體驗式培訓
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體驗式培訓范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
體驗式培訓范文第1篇
[中圖分類號]h319 [文獻標識碼]a [文章編號]1671－511x（2012）06－0102－06
一、引言
我國大學英語教學改革已進入一個新的階段。由于英語教學面廣量大，與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點單位；頒布了《大學英語課程教學要求》，2007年又進行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學英語教學改革提供擴展項目和專題經(jīng)費。基于計算機多媒體系統(tǒng)的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學體驗英語》系列教材等。
基于新的教學理念的大學英語的教學要求、模式、內(nèi)容、手段、方法、評估等都發(fā)生了很大的變化。在這樣的大環(huán)境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應的挑戰(zhàn)：（1）教學要求提高；（2）學生水平提高；（3）對教師的考核標準提高。因此，教師必須學會應對壓力和挑戰(zhàn)，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，以積極的態(tài)度適應新形勢的要求，提高自身素養(yǎng)，鉆研教學法，勤于研究，在教學實踐中探索新的教學方法和原則。王達金認為，教師是教學改革的主導，教師教學理念的更新和教學思想的轉(zhuǎn)變是有效實施大學英語教學改革的關(guān)鍵。那么，我們應如何幫助教師更新教學理念和轉(zhuǎn)變教學思想呢？問題的關(guān)鍵是培訓師資。那么，培訓的有效途徑是什么？目前國內(nèi)的師資培訓一般采用兩種模式：職前培訓和在職培訓。大學英語師資培訓應屬于在職培訓性質(zhì)，這與職前培訓同樣重要，甚至更有針對性。李戰(zhàn)子指出，在師資建設(shè)方面要給年輕教師提供深造的機會，更重要的是要加強教學培訓，針對不同的學生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓由學校自己來搞是相當費時費力的，但卻可以為教學帶來新的面貌。由此可見，國內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注外語師資隊伍建設(shè)和在職培訓問題。
國外對外語師資教育，尤其是在職培養(yǎng)，同樣十分重視。早在1941年，美國學者freeman就指出，現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)要比其他學科教師培養(yǎng)需要更長的時間和更多的花費。一名高成效的現(xiàn)代外語教師的培養(yǎng)是沒有終點的，它是一個動態(tài)持續(xù)的成長過程，其成長動力來自教師自身。為了培養(yǎng)合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴格的外語教師資格標準，在內(nèi)容上不斷充實和改進，外語教師教育呈現(xiàn)出由“工具性”標準向“專業(yè)發(fā)展”標準逐步演進的主流趨勢。另一方面，教師在職培訓已成為歐洲外語教師專業(yè)成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關(guān)注教師教育教學觀念的更新，相關(guān)技能尤其是信息通訊技術(shù)的培養(yǎng)及提升科研意識和能力。
由此可見，教師在職培訓已成為國內(nèi)外教育界的共識。但是，如何在大學英語教學改革的新形勢下進行體驗式英語教學的師資培訓卻是一個新的重要課題，目前國內(nèi)還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學體驗英語》教材的學校和學生人數(shù)的不斷上升，我們必須探索師資培訓的模式和方法，以幫助教師更新教學觀念和教學思想，提高自身素養(yǎng)，滿足學生需求，從而獲得最佳教學效果。
二、體驗式英語教學現(xiàn)狀調(diào)查
本課題緊緊圍繞體驗式英語教學的師資培訓模式展開專題研究，著重探討在大學英語新一輪教學改革的形勢下如何進行教師在職培訓的方法和改善培訓效果的問題，擬建立一種長效培訓機制，幫助教師在英語教學中持續(xù)成長。
為了較全面地了解全國高等院校使用《大學體驗英語》教材的現(xiàn)狀，項目組設(shè)計了兩份問卷調(diào)查表：教師問卷調(diào)查表和學生問卷調(diào)查表，在全國具有代表性的4所院校進行了調(diào)查摸底。這4所院校分別是東南大學（東大）、北京理工大學（北理工）、蘭州大學（蘭大）和江蘇工業(yè)學院（江工），其中既有綜合性大學又有理工類大學，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和6 09名學生（東大193；
北理工194；蘭大183；江工39）參加了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及師生的基本情況、計算機素養(yǎng)、體驗英語教師素養(yǎng)與培訓、體驗英語教材與教法、學生的元認知水平和自我效能、對體驗英語教材和教師的評價等。
1.教師問卷調(diào)查主要結(jié)果
接受問卷調(diào)查的82名從事體驗英語教學的教師既有教學經(jīng)驗豐富的教授和副教授，也有年富力強、勇于探索創(chuàng)新的講師和助教。這些教師教授體驗英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網(wǎng)的平均時間為6個小時，上網(wǎng)最主要的目的是查詢資料，其次是收發(fā)電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網(wǎng)聊天，幾乎沒有人會在網(wǎng)上玩電腦游戲。因此，教師上網(wǎng)主要是為了從事學術(shù)活動或進行交流與溝通。
（1）計算機素養(yǎng)
96.3％的教師已經(jīng)掌握了一些計算機的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找英語備課資料，并進行加工而91.5％的教師經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)平臺、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學生等進行交流或?qū)崟r答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進行輔助教學的教師則高達98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計算機等設(shè)備開展教學活動。98.8％的教師認為，盡管他們已經(jīng)多多少少具備了一些計算機知識，但為了達到更好的教學效果，教師還是應該進一步接受計算機技能和信息通訊知識培訓。
（2）體驗英語教師素養(yǎng)與培訓
受調(diào)查者一致認為，一名體驗英語教師應具備一些基本素養(yǎng)才能勝任教學工作。調(diào)查結(jié)果表明，教師應具備以下基本素養(yǎng)（按百分比高低排序）：
①計算機和多媒體基礎(chǔ)知識（85.4％）
②扎實的英漢語言技能（81.8％）
③教學法知識（76.8％）
④體驗英語教學理念（73.2％）
⑤自主學習策略（59.8％）
⑥心理學知識（58.5％）
⑦團隊協(xié)作精神（45.1％）
在以上這些素養(yǎng)中，大部分教師自認為已具備或基本具備的素養(yǎng)是：計算機和多媒體知識、扎實的英漢語言技能和教學法知識；較為欠缺的素養(yǎng)為：心理學知識、自主學習策略和體驗英語教學理念。因此，為了提高教師素養(yǎng)，92.7％的教師認為有必要接受培訓。
關(guān)于培訓模式，大家都認為采用一個模式是不可取的，應因校制宜，靈活采用多種方式。相對而言，老師們比較喜歡的培訓方式為：分期分批出國培訓、請經(jīng)驗豐富的教師開示范課、參加國內(nèi)外學術(shù)會議、優(yōu)秀教師的全程授課錄像上網(wǎng)、國內(nèi)專家講座或開培訓課、到兄弟院校取經(jīng)交流和請外教在國內(nèi)培訓。而每周抽固定時間培訓或利用節(jié)假日在職培訓卻并沒有受到廣泛的歡迎。
（3）《體驗英語》教材與教法
在接受調(diào)查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學體驗英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對教材的編寫理念不熟悉，缺乏計算機和多媒體技術(shù)素養(yǎng)，對新的教法無所適從等等。
關(guān)于體驗英語教材的編寫問題，68.3％的教師認為該教材的編寫理念先進、圖文并茂、語言地道、練習豐富，注重學生的自主能力培養(yǎng)，能使學習者真正體驗到英語學習的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養(yǎng)學生的表達能力，不僅加強了語言技能的訓練，更注重實際運用，強調(diào)交際內(nèi)容的實用性。
盡管體驗英語教材具有新穎的編寫理念，重在學生自主學習能力的培養(yǎng)，但有一半的被調(diào)查者仍習慣使用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認為體驗英語的核心是給學生更多的自主學習的機會，讓他們真正體驗到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學習并非意味著不需要教師的指導。相反，學生更需要在教師的指導下進行個性化學習，尤其是產(chǎn)出性技能訓練。67.1％的教師反對對學生進行灌輸式的教學，認為應鼓勵學生進行自主學習。雖然計算機或多媒體設(shè)備有時難免會出一點故障，74.4％的教師認為這對教學不會帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗英語倡導的以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學英語教學模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗英語教材的教學效果優(yōu)于其他教材。
2.
