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科技小文章范文第1篇

學(xué)習(xí)到生活中，我們都離不開紙，而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。現(xiàn)在樹木也越來越少了，所以我們要節(jié)約用紙，人人有責(zé)，要從我們身邊的小事做起。

“節(jié)約用紙”對我們來說，比起節(jié)約水電來似乎遙遠(yuǎn)了一點。很少清楚節(jié)約用紙和保護(hù)生態(tài)環(huán)境有什么直接關(guān)系。我們每個人每天都在用紙，用各種各樣的不同類型的紙。那么你統(tǒng)計過嗎？你每天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個月至一年要用多少張紙？結(jié)果是驚人的。一張紙從何而來？紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長幾十年才能被人類利用。人類是無情的，電鋸聲中，幾十年長成的大樹轟然倒地。那些木材，運往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便，但同時給森林造成了極大的影響。樹木不僅可以用來造紙，還可以提供木材。大面積的森林可以涵養(yǎng)水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒有樹木，就沒有氧氣，那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，現(xiàn)在黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹節(jié)”。這一天，我們都拎著工具去植樹。我國現(xiàn)在的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結(jié)果，是令人欣慰的。

但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹造林是一項艱巨的任務(wù)，也是人類永遠(yuǎn)的任務(wù)。現(xiàn)在已步入冬季，雖然已經(jīng)過了植樹的最好時節(jié)，但我們可以在心中播散“節(jié)約用紙”的種子，種植“植樹造林”的樹木，等到來年春天，這些樹木已發(fā)了芽，長高了。我們可以拿著工具到戶外去，將樹木的種子播散到土地上，精心呵護(hù)它們，讓祖國大地充滿綠色！為我們遮風(fēng)擋雨。節(jié)約紙張，從我做起。

螺嶺外國語實驗學(xué)校五（十）班五年級:劉煥琪

科技小文章范文第2篇

【關(guān)鍵詞】長時探究 探究深度

長時探究活動是學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷較長時間的自主探究活動，它是對課堂探究活動進(jìn)行整合，把一節(jié)課中若干個零散的“小活動”整合成為一個有主題的、能持續(xù)推進(jìn)的“大活動”。學(xué)生較長時間開展合作探究活動，且在這項活動中時間不間斷。新課程標(biāo)準(zhǔn)和省教學(xué)建議對小學(xué)科學(xué)長時探究活動提出了明確的要求，一是_保學(xué)生有充分的時間參與探究，二是讓學(xué)生能自主自由深入地探究。科學(xué)長時探究活動的內(nèi)容主要由系列的探究活動構(gòu)成，探究容量大，探究時間長，探究要求高。科學(xué)長時探究強(qiáng)調(diào)“探究”的深度，這個“深”主要表現(xiàn)在兩點：第一是學(xué)生在科學(xué)探究過程中的理性思維和批判質(zhì)疑；第二是學(xué)生在探究過程中好奇心探究欲的保護(hù)與科學(xué)實證精神、科學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要達(dá)到這個要求，必須對探究活動進(jìn)行頂層設(shè)計和創(chuàng)造性的加工改造，從設(shè)置更有趣的活動情境、更有吸引力的導(dǎo)入，選擇更適合的問題等方面來組織，本文就科學(xué)長時探究應(yīng)把握的幾個問題做如下分析。

一、善用器材――在實驗對比中走向深入

小學(xué)科學(xué)長時探究要重視探究的實質(zhì)和深度。因為，長時探究活動不僅要實現(xiàn)對科學(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋發(fā)展，更要指向科學(xué)思維與科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

有器材才能開展實驗活動，巧妙用好器材，才能充分發(fā)揮它們的使用價值，達(dá)到既提高器材的使用效率，又激發(fā)學(xué)生思維的目的。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)多鉆研教材，發(fā)揮自己的聰明才智，讓器材更好地為教學(xué)服務(wù)。

如《空氣的熱脹冷縮》一課，在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，書中有一道題是對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考：與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？一般教師的做法是讓學(xué)生在觀察了空氣的熱脹冷縮后，回憶上堂課“水的熱脹冷縮現(xiàn)象”，再將兩者進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論。但一部分學(xué)生在前一課實驗活動中看到的放入熱水或冷水時細(xì)玻璃管的水柱上升或下降非常明顯，于是得出了“水的熱脹冷縮現(xiàn)象比空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象明顯”的結(jié)論。怎樣糾正學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識呢？有不少教師為了節(jié)約課堂教學(xué)的時間，會直接將答案告訴學(xué)生：“空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的熱脹冷縮明顯。”教師直白的說教其實并不能抹去學(xué)生腦海中駐扎的已有認(rèn)知。既然要比較空氣與水的熱脹冷縮情況，就應(yīng)該設(shè)計一個對比實驗，讓學(xué)生再一次獲得直觀的感受。

