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大學第三學年實習個人總結范文第1篇

目前我國高校實行的基本是兩學期制。為克服傳統兩學期制學期時間過長的弊端，改變兩學期制對我國高校教學的束縛，增強學生自主學習、自我發展能力和實踐能力，上世紀80年代開始，北京大學曾試辦暑期學校，但由于辦學目標不明確，課程設置、后勤管理等原因被迫恢復兩學期制。2004年，北京大學再次進行暑期學校模式試點，隨后，浙江大學、山東大學等也相繼開設了形式不一的“小學期”。2005年前后，我國大學出現了第一次學期制改革熱潮。目前，實施三學期制的大學有北京大學、國防科技大學、西安交通大學、中山大學、中國傳媒大學、廈門大學、貴州大學、吉林大學、西南大學及南華大學等幾十所高校。在我國，三學期制大都是將一學年分為“兩長一短”三個學期，即在原有兩學期的基礎上從每學年的上、下學期中分別抽出相對較短的幾周時間構成一個短學期。

南華大學在2015年8月開始正式實施三學期制度，也是從原來的兩學期制的20+20周，變為三學期制的19+4+19周制。詳細來說，三個學期分為春季學期（19周）、夏季小學期（4周）、秋季學期（19周）三個學期，其中春季學期、秋季學期對應于原來兩學期制的上半年學期、下半年學期，夏季小學期時長為4周，開始于8月下旬，結束于9月下旬。夏季小學期結束后并不放假，立即接著秋季學期（9月下旬至次年1月底）。三學期制實施后，春季學期基本與原來兩學期制的上半年學期沒有區別，但秋季學期開學時間比原來的下半年學期有所推遲，從9月下旬才開始上課。由于夏季小學期和秋季學期連在一起，且中間沒有放假，實際上夏季小學期和秋季學期可以看做是一個大學期。從大一到大四，學生都有夏季小學期，分為夏季第一學期、夏季第二學期、夏季第三學期、夏季第四學期。夏季小學期開的課多為實踐課程、選修課程或講座等。

一、南華大學實施三學期制遇到的困境

1、制定三學期制度過程中遇到的困難及問題

從兩學期到三學期制的轉變過程中，需要更改和制定培養方案。每個學院的每一個系都需要更改三學期培養方案和與之相對應的三學期課表，這需要花費很多的工作量。但這些工作并非交由教務處的工作人員來完成，而是由每個系的任課教師自己完成，這樣會有一些問題：一方面，這大大增加了教師的負擔，因為教師已經承受了大量的教學科研工作，已經非常繁忙，此時又得加班加點地進行培養方案和課表的制定，苦不堪言；另一方面，由任課教師在百忙之中制定的課表，忙中有錯，其成熟性和科學性還有待商榷。

在三學期制度實施之前，學校各院系并沒有討論要實施三學期制，在學校教務部門突然通知各學院要實施三學期制后，各院系才開始討論和制定培養方案和課表。從開始接到通知到最后的實施三學期制，實際上只花了半年的時間。各院系的三學期課表和培養方案大部分是在原來兩學期制的基礎上進行修改，仍然比較草率。如在原來的兩學期制里，實際已經有足夠的實踐課程，三學期制實施后，這些實踐課程原封不動被調到夏季小學期了。以輻射防護與核安全專業為例，夏季第一學期主要是實施軍訓，夏季第二學期是實施核工程與核技術認知實習，及公共基礎認知選修課程；夏季第三學期是一門選修課程；夏季第四學期是課程設計。其中軍訓是原來就有的，核工程與核技術認知實習、課程設計都是原來兩學期制度中調到三學期制中的夏季小學期的。

2、浪費教學資源

南華大學實施的三學期制中，在夏季小學期，任何教職工都正常上班，包括任課教師、后勤、行政、圖書館等。這樣實施的目的是吸取部分高校的經驗，因為在某些高校里，小學期里后勤跟不上，圖書館、行政等基本上不上班，引發許多矛盾。但是，當三學期下所有教職工都正常上班后，很多沒有課時的教職工既不上課，也沒有其他任務，在整個夏季小學期處于閑的狀態，這樣實際上是在浪費教學資源。

