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唐詩(shī)詠柳范文第1篇

（滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北滄州061001）

摘要：在課堂上，師生交流是教者與學(xué)者的互相合作，教師用眼神與學(xué)生交流可以洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用講究藝術(shù)性的課堂評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，指正學(xué)生問(wèn)題，有利于構(gòu)建和諧、生動(dòng)的課堂氣氛，提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 ：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；師生情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0146-03

課堂上教師講課效果好體現(xiàn)在學(xué)生愿意聽(tīng)、專(zhuān)心聽(tīng)、聽(tīng)課后遺忘率低三個(gè)方面。要收到這三個(gè)方面的效果，教師講課時(shí)除了要邏輯思維縝密細(xì)致、口齒清楚、表達(dá)準(zhǔn)確外，還必須用心與學(xué)生交流。

無(wú)交流的課堂教學(xué)效果一定差

無(wú)交流的課堂有以下幾種：(1)死氣沉沉的課堂。來(lái)聽(tīng)課的學(xué)生很少，空蕩蕩的教室內(nèi)學(xué)生不敢坐到前三排。講課過(guò)程中，教師低著頭看著電腦上的課件講課，或者看著大屏幕上的投影講課，很少與學(xué)生的目光相遇：學(xué)生低著頭很安靜，似乎在看書(shū)，也有學(xué)生趴到課桌上，課堂氣氛壓抑。(2)亂哄哄的課堂。課堂上教師埋頭講課，講得津津有味，全然不管學(xué)生的表情：下面學(xué)生“嗡嗡”、“嗡嗡”聲壓過(guò)了教師的聲音，學(xué)生或在忙著自己想干的事情，或隨意地互相談?wù)撝?，教師不管不顧地把課堂內(nèi)容傳輸下去。(3)教師為主角的課堂。課堂上學(xué)生全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)教師講課，教師口若懸河、一氣呵成把兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)貫穿下來(lái)。一堂課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有做和想，只有聽(tīng)，聽(tīng)懂與否教師不知道。(4)教師無(wú)作為的課堂。教師把課堂上要講授的內(nèi)容概括起來(lái)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己看書(shū)，最后出兩道習(xí)題讓學(xué)生做做，最后把答案給了學(xué)生，旋即下課，教師省勁了，學(xué)生有種失落感。

以上四種無(wú)交流的課堂幾乎在每個(gè)學(xué)校都存在，教學(xué)效果評(píng)價(jià)“及格”或“差”的教師的教學(xué)方法基本上能從上述四種情況中找到一種或兩種對(duì)號(hào)入座。上述四種不良的課堂狀況共同的弊端就是教師與學(xué)生缺乏交流。師生的交流可以是眼神交流、語(yǔ)言交流、手勢(shì)交流、行為交流。教師通過(guò)交流了解學(xué)生的思維、需求和狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生有的放矢地強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果．

出現(xiàn)無(wú)交流教學(xué)的內(nèi)在根源

首先，為什么會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的課堂？(1)學(xué)生方面的原因：學(xué)生的自信心太弱或自尊心太強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的兩個(gè)重要因素，害怕回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，會(huì)在課堂中出丑，干脆不回答。(2)教師方面的原因：教師比較強(qiáng)勢(shì)，把課堂教學(xué)時(shí)間安排得緊緊的，教師表情嚴(yán)肅，課堂氛圍緊張，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師互動(dòng)，或者害怕教師，不敢在課堂上說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，甚至有疑難也不敢找教師咨詢(xún)。

其次，為什么會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的課堂？(1)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。要么講課內(nèi)容在學(xué)生大腦中不存在概念，想聽(tīng)也聽(tīng)不懂，要么學(xué)生對(duì)教師的尊重不夠。(2)教師講課缺乏感染力。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引入、語(yǔ)言的感召力不夠，或者講課內(nèi)容理論色彩太強(qiáng)，都是書(shū)本上已經(jīng)陳列出的東西，學(xué)生不聽(tīng)也罷。

再次，為什么會(huì)出現(xiàn)教師為主角的課堂和教師無(wú)作為的課堂？這兩種課堂現(xiàn)象是因?yàn)榻處煵恢v究教學(xué)藝術(shù)，只是應(yīng)付式地講課，上完一堂課立刻離開(kāi)課堂，目的就是匆匆完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)。

教師要用“心”與學(xué)生交流

在學(xué)期末統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的測(cè)評(píng)情況時(shí)，學(xué)生對(duì)“教學(xué)效果優(yōu)秀”的教師評(píng)語(yǔ)可以歸納出這么幾種：(1)老師的眼神激勵(lì)著我認(rèn)真對(duì)待每一堂課。(2)老師像一位母親，喜愛(ài)而不縱容，關(guān)心中透露出不能違抗的嚴(yán)格。(3)老師講課認(rèn)真，對(duì)我們很負(fù)責(zé)，生怕我們學(xué)不會(huì)：(4)老師很辛苦，雖然這門(mén)課很難，但我們非常努力地學(xué)習(xí)。

