，這種學習的主要特征是“教師講、學生聽”。教師規定學習內容、時間和方法，“被動”、“受控”是傳統學習模式的根本特征。而網絡呈現給我們的是一個自由意識的樂園，在這里學習者可以自由地吸取信息，根據自己的需要主動學習。

2.由共性化學習轉向個性化學習

傳統的學習方式是共性的學習，教師把學習內容和過程規定好，對每個學習者都是統一的教學內容，統一的教學方法，統一的學習進度，統一的學習環境，甚至是統一的學習目標，學生只是被動適應和模仿。而在網絡環境下的學習則是五彩斑斕、形式多樣。學生完全可以根據自己的基礎、學習能力和學習時間等條件來靈活地選擇學習內容、學習進度、學習方法。這種方式有利于培養和呵護學生的學習興趣，能夠充分體現學生學習的個性化特征，促進學習者個性發展。

3.由封閉的課堂走向開放多元的網絡世界

傳統的課堂學習只限于課堂中師生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小。網絡學習擴大了交互性，學習者可通過網絡向世界各地的學習者和優秀教師提出問題和請求指導，這樣就使學習者從單向個體的封閉式學習和認識中走出來，參與到交互協作式的學習中，獲得群體動力的支持，同時自己也以一個平等協作者的身份為群體作出貢獻，極大地提高了學習的有效性和科學性。

4.由繼承性走向創新性

在傳統的學習中大學生以接受知識為主，只知道發生了什么以及怎樣發生的，很少考慮將來會怎么樣，學生學習的主要任務是繼承和掌握人類已有的知識精華，在封閉的課堂中缺乏創造性。網絡化學習具有開放性、多元性，形成多維的可能性空間，為學習者提供多種選擇途徑，使人的思維得到激活，從中演化出創造性的欲望和能力。

二、數字化時代，網絡學習成為大學生主要的學習方式

早在1984年，哥倫比亞大學教授懷特就指出：“作為心理學家，我必須承認關于人類學習的理論來自文字。如果電子學習具有革命性質如我所認為的那樣，我們就必須以電子學習而不是以文字學習為基礎，建立一套完全新的教學理論?！笨梢娋W絡化學習是數字化時代的一種重要學習方式。

數字化學習，簡單地說，就是在線學習或網絡學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學生通過計算機上網，通過網絡瀏覽器進行學習的一種全新的學習方式。數字化學習方式是一種緊跟時代脈搏、面向多元化知識的學習方式，它不同于傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：

1.學習資源的多元化。

網絡化學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料，主要包括網絡課程、專題學習網站、專業資源庫、電子郵件、在線學習、數據文件和數據庫等。因此，網絡化學習不僅僅局限于教科書的學習，學習者的信息資源不僅來源于本地計算機，更多的來源將是分布在網絡上世界各地的信息資源。學習者可以通過聯網的計算機迅速得到世界上最新、最全的第一手資料，向最好的專家請教。

2.學習具有自主性，滿足學習者的個別差異。

網絡學習是以學習者為中心，能夠滿足個體個性化的需要。由于網絡學習可以進行異步交流，每一個學習者都可以自定步調地進行學習。通過對學習的深度、內容范圍、學習時間的選擇，學生可以使學習過程適合自己的特殊需要和興趣，更可能從學習經歷中得到滿足，提高學習效果。

3.學習具有創造性和再生性。

數字化處理的學習內容能夠激發學生主動參與到學習過程中去，學生不再是被動地接受信息，而是采用數字化的加工方法對知識進行整合、再創造并作為自己的學習成果。網絡學習的可再生性不僅能夠激發學生的創造力，而且為學生創造能力的發展提供了更大的可能。

4.學習可以隨時隨地、終身地進行。

網絡學習不同于傳統的課堂學習，它沒有固定的教室、固定的時間，可以隨時隨地地進行。隨著信息化社會的到來，知識更新的速度不斷加快，越來越多的人離開學校后需要不斷地在工作和生活中學習各種知識和技能。網絡學習有利于打破以學校為依托的傳統課堂學習觀念，使人們對學習的目標、內容和方法等的認識都發生了深刻的變化。網絡學習是終身學習的一種重要的學習方式。