3、教師對三學期制的不適應

教師在三學期制中，教師工資待遇等一切不變，但實際上一年要比兩學期制多上兩個星期的課。對于夏季小學期有教學任務的教師來說，三個學期制下教師的工作量增大了，放假時間減少了，這樣會減少了教師的科研時間以及個人生活的時間，會給教師造成一定壓力。且夏季小學期和秋季學期連在一起，這樣兩個學期實際上是一個大學期，不但沒有將原來兩學期制時間過長的弊端去除，反而加長了學期時間，給教師帶來很大的疲勞感和不適應。

4、學生管理問題

在三學期制下，對學生的管理上會比兩學期更加困難。學生對三學期中的夏季小學期普遍的感覺是，這是一個比較輕松的學期，這個學期只要去聽聽講座，上一上實踐課就可以了，考試或考察都很容易。在這種心態下，學生的學習態度差，同時，學生逃課缺課嚴重。另外，學生在沒有壓力的情況下，晚上不歸寢的情況也比兩學期嚴重，很多學生夜不歸宿。更有甚者，由于課程安排的不合理，有些年級的學生在夏季小學期的很長一段時間竟然沒課，學生天天窩在宿舍玩游戲上網，晚上出去逛街等。這些都給學校管理帶來很大壓力和不少困難。

二、南華大學實施三學期制帶來的教學負面效果

1、課程量不夠引發的問題

由于南華大學實施三學期制比較倉促，統籌和規劃不夠，夏季小學期制開設的課程量不充足。由于課程安排不夠，許多學生無所事事，天天玩游戲，白天出去逛街，晚上很多學生通宵外出，直至秋季學期開始才認真上課，給教學帶來很大負面效果。這個問題是三學期制實施以來最大的一個問題，受到大部分教師和學生詬病，以至于在夏季小學期上到一半左右，教務處下達緊急通知，要求各系將本應該在秋季學期上課的部分課程，提前安排到夏季小學期開課，以補救夏季小學期部分學生無課可上的局面。

2、教師開課問題

夏季小學期涉及到要開新課，到底該開什么課，如何開，實際上要經過充分調研和討論，并根據實際需要來制定；即使經過討論后決定開課，仍然面臨許多困難：開這門新課用什么教材？教學大綱？課件的制作？如何授課？如何系統的將這門課講好？這方面也需要足夠的時間進行充分的準備。另外，各院系教師在學校教務部門的通知下，為了完成工作量勉強開課，教材、教案、教學計劃皆不完善和成熟。同時，學校教務部門對新開的課程審核或評估不夠，這些新開的選修課基本上由各系討論制定后立即使用。

另外，由于夏季小學期開的大部分是選修課，部分教師教學態度也比兩學期要差，課程教學隨意性大。

3、考核寬松，學生學習態度差

由于夏季小學期選修課程集中出現在一塊，大都不需要考試，或者對考試的要求比較低，學生的學習氛圍和學習態度也比較差，這樣造成的學習效果較差。而同樣一門課程，如果課程設計放在兩學期，學生能認真學習，放在三學期，學生的學習態度明顯變差。

4、超長學期造成學習疲勞

對于課程比較滿的學生來說，他們其實是比較疲勞的，因為夏季小學期結束后，中間沒有休假，立即進入到第三學期。這樣第二第三學期實際上是可以看做一個超長學期（19周+4周=23周）。另外，小學期上完課立刻考試，給學生的復習時間并不多，學生必須快學快考，這樣對知識的掌握并不夠扎實。

上述是南華大學三學期制實行以來的主要問題和弊端。當然，南華大學已經意識到剛開始實施三學期制后造成的上述弊端，已經著手進行改進和改革。

三、總結

南華大學在開始實行三學期制度時，遇到了一系列困難，出現了一系列問題。這些困難和缺點實際上在其他大學也出現過，如80年代的北京大學，國內一些相關高校也曾報道過類似情況。[2-4]其出現的根本原因是只看到三學期的優點，沒有意識到三學期制度在實施過程中可能出現的問題，是在準備不充分及相關配套措施不完善的情況下實施三學期制造成的。