以上可以看出優(yōu)秀教師教學(xué)時(shí)的用心良苦，當(dāng)教師用心去講授課程，在心靈感召下試著與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生非常配合。他們能體會(huì)到教師的辛勞，即使有時(shí)調(diào)皮，也會(huì)像孩子似地一旦看到教師一臉嚴(yán)肅，立刻會(huì)收斂起來(lái)。講課時(shí)教師的“心”到了，眼神也就表露出來(lái)了，再用幽默、歡快和鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言委婉地教育學(xué)生，激發(fā)他們的思維，收到的教學(xué)效果自然會(huì)好。如教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，及時(shí)給學(xué)生一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)：“你真聰明，如果你再深層思考一下，你的答案會(huì)更加完美?！薄澳愕囊?jiàn)解很獨(dú)特新穎，很有創(chuàng)造力。”“你進(jìn)步很大了，再努力一點(diǎn)，你將會(huì)取得更好的成績(jī)?！薄澳愕挠洃浟Ψ浅：?，如果你注意了學(xué)習(xí)方法，會(huì)取得事半功倍的效果?！比绱思?lì)性的教師評(píng)語(yǔ)學(xué)生很樂(lè)意接受，聽(tīng)了也很感動(dòng)。學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己做得還不夠，會(huì)更有信心努力學(xué)習(xí)。

例如，在某班的課堂上.一名不停地與同學(xué)交頭接耳的學(xué)生被點(diǎn)名站起，教師沒(méi)有大發(fā)脾氣，只是說(shuō)“課下到我辦公室”。在辦公室里，教師很認(rèn)真地與學(xué)生談了些生活習(xí)俗方面的事情后，學(xué)生的懼怕、敵對(duì)情緒漸漸失去，教師最后說(shuō)了一句話“我相信你的學(xué)習(xí)能力和你的自制力?！笨此曝?zé)備加命令的話語(yǔ)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信，從此以后教師布置的作業(yè)學(xué)生都一絲不茍地完成．成績(jī)果然逐步提升。教師的一句誠(chéng)懇而真摯的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的生活有著陽(yáng)光沐浴般的功效，讓學(xué)生信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然。

教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)起到引領(lǐng)的作用，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中，教師用一顆誠(chéng)摯的心對(duì)待學(xué)生，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，堅(jiān)持與學(xué)生交流、溝通，有的放矢地教育學(xué)生，解決問(wèn)題，收到的效果一定好。而貶低學(xué)生的教育方法是一種錯(cuò)誤的教育方法，只能挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，扭曲學(xué)生的人格，限制學(xué)生的正常思維。所以每一位教師都要潛心研究師生交流、互動(dòng)的方式方法，努力提高教育教學(xué)的成效。

促進(jìn)師生交流的幾個(gè)方面

（一）應(yīng)加強(qiáng)師生情感的交融

豐富的師生情感可以改變教育的效果。要培養(yǎng)師生情感，教師要注意以下幾個(gè)方面。

從心里接納學(xué)生只有從心里接納學(xué)生，學(xué)生才有可能敞開(kāi)自己的心扉，否則會(huì)焦慮、反抗，從而導(dǎo)致師生交流受阻。比如，有一個(gè)高職高專(zhuān)的學(xué)生，入學(xué)之初，總是用鄙夷的態(tài)度對(duì)待身邊的每一位同學(xué)，總是炫耀自己的家境．顯擺自己入學(xué)時(shí)高出別人一大截的高考分?jǐn)?shù)等。結(jié)果因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與班長(zhǎng)發(fā)生了口角，并打了班長(zhǎng)．年輕的輔導(dǎo)員沒(méi)有對(duì)這個(gè)學(xué)生從心理上加以引導(dǎo)，而是就事論事地把該學(xué)生批評(píng)一頓，并責(zé)令他向班長(zhǎng)道歉。此后，這個(gè)學(xué)生處處與教師作對(duì)，曠課、上網(wǎng)，從此沉淪下去，上課只選擇自己喜歡的教師的課程，對(duì)不喜歡的教師的課程就撒謊有病不去上課。在這個(gè)例子中，這名學(xué)生太過(guò)張揚(yáng)的言行給教師留下了不良的印象，教師在處理他與班長(zhǎng)的矛盾時(shí)，對(duì)他不夠耐心，并且沒(méi)有從根源上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)：同時(shí)，該生對(duì)教師也產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為教師偏袒班長(zhǎng)，從此師生感情封閉，無(wú)法正常交流。其實(shí)如果教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)采取寬容的態(tài)度，同他敞開(kāi)心思暢談，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生本質(zhì)不壞，就是太幼稚，在家里受到了太多的嬌慣。如能注意發(fā)揮他的興趣和特長(zhǎng)，同他多交心，收到的效果應(yīng)該好得多。