師訪談主要結(jié)果
項目組成員與東大外國語學院的8位體驗英語教師就教材和師資培訓等問題進行了座談，其結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果完全相同。大多數(shù)教師認為，體驗英語是一部基于新的教學理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術(shù)運用、練習編排、課外自主學習等方面均有創(chuàng)新，能較好地提高學生的語言和交際能力，但同時對教師的基本素養(yǎng)、教學能力、教學方法科研能力等也帶來了新的挑戰(zhàn)，這就凸顯出教師培訓的必要性和緊迫性。
3.學生問卷調(diào)查主要結(jié)果
為了了解學生的基本情況、計算機素養(yǎng)、元認知水平和自我效能以及對體驗英語教材和教師的評價，我們對東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗英語教材的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果概括如下：
（1）基本情況和計算機素養(yǎng)
大部分學生在上大學前多多少少曾接觸過電腦。上大學后，35.2％的學生每周上網(wǎng)1—3小時左右，28.3％的學生的上網(wǎng)時間在4～6小時左右，甚至有20％的學生超過了7小時，只有1％的學生從不上網(wǎng)。他們上網(wǎng)最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發(fā)電子郵件等，相對來說，上網(wǎng)寫博客的學生較少。76.2％的學生認為自己已掌握了一些計算機的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學習資料，進行加工可惜的是，只有18.6％的學生經(jīng)常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學進行交流，顯然他們更熱衷于在網(wǎng)上與陌生人聊天。經(jīng)常在英語學習論壇上發(fā)帖子，參與討論的學生也只有21.3％。
（2）元認知水平和自我效能
令人遺憾的是，只有42％的學生清楚自己的英語學習目標和任務(wù)，并有中長期或短期學習計劃；40.9％的學生經(jīng)常對自己的英語學習進行階段性總結(jié)和反思，并相應調(diào)整下一階段的學習計劃。將近一半的學生（49.6％）課外經(jīng)常閱讀英語類報考雜志。經(jīng)常觀看英文電影或電視節(jié)目的學生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺節(jié)目的學生僅為13.6％。但是，已經(jīng)有34.3％的學生經(jīng)常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動，67.2％的學生認為只要盡力去做，自己能解決英語學習過程中的大多數(shù)難題。72.7％的學生相信可以通過計算機和網(wǎng)絡(luò)自主學習英語，提高學習興趣和效率。
（3）大學體驗英語教材
相對其他同類教材而言，58.5％的學生更喜歡體驗英語教材，57％的學生認為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調(diào)動學習英語的積極性。72.2％的學生希望在不減少上課學時的情況下增加上機自主學習的時間，而超過一半的學生（56.5％）喜歡上機自主學習，不喜歡被動聽課。
（4）體驗英語教師
參與問卷調(diào)查的95.6％學生一致認為擔任體驗英語教學的教師從總體上講是合格的并盡心盡責的；84.1％的學生認為任課教師能采用先進的教學理念和方法進行體驗英語教學，善于調(diào)動學生的學習積極性，并給予積極的引導，但也有一部分學生覺得教師的教學觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統(tǒng)的灌輸式教學法。關(guān)于體驗英語教師應具備的基本素養(yǎng)問題，按選項情況排序如下：扎實的英漢語言技能（85.1％），體驗英語教學理念（67.5％），教學法知識（65.5％），計算機和多嫩體基礎(chǔ)知識（64.4％），自主學習策略（57％）和心理學知識（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養(yǎng)內(nèi)容卻完全相同，這充分說明在教師應具備的素養(yǎng)方面師生之間是具有共識的。
從學生問卷調(diào)查的情況來看，學生對體驗英語教材、自主學習理念和教師的教學情況持肯定態(tài)度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗式英語教學法及教學理念和原則
劉援認為，新一代大學英語教材應擺脫多年來英語教學以提高閱讀能力為重點，教學內(nèi)容側(cè)重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標定位是為了促進學生盡快地掌握運用英語這一交際工具，借助多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學生創(chuàng)造良好學習心態(tài)和自主、高效的業(yè)務(wù)能力訓練場景。體驗英語正是基于這樣的目標定位而編寫的立體化教材，倡導自主學習模式，重點攻克中國學生“輸出”能力弱這一難點。祝大鳴指出，體驗英語突出實用、應用，重視交際表達能力的培養(yǎng)，特別是突出聽說能力的培養(yǎng)。
以杜威為代表的一大批教育家指出學習的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗，以及人們的行為和反思。體驗學習模式主張引導學生對學習內(nèi)容建立一種
能產(chǎn)生直接后果的經(jīng)驗。所謂教育就是創(chuàng)造一種直接的和相關(guān)的教學環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境里獲得知識、應用知識、發(fā)展技能和情感。體驗學習模式在近二十年elt教學實踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學習的認知理論、交際教學法、建構(gòu)主義、語言意識教學法等理論或教學方法都以學習者的經(jīng)驗為出發(fā)點，提倡自我發(fā)現(xiàn)，強調(diào)互動性。他們是體驗學習模式的具體體現(xiàn)。
《大學體驗英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學習過程是一種體驗和經(jīng)歷”（中國外語網(wǎng)）。要把學生從灌輸式的教學方法中解放出來，讓他們?nèi)ンw驗英語學習的過程，并在學習過程中體驗快樂或愉悅。因此，傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)不能適應體驗英語教學的需要，而代之以針對體驗學習模式的體驗教學法及教學原則。體驗教學法并沒有一種固定的模式，“后方法”時代的教學并不拘泥于某種特定的教學法，而是由教師根據(jù)具體教學情況，遵循一定的教學原則，在課內(nèi)外安排相應的教學和學習活動，以取得較為理想的教學效果。基于體驗英語教材的特點，項目組根據(jù)應用語言學理論和調(diào)研結(jié)果以及東大的教改經(jīng)驗，概括了體驗式教學法所遵循的幾條教學原則，供教師在教學過程中選擇使用。
1.以學生為主體的課堂教學
傳統(tǒng)的教學法以教師為中心，教師主宰所有的教學活動，如語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法等。教師在課堂上以傳授知識為主，學生只是被動地吸收，嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性。而體驗教學應將學生放在中心位置，讓學生自己去體驗學習的樂趣，積累學習經(jīng)驗，教師則發(fā)揮輔助和引導作用，不去替代學生的學習。學生全身心的投入是課堂教學成敗的關(guān)鍵。
2.基于任務(wù)的課堂活動
要讓學生體驗英語學習的過程和樂趣，必須讓學生直接參與到課堂活動中去，改變傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象。教師應精心設(shè)計基于交際任務(wù)的課堂活動，這些任務(wù)可以是基于真實的交際環(huán)境的，也可以是教育類的。學生在完成這些任務(wù)的過程中提高語言應用的實際能力，從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變成活動參與者，在真實或接近于真實的語境中增強語言能力和交際水平。
3.四項語言技能綜合提高
傳統(tǒng)的教學法側(cè)重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學法也是以增強口頭交際能力為重點。體驗教學法則強調(diào)四項語言能力的綜合提高，尤其是產(chǎn)出性技能——說寫能力的提高，這就需要學生在課內(nèi)外有更多的語言體驗，做到“做中學”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學生語言素養(yǎng)的培育。
4.合作式學習
如果把學習當作一項個體活動，學生僅僅依靠自身的努力去完成各項教學活動，這樣的學習是乏味的，學生無法體驗學習的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應提倡合作式學習，包括學生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對和小組活動、角色扮演、討論、辯論等活動，讓學生有更多的機會進行互動。教師還可以布置學生在課外以小組為單位進行項目研究活動，分工收集資料，合作調(diào)查研究，集體討論問題，一起做演示匯報。這樣的合作會使學生受益匪淺。同時，教師可以作為活動參與者，給學生提供更多的幫助，從而體會到教學的快樂。