表面上看，南華大學實施的是三學期制，但夏季小學期跟秋季學期連在一起，且中間沒有放假，基本上夏季小學期和秋季學期就是一個學期，這樣它實際上還是兩學期制，只不過由原來的20+20周的兩學期制變成19+23周的兩學期制，基本上是換湯不換藥，不但沒有將學期縮短，反而增加了學期的時間，給學生和老師帶來困惑和不適，造成一些弊端，嚴重浪費教學資源。

大學第三學年實習個人總結范文第2篇

關鍵詞：雙元制工學結合電工教學教學實踐

德國雙元制職業教育是一種以企業為主體，力圖把社會需求或企業需要與教育需求和個人需求結合起來的一種模式，工學結合又是職業教育人才培養模式的顯著特征，也是職業教育的核心理念，探索學校與社會融通，專業與行業融通，課程與崗位融通的三融通的技工院校發展路徑，是創新工學結合人才培養模式的重要前提和實踐基礎。

我校電工專業自2000年與廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司簽訂校企合作項目，開始第一期雙元制合作班以來，根據“雙元制”教育模式，結合我國職業教育特點和我校實際情況，經過多年的電工教學實踐和不斷地探索，形成了一套完整的電工教學培訓計劃。現從以下幾個方面對德國“雙元制”模式和國內職業教育模式，并結合我校在電工教學中的應用進行對比總結：

1 “雙元制”教育模式教學計劃與課程設置的特點

國內職業和技工教育模式都是單一工種的培訓，只注重知識的完整性和科學的系統性。而我校實施的“雙元制”教育模式是多功能培訓或一專多能的教育，理論教學與實習培訓時間比例為1：2，實習培訓時間遠遠多于理論教學時間，其教學計劃、課程設置、教學內容等均以技能培訓為主，從而使學生的知識面和技能都相應的得以拓寬。這樣，畢業后的學生在生產實踐中適應性更強、基礎更扎實。

1.1 理論課教學計劃

1.2 實習課教學計劃

2 理論教學的特色

2.1 理論課教學大綱的編排

教學大綱的編排通常有兩種方法，即直線式的排列方法和螺旋式的排列方法。而“雙元制”教育模式中專業課的教學大綱采用的是螺旋式的排列方法，教學內容的選擇以及教學進度的安排是根據培養目標和實習教學的需要而定的。

例如：

專業理論中電工基礎、電子技術、電機與變壓器等課程教學大綱的編排是按一定比例螺旋上升。從表面上來看在各門課程的內容上打亂了其系統性，但是完全可以滿足實習教學隨著三年不斷深入的需要。學生在第一學期學習了直流電知識，建立了直流電的概念，掌握了直流電路的定律，即可滿足電工基本技能培訓的要求；又在直流電的基礎上完成了單相交流電的教學目標；第二學期第一周完成了三相交流電的教學目標。從直流到交流，從單相到三相，一個知識點相關聯的教學內容，不僅貫穿了兩個學期，而且完成了從內容上由簡到繁的循序漸進過程，同時也符合學生隨著年齡的增長、接觸實際知識的積累、理論知識的不斷深化而理解能力不斷增強的客觀規律，即由國內模式每門課自成系統循序漸進的過程，變為按學制三年的循序漸進螺旋上升的過程。兩者相比，“雙元制”教育模式更加突出了理論教學的“實用性”。

2.2 教學實施及教學方法

現代職業教育改變了傳統職教集中學了理論，然后再集中去搞實習，理論與實踐相脫節的做法，采取了模塊式教學，融理論與實踐于一體，將各專業學科按照順序分解成若干個相對獨立的環節。在每一環節中，理論、實訓和實習結合為一個相對獨立的單元體系；在每個單元體系中，專業理論、專業計算、專業制圖三門課，平行起來同序進行。技術能力的培養是通過課堂教學、校內實訓和企業實習三位一體的過程來完成的。課堂解決“應知”的問題，實訓解決“應會”的問題，企業解決技術的熟練與提高的問題。“雙元制”教育模式的教學方法更具有其獨到之處。在教學方法上，借鑒以“行為導向”為主的模式，為學生提供在“做”中“學”的學習機會，堅持直觀性教學法和啟發性教學原則，實行探究式、討論式、互動式，運用現場教學、案例分析教學、四步教學法、項目教學法。充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。讓學生經歷確定任務、制定工作計劃、實施計劃、進行質量控制與檢測、評估反饋等整個工作過程。真正讓學生獲得專業能力、方法能力和適應社會的能力。改變教師主體為主導作用的現代職業教育教學過程中的策劃者、課程設計者、教練、指導者、導師和顧問。如以“行為導向”為主的、適應加工類專業的項目教學法主要有六大過程：介紹任務信息（教師為主）――學生起草制定A、B、C方案――做出決策選擇方案――實施方案（個人或團隊）――項目檢測評價――總結、反饋信息。自始至終起到了學生是演員、教師是導演的作用。