尊重學(xué)生師生在人格上是絕對(duì)平等的，學(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體。所以一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話語(yǔ)氣要平緩，要注意保護(hù)學(xué)生的人格，言辭應(yīng)有理有據(jù)，能讓學(xué)生口服心服。比如，最常見(jiàn)的例子就是學(xué)生不交作業(yè)。下面是對(duì)這類(lèi)學(xué)生兩種不同的處理態(tài)度：教師A:“不做作業(yè)是你的老毛病了，就是太懶，不好好讀書(shū)，撒謊倒是學(xué)得挺快，你這樣下去一輩子也不會(huì)有出息的?！苯處烞：悄悄把學(xué)生叫到一旁，拍拍他的腦袋，葉巴作業(yè)抓緊補(bǔ)上，有什么問(wèn)題找我?！苯處烝最大的問(wèn)題是詆毀了學(xué)生的品性和人格，給學(xué)生下定論“永遠(yuǎn)也不會(huì)有出息”，對(duì)學(xué)生的人格不夠重視和尊重。教師A的這種評(píng)價(jià)學(xué)生的品性，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“下定論”的方法不僅起不到教育學(xué)生的作用，反而會(huì)傷害學(xué)生。

教師與學(xué)生心貼心這就是心理學(xué)上的換位思考。對(duì)任何事物的看法，教師與學(xué)生都不可能完全一致，但是教師不能“以上壓下”，這樣會(huì)忽略學(xué)生的感覺(jué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生自然會(huì)疏遠(yuǎn)教師，甚至拒絕、討厭教師。所以教師要設(shè)身處地地從學(xué)生的角度觀察和分析學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因，讓學(xué)生感到教師是理解自己的，這樣學(xué)生就會(huì)接受教師，溝通才能有效繼續(xù)。

（二）應(yīng)加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程．也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)的方式和技巧如下。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感 學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)的。教師在講授之前應(yīng)選用合適的素材設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方法，探索知識(shí)的真諦，同時(shí)留給學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的空間。例如，講授“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”的多媒體部分時(shí)，對(duì)多媒體的組成、設(shè)備、技術(shù)指標(biāo)、相關(guān)文件格式等理論內(nèi)容直接給學(xué)生講，學(xué)生感覺(jué)非常深?yuàn)W。教師可以設(shè)計(jì)一段視頻和音樂(lè)內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)，從上課開(kāi)始讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”、“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：上課過(guò)程中組織必要的討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動(dòng)指向問(wèn)題求解的過(guò)程，在反復(fù)中加強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力：在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生回顧反思，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂總結(jié)，比如可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：通過(guò)這一堂課你知道了什么？請(qǐng)把你知道的告訴你的好朋友或同桌好嗎？學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，談出自己豐富的感受。

向?qū)W生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)任務(wù)是逐級(jí)加深的，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可集中學(xué)生的思維，強(qiáng)化講授過(guò)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以開(kāi)動(dòng)大腦，啟迪智慧，提出自己的觀點(diǎn)，并渴望從教師那里得到正確與否的判定。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)應(yīng)給與評(píng)價(jià)，及時(shí)指出學(xué)生活動(dòng)的亮點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的互動(dòng)熱情與探討精神進(jìn)行鼓勵(lì)和贊許。要將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到互動(dòng)的最大收獲不僅僅在于結(jié)果的正確與否，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與了多少、是否認(rèn)真思考過(guò)、自身能力是否得到了提升。教師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)特別關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的參與會(huì)起到極大的鼓舞作用，否則得不到回應(yīng)的學(xué)生將失去繼續(xù)參與的興趣。

唐詩(shī)詠柳范文第2篇

一、圍魏救趙,曲徑通幽

“圍魏救趙”,計(jì)出“三十六計(jì)”第二計(jì),原文為:“共敵不如分?jǐn)?敵陽(yáng)不如敵陰。”所謂“圍魏救趙”就是指避實(shí)擊虛,批亢搗虛,爭(zhēng)取主動(dòng)。智者善于去把握住整個(gè)局勢(shì)的要脈,看準(zhǔn)其他的突破口進(jìn)行攻擊,并達(dá)到最終的目的。“圍魏救趙”比喻并不直接去做某事,而是另辟蹊徑去尋求解決的辦法。

語(yǔ)文課堂上,教師的提問(wèn)也是為學(xué)生的思考尋找出路。教師的提問(wèn)可以打破常規(guī),從反方向去進(jìn)行調(diào)控、疏導(dǎo),最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如,教授人教版第三冊(cè)《驛路梨花》一文,要學(xué)生領(lǐng)會(huì)該文明寫(xiě)與暗寫(xiě)相結(jié)合,來(lái)表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)法,單從正面去講,學(xué)生理解不深。這時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):“如果把課文中暗寫(xiě)部分改寫(xiě)成明寫(xiě),好不好?請(qǐng)同學(xué)們改寫(xiě)并說(shuō)明理由。”改寫(xiě)后,讓學(xué)生討論并回答,使學(xué)生明白:明寫(xiě)不易充分表現(xiàn)梨花姑娘做了好事不留名,不能充分反映“驛路梨花處處開(kāi)”的主題思想,只有明寫(xiě)與暗寫(xiě)相結(jié)合才是表現(xiàn)這一主題的最好方法。