三、對大學生網絡學習的幾點建議

在現代社會，網絡無處不在，無所不包，在給人類帶來便利的同時，也會有一些負面的影響。因此，大學生應合理地運用網絡，在進行網絡學習時應注意以下幾點。

1.有目的、有選擇地學習

大學生進行網上學習時必須具有明確的目標意識，對自己所要達到的學習要求有清晰的認識，并能主動規劃和安排自己的學習?，F在指導學生網上學習的網站越來越多，網上課堂、教育論壇也多種多樣。在這種情況下大學生容易偏聽偏信，一些學生的想法會隨著瀏覽信息的改變而改變。這就要求學生在進行網上學習時要有明確的目標，辯證地看待各種信息。

2.創造性地學習

網絡提供的學習資源非常豐富，許多大學生能有意識地運用網絡解決問題，這是一種非常好的學習方式。但是，一些學生容易對網絡產生依賴，對學習中遇到的問題自己根本不思考，完全借助網上查詢，全盤式的拿來主義，這必然會導致學生缺乏思考意識和創造能力。

大學生的網絡學習應該是一種創造性的學習。學習中遇到的問題首先要自己思考，之后借助網絡查找相關信息。對網絡中提供的信息不能不加懷疑地全盤采納，要結合自己的思考，這樣才能促使思想更新、創新意識和創新精神的形成。

3.學會自我控制

大學生進行網絡學習通常是在沒有教師和家長的監督和陪伴下進行的，一些自控力不強的學生以學習、查資料為由沉迷于網絡游戲，有的甚至網絡成癮，嚴重影響了學習。因此，大學生在面對網絡這個信息豐富的自由王國時，一定要學會自我控制，理性地對待網絡游戲，培養良好的網絡學習意識，真正把網絡當作學習的工具。

總之，對于長期處于傳統學習模式下的大學生而言，數字化時代學習方式的轉變是對他們的一次解放，網絡化學習的出現是獲取知識的方式的新起點。在這種學習方式下，大學生學習的主動性會得到很大的提高，網絡化學習的出現是對大學生學習方式的一個重要的補充。

參考文獻：

［1］郭清順，蘇順開.現代學習理論與技術［M］.廣州：中山大學出版社，2007，（3）.

北方大雪范文第4篇

然后在火車站便是尋找能夠到達學校的公交啦。這一點是很麻煩的，因為從火車站是沒有直接到達學校的公交，我們需要倒車的

在這里我們可以乘坐1路公交到立交橋，在這里我們可以看到BRT快速公交，然后在1路公交的同一方向我們可以找到102路的站位

然后我們就可以穿過馬路來到102路公交的入口，當然這里并不是102的專屬站牌，而是可以在這里換乘102路，只要坐上102路，就可以直接到達北方民族大學的校門口了

北方大雪范文第5篇

關鍵詞:開放教育;創新創業教育;路徑選擇

開放教育出現于20世紀末，是一種以終身教育價值理念為指導的新型人才培養模式，主要借助于現代遠程教育的方式來實現，它的出現為我國的大學生群體提供了新的學習途徑。創新指的是利用當前的知識和思維能力提出不同于常人思路或見解的行為，它常常出現于特定的環境中，以更好地滿足社會需求為主要目的而創造新的事物、環境、要素，并伴隨著一定的效益而出現。創新確切地說是創新思維的外在體現和物質體現，包括三個層面的內涵:一是更新;二是創造新的事物;三是改變。創業指的是個體或組織利用通過優化整合一定的資源，從而創造一定的經濟價值或社會價值的行為。如今，開放教育已經走過十幾年的發展歷程，它在教育領域發揮著日益重要的作用，可是由于大學畢業生人數連年上漲，就業形勢不容樂觀，因此，當前最重要的任務是通過開放教育開展大學生創新創業教育。