總之，改變傳統的教學方法，運用“雙元制”教育模式，不斷地進行理論研究和廣泛的實踐探索，在教學中靈活使用教學方法和現代化教學手段，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使培養出來的學生更加適應市場和社會發展的需要。

3 實習教學的特色

3.1 實習培訓內容

技能培訓：分基本技能培訓、企業培訓、專業技能培訓三個階段（見下表）

第一階段：第一學年和第二學年上學期實習工廠培訓（培訓車間培訓）

目標：按培訓教程培訓。引導學生進入職業世界，啟發必要的積極性，盡可能地傳授本工種范圍內的基本技能和知識；與現場生產相關的培訓；這一階段，以本工種為主，輔以相關工種進行多工種技能培訓，某些技能是特殊需要，某些技能則是終生需要的。

本專業第一學年：

本專業第二學年上學期：

第二階段：第二學年的下學期、第三學年的上學期學生下廠實習（企業培訓）

目標：積累職業經驗；加深對本專業技術的理解；擴大應用，復習已學過的技能和知識；傳授熟練的技能和知識；參加現場生產，建立質量與效率意識；培養職業道德；初步完成從學生到技術工人的過渡。這一階段應按本工種職業培訓要求的技能和知識，熟悉工廠車間的組織結構、職業范圍、電工在生產中的作用、安全教育、機床電器維修、大修等技能和知識。

第三階段：第三學期下學期（專門技能培訓，采用一體化教學形式）

目標：技能和知識的補充、加深、提高；按教程進行培訓；準備畢業考試。通過這一階段的培訓，使學生畢業時應能達到中級工的標準。

主要課程如下：

3.2 檢測與評分

①檢測由學生自檢和教師檢測兩部分組成，在檢測評分過程中，學生應一直在場，教師要指出學生練習中出現的問題及下一練習應注意的事項；同時讓學生熟悉檢測的方法。②電工實習評分頁：（見下表）

4 結束語

目前，“雙元制”學生有7人在廣州松下(萬寶)壓縮機有限公司擔任車間主任，有16人進入管理層，占了管理人員的1/3。可當企業試用了“雙元制”專業學生后，開始時挑剔的目光卻變成了驚喜和贊嘆。從此對“雙元制”證書和技能證書的學生大開歡迎之門，并委以重任，予以重用。難怪公司負責人曾用認真的口吻對彭林江校長說：“萬寶壓縮機能不能合格，能不能打入歐洲市場，關鍵看你們的學生。這兩年，該廠新產品接連問世，“人無我有、人有我優”的技術革新使企業保持了強勁的發展勢頭，經濟效益和社會效益不斷邁上新臺階。在今后的教學中，我們將進一步的探索、改進、提高，吸收“雙元制”模式的優點，使“雙元制”模式更加適合我國技工院校的教育教學。

參考文獻：

[1]高職院校校企多元化合作機制的研究.作者：金長義.出版社：化學工業出版社.

大學第三學年實習個人總結范文第3篇

【關鍵詞】獨立學院；職業生涯規劃；教育特色化

一、獨立學院職業生涯規劃教育存在的問題

20世紀90年代后期，國內學者逐漸認識到大學生職業生涯指導對于大學生成長成才的重要意義。在前人不斷的實踐下，得出一個結論，即引進國外的先進理論，不僅要學習，而且要結合中國大學生的實際情況進行本土化的工作。

獨立學院作為中國高等教育面向大眾化發展應運而生的一種辦學模式，有其存在的特殊性。獨立學院的學生既有普通高等院校學生的存在的普遍性問題，同時也有其自身特點決定的特殊性問題。這些問題對開展職業生涯規劃教育有著指向性和針對性，因此要在獨立學院中開展職業生涯規劃教育特色化。