5.課內(nèi)指導性學習和課外自主學習相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學模式以授課為主，強調(diào)知識的傳輸，而體驗式教學不僅重視課堂教學，提高教學效率，更注重學生課外個性化的超越時空限制的基于計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的自主式學習。課堂學習固然重要，但還遠遠不夠，課外自主性學習可以與課堂學習互為補充。自主式學習在學習時間上更為靈活，進度可以自行調(diào)控，方法可以自由選擇，還可以隨時調(diào)用浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬知識面。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學生的注意力和提高學習興趣，在特定的語境下通過同化和順應與屏幕信息產(chǎn)生互動，建構(gòu)意義，豐富知識，增強語言能力。
6.現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應用
傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式早已過時，也不可能激起學生的求知興趣。如今現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)在體驗英語教材編寫中得到了廣泛的應用，因此教師在授課時應充分應用多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴大信息輸入量，使講課更加生動活潑，表現(xiàn)形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學法所無法比擬的。
以上這些教學原則構(gòu)成了體驗式教學法的基礎(chǔ)，教師可以
據(jù)此設(shè)計具體的教學任務(wù)和步驟，收獲最佳教學效果。學生的學習興趣和教師的教學樂趣將在教學實踐中得到升華。
四、英語教師的培訓模式及培訓內(nèi)容
英語教學的成敗與教師的教學有著密切的聯(lián)系，而教師所具備的素養(yǎng)又發(fā)揮著關(guān)鍵作用。根據(jù)項目組對教師和學生所做的調(diào)查，教師應具備計算機和多媒體基礎(chǔ)知識、英漢語言技能、教學法知識、體驗英語教學理念等素養(yǎng)。絕大多數(shù)的教師認為應接受培訓以獲取或增強這些素養(yǎng)。
師資培訓并不是一個新的話題，自從學校問世以來就出現(xiàn)了教師培養(yǎng)問題。培訓模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓。師范教育是指師范類院校對即將成為師資的學生所進行的培訓，其對象主要為未來的中小學教師。但大學英語教師不一定都是從師范院校畢業(yè)的，很多教師并沒有學習過教育學、教學法、心理學等課程。因此，對于大學老師來說，最佳培訓方式還是崗前培訓和在職培訓。崗前培訓針對剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓內(nèi)容為高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業(yè)道德概論、教育法教程等課程。事實證明，對于即將擔任教學任務(wù)的新教師來說，掌握一些相關(guān)教育學和教育法知識是很有必要的，也是相當有效的。但是，崗前培訓是短暫的，培訓內(nèi)容也是非常有限的。我們正處于信息時代，面臨著知識的不斷更新。因此，教師培訓是一個長久的問題，教師應接受終身培訓，不斷充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和儲備，這就需要建立一個長效的培訓機制，形成英語教學的師資培訓模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經(jīng)歷也不盡相同，因此各校可根據(jù)實際情況確定各自的最佳培訓方案。根據(jù)項目組的調(diào)查，結(jié)合東大外國語學院多年來積累的教師培訓的成功經(jīng)驗，采用下列培訓模式較為合適：
1.出國培訓
到英美等英語國家參加短期或長期語言及專業(yè)知識培訓是最受教師歡迎的培訓方式。這種培訓的優(yōu)點是顯而易見的，但缺點是成本較高。其實可以通過多種渠道籌集經(jīng)費，如國家公派（申請國家留學基金委經(jīng)費以及省留學基金項目）、學校公派（學校與國家留學基金委1：1配套項目、學校留學基金）、院系留學項目（院系經(jīng)費+個人自費）、國際交流項目等。
2.教學示范課
請優(yōu)秀教師上教學示范課是一種向同行學習的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對性和實用性都很強，其教學方法和經(jīng)驗及教訓均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學理論和教材教法的有機結(jié)合，比純粹接受理論培訓更有說服力，也更有實踐價值。聽完課后與授課老師和學生進行交流將會獲得更大的收獲。
3.國內(nèi)外教培訓
到國外參加培訓當然是最佳培訓方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請國外高水平的大學教授或?qū)＜医o教師上培訓課。花錢不多，但取得的效果卻比較理想。
聘請外教進行培訓的關(guān)鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學畢業(yè)的小外教是無法擔此重任的。
4.國際國內(nèi)學術(shù)會議
參加國際國內(nèi)學術(shù)會議（包括在國內(nèi)召開的國際學術(shù)會議）是一種很好的教師培訓方式。會議代表可以聆聽專家的主旨報告，并與同行切磋交流，掌握學術(shù)界最新動態(tài)和研究成果，開闊眼界，增長見識，提高科研能力。學校應鼓勵教師參加各類學術(shù)會議，并給予一定的經(jīng)費補助。
5.課程錄像上網(wǎng)
大學英語課程的特點是學生人數(shù)眾多，因此教師也相應較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學中的問題。除此之外，還可以采用招標的形式，將每個單元的教學過程全程錄像后掛到網(wǎng)上供全體教師觀摩借鑒，也可供學生課外預習或復習。問卷調(diào)查表明，師生均希望欣賞和學習優(yōu)秀教師的精彩教學錄像。
6.國內(nèi)專家培訓
不可否認，國內(nèi)也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯(lián)合的方式舉辦教師培訓班或組織針對特定英語教材的教學法研討會，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請他們（包括非兼職教授的海內(nèi)外知名學者）來校講學或做講座。學院可派教師到國內(nèi)著名高校進修或擔任訪問學者，這雖然遜色于出國培訓，但也不失為一種較好的培訓方式。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)方面的培訓擬請計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的專家進行專
培訓，教師掌握了相關(guān)知識后可以在課堂上更好地應用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件，調(diào)動教學資源，使講課更加生動活潑，改善教學效果。同時，教師也能指導學生的課外自主學習，幫助學生解決在計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件使用過程中碰到的困難，以提高學習效果。
7.現(xiàn)代師徒幫教模式
師徒幫教雖然是一種傳統(tǒng)的甚至是古老的學藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓。青年人剛剛走上教學崗位，雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但還是比較稚嫩，缺乏教學經(jīng)驗和課堂應變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級職稱的教師結(jié)成對子，形成師徒關(guān)系，這對于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機會向經(jīng)驗豐富的教師請教，在導師的言傳身教下更快地適應教學，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導師也會多了一份責任心，并將傾注更多的關(guān)心，給予更為悉心的指導。
8.教師培訓制度化
教師培訓是長久之計，并不是一勞永逸的，應采取有效的措施使培訓制度化。同時，在鼓勵教師參加培訓方面不應停留在一般號召上，要制定關(guān)于在職培訓的條例，要有考核，并進行跟蹤，將進修情況和考核成績計人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據(jù)。應加強所有教師的進修和培訓意識，并將這種意識化為具體行動。只有定期參加培訓，才能不斷進行知識更新，站在學術(shù)前沿，做一名稱職的英語教師。
五、結(jié)語
體驗式培訓范文第2篇
Abstract： Pingdingshan Culture Palace Training School， combining with the adventure training of Guangdong Youth Leaders College and the local quality expansion exercise， tried to create a new training mode combining with learning organization and field experience training. This mode broadens the trade union cadres training mode and is the useful exploration for the trade union training in new period.