一、開放教育及創新創業內涵分析

開放教育是傳統教育和互聯網相互結合的成果，是實現教育資源共享、職前職后有效結合嘗試的一種混合學習模式。創新創業教育是培養具有基本創業素養和開拓進取精神的教育，是培養新時期實用型、創新型人才的一種有效方式。(一)開放教育開放教育出現于20世紀末，是一種以終身教育價值理念為指導的新型人才培養模式，主要借助于現代遠程教育的方式來實現，它的出現為我國的大學生群體提供了新的學習途徑。開放教育與傳統的高等教育有很大的區別，它的入學方式是驗證注冊，堅持“寬進嚴出”的原則，實行“完全學分制”。開放教育以計算機網絡為教學載體，學生可以利用網絡技術以及計算機技術隨時隨地學習，拓展成人的學習渠道。學生在一定的學習期限內需要按照相關規定修滿學分，由此便可以獲得由國家頒發的國家開放大學本專科畢業證書，如果學生符合學位授予條件，還可以提出學士學位的申請。教育部中國高等教育學生信息網可以查詢到學生的畢業證書信息。開放教育的教育對象常常來源于各種群體，如高考落榜學生、進城務工人員、機關人員、企事業人員等，這些來自不同層次的社會群體最大特征是缺乏創新意識和創新創業能力，再加上社會本身對開放教育畢業證書的認可程度較低，造成開放教育大學生創新創業實踐成功率較低的狀況，開放教育大學生就業問題難以有效解決。(二)創新創新指的是個體或組織利用一定的知識和思維模式，提出改進或創造社會新方法、事物、觀點、路徑的行為，創新常常伴隨一定的經濟效益或者社會效益出現。創新最早出現于拉丁語，包括三層不同的含義:一是更新;二是創造新事物;三是改變。從創新的本質來分析，它既是創新思維的外在體現，也是創新思維轉化為行為的過程。創新既包括集成創新、跟隨創新和原始創新，也包括制度創新、理論創新、對策創新等。(三)創業創業是社會個體或組織通過調節、整合資源，以便創造經濟價值和社會價值的復雜行為。從創業的本質來看，它屬于勞動方式的一種，必須借助于一定的組織、技術、服務等因素的支持才能實現。杰夫里•提蒙斯對創業的概念做了界定，認為它是一種集思考、判斷、運氣為一體的創造，運氣為其提供了源源不斷的力量，綜合分析和判斷能力以及良好的領導能力是創業成功的必要條件?？茽栒J為創業是個人或組織為了實現一定的經濟利益而發起的創造性活動。調查發現，關于創業的研究始于18世紀50年代，直到20世紀80年代，它開始作為獨立的商業領域出現，并蘊含巨大的經濟價值。在當前經濟不斷發展的影響下，創業群體越來越龐大。根據不同劃分標準，創業被劃分為不同類型:例如，主動型創業、生存型創業、賺錢型創業;再如，安定型創業、復制型創業、冒險型創業等。來自芝加哥大學的阿瑪爾•畢海德教授也對創業類型展開研究，并將其劃分為大公司的內部創業、冒險型創業、邊緣創業、革命性創業以及投資融合創業等。很多研究者投身于“創新創業”研究，并分別提出自己的觀點，以至于學術界出現“百家爭鳴”的局面。

二、開放教育大學生創新創業教育困境分析

開放教育主要是面向成人教育，大學生一般是社會人員，我國的創新創業支持政策一般都面向普通高校畢業生，專門針對開放教育大學生創新創業教育的政策很少，他們在創新創業過程中很難享受到國家政策的支持，同時，雖然開放教育大學生相對來說具備一定的社會經驗，但是由于個人學識水平、思想意識等原因，創新創業意識不強，造成當前開放教育大學生創新創業的困境。(一)創新創業缺乏教育政策支撐總理關注創新創業問題，并將“大眾創業、萬眾創新”寫入政府工作報告。關于這一點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》有明確規定，要求繼續深化教學改革，創新辦學體制，實現創新創業教育新的發展。不少地方政府也制訂相應的實施方案，將創新創業課程提上日程，將創新創業教育納入人才培養規劃。但是這些政策和實施方案主要面對的是全日制高校畢業生，沒有涉及開放教育的畢業生。普通高校大學生一般具有強烈的創新意識，創新創業思路很廣，而且思維活躍，不怕吃苦，可是開放教育下的大學生就業創業之路比較艱難，但他們的優勢在于比普通全日制大學生的實踐經驗豐富。因此，從事開放教育的工作者需要針對開放教育大學生當前的就業創業狀況展開深入研究，力求解決創新創業難的問題。(二)開放教育大學生創新創業困難開放教育的教育對象主要來自高考落榜學生、機關單位、企事業單位，也有一部分來自進城務工農民。這部分群體創業意識比較淡薄，很大一部分抱著隨遇而安的心態;進城務工農民以及高考落榜學生普遍缺乏創新創業能力，再加上國家尚未頒布有力的支持政策，導致這部分群體即使有心創業，也很難付諸實踐。另外，社會對開放教育大學畢業生存在一定的偏見，限制了開放教育大學畢業生的就業范圍，而且這些學?；緵]有開設創新創業課程，學生缺乏創新創業意識和能力，就業創業成功的可能性較低。長此以往，開放教育大學生對于創新創業教育的興趣逐漸減低，創新創業的能力得不到有效提升，在創新創業的實踐中難以取得實效，這些又對開放教育的創新創業教育產生負面影響，形成一種惡性循環。