獨立學院職業生涯規劃教育師生方面都存在著一定的問題。

從學生方面看，獨立學院的學生大部分的家庭條件比較優越，在父母的寵愛下，沒有明確的職業方向，很多事情依靠父母。大一期間，處于迷茫期，對自己的認識，興趣愛好很迷茫，剛剛從高考的壓力下解放出來，感覺畢業工作是非常遙遠的事，根本不去了解自己，根本沒有為就業做準備的意識；大二期間為是否要考各種證件困惑不已，開始注意自己的興趣愛好，但是很多學生產生消極思想，對大學生活感到十分迷茫；大三剛剛意識到要畢業工作，卻對職業知識一無所知，對實習單位百般挑剔，逃避實習，部分學生將就業壓力轉移給家長，感覺就業是家長的事情與自己無關；大四開始到處碰壁，為找不到工作而迷茫，懷疑自己上大學的意義，懷疑自己的能力，少部分人怨天尤人，責怪父母沒能力幫自己找工作，大部分開始努力惡補職業知識，投入找工作的大軍中。

從教師方面看，獨立學院的師資力量不夠雄厚，就業團隊的教師力量對學生樹立職業生涯規劃意識，掌握職業生涯規劃方法有著重要的影響。獨立學院缺乏資深職業生涯規劃教育專業教師。沒有一支專門的，健全的就業指導教師隊伍。而現有的就業指導教師缺乏實戰經驗，若要對職業與行業間有深入的了解，必須走出校園了解社會、企業需要什么樣的人才，才能更好的在校園中教育培養出企業需要的人才。因此，教師應該加強自身學習，才能更好的指導學生進行自我探索、職業決策和職業生涯規劃。

二、特色化教育方法的初探

如何在大學期間，進行職業生涯規劃教育呢？主要要從自我探索、職業認識、職業決策、生涯意識等多方面培養學生進行職業生涯規劃的思考、操作、實踐、修正、總結能力。

獨立學院本科一般分為四個年級，以學年教育為分水嶺，進行有步驟的訓練學生樹立職業生涯的意識。結合獨立學院學生特點，經過實踐初步探索在獨立學院中開展特色化職業生涯規劃教育。

第一學年主要進行大學生自我探索的初步教育。對于剛升入大學的大一新生，要盡快幫助他們適應大學生活，獨立自立的完成學業和與同學間的交往。并利用課堂、班會、個別談心等手段，幫助大一新生進行自我探索。鼓勵學生寫自我介紹、回顧自己走過的18年人生之路寫成自傳，和家長、老師討論理想，和同學討論自己的職業興趣。有可能的話，利用學校購買的標準測驗幫助學生測自己的專業興趣。

第二學年主要為學生拓寬職業生涯視角，推廣就業職業知識，讓學生思考職業生涯規劃，并有行動有意識的積累就業技能。通過公共課程和課外活動、通過校園文體活動等手段開發學生的興趣技能，宣傳成功就業職業規劃案例；鼓勵學生利用校園圖書館和網絡查閱相關職業信息；課堂上引述重點本科院校開展職業生涯規劃教育的優良先例，感染學生情緒，幫助學生樹立職業生涯意識。

第三學年以實習實踐為主，訓練學生動手能力，職業選擇和職業決策能力。

利用寒暑假社會實踐，訓練學生就業意識，勞動意識。鼓勵學生走出校園了解社會了解職業，并通過授課、團體輔導、回顧大學生活、個別輔導等手段培養學生職業動手能力和職業決策能力。

第四學年幫助學生找到適合自己的職業方向，以五年為一個階段，做出未來的職業生涯規劃，并幫助學生樹立實踐、修正、前進的職業生涯意識。

三、結論

為使獨立學院學生在四年畢業后能夠達大多數學生樹立職業生涯意識；大部分學生初步了解自我，對自我有較為清晰的認識；少部分精英學生能夠掌握職業生涯規劃的方法，獨立找到較為滿意的工作。在獨立院校中開展職業生涯規劃教育，要結合學院本身特點，學生本身特點，因材施教，采取特色化教育手段。學院要給予教育堅實的后盾，為開展職業生涯規劃教育提供客觀條件，保證教學資源；教師要加強自身職業素質訓練，開闊視角，更好的傳道授業解惑；同時對于學生要嚴格要求，建立合理的考核制度，保證學生的受教育質量。