“圍魏救趙”符合有效定向控制中的反向控制原則。定向控制根據(jù)控制方向的不同分為正向控制和反向控制。正向控制是中學(xué)語(yǔ)文教育中常用的手段,知識(shí)和方法的傳授、能力的遷移大多運(yùn)用正向控制,而反向控制則是反其道而行之,另辟蹊徑以尋求一種反方向或新方法、新途徑以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的手段。

二、無(wú)中生有,無(wú)事生“非”

“無(wú)中生有”,計(jì)出“三十六計(jì)”第七計(jì),原文為:“誑也,非誑也,實(shí)其所誑也。少陰,太陰,太陽(yáng)。”所謂“無(wú)中生有”,是指本來(lái)沒(méi)有卻說(shuō)有,也比喻“有”隱藏于“無(wú)”中,不易被察覺(jué),在一定條件下被發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,取的是“有”隱藏于“無(wú)”中這層意思,是對(duì)思維的更高層次的發(fā)問(wèn)。“提問(wèn)”是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力去打造“提問(wèn)”設(shè)計(jì)路徑,更要深入去分析內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)常見(jiàn)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)問(wèn),深入挖掘問(wèn)題,幫助學(xué)生完成“路徑設(shè)計(jì)”,使學(xué)生的思維參與到設(shè)問(wèn)中,使學(xué)生體會(huì)探尋的過(guò)程,此即“授之以魚(yú),不如授之以漁”。比如,人教版高一第一冊(cè)課文《馬克思墓前的講話》第一段只有七十多個(gè)字,學(xué)生讀后概括出本段交代了馬克思逝世的時(shí)間。教師提問(wèn):能否從這幾十個(gè)字中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)值得探討的問(wèn)題?回答是否定的。這樣師生的交流似乎結(jié)束了。但如果教師這樣問(wèn):“從馬克思偉大功績(jī)、恩格斯與馬克思的友誼、致詞者此時(shí)的心情、文字本身的特點(diǎn)等不同角度,看看能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?”學(xué)生思維的滯點(diǎn)被重新激活,他們?cè)谟懻撝谢ハ鄦l(fā),提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題:文段中“下午兩點(diǎn)三刻”“還不到兩分鐘”兩個(gè)時(shí)間詞有什么作用?兩個(gè)時(shí)間詞在表達(dá)感情上有什么不同?“思想家停止思想”除了表明馬克思逝世外,在對(duì)其評(píng)價(jià)上有什么作用?兩個(gè)“睡著了”含義有什么不同,各表達(dá)了作者一種怎樣的感情?破折號(hào)在這段文字中有什么作用?這樣多姿多彩的提問(wèn),連學(xué)生都會(huì)感到驚訝,怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多的問(wèn)題。

老子《道德經(jīng)》說(shuō):“天下萬(wàn)物,生于有,有生于無(wú)”。[1]這里所謂的“無(wú)”僅僅是事物相對(duì)于顯象“有”的另一種存在狀態(tài)。同一個(gè)問(wèn)題,教師要比學(xué)生想得更深一層,從“無(wú)”中生“有”,再把“有”疑轉(zhuǎn)化為“無(wú)”疑。這樣使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)才是有效課堂教學(xué)的根本目的。朱熹曾說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑,有疑者,卻要大疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！盵2]

三、拋磚引玉,循序漸進(jìn)

“拋磚引玉”,計(jì)出“三十六計(jì)”第十七計(jì),原文為:“類(lèi)以誘之,擊蒙也?！彼^“磚”,是指價(jià)值較低的東西?！坝瘛贝韮r(jià)高質(zhì)優(yōu)的東西。“拋磚引玉”意為拋出去“磚”,引回來(lái)“玉”。現(xiàn)在,對(duì)“拋磚引玉”更多的解釋是:我出劣招或故意表現(xiàn)得低下,目的在于引誘對(duì)方推出高招或表現(xiàn)出更高的姿態(tài);或比喻自己先發(fā)表粗淺的意見(jiàn)或文章,目的在于引出別人的高見(jiàn)或佳作。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師可以先扔一塊“磚”,此“磚”即是教師提出一個(gè)淺表性的問(wèn)題或初步的見(jiàn)解看法,教師提出問(wèn)題后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c啟發(fā),使學(xué)生有一個(gè)思維的方向,并去指導(dǎo)學(xué)生由這個(gè)淺表性的問(wèn)題延伸到問(wèn)題的深度挖掘,并把觀點(diǎn)提煉、形成最終學(xué)生積極主動(dòng)思考的成果,即引出的“玉”。例如錢(qián)夢(mèng)龍老師執(zhí)教語(yǔ)文版九年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》,他不問(wèn)“孀妻”如何解釋?而是問(wèn):小孩子七八歲就跟老愚公去移山,他父親會(huì)同意嗎?后一種問(wèn)法接近維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,能給學(xué)生在克服障礙中帶來(lái)喜悅,并激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣。