關(guān)鍵詞： 工會干部；體驗式；培訓
Key words： trade union cadres；experiential type；training
中圖分類號：F271 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0146-02
1 培訓活動背景
在這幾年里，在新的時代背景下，我國公會的工作發(fā)生了變化，有些剛剛上任的公會干部，對目前的公會工作了解少，以前的那些工作經(jīng)驗和模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在的實際情況，面對這種情況，平頂山文化宮培訓學校探索出了一套新的培訓模式，這種模式結(jié)合了香港的歷奇輔導，廣東青年干部學院的歷奇培訓并結(jié)合了當?shù)氐乃刭|(zhì)拓展訓練，將傳統(tǒng)的室內(nèi)教師授課培訓轉(zhuǎn)變成在室外進行的實踐培訓。通過多種項目的培訓的科學設(shè)計并配合，使得公會干部在接受培訓的同時不斷的提升自身能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，并調(diào)動起公會干部的工作熱情，回到工作崗位后，以更加飽滿的熱情投入到工作中去。
2 拓展訓練進入工會干部培訓體系的必要性
工會干部教育培訓符合時代的要求和青年的需求，是做好工會干部培訓工作的根本。面對競爭日益激烈的培訓市場，單一的傳統(tǒng)培訓模式已經(jīng)難于滿足市場的需要，難于滿足青年的選擇。在工會干部培訓工作中，遵循辦學規(guī)律和市場規(guī)律，進一步更新工會訓觀念，改革工會訓手段，拓寬工會訓領(lǐng)域，開辟工會訓渠道，強化服務(wù)意識和質(zhì)量意識，確保培訓質(zhì)量穩(wěn)步提升已經(jīng)成為工會干部教育培訓的重中之重。
2.1 有利于改變傳統(tǒng)的培訓觀念和方式 拓展訓練在教學方式上，增強了雙向互動，多維互動的教學，改變了填鴨式、灌輸式的教學。在培訓模式上，用“新理念、新模式、新服務(wù)”開展工會干部培訓，把提高青年工會干部素質(zhì)和能力作為工會干部培訓的目標。
2.2 有利于培養(yǎng)工會干部積極向上的生活、工作態(tài)度
在拓展訓練中，教練會安排一些任務(wù)讓學員去完成，在完成任務(wù)之后，就會領(lǐng)悟出一種道理，就是不管做什么樣的事情，心態(tài)總是能夠決定成敗的關(guān)鍵。
2.3 有助于培養(yǎng)工會干部創(chuàng)新思維和實踐能力 知識經(jīng)濟的北京下，創(chuàng)新是人才最需要的素質(zhì)，是衡量人才水平的最重要的標準。我國的公務(wù)員選拔也非常的重視創(chuàng)新能力。因此，拓展訓練的一項重要目標就是培訓學員的創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.4 有利于培養(yǎng)工會干部溝通能力 傳統(tǒng)培訓體系中的交流、溝通的方式比較單一，一般只是在講師和聽眾間的單向溝通。而拓展訓練中的溝通則多是多向的，而且溝通方式多種多樣。
3 工會干部野外體驗式培訓介紹
3.1 定義 所謂體驗式培訓（Experiencial Training），就是通過個人在活動中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在培訓師指導下，工會隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的培訓方式。工會干部野外體驗式培訓基于拓展訓練的實踐原理，根據(jù)工會干部的特點所設(shè)立，利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉工會隊”的培訓目的，也就是提升工會干部職業(yè)品質(zhì)。
3.2 培訓的模型 根據(jù)工會干部實際需求狀況，通過精心設(shè)計的培訓項目以及情景模擬，使隊員從熱身、參與、思考、問題分析與問題解決，到分享、體驗的過程中，培養(yǎng)領(lǐng)導力和分析解決問題的能力，最終實現(xiàn)學以致用的目的。（圖1）
3.3 培訓的類別 拓展課程由三類課程組成，按照培訓地點的不同分為水上，場地以及野外。水上培訓課程主要包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；場地課程是在專門的訓練場地進行的課程，主要包括一些攀巖，跳躍等一些體能訓練以及心理素質(zhì)訓練；野外課程主要在野外進行，包括：野外定向、登山攀巖、遠足露營、戶外生存技能等項目。
4 培訓的內(nèi)容
4.1 培訓的四個環(huán)節(jié) 團隊熱身。在培訓開始之前，進行團隊熱身活動，熱身活動主要是為了讓來自各個單位的學員們有個互相了解的機會，并互相消除緊張的氣氛，放松心態(tài)來迎接即將到來的培訓課程。
個人項目。個人項目主要是針對提升個人的心理素質(zhì)來設(shè)計的，以最小的體能消耗來做到最大的心理挑戰(zhàn)。
團隊項目。團隊培訓項目主要是為了提升學員的合作意識并讓學員領(lǐng)悟工會精神。通過團隊項目，在學員們互相配合和幫扶中完成任務(wù)，能夠讓學員們感悟團隊的重要性。
回顧總結(jié)。回顧在培訓期間的體驗，將在培訓中感悟到的一些道理進行整理和消化。另外對培訓的收獲進行總結(jié)，能夠更便于將這些收獲用于以后的工作中去，達到培訓的最終目的。
4.2 典型項目介紹
4.2.1 斷橋飛躍 活動人數(shù)：20人（以小組為單位）。活動類型：極限心理的挑戰(zhàn)項目。活動規(guī)則：在12米的高空，不借助任何工具的幫助，在保險繩保證安全的條件下，全體人員逐個跨越寬1.2米的斷橋。活動目的：挖掘潛能，增強自信；領(lǐng)會“斷橋一小步，人生一大步”的真正含義；領(lǐng)悟戰(zhàn)勝真正的“敵人”就是戰(zhàn)勝自己的人生真諦。活動討論：在環(huán)境變化下，自我的心里調(diào)整，認識自己的心里狀態(tài)；積極心態(tài)的人與保守型的人對于本職工作的把握。
4.2.2 溝通精神心靈金字塔 活動人數(shù)：15人以上。活動類型：理解與溝通。活動規(guī)則：眼罩，繩，需要所有的隊員帶完全漆黑的環(huán)境下用心組成一個圖形。活動目的：有效溝通，理解才是產(chǎn)生高效工作的前提。活動討論：在工作中如果領(lǐng)導太多，結(jié)果將如何？在沒有有效溝通的狀態(tài)下，
我們將如何工作。
4.2.3 啟動思維能力的雷陣 項目介紹：全組成員在規(guī)定的時間內(nèi)通過面前的一個地雷區(qū)，觸雷及重復觸雷按規(guī)定將有一定的懲罰。項目目標：突破思維定勢，創(chuàng)造性的解決問題。活動目的：凝聚個人的力量在集體中，集體會是強大、成功的集體，個人也會成為現(xiàn)代商業(yè)社會中自信而有成就的個體。
5 總結(jié)與思考
工會干部野外體驗式培訓不但從體能上考驗了每個人的身體素質(zhì)，也從思想上考驗了工會隊的整體效能，個人挑戰(zhàn)項目、工會體協(xié)作項目相互穿插，全方位的考驗了每個成員的綜合素質(zhì)。通過拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關(guān)系，學會關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關(guān)注和愛護大自然。
參考文獻：
[1]李友海.拓展訓練：全新的學習方法和訓練方式[J].中國培訓，2001，（3）.