在獨立學院中開展職業生涯教育。首先要得到院領導的大力支持，在制度上、課程設置上建立授課保障，以學分制度考核學生參與情況。第二，加強輔導員培訓，在團體輔導與個體咨詢上引進專業教師團隊，進行專業的指導咨詢，為學生創立良好的教學資源。第三，利用團委、學生會、學生黨員、學生干部的力量，大力宣傳職業知識。組織豐富多彩的校園文化活動，拓寬學生的職業視角，更好的了解社會，了解自己，進行自己的職業生涯規劃。第四，開發校園實習基地，為學生實習創造套件，讓學生在實踐中體會職業生涯的含義，樹立職業生涯的意識，進而變被動為主動學習職業生涯規劃技能。

參考文獻：

[1]龔建林.高職生職業生涯探析[J].職業技術教育，2007，26.

[2]喬德寶.大學生就業與職業發展指導[M].同濟大學出版社，2007.

[3]陳嘯.論大學生職業生涯規劃與就業指導[J].教育與職業，2006.3.

[4]于東江.高校開展大學生職業生涯規劃教育的必要性和措施[J].教育與職業，2010.2.

大學第三學年實習個人總結范文第4篇

關鍵詞：高職；校內實訓；項目驅動型教學；教學模式

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）010-0180-02

作者簡介：陳淑珍（1981-），女，福建師范大學信息技術學院高級工程師，研究方向為Web應用開發。

0引言

隨著科技的進步和社會的發展，高職院校傳統教學模式下培養出的人才已經不能較好適應就業市場的弊端日益顯現。高等職業教育的職業特性對高職人才的培養提出了更高的要求。于是，一種針對當前就業市場的人才需求，能有效縮短畢業生的就業適應期，注重培養學生職業能力的教學模式——實訓教學，應運而生。

1實訓教學

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。

加強實踐教學的建設和改革，是提高高職技能型人才培養質量的關鍵環節。高度重視實踐教學，把實踐教學貫穿于整個人才培養的全過程，一方面要加強課堂教學與實踐的結合，在課堂教學中反映經濟社會發展的需要和成果；另一方面就是要加強實訓和實習。實訓是職業教育學生技能培養的起點，是學生由書本走向實習和就業的接口，是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高素質的重要平臺。

2基于項目驅動型的實訓教學模式

2.1項目驅動型實訓教學模式

項目驅動型教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，其實施過程一般分為項目設計、項目分析、項目實現、項目評價等部分。這里的項目主要是指針對某個教學內容而設計的能由學生獨立完成的可以收到良好教學效果的任務。項目驅動式教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

基于項目驅動型的實訓教學模式是指由實訓指導教師根據學生兩年來所學的專業知識，設計成與行業或企業相關的具有實際應用意義的項目。主要教學過程是引導學生按照企業以完成項目的方式組建項目協作團隊（比如針對軟件開發項目而言，項目團隊成員有項目經理、系統分析師、系統架構師、數據庫工程師、程序員、測試工程師等一系列角色），并按照企業流程，制定項目開發計劃，團隊成員根據自身特長合理分工共同完成項目需求分析、項目設計、代碼的編寫及系統的組裝測試。

項目驅動型教學法支持和體現學生的自主性，學生在模擬工作環境下參與探究性的團體活動和進行知識學習，安排自己的工作和控制自己學習的進度，學習的主體也由原來的個體轉變成群體。采用項目驅動型實訓教學模式，應改革相應的考核制度，把考核的重點由傳統的筆試轉為實訓考核，實訓指導教師重點考核學生的操作技能和實踐技術。

在這種“以學生為本、以項目為中心”的實訓教學模式中，學生在團隊環境下進行探究性的學習，從而可以培養學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力（這些能力在傳統教學模式下常常被忽視，而現實職業生活中卻越來越被看重）。教師在實訓教學過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取，學生在教師的指導下，去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在這個過程中鍛煉各種能力，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