三、開放教育大學生創新創業教育路徑選擇

創新創業教育已經成為一種社會潮流，在這種背景下，開放教育大學生要充分利用支持政策，充分用政策優勢，挖掘自身創新創業潛力;學校應該創新教育培訓模式，提高大學生教育培訓的實效性;構建創新創業基地，加強與社會以及企業的合作，充分發揮創新創業集體智慧，實現開放教育大學生創新創業教育有效提升。(一)充分利用政策支持，挖掘創新創業潛力2014年，總理在達沃斯論壇上提出要在國內掀起“大眾創業、萬眾創新”“草根創業”的浪潮，力爭在國內實現“人人創新”“人人創業”的新形勢，為此，國家要頒布相應的支持政策，積極創建創新創業平臺。對廣大開放教育畢業生而言，這既為他們提供了新的機遇，也提出新的挑戰?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》規定，要實現辦學體制的創新以及教學模式的創新，使創新創業教育實現新的發展?！度肆Y源和社會保障部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》再次明確提出，要為大學畢業生創新創業提供支持，為其提供工商登記、金融支持以及銀行開戶便利等多項優質服務。《貴州省人民政府關于進一步做好新形勢下就業創業工作的實施意見》明確提出:就業困難或自主創業的畢業生如果從事個體經營活動，可以享受一定的稅收優惠政策;登記為失業狀態的高校畢業生如果自主創業，可以為其提供一定的便利條件，如果達到相關規定的條件，還要給予一定的補貼;高校畢業生如果自主創業時間超過1年，并且為社會提供了就業崗位，可以按照相關規定領取一定的補貼;金融機構為高校畢業生群體提供金融支持，最高可提供10萬元的創業貸款。由此可見，無論是中央政府還是地方政府，都對高校畢業生創新創業采取支持和鼓勵的態度，并且在教育培訓、資金支持、創業平臺、稅收優惠等方面頒布相應的支持政策，而開放教育大學生也要認清形勢，努力抓住當前的創新創業新機遇，將自身創新創業潛能充分發揮出來，力爭在創新創業大潮中有一番作為。(二)積極開展創新創業教育培訓，提高學生的創新水平從中央政府一直到地方政府，無不為大學生創新創業保駕護航，《人力資源和社會保障部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》規定，要加強創新創業教育，積極開展創業培訓;不僅如此，《“雁歸興貴”促進農民工返鄉創業就業行動計劃》也在貴州省人民政府辦公廳的努力下頒布實施，該計劃強調當地要為返鄉創業的大學生提供創業培訓實習場所，企業要根據自身條件為返鄉大學生提供實習、見習以及實訓機會，與東部地區建立合作關系，引導返鄉大學生去東部企業參加培訓;具有初中及以上學歷的農民工可以在省內職業培訓學校學習，不僅無須繳納學費，還可以享受一定的助學金補助;如果農民工的學歷水平達到高中及以上，有權參加高校組織的招生考試，考試成績優秀者可以直接入學。有的大學也在招生方案中對招收對象、招生方式、教學模式等進行明確規定，并組織職業技能水平培訓和職業技能資格培訓，真正實現“就業與學習兩不耽誤”。這種獨特的創新創業教育培訓模式為社會大眾創新創業搭建了良好的平臺，不僅能有效促進開放教育大學生就業率的提升，還能為開放教育大學生提供更廣闊的職業發展空間，提高了開放教育大學生收入水平。(三)構建創新創業基地創新創業教育既有綜合性特征，又具有實踐性特征，理論知識積累得再多，也無法取代實踐經驗的重要作用。因此，大學生創新創業之前要做好實習實訓工作，在工作中提高自己的實踐能力。《“雁歸興貴”促進農民工返鄉創業就業行動計劃》規定，要積極打造創業就業“雙百工程”，要在條件適合的工業園區、經濟技術開發區、現代農業示范園區以及高新技術產業開發區以及高校建立上百家創業孵化基地和農民工創業園區。毫無疑問，這些工業園區以及產業基地將成為大學生重要的實訓基地，而開放教育大學生的實習實訓工作的開展也離不開以上工業園區及產業基地的支持，只有針對開放教育大學生建立創業園區和創業孵化基地，開放教育大學生才會有更好的實習實訓場所，才能積累更多的實踐經驗。不僅如此，還可以組織多種多樣的實踐活動來提高開放教育大學生的實踐能力和實踐水平，例如，“百元創業”活動便是一種鍛煉大學生實踐能力的常見活動。(四)充分發揮創新創業集體智慧，實現社會大眾互動共贏任何成功都是靠集體力量共同完成的，即使個人的能力再優秀，也不可能完全脫離其他人的幫助而自主創業成功。關于這一點，微軟創始人比爾•蓋茨說:“只要給我微軟的原班人馬，我就能創立一個新的微軟?！憋@然，企業的生存與發展離不開團隊合作，充滿活力的團隊也恰恰是企業的核心競爭力的重要體現。一群人集中在一起，各自在這個團隊發揮自己的作用，這些人的智慧和力量匯聚到一起將會推動組織目標的實現。創新創業團隊指的是具備一定創新創業意識和能力的人集中在一起，共同為了實現統一的目標而互相協作的群體。團體內部成員的能力各不相同，但具有異質性和互補性，各成員之間在能力、資源以及技術上通過互補來發揮各自的優勢，使個人潛能得到充分發揮。通常來講，團隊成員知識結構以及能力結構的協調性與團隊創新創業成功的可能性之間呈正相關性，前者越是協調，后者越容易成功。任何一個優秀的創新創業團隊，必須在性別、年齡、學歷、專業、特長、性格等方面相互補充、相互融合，如果內部成員不能達到相互融合、相互協調的狀態，該創新創業團隊很難獲得成功，而且大量的事實也證明了這一點。