體驗式培訓范文第3篇
【關(guān)鍵詞】教師培訓 體驗式培訓 培訓活動
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予了教師新的歷史重任,對教師提出了新的要求。如何通過培訓促進教師的專業(yè)發(fā)展,是當前課程改革必須要解決好的重要課題。筆者認為,將企業(yè)培訓中的體驗式培訓引入教師培訓不失為一種有益的嘗試。
一、體驗式培訓的內(nèi)涵
20世紀初,曾就讀于牛津大學的科翰對傳統(tǒng)的教科書式課堂授課模式提出了質(zhì)疑。科翰指出,大學教育剛開始時是沒有教科書的,學生學醫(yī)從解剖開始,學農(nóng)從種植開始,學哲學從辯論開始,一切知識都源于實踐。科翰認為,如同學習游泳和腳踏車一樣,這種來自于親身體驗的學習會對人的一生產(chǎn)生深刻影響。基于這一認識,科翰建立了奧特沃特邦德(Outward Bound)戶外學校。1960年,美國引進奧特沃特邦德戶外學校,通過學員在高山大海中的戶外實踐,改變了他們對待社會和人生的態(tài)度。在此之后,美國哈佛大學教授大衛(wèi)?庫伯 (David Kolb)提出了完整的美式體驗學習理論,構(gòu)建了體驗式學習圈。他指出,有效的學習應從體驗開始,通過反思、總結(jié),形成理論,最后將理論應用于實踐。此理論給當時西方企業(yè)管理者帶來了很大啟示,體驗式培訓成為廣大企業(yè)競相采納的一種員工培訓方式。在亞洲地區(qū),新加坡最早建立奧特沃特邦德戶外學校,此后,香港、日本也先后引進了體驗式培訓方式。1994年北京人眾人拓展訓練有限公司將體驗式培訓方式引入國內(nèi),自此,體驗式培訓在我國企業(yè)界推廣開來。[1]
體驗式培訓強調(diào)的是“先行后知”,是一種通過個人在活動中的充分參與,來獲得個人的體驗,然后在培訓師的指導下,團隊成員共同交流,分享個人體驗,提升認識的培訓方式。體驗式培訓以體驗式學習理論為支撐,認為:學習者對于正在發(fā)生的學習及過程是察覺的;學習者是投入于省思的體驗中,并且連結(jié)當下的學習到過去、現(xiàn)在和未來;那些體驗和內(nèi)容是獨具個人意義的;體驗過程是整個人全然投入的,包括身體、想法、感覺和行動,而不只關(guān)于心智。
二、體驗式教師培訓的意義
所謂體驗式教師培訓,就是指在教師培訓過程中,根據(jù)參訓教師的認知特點和規(guī)律,將培訓課程活動化;通過創(chuàng)造實際的情境和機會,使參訓教師在活動過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的培訓觀和培訓形式。要正確理解體驗式教師培訓的精神實質(zhì),必須從其內(nèi)在意義上來進行把握。
1.提供參與團隊活動的機會。傳統(tǒng)教師培訓往往是一個培訓者面對全班的參訓教師,培訓者就像一個演員,系統(tǒng)地講授某個方面的專題,專注于傳授知識;參訓教師就像一個觀眾,專心聽課,認真觀摩。在體驗式教師培訓中,培訓者是主導,像導演一樣調(diào)動參訓教師各方面的積極性和主動性,引導參訓教師全方位參與各種活動。通過創(chuàng)建團隊,每個參訓教師都在其中充當一個角色,承擔一項任務(wù),并在各種競爭活動中形成團隊的歸宿感,溝通團隊的人際關(guān)系,增強團隊的合作意識和能力。在團隊活動中,參訓教師像演員在活動過程中表達真實感受,學習新的知識。隨著對培訓活動的認知與情感的不斷投入,參訓教師的責任感不斷增強,主動性不斷被激發(fā),創(chuàng)新認識不斷涌現(xiàn)。
2.強調(diào)運用參訓教師的專業(yè)知識。奧蘇貝爾在其《教育心理學:認知論》一書中寫到:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將會說影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”這個道理同樣適用于教師培訓,參訓教師普遍具有較豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗,有些經(jīng)驗是可以直接應用的,包括他們對某些現(xiàn)象擁有的知識、潛在的價值觀以及認識問題與解決問題的思維方式等。但遺憾的是,這條教育心理學的重要原理并沒有在傳統(tǒng)培訓中得以貫徹,大量的培訓往往是從講授者的主觀愿望出發(fā),從知識的邏輯起點出發(fā),并沒有關(guān)注參訓教師的各種“前見”。實際上,無論在什么情況下,大多數(shù)的學習都是來自于參訓教師的,培訓者要提供盡量多的機會讓參訓教師彼此學習,體驗式教師培訓則強調(diào)這一點。
3.關(guān)注實際問題的解決。體驗式教師培訓的內(nèi)容以解決現(xiàn)實問題為取向,追求培訓的實效性與針對性。對參訓教師而言,他們在工作與生活中遭遇的困難就是他們的現(xiàn)實世界。比如,學生的學習與成長問題;教師面對教育變革的適切性;教師的職業(yè)生存狀態(tài)與職業(yè)自我追求。
三、體驗式教師培訓的運用
1.體驗式教師培訓的設(shè)計。體驗式教師培訓的設(shè)計根本是將培訓目標轉(zhuǎn)化為培訓活動,實現(xiàn)培訓內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。培訓活動是為了達到特定的培訓目標,由參訓教師在一定培訓環(huán)境下完成的學習行動及其操作的總和。
(1)目標設(shè)計。任何培訓都必須有一個或多個目標,不同的目標以不同的方式影響著對培訓的理解。這里,我們選用蓋蒙(Gammon)的學習目標分類,具體包括五個方面。①認知方面:習得和同化新知識到現(xiàn)有圖式,應用現(xiàn)有知識,建立概念間的聯(lián)系,引起類推;②情感方面:挑戰(zhàn)信念和價值,鑒賞他人觀點,產(chǎn)生興趣、好奇心、敬畏和驚詫,把好奇的思維與愉悅的體驗聯(lián)系起來;③社會方面:發(fā)展協(xié)作和交流技能;④技能方面(智力和肢體):預測、推理、問題解決、調(diào)查、觀察、測量、分類、檢驗理論、構(gòu)造和講述故事、決策等;⑤個人方面:增加自信和自我效能,激發(fā)進一步探究。[2]該分類不僅可以用來定義培訓目標,還有助于選擇培訓活動類型。
(2)環(huán)境設(shè)計。體驗式教師培訓的環(huán)境包括實體層面與觀念層面的環(huán)境。實體層面的環(huán)境包括培訓空間布局和完成培訓所需的各種資源、工具等。一般來說,培訓空間的設(shè)計有秧田式、空心U型、宴會或魚骨型、圓桌型、椅子圈、三角形等6種類型。[3]觀念層面的環(huán)境設(shè)計,應使參訓教師處于主動的、建構(gòu)的、協(xié)作的和反思的學習環(huán)境。主動是指參訓教師主動投入到學習過程,理智地處理信息和對結(jié)果負責。建構(gòu)是指參訓教師將新思想和先前知識結(jié)合起來,進而使其有意義或生成意義,或以此來消除矛盾、好奇或迷惑。協(xié)作是指參訓教師自然地工作于學習和知識建構(gòu)共同體中,并通過提供社會支持、示范和觀察每個成員貢獻來發(fā)展彼此技能。反思是指當參訓教師陳述他們學了什么和反思學習過程及決策后,他們理解得更多和能更好地將他們建構(gòu)的知識應用于新情境。[4]