2.2項目驅動型實訓教學模式的特點

（1）突出操作。不分理論課和上機課，全部在機房進行。

（2）接近實戰。不管是項目，還是學生的任務，都必須接近企業應用中的實例，具有實際意義。

（3）注重專長。學生應“多能”但更應有“專長”，至少有一項技能達到行業從業人員的要求。

（4）團隊合作。充分調動每個成員的積極性，培養責任心，彼此互相幫助、分享信息、團結合作，共同進步。

3傳統教學模式與項目驅動型教學的比較

傳統教學模式與項目驅動型教學的比較如表1所示。

4如何上好基于項目驅動型的實訓課

4.1實訓項目的選取和設計

選擇和設計實訓項目時要注意項目的真實性和實用價值，完成項目的過程不僅是已有知識和技能的直接應用，更是學生運用已有的知識和技能，去解決過去從未遇到過的實際問題，完成知識技能的遷移和總結的過程。通過選取和設計真實的、完整的、企業具體應用的項目，有利于激發學生的自我學習動機，誘發學生的求知欲望。

4.2合理制定項目開發計劃，分配開發任務

制定項目開發計劃，分配開發任務時要注意“因人施教”，要考慮實訓學生的知識結構，任務完成的難度要適中，太簡單的學生沒興趣做，太難的又會把學生嚇倒。對于不同的項目團隊可以根據實際情況設計相應的任務，比如將項目任務設計成基本任務、擴展任務、額外任務，每個團隊至少要完成給定的基本任務，優秀的團隊可以在完成基本任務后，完成擴展任務，突出的團隊可以引導他們完成額外任務。

4.3注意學生的合作學習和獨立工作相結合

學生的實訓通常以團隊為單位，進行協作學習和工作。學生按照實訓的內容要求確定自己的具體項目，自行組織、安排自己的學習行為和工作行為。團隊成員在實訓過程中通過交流、協商，共同完成團隊的項目任務，有利于培養學生的團隊合作精神。教師在這個過程中，起著組織者、引導者、幫助者的作用。

4.4認真檢查評估

教學評價是學生最關注的環節，進行成績評定時一定要做到客觀、公平、公正。如果只檢查結果的話，團隊內每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此應對項目的全過程進行評價。在項目執行過程中不斷評價與激勵，激勵性的評價能有效地提升學生的自信心。評價的目的是以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生非智力因素的發展，同時，尊重學生個體差異，注重對學生個體獨特發展的認可，幫助學生樹立自信，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。

4.5實訓時間

由于實訓的目的是通過完成項目的方式總結學生掌握的專業知識，因此實訓時間可安排在第三學年上學期（高職學生學制三年，如果是本科學生，可以根據實際情況安排時間），總結前兩年所學的比較零散的專業知識，又為第三年下學期到企業中實習（工作）做準備。實訓時間最好集中化，比如在第三學年上學期，集中4周時間進行項目實訓，這4周時間里，不再安排其它課程的學習，專門針對項目進行實訓，通常上午進行實訓，下午學生自行安排完成任務，或者是組織一些團隊開展拓展活動，增強學生的團隊協作能力。

5結語

項目驅動教學實際上又可以稱為“跨學科的課程”，它可以讓不同的課程在教學中反映出來，事實上是相關課程整合的一種方式。因此，采用項目教學法可以培養學生綜合應用多門學科知識解決問題的能力，將理論學習和實際應用緊密地結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，切實做到“教學做合一”。同時，教師也提高了教學效率，可以抽出大量的時間幫助成績比較差的學生，有利于進行“因材施教”、“因人施教”。而針對當前就業市場的人才需求，若要有效縮短畢業生的就業適應期，注重培養學生職業能力的實訓教學模式，那么采用項目驅動教學是再適合不過了。

參考文獻：

[1]曾煌興，周曉宏.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J].職教論壇，2005（18）.