“拋磚引玉”符合教學(xué)的層次性原則。層次性原則是指:任何一個(gè)系統(tǒng)都是由各個(gè)元素按一定的結(jié)構(gòu)層次組成的。各元素之間、元素與整體之間以及整體與環(huán)境之間存在著有機(jī)的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng),也具有鮮明的層次性。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、逐步深化的過(guò)程。這就要求教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮到教學(xué)的序列和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的系列,循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)提問(wèn)。教師的角色應(yīng)是黑暗中的一盞明燈,指引學(xué)生探索新知。教師在課堂上“拋磚引玉”,是為了激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,更是為了讓學(xué)生在活躍的氛圍中獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)啟迪思維、開(kāi)啟智慧的目的。

四、連環(huán)計(jì),環(huán)環(huán)相扣

“連環(huán)計(jì)”,計(jì)出“三十六計(jì)”第三十五計(jì),原文為:“將多兵眾,不可以敵,使其自累,以殺其勢(shì)。在師中吉,承天寵也?！薄斑B環(huán)計(jì)”是“一計(jì)成功就再施一計(jì)”,以實(shí)現(xiàn)節(jié)節(jié)勝利。其思考模式為:系統(tǒng)地、發(fā)展地和變化地去設(shè)計(jì)戰(zhàn)局。在語(yǔ)文課堂上,教師可以巧妙運(yùn)用連環(huán)計(jì)的思想設(shè)計(jì)出連環(huán)式的提問(wèn)。這種類(lèi)型的提問(wèn)又可稱(chēng)之為追問(wèn)。教師可根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,設(shè)計(jì)以疑引疑,環(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)有時(shí)可以是教師提出一個(gè)問(wèn)題后,根據(jù)學(xué)生的回答,再提出另一個(gè)問(wèn)題,這樣首尾相連,一通到底。這種提問(wèn)相互接連,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條,使其加深對(duì)思維對(duì)象的認(rèn)識(shí)。例如教師講授語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《故鄉(xiāng)》時(shí)有這樣一段教學(xué)實(shí)錄:

師:這篇小說(shuō)主要寫(xiě)人物的變化,小說(shuō)從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化?是怎樣變化的?

生:外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)“我”態(tài)度、對(duì)生活態(tài)度等方面。(讀有關(guān)句子說(shuō)出是怎樣的變化)

師:你認(rèn)為閏土最大的變化是什么?能不能說(shuō)一說(shuō)原因?

生:我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)“我”的態(tài)度,以前是迅哥兒,現(xiàn)在恭敬地叫“我”“老爺”,在感情上隔了一層可悲的厚障壁,與“我”有了隔膜。

生:我認(rèn)為閏土最大的變化是對(duì)生活的態(tài)度。“我”母親讓中年閏土挑東西時(shí),他卻揀了“一副香爐和燭臺(tái),表明了他將希望寄托在神靈保佑身上,而不把希望寄托在通過(guò)自己的努力奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望上了,也就是說(shuō)他對(duì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)麻木了,對(duì)未來(lái)只有迷信了。

師:同學(xué)們能說(shuō)說(shuō),是什么原因使“我”和閏土產(chǎn)生了感情的隔膜,又是什么原因使閏土的精神變得麻木了?

生:聯(lián)系社會(huì)背景,是半封建半殖民地的社會(huì)統(tǒng)治造成的。閏土由當(dāng)年天真活潑、對(duì)生活充滿(mǎn)熱情和希望的孩子,變成麻木迷信的木偶人,是封建思想、封建等級(jí)觀念的毒害。

巧用“連環(huán)計(jì)”設(shè)計(jì)出的連環(huán)式提問(wèn),符合教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教師按照科學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生逐步地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展。課堂提問(wèn)往往要遵循這一原則,問(wèn)題要與學(xué)生的認(rèn)知相適應(yīng),也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的過(guò)程。中國(guó)古訓(xùn)“未得乎前,則不敢求其后,未通乎此,則不敢志乎彼”就是此意。

總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)是一種再創(chuàng)造的藝術(shù)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新的今天,教師要大膽地改變教法,大膽地推陳出新,巧妙靈活地運(yùn)用一些技巧進(jìn)行提問(wèn),以有效的高水平的課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。講求策略與技巧,將兵家典籍“三十六計(jì)”的精華融入到課堂提問(wèn)中來(lái),以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,使學(xué)生成為真正具備創(chuàng)新素質(zhì)與開(kāi)發(fā)潛力的全新人才。

參考文獻(xiàn):

[1]余日昌.孫子兵法與三十六計(jì)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2003:164.