(3)結(jié)構(gòu)設(shè)計。培訓活動作為有意識的過程,它包括若干個行動序列,而行動又包括若干個操作序列。為了達到理想的培訓目標,培訓活動必須由若干個行動組成。隨著學習理論和實踐研究的逐步深入,產(chǎn)生了大量以學習者為中心的學習模式,這些學習模式都有相應的活動程序,這些活動程序包含著行動和操作,我們可以將教師培訓的內(nèi)容嵌入到這些活動程序中去,產(chǎn)生針對不同培訓課程的活動結(jié)構(gòu)。比如,基于問題的學習,包括呈現(xiàn)問題――學習者詳細闡述問題――學習者尋求信息――學習者分析和評價相關(guān)信息――學習者應用信息到問題中――學習者呈現(xiàn)解決方案。
(4)角色設(shè)計。在培訓中,參訓教師被分配為不同的角色,如個體學習者、團隊參與者、演示者。同一個參訓教師在不同培訓活動中可賦予不同角色,完成相應行動和操作。培訓中的角色設(shè)計包括:角色――在培訓系統(tǒng)中參與者是誰?他們的角色是什么?他們的信念是什么?活動的動機是什么?活動的期望是什么?學習團隊需要做出的努力是什么?角色的獎賞是什么?角色中介者――傳統(tǒng)上誰假定了各種角色?這些角色怎樣影響學習團隊任務(wù)?什么力量驅(qū)動角色變化?學習團隊――學習團隊怎樣成熟?圍繞培訓的社會交互結(jié)構(gòu)是什么?來自其他學習團隊的沖突交互怎樣影響參與者交互?
2.體驗式教師培訓需要把握的方面。
(1)做到培訓內(nèi)容和培訓形式的有機統(tǒng)一,防止流于形式,讓形式?jīng)_淡內(nèi)容。
(2)建立正確的體驗式教師培訓評價體系。既要考慮參訓教師知識的更新、能力的提升,還要考慮其情感與意志的培養(yǎng)。
(3)對培訓者的素質(zhì)提出了更高的要求。培訓者要提前做好精心的準備,創(chuàng)設(shè)良好的培訓情境,引導好參訓教師,控制好節(jié)奏,做好培訓點評與回顧。
(4)綜合運用多種培訓形式,處理好體驗式培訓形式與其它培訓形式的關(guān)系,使多種培訓形式合理并存于教師培訓體制中。
參考文獻:
[1]吳衛(wèi)東.體驗式培訓:教師培訓的新視角[J].教育發(fā)展研究,2008,(15).
[2]Educational Web Adventures.Interactive Design for Online Learning Activities [EB/OL]. 省略/Eduweb_Design_Process. pdf.
體驗式培訓范文第4篇
關(guān)鍵詞:體驗式教學;就業(yè)指導;能力培養(yǎng)
社會的發(fā)展帶動了社會就業(yè)環(huán)境的改變，高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境越來越復雜，相當部分的大學生一開始無法融入社會中，不適應社會職業(yè)環(huán)境，加上目前就業(yè)壓力大和就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，開設(shè)大學生就業(yè)指導課已成為各大高校幫助大學生就業(yè)的重要手段。為適應新的就業(yè)形勢，高校必須改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式，引進新模式，提高大學生的就業(yè)能力。所以，引進體驗式就業(yè)指導能夠針對不同學生給予不同的指導，幫助學生迅速提高自身的就業(yè)能力，盡快適應職業(yè)環(huán)境。
一、大學生就業(yè)指導課面臨的挑戰(zhàn)
(一)就業(yè)形勢十分嚴峻
國務(wù)院在1999年高校擴招的政策后，高校在校生數(shù)量逐年增長，高校畢業(yè)生數(shù)量也呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢。據(jù)統(tǒng)計，我國2013年的高校畢業(yè)生人數(shù)達699萬，但社會就業(yè)崗位較少，并不能滿足大量畢業(yè)生的就業(yè)需求，就業(yè)的供需矛盾突出，加上就業(yè)單位對職工的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，不論是自身專業(yè)能力還是團隊合作能力都影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有合格的專業(yè)能力，還需要有團隊合作能力和與人交往的能力。高校畢業(yè)生如何才能達到就業(yè)崗位的需求，需要高校進行一定的就業(yè)指導，通過建立科學創(chuàng)新的就業(yè)模式，幫助畢業(yè)生提高各項能力，使就業(yè)者與就業(yè)崗位的要求相符。大學生就業(yè)面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)指導教育也同樣充滿了挑戰(zhàn)。
(二)傳統(tǒng)就業(yè)指導課模式中存在的不足
傳統(tǒng)的就業(yè)指導課是學校對高校畢業(yè)生進行一些基本內(nèi)容的輔導，包括如何辦理離校就業(yè)的相關(guān)手續(xù)、科學高效地掌握有效的就業(yè)信息、國家就業(yè)政策指導綱要、畢業(yè)生面試技巧的訓練以及對學生進行一定的就業(yè)心理輔導等。傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式雖然在一定程度上幫助大學生解決了一些就業(yè)問題，但這些作用不能滿足目前形勢下嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀，用人單位對職工的要求也早就超越了以上的指導內(nèi)容，傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求。首先，學生的“學”和“用”割裂開來，學生雖然了解這些知識，但很難做到學以致用，學生只能停留在學習內(nèi)容的表面，自身綜合能力并沒有得到實質(zhì)性增長，缺乏對團隊合作能力和社會適應能力等實用能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生的溝通能力和決策能力并沒有得到提高。其次，社會的進步必然帶動就業(yè)的動態(tài)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式已成為社會發(fā)展的需求，在就業(yè)指導課中，必須改變學生被動參與的現(xiàn)狀，使畢業(yè)生積極主動參與就業(yè)指導活動。最后，要將就業(yè)指導課中所教授的理論和實踐結(jié)合起來，提高學生的就業(yè)能力。這些缺陷都要求高校必須引入體驗式培訓模式，豐富畢業(yè)生就業(yè)指導的內(nèi)容和方法，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率。
二、體驗式培訓在就業(yè)指導課中的優(yōu)勢
(一)體驗式培訓的含義
體驗式培訓最早出現(xiàn)在二戰(zhàn)前，其具體理念是由德國的科翰提出。科翰在德國創(chuàng)辦了一所體驗式培訓模式的學校，專門用來訓練水軍，在訓練中科翰充分體現(xiàn)了在做中學的思想，強調(diào)理論來自于實踐的理念，這種訓練方法在后來的軍隊中得到廣泛推廣，隨后一直被運用在企業(yè)的員工管理和培訓中。所謂體驗式培訓是指在先行后知理念的基礎(chǔ)上，使被培訓者充分參與到培訓的活動中，在教師的組織指導下，將所得的個人經(jīng)驗在團隊內(nèi)討論分享，是一種提高個人綜合能力、提升意識的培訓模式。簡單說，體驗式培訓模式是從個人實踐開始，以先行后知的形式來獲取思想和經(jīng)驗。