大學第三學年實習個人總結范文第5篇

關鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現在兩個方面：一是強調工程活動的真實背景環境，這就要求工程教育培養的學生具備在真實的社會環境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業技術知識和能力，還包括與工程活動相關的社會、政治、經濟、文化和環境等非技術要素。二是強調產品、過程和系統的構思、設計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統構建能力的培養。所以要實現培養能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質要求，能夠提供真實工作環境培養學生的CDIO能力。結合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業的課程體系建設從八個方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設

1.CDIO背景環境的建立。CDIO背景環境的建立包括CDIO理念在培養目標、畢業要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環節保障學生能深刻認識安全產品（以“安全技術”和“安全管理”形式輸出的產品）的構思、設計、實施和運作過程，并培養其相關能力。依據專業培養目標，安全工程專業制定了12項畢業要求，從個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養提出要求。在培養目標和畢業要求的基礎上，安全工程專業制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數學等自然科學類課程、工程基礎類和專業基礎類課程培養學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設計培養學生設計安全產品的能力，通過金工實習、認識實習、專業實習以及畢業實習等課程為學生提供安全工程實踐環境，掌握安全產品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業論文（設計）環節的培養，綜合各種通識類課程的教授，培養學生的綜合能力。2.專業利益相關者參與課程體系建設。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業培養目標，并得到專業利益相關者的驗證。根據某校專業培養目標修訂制度的規定，安全工程專業每四年修訂一次培養目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設符合專業培養目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業教師在內的課程體系修訂領導小組，在開展用人單位調查和畢業生調查的基礎上，初步明確課程體系的修訂內容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業利益相關者主要包括學生（通過畢業生體現專業獲益）、專業教師、用人單位和行業專家（通過行業專家來評價專業獲益）。所有的利益相關者均參與課程體系的建設，并從學生獲知需求、教師在專業上的成長、用人需求等角度出發，協助調整課程設置，行業專家則從行業發展的角度評價課程設置的合理性，保證課程體系能得到專業利益相關者的驗證。3.綜合性教學計劃的設計和實施。按照CDIO教育理念，本專業構建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產品的構建能力的培養融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養的課程體系。基本個人能力的培養主要通過公共基礎課和學科基礎課實現。包括數學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養學生社會責任感、職業道德和敬業精神，并注重職業生涯規劃；學科基礎課包括熱工基礎、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業學習奠定基礎。（2）著眼于人際能力培養的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業設計課程培養學生具有較好的人文社會科學素養，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關系，發揮個體優勢，具有團隊協作能力，并具有一定的組織領導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規等課程的講授，培養學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業道德和規范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產品構建能力培養的課程體系。安全產品構建能力的培養主要通過學科基礎課、專業課以及各種實踐環節實現。第二學年開設部分學科基礎課程，重點培養專業基礎知識與技能；第三學年主要開設部分學科基礎課和專業課，并開展多種形式的專業實踐（金工實習、認識實習、專業實習），重點培養學生的安全專業素養和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執業資格考試的主要科目為參考設置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業基礎課和專業課均設有一定學時的課程設計，在掌握理論知識的基礎上，強化學以致用，培養學生系統思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業實習、畢業設計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結合，培養學生的設計能力，從論文選題、設計方法和應用價值多個方面建立論文質量評審指標，考察學生運用基礎理論和專業知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設置。本專業開設必修課《安全科學基礎與職業發展》作為工程導論課程，一方面激發學生對安全工程領域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設計—實驗經驗的培養，在課程計劃中包括兩個或更多的設計—實驗經驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設計—實驗經驗培養課程包括機械設計課程設計、系統安全工程課程設計、鍋爐壓力容器安全課程設計、機械安全課程設計、電氣安全課程設計。其中，機械設計基礎課程設計已經經過三年的教學實踐，學生的設計能力在逐年提高。高級的設計-實驗經驗培養課程主要包括畢業設計，最后以畢業論文的形式考核。培養學生圍繞復雜安全工程問題開展設計，要求有充分的設計論證和正確的設計方法，并提供設計圖紙或設計方案或體系。本專業通過兩層機制對畢業設計環節進行質量控制：一方面，對畢業論文的指導與評審流程進行質量控制，嚴格控制畢業論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養學生從構思、設計到實施、運行的工程實踐能力，專業邀請安全工程領域的專家和企業指導老師共同參與畢業設計（論文）的指導和考核，對培養學生的工程意識發揮促進作用。在近三年的畢業設計（論文）工作中，本專業分別邀請過北京市安監局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業近年來在二十多家企事業單位建立了實習基地，組織安全工程專業全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設計都有對應的實驗室環境保障。（7）綜合實訓課程培養多方面能力。通過開設安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎知識、人際交往能力以及安全產品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業要求達成度，每門課程設置與畢業要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。

三、總結