唐詩(shī)詠柳范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)； 高效課堂； 六步教學(xué)法的實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-027-001

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是講授法，教師基本上是一講到底，忽視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師也很難獲得反饋信息，課課一個(gè)樣，堂堂一道腔，只重教，不重學(xué)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，課堂效率低下。

新課標(biāo)要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。那么，如何打造高效的歷史課堂呢？本人經(jīng)過(guò)多年探索，形成了切實(shí)可行的六步教學(xué)法。

第一，六步教學(xué)法的內(nèi)容及實(shí)施

第一步：激情導(dǎo)入。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，一堂課的導(dǎo)入非常重要。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要銜接自然，過(guò)渡巧妙，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)活潑，既能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系，從總體上把握本節(jié)所學(xué)知識(shí)在整個(gè)歷史進(jìn)程中的地位和作用。

第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生默記。學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)和教材精心設(shè)計(jì)，具體明確，針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生一目了然，明白本節(jié)知識(shí)哪些是識(shí)記部分、哪些是理解部分、哪些是運(yùn)用部分等等。

第三步：出示自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并在課本上圈點(diǎn)批注，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先教師的設(shè)疑必須有層次，起點(diǎn)要低，步子要小，面向全體學(xué)生。其次教師要巡回指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，并搜集學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“二次備課”，為教師的導(dǎo)做準(zhǔn)備。

第四步：展示交流，拓展探究。學(xué)生自學(xué)完畢后，展示交流檢測(cè)自學(xué)效果。采用的方法有：教師提問(wèn)，學(xué)生演板，同桌互測(cè)，小組討論等。進(jìn)行該步驟要注意的事項(xiàng)是：（1）確認(rèn)大多數(shù)學(xué)生都完成自學(xué)任務(wù)后。（2）提問(wèn)學(xué)生或?qū)W生演板要找中下學(xué)生。（3）同桌互測(cè)，小組討論要安排足夠的時(shí)間。（4）在課堂評(píng)價(jià)中采用生生互動(dòng)的方法，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。（5）教師點(diǎn)撥語(yǔ)言要親切，應(yīng)多采用追問(wèn)的方式，使課堂氣氛融洽，讓盡可能多的學(xué)生發(fā)表自己的看法，使得人人都得到訓(xùn)練。教師只是在必要時(shí)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，改變傳統(tǒng)的教師“一講到底”的做法。拓展探究重在歸因質(zhì)疑，通過(guò)分析、對(duì)比、歸納、聯(lián)系、總結(jié)歷史規(guī)律，啟迪學(xué)生。

第五步：梳理鞏固。每節(jié)課教師都要留3—5分鐘的時(shí)間供學(xué)生自己整理鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師視情況可對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

第六步：課堂檢測(cè)訓(xùn)練。課堂檢測(cè)是對(duì)有效課堂教學(xué)的有效落實(shí)，所以檢測(cè)題的設(shè)計(jì)要具體化、多元化，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。

這樣的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是容量大、節(jié)奏快、效率高、學(xué)生活動(dòng)多；另一特點(diǎn)是以教師幫助、激發(fā)學(xué)生為主，達(dá)到教與學(xué)的多向交流，同時(shí)把交流貫穿在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生不再僅僅是教學(xué)對(duì)象，而是積極參與其中的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)效率可充分表現(xiàn)出來(lái)，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，課堂效率明顯提高。

第二，實(shí)施六步教學(xué)法的注意事項(xiàng)和堅(jiān)持的原則

由于課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此在使用這種教法時(shí)要注意：一方面要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽、吃得好，培養(yǎng)他們多方面的能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)他們分析、綜合、比較歷史事件；另一方面，又要照顧到中下學(xué)生，使他們也能輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量。課堂教學(xué)中就要體現(xiàn)“低、小、多、快”的原則。

“低”就是低起點(diǎn)，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平，不能要求太高，否則他們做不到就會(huì)失去信心，但要求也不能過(guò)低，否則他們會(huì)無(wú)興趣。因此課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，不同層次的問(wèn)題請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答，讓中下學(xué)生也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，感受成功的喜悅，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可改變他們自卑心理，提高自信心。

“小”就是小步子，教學(xué)的步子要小，把教學(xué)內(nèi)容由易引難，由簡(jiǎn)到繁，分成合理的層次，編成多層次的題目。如在講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的背景時(shí)，可設(shè)計(jì)：（1）新航路開(kāi)辟后，歐洲的商路發(fā)生了怎樣的變化？這種變化對(duì)英國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了什么影響？（2）分析課文內(nèi)容，你認(rèn)為新、舊勢(shì)力分別指的是什么？從歷史發(fā)展的角度看，誰(shuí)阻礙了誰(shuí)的發(fā)展呢？（3）英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么呢？這樣層層漸進(jìn)，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

“多”就是多活動(dòng)，中下學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)間短，記憶容量小，概括能力低。在教學(xué)活動(dòng)中，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，有導(dǎo)有練，有較多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，參與人數(shù)多，覆蓋面廣，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，學(xué)生開(kāi)小差，做小動(dòng)作等現(xiàn)象減少了，參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也多了，能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)變成一種活動(dòng)和需要，而不是負(fù)擔(dān)。

唐詩(shī)詠柳范文第4篇

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體探索和研究過(guò)程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，獲取新知，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問(wèn)題性、參與性、實(shí)踐性和開(kāi)放性是探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，即“在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究于一體的一種學(xué)習(xí)方法。因此，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的“教”為“導(dǎo)”；變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑和探索，也有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性，以及加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)效性。?