四、結語

不但“就業是民生之本”被明確寫入黨的十報告，而且黨的十報告還進一步為解決就業問題指明方向:“勞動者要摒棄落后的就業觀念，支持勞動者通過多種渠道就業，鼓勵創業帶動就業?！眲撔聞摌I教育的人才培養目標是培養高素質且實踐應用能力比較突出的優秀人才，培養學生的職業意識、職業能力以及職業規劃和發展能力，引導和支持學生積極參與創業，既有利于緩解就業難的問題，又有利于促進經濟社會的發展?；诖?，開放教育必須將學歷、技能與創業集中在一起，必須將課堂、實訓、就業集中在一起，通過大力發展創新創業教育，培養開放教育大學生的創業意識和創業能力。只有這樣，才能使開放教育下的大學生在順利完成學業的同時，具備良好的創新能力和實踐能力，力爭為社會創造更大的價值。

參考文獻:

［1］陳建西，方發龍．開放式創業教育實踐教學模式創新研究［J］．教育與職業，2013(9):154－156．

［2］萬力勇，康翠萍．互聯網+創客教育:構建高校創新創業教育新生態［J］．教育發展研究，2016(7):59－65．

［3］南旭光．“互聯網+”創新創業教育的價值特征與推進策略［J］．教育與職業，2017(2):37－42．

［4］侯龍真．創新創業教育:成人高等教育轉型之路［J］．中國成人教育，2016(2):34－37.