(二)體驗式培訓在就業(yè)指導課中的優(yōu)勢
體驗式培訓徹底改變了學生被動接受就業(yè)指導的形式，而是主動在實踐中拓展經(jīng)驗，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變;體驗式培訓的就業(yè)指導方式開闊了就業(yè)指導的內(nèi)容，就業(yè)指導不再是單純的知識講授，而是對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，將學生作為課堂的中心，再加上各種教育方法的靈活運用，學生的綜合素質(zhì)提高較快，體驗式培訓的特點主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.針對性更突出
體驗式培訓是對培訓對象的直接培訓，針對性格特點不同的培訓對象而采取有針對性的培訓。將培訓對象的個性特點作為培訓的主要依據(jù)，然后采取相適宜的培訓方式，激發(fā)培訓對象對培訓內(nèi)容的興趣，實質(zhì)性提高培訓對象發(fā)展自我的熱情。體驗式培訓模式可以依據(jù)學生自身的已有素質(zhì)，有針對性地發(fā)展學生的能力水平，選擇合適的就業(yè)方向。
2.有效性更強
體驗式培訓將游戲和討論等方式引入到課堂中，增加課堂的趣味性和平等公正性，符合畢業(yè)生的年齡特點和知識接納特點，提高畢業(yè)生就業(yè)指導課的參與度，從而使就業(yè)者自主參與，在玩中學到知識并提高自身綜合素質(zhì)，將理論運用到實踐中，進一步將培訓內(nèi)容與職業(yè)要求緊密結(jié)合，提高了就業(yè)指導課的有效性。
3.應變性更加靈活
體驗式教學方法不僅傳授教材內(nèi)容，還可以依據(jù)時代需求和社會發(fā)展調(diào)整教育內(nèi)容，并依靠科技的進步不斷創(chuàng)新教學方法，通過主動創(chuàng)新的方式靈活應變教學材料。21世紀的企業(yè)文化更加注重員工的團隊協(xié)作能力和自我責任意識，這些是傳統(tǒng)的就業(yè)指導模式不能滿足的，體驗式培訓模式為了達到企業(yè)需求可以設(shè)置一定的情境體驗，使學生在具體的情境中感受學習團隊合作的重要性和個人責任意識的必要性，提高學生的團隊合作意識和責任意識。用人單位對高校畢業(yè)生的能力要求都可以在體驗式情境中得到有效培養(yǎng)。
三、體驗式培訓在就業(yè)指導課中的運用方法
體驗式教學的方法較多，且與傳統(tǒng)模式的教學方法不相同，案例分析法、分享交流法、角色扮演法、社會調(diào)查法、拓展訓練法是體驗式培訓最常用的方法，這些方法形式較為新穎，幫助學生在不同的體驗形式中學習感悟，從而提高自身的能力。
(一)案例分析法
案例分析法是指教師選取一些就業(yè)中的典型案例，讓學生從自己的視角進行分析，教師引導學生感悟這些案例背后的就業(yè)知識點。在具體課程中，政策法規(guī)的學習較為枯燥無味，教師單純的知識講授很難引起學生的興趣，所以教師可以運用案例分析法，使學生在實際案例中感受到政策法規(guī)的重要性。這種講解方法既符合學生的學習特點，也便于教師的教學，需要注意的是在案例分析過程中，應使學生自主思考并組織語言來表述案例內(nèi)容，既可以鍛煉學生的思考思維能力，還可以發(fā)展學生的語言組織能力，同時掌握了就業(yè)必需的政策法律知識。
(二)分享交流法
分享交流法是在實際課堂教學過程中，學生將自己的思想和見解表達出來，相互之間交流看法和體驗，在思想的撞擊中找到共鳴，從而實現(xiàn)教學目標。就業(yè)指導課程中的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)身份轉(zhuǎn)換等內(nèi)容可以利用分享交流方法，學生可以與學長、學姐進行交流，吸取已就業(yè)者的經(jīng)驗，運用開放的手段與朋友長輩和教師多交流。這種方法不僅使交流更加平等，而且使學生能夠?qū)W習到更多的知識。
(三)角色扮演法
畢業(yè)生在求職時，招聘者和求職者之間也是一種角色的設(shè)定，求職者的個人形象和面試的技能、技巧都需要求職者的個人發(fā)揮，求職者對招聘單位的薪資待遇和發(fā)展空間充滿了想象性和個人主觀性。在就業(yè)指導課中，可以利用角色扮演的方法，組織學生進行招聘和求職的角色扮演，設(shè)置求職具體情景，模擬現(xiàn)實招聘程序，使學生在實踐中學會面試技巧，加深學生的求職體驗，以便學生在真正求職時能做好心理準備。
(四)社會調(diào)查法
社會調(diào)查的方法是一種新型學習方法，學生的學習應該貼近社會生活，特別是貼近就業(yè)環(huán)境，所以在就業(yè)指導課中可以讓學生進行實際的社會調(diào)查。教師依據(jù)學生的專業(yè)將其分為不同的調(diào)查小組，教師根據(jù)學生的專業(yè)特點規(guī)劃學生的調(diào)查命題任務(wù)，學生通過走訪合適的單位和社會實踐等做好調(diào)查工作。通過社會調(diào)查，學生既可以深入了解社會就業(yè)形勢和企業(yè)用人需要，又可以提高解決問題的能力和寫作能力。
(五)拓展訓練法
拓展訓練法以人與人的交流互動為主要內(nèi)容，訓練學生的團隊合作能力和責任感。拓展訓練是一個有趣的項目環(huán)節(jié)，在活動時要充分尊重學生的主體地位，循序漸進地引導學生參加各種項目，激勵學生發(fā)揮自己的想象力，使學生融入到集體中，學生也可以很好地了解集體和個人的關(guān)系。
四、結(jié)束語
為提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，高校引入了體驗式培訓方法，這種方法針對性強，通過各種方法的運用，針對個性不同的學生進行個性化輔導和幫助，同時讓學生做好進入社會前的心理準備，增強高校畢業(yè)生的社會適應能力，為畢業(yè)生在就職后快速融入自己的職業(yè)環(huán)境提供幫助。
參考文獻:
［1］劉成銘．將體驗式培訓引入大學生就業(yè)指導課的思考［J］．教育與職業(yè)，2013，(18):144—145．
［2］葉大偉．體驗式培訓在大學生就業(yè)指導中的應用探析［J］．科教文匯(上旬刊)，2013，(12):188+190．
［3］文亞西．課程體驗式教學在“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程中的應用探討［J］．蘭州教育學院學報，2014，(6):84—86．
［4］李蓮英．吉林大學就業(yè)指導教師培訓項目的質(zhì)量體系建設(shè)［D］．長春:吉林大學，2014．
體驗式培訓范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高校體育;教學改革;體驗式培訓理念
體驗式培訓理念的核心主旨就是以戶外活動作為依托，讓活動者通過活動不斷突破自身的潛能，最終實現(xiàn)整體的身體素質(zhì)以及能力的同步發(fā)展。對于高校教育教學來說，體育教育的本質(zhì)就是讓學生領(lǐng)略體育學習趣味與知識，同時不斷強化自身的身體素質(zhì)，并且在實踐體驗過程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用方面入手，將進行具體的分析和研究。