為了更有效地把探究性學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我校積極探索，勇于改革，不斷探尋提升教育教學(xué)質(zhì)量的法寶，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，即“四個(gè)階段”：探究的準(zhǔn)備階段——探究的實(shí)施階段——反饋頓悟階段）——總結(jié)延伸階段；“六個(gè)環(huán)節(jié)”：即情境導(dǎo)入——揭示目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——質(zhì)疑合作探究——展示反饋（當(dāng)堂訓(xùn)練）——拓展延伸?？傊?，在實(shí)施過(guò)程中，要注重盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)帶給老師的更大挑戰(zhàn)，這種探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。總之，“四段六環(huán)節(jié)”模式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。?

“冰凍三尺非一日之寒。”要想讓每一位教師徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓每位學(xué)生都能夠自主、全面發(fā)展，并非易事。筆者認(rèn)為目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著許多弊端，如重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，重書(shū)本輕實(shí)踐，重做題輕思考，重講授輕探究。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅僅停留在介紹寫(xiě)作背景、劃分段落層次、歸納主題、分析寫(xiě)作特色等程式化教學(xué)的層面上，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，這種方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客觀性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，漠視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，忽略了他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的根本——語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，最大限度地讓學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)相長(zhǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者在平時(shí)的備課中，教法學(xué)法一起備，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，筆者在設(shè)計(jì)《孔乙己》一課時(shí)，在主備的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“當(dāng)孔乙己遇上范進(jìn)”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物形象及小說(shuō)內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)比式探究，然后讓學(xué)生想象二人相遇時(shí)的情境和故事，講給同學(xué)聽(tīng)，并形成600字左右的文字。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，積極參與，在愉快輕松的氛圍中獲取了成功。一則新穎而獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的成就。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于探究的習(xí)慣。筆者在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以組為單位主動(dòng)提出各自的問(wèn)題，然后，從字詞、背景、論文要素、駁論方法上分類(lèi)組織討論，對(duì)角度獨(dú)特、見(jiàn)解新穎的問(wèn)題與發(fā)言及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定。然后以同學(xué)們目前所在班級(jí)為例，提出如“城關(guān)初中九年級(jí)（8）班失掉自信力了”的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們課內(nèi)訓(xùn)練。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

3.尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生大膽“說(shuō)不”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。確切地說(shuō)，筆者對(duì)“異口同聲、整齊劃一”的課堂教學(xué)不感興趣，反而更欣賞學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后所傳遞出來(lái)的正能量，哪怕是錯(cuò)誤的回答，筆者也會(huì)保護(hù)他們的自尊。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者總是把解決問(wèn)題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場(chǎng)、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的，連教師和編者也未必想到，對(duì)于這些獨(dú)特的見(jiàn)解，筆者如同對(duì)待初春的嫩芽一般，百般呵護(hù)珍惜，因?yàn)檫@些是筆者的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們?cè)谒季S和表達(dá)上都已上升到一個(gè)成熟的新階段。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析評(píng)論。剛一開(kāi)始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，辯證地分析事物，再啟發(fā)他們重新思考。結(jié)果，同學(xué)們進(jìn)行了新的評(píng)論：有的從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)心；也有的說(shuō)，不應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)人過(guò)分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評(píng)魯莊公不善戰(zhàn)，急躁冒進(jìn)；還有人對(duì)魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。同學(xué)們高漲的情緒和熱烈探究的濃厚氛圍構(gòu)建了較為理想的課堂。

唐詩(shī)詠柳范文第5篇

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué) 高效課堂 “自學(xué)·交流” 教學(xué)模式

為了進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，真正改變我校初中信息技術(shù)課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，在苦尋方法中，我接觸到了江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)與深入理解后，在本校七年級(jí)與八年級(jí)中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行探索與實(shí)踐?，F(xiàn)將探索實(shí)踐的收益總結(jié)如下，以期實(shí)現(xiàn)真正的信息技術(shù)高效課堂。

一、“自學(xué)·交流”教學(xué)模式的準(zhǔn)備工作

運(yùn)用“自學(xué)·交流”教學(xué)模式，首先需要教師做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）對(duì)學(xué)生的把握。高效課堂中學(xué)生是主角，教師是配角。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，首先要考慮學(xué)生的狀況、學(xué)生已掌握知識(shí)與技能的程度，特別是要考慮到學(xué)生水平的差異性，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此對(duì)課堂中小組學(xué)習(xí)的分組做好劃分。

（二）對(duì)教材內(nèi)容的理解。教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)目的和要求的實(shí)現(xiàn)程度，首先取決于教師對(duì)教材的理解程度。全面深入正確理解教材，能恰當(dāng)、具體地制定教學(xué)目標(biāo)，也是打造高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵。因此能否更好地鉆研教材，準(zhǔn)確地把握教材體系，是教師必備的基本功。

（三）教案與學(xué)案的準(zhǔn)備。教案是教師教學(xué)的最重要依據(jù)。不管教師多么優(yōu)秀，或者所授內(nèi)容已經(jīng)教過(guò)多少遍，還是需要設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)教案的。在高效課堂的探索實(shí)踐中，我主張備詳案，更建議教案要一備與二備，特別強(qiáng)調(diào)二次備課，因?yàn)樵诙蝹湔n中，可發(fā)現(xiàn)一次備課中沒(méi)有考慮到的問(wèn)題或者缺少的內(nèi)容，這時(shí)都可以通過(guò)二次備課進(jìn)行改正與補(bǔ)充，為高效課堂的實(shí)施做好準(zhǔn)備。

學(xué)案，在課堂中我與學(xué)生一般稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，高效課堂中的學(xué)案要求它是開(kāi)啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的“幫助文件”。對(duì)于學(xué)案的設(shè)計(jì)，我的要求是：學(xué)生能借住學(xué)案，做到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。

二、運(yùn)用“自學(xué)·交流”的教學(xué)模式打造高效課堂

運(yùn)用“自學(xué)·交流”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我主要通過(guò)突出以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。高效課堂的第一表現(xiàn)是：課伊始，趣已生。教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，“誘惑”學(xué)生將上節(jié)課或課間的無(wú)意注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課中，使學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生自學(xué)、交流、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。

要想做好這一環(huán)節(jié)，教師在撰寫(xiě)教案時(shí)就要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)也需要在課堂中隨機(jī)應(yīng)變、突發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)創(chuàng)設(shè)。如2011年3月，我在準(zhǔn)備《應(yīng)用表格布局網(wǎng)頁(yè)》這一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)的情境是比較兩種不同的設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)闡述表格設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)。授課那日正好是日本“3·11”大地震后一天，我靈機(jī)一動(dòng)，將情境設(shè)計(jì)與時(shí)事聯(lián)系在一起，以展現(xiàn)日本大地震后的災(zāi)難圖為導(dǎo)入，倡議“保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，從你我做起”，提出制作網(wǎng)頁(yè)的任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生熱情高漲，個(gè)個(gè)都有“欲與天公試比高”的雄心，急切地想把操作知識(shí)學(xué)好來(lái)做這個(gè)宣傳網(wǎng)頁(yè)。

這節(jié)課得到了評(píng)課老師的高度評(píng)價(jià)，他們肯定了好的創(chuàng)設(shè)是高效課堂的伊始。

（二）自主學(xué)習(xí)，嘗試?yán)斫狻Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是高效課堂的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。因此在課堂中，學(xué)生通過(guò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)，或是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)；或者同桌相互質(zhì)疑、討論學(xué)習(xí)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；或是以小組為單位共同學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)組織成員圍繞學(xué)習(xí)中的存疑開(kāi)展有效的交流、合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師不能閑著，也不能形式上巡視、督查，而要走下去，適當(dāng)進(jìn)行交流、提示與點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)困生給予方法上的引導(dǎo)和思想上的開(kāi)導(dǎo)，端正他們的自學(xué)態(tài)度，樹(shù)立自學(xué)的信心，并及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。不過(guò)，需要注意的是教師切不可太急于求成或者為了不浪費(fèi)時(shí)間，直接對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。

（三）小組探究，突破難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：一是學(xué)生參與率高，二是同伴的提醒很重要。因此在課堂中，可將“質(zhì)疑問(wèn)難”帶入小組探究，通過(guò)小組學(xué)習(xí)探究突破難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單的、容易解決的。這里的小組是由老師事先劃分好的，一般是四人一組，注意男女、能力強(qiáng)弱的搭配。小組探究中，探究的問(wèn)題是學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的主要疑難問(wèn)題，學(xué)生間“生生交流”或“生本交流”，教師只是一個(gè)冷靜的旁觀者、引導(dǎo)者。學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生自解自答，其間，優(yōu)秀生加深了對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，并通過(guò)同伴交流或同伴同幫同糾，帶動(dòng)學(xué)困生理解、透析難點(diǎn)知識(shí)，一起解決問(wèn)題，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（四）回顧反思，總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回顧反思，不僅可以強(qiáng)化知識(shí)概念，更能讓其在反思中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化自我。

在實(shí)際教學(xué)中，有些老師因?yàn)檎n堂的機(jī)動(dòng)與時(shí)間的緊湊，往往忽略了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生囫圇吞棗地隨著老師的一聲“下課”而將有意注意變?yōu)闊o(wú)意注意。因此，在預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容時(shí)，一定要留出5～8分鐘時(shí)間，用于學(xué)生交流，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。

高效課堂的最好體現(xiàn)是：在課堂快要結(jié)束時(shí)，隨著收尾環(huán)節(jié)的展開(kāi)，課堂掀起另一。

以上是我運(yùn)用“自學(xué)·交流”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)高效課堂的探索與實(shí)踐心得，有成功的地方，也有不足之處。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)與改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)真正的信息技術(shù)高效課堂，讓學(xué)生的身心在求知做人的同時(shí)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社出版，2004-05：105-108.