一、體驗式培訓理念對高校體育教學改革的意義
對于多數(shù)高校而言，過去的體育教學模式都是固定的，即教師授課，學生學習，雖然體育教育實踐時間較多，但是很多教師在學生進行戶外運動的過程中未能指導學生進行鍛煉，這也導致多數(shù)體育實踐教學淪為形式化教學表現(xiàn)，而且學生無法學以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養(yǎng)了。而體驗式培訓理念對于高校體育教學改革的意義可以體現(xiàn)在教學環(huán)境的變化，即以情境引發(fā)學生的興趣，同時倡導學生進行溝通交互，從而有效應對學習存在的不足及誤區(qū)。
二、體驗式培訓理念對高校體育教學改革的作用
(一)促進教學條件的整體改革
對于體育教學而言，教學目標的確定需要與相應的教學設(shè)備相匹配，因而傳統(tǒng)的體驗教學思路可以有效帶動教學環(huán)境的變化。此外，因為體驗式培訓理念能夠帶來相應的建議和引導，體育課程實踐活動也能表現(xiàn)出多元化，而且針對各類不同的教學方式，需要以多樣的教學設(shè)備作為基礎(chǔ)，同時構(gòu)建相應的條件，并且把課堂教學直接拓展至課堂以外，保證教學流程與社會以及環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。即如:教師可以將教學與自然條件進行結(jié)合，讓學生在實踐體驗的過程中也能感受到自然的美感，同時以各類自然環(huán)境鍛煉學生的意志力，保證他們能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。
(二)帶動教學理念的完全改變
在一般的教學理念下，多數(shù)高校與學生都未能意識到體育知識與技能學習的主要價值，這也是導致體育課課程的價值無法提升的主要原因，更難以體現(xiàn)出對于學生進步的指導價值。此外，在體驗式教學流程中，教師本身不僅僅擔當著傳導授業(yè)的任務(wù)，同時還具備解惑引導的職責，特別是體現(xiàn)在啟迪學生思考，引導學生健康成長方面。而體驗式培訓理念的提出，則主要是調(diào)整傳統(tǒng)教與學的地位，教師作為教學的輔助者，真正的主宰者應當是學生［1］。
(三)推行體育教學策略改革
類似一般課程教學理念，開展體育課堂教學過程中應當選擇相應的教學理念，同時推行教學策略改革。而且對比一般課程教學，當下高校的體育教學策略無外乎三類，而且各類教育方式落實存在相應的差異性。以對于體育教學而言，要強調(diào)教學流程中的體驗式培訓流程，即讓學生從體育體驗獲得相應的收獲，則應當構(gòu)建完整的、科學的學習模型與教學流程。而且在具體培訓過程中，教師需要根據(jù)以上規(guī)則開展相關(guān)流程，即教師需要優(yōu)先確定教學方向，制定課程教學的具體進程，彌補其中的疏漏，以最大程度提升教學效果。
三、體驗式培訓理念在高校體育教學改革中的應用策略
(一)主動落實拓展練習規(guī)則
伴隨著人們思想理念的改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育被作為現(xiàn)代教育改良的關(guān)鍵，而且素質(zhì)教育也被作為體育教學對于學生整體素質(zhì)增強的關(guān)鍵教育方式。當下教育理念更加關(guān)注對學生專業(yè)技能與知識理念的教授，此外還強化了針對學生的心理特征以及團隊思路等素質(zhì)的培育，這種訓練方式可以有效提升學生對社會環(huán)境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認可，而且拓展練習的落實可以保證體育教育的教育效果，同時也能夠為素質(zhì)教育的開展奠定一定的基礎(chǔ)，同時為保證體育教學的教育功能得以體現(xiàn)，還能為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為教學質(zhì)量的提升提供保障。
(二)強化高校教師拓展訓練
無論是何種教育方式，落實都需要配合相應的教學器材，當然教師的職業(yè)素養(yǎng)也是十分必要的條件。由此，強化高校拓展訓練理念，則應當優(yōu)先代入拓展訓練方法。構(gòu)建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，一是應當讓教師意識到體驗式培訓理念的一般思路，同時針對理念在教學改革的效用，提升教師對于拓展練習的認知;二是需要提升教師在拓展練習的認知，從而提升他們的素質(zhì)拓展;三是高校可以直接從社會引入更多優(yōu)秀的教師人員，并且進行周期性拓展培訓講座，同時將拓展練習方法直接落實到教師群體中。
(三)注重學生的自主性思考
體驗式教學培訓理念最關(guān)鍵的目的就是強化對學生自主學習的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點培育學生的自主思考能力。主要可以從以下幾個方面:其一，在課堂內(nèi)容授課之前，教師應當提早將與課程具備關(guān)聯(lián)性的問題進行合理配置，同時保證學生提早探尋到相應的答案。而且在探索資料之前，學生可以深入了解其中的問題，同時主動進行探索分析;其二，對于體育課程教學流程，教師應當針對一般的體育理論進行單純講述，同時保證進行實踐，深刻了解理論理念在一般生活的運用，并且讓學生進行交互探討學習所得以及問題;此外，辯論賽可以保證學生的思維得以激發(fā)，因而還可以對于某些體育問題進行小組研討方式，讓學生進行自行思索與研究，確定分工合作，保證學生能夠成為課堂的主導者，也能帶動整個教學的不斷革新與改善［2］。
(四)提升學生訓練的安全性
基于體驗式教學理念的引導下，高校的體育教育可以保證教學能夠減少對課堂的依賴度，從而保證課堂教學環(huán)境轉(zhuǎn)為自然條件。此外，從兩個方面來說，提升學生訓練的安全性也是至關(guān)重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護設(shè)施缺乏相應的完善，這也導致體育實踐課程存在一定的高危性，因而對于高校來說，應當運用科學的策略保證學生的科學性，而且需要采取相應的防護措施，特別是做好緊急備案，無論是何種活動，實踐落實應當保證學生的安全性。同時，學校也要強化對學生的安全教育培訓，定期開展安全知識講座，從根本上杜絕事故的發(fā)生［3］。
四、結(jié)語
總體來說，體驗式培育理念的運用拓展出相應的體育教學理念，同時拓展出相應的體育教學方向，同時調(diào)整教學理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對于高校而言，應當強化體驗式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學生之間的交流，同時不斷提升學生的主動思考能力，最后漸漸強化改革思路，帶動體育教學科學化的發(fā)展。
【參考文獻】
［1］黃彥諧．體驗式教育理念下高校體育課程教學研究［J］．統(tǒng)計與管理，2015，11(11):168～169
［2］葉蓁．高校體育教學改革中“體驗式教育”教學方式的應用［J］．體育世界，2014，6(6):85～86