實驗的容器、密封的材料、熱水、冷水這些實驗條件都一樣，唯一要變的是一個裝滿水，一個不裝滿水。為此，筆者利用了“噴泉”裝置來進(jìn)行教學(xué)。

1.出示噴泉裝置，請學(xué)生猜測：如果往這兩個燒瓶上澆熱水，會怎么樣？（一部分的學(xué)生猜測裝滿水的那個燒瓶，里面的水會溢出或者噴出來）

2.演示。沒有裝滿水的裝置，里面的水從尖嘴口向天花板上噴去。裝滿水的裝置，細(xì)玻璃管中的水柱較快地上升，最后才滿出來。

3.思考：為什么沒裝滿水的裝置，里面的水反而會噴出來呢？

4.空氣的熱脹冷縮跟水的熱脹冷縮相比較，有什么特點呢？

這個實驗的結(jié)果跟學(xué)生的猜測相反，沒有裝滿水的那個裝置竟噴出了水，這現(xiàn)象超乎他們的想象了。此時，筆者留給每個小組充分的時間去討論，解開這噴泉之謎。在經(jīng)過激烈的討論與認(rèn)真的思考之后，學(xué)生終于明白，原來是空氣受熱膨脹產(chǎn)生的壓力把水壓出來了，從而自然地認(rèn)識到“空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的更明顯”。這個環(huán)節(jié)的探究，通過教師善用實驗器材激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們在積極思考的過程中建構(gòu)科學(xué)知識，發(fā)展思維。

二、課前調(diào)查――在內(nèi)容延展中走向深入

科學(xué)教材插圖多、文字少，一學(xué)期如果學(xué)生的科學(xué)課就是學(xué)一本教材，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，且部分教學(xué)內(nèi)容科學(xué)實驗探究味并不是很濃，教學(xué)過程中也較難組織科學(xué)探究活動。如果教師只是按照教材的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣度低，學(xué)起來較為困難，不利于學(xué)生個體科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

如《地球的衛(wèi)星――月球》一課，假如教師上課就是按書本中出現(xiàn)的內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生會覺得這節(jié)課很乏味，學(xué)起來一點也沒什么興趣，他們不會對宇宙這一單元進(jìn)行深入的探索，那么學(xué)生對科學(xué)知識的理解是非常膚淺的。其實這一課的教學(xué)，單單書本中的一些科學(xué)小知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的好奇心了。遇到這樣的內(nèi)容，教師可以有效利用課前調(diào)查的方法，讓學(xué)生自己建立資料閱讀卡。于是在教學(xué)這節(jié)課前筆者就布置學(xué)生閱讀有關(guān)月球的資料，可以去看科普書，也可以去網(wǎng)上搜集，或者問大人等，把有關(guān)的信息記錄下來，整理在一張白紙或小本子上，這樣就建立了一份有關(guān)月球的資料閱讀卡。

等正式教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生帶著這張有關(guān)月球的資料閱讀卡在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生對于自己收集來的這份成果更愿與他人分享，爭著舉手匯報，課堂上氣氛非常活躍，收集到的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本中的內(nèi)容，筆者從中也受益匪淺。建立資料閱讀卡，對于學(xué)生在課外收集資料能夠起到很大的作用，學(xué)生在課外自己通過各種渠道獲得了知識，并對獲得的知識進(jìn)行整理，從而通過對資料的閱讀拓展了他們的知識。

三、游戲設(shè)計――在興趣激發(fā)中走向深入

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”小學(xué)生都有好奇心，都有好玩的天性，都喜歡做游戲，在我們的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這一心理特點結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計各種游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在一次科學(xué)交流活動中，一堂《探索宇宙》的同課異構(gòu)，兩種不同的導(dǎo)入方式，產(chǎn)生了截然不同的效果。

場景一：教師出示星空圖，讓學(xué)生猜測今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家一起――探索宇宙（板書課題）。緊接著復(fù)習(xí)舊知識，“太陽系是怎樣一個星系？”學(xué)生根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的知識能較好地回答這個問題。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣絲毫沒有被激發(fā)，對于探索宇宙，學(xué)生好像并沒有產(chǎn)生探究欲。

場景二：教師以一個小游戲開始導(dǎo)課：一位生物學(xué)家、一位數(shù)學(xué)家和一位天文學(xué)家招收學(xué)徒，他們出了同一道考題（師出示一紙），紙的一邊有只螞蟻，另一邊有一顆糖，螞蟻想去吃糖，你覺得螞蟻會怎么過去，請你給螞蟻設(shè)計一條路去吃這顆糖。

生1：螞蟻走直線過去吃。

師：很好，你被數(shù)學(xué)家錄取了。

生2：螞蟻沿s形前進(jìn)。

師：很好，你被生物學(xué)家錄取了。

生3：把紙卷起來，距離最短。

師：很好，你被天文學(xué)家錄取了。（蟲洞原理）

《探索宇宙》是六年級下冊第四單元的第八課，對于六年級的學(xué)生，在課堂上他們很多時候更愿意當(dāng)一名傾聽者。這也就是為什么在第一個場景中，一個缺乏實驗探究的科學(xué)導(dǎo)入，使得課堂氣氛很容易變得沉悶。

而在第二個場景中，教師通過一個小游戲，只用了幾分鐘時間就獲得了很好的效果。每一個學(xué)生都被吸引過去，更值得思考的是，這個小游戲與之后的教學(xué)相結(jié)合，起到了一個首尾呼應(yīng)的特效。該教師結(jié)合小游戲講解了蟲洞原理，還與動畫片《哆啦A夢》中的蟲洞相聯(lián)系，可謂是激發(fā)了學(xué)生濃厚的探究興趣，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實科學(xué)知識無處不在。

四、留足時間――在探究充分中走向深入

長時探究的基本理念就是把時間還給學(xué)生。保障學(xué)生有較長時間的探究，就要保證小組探究的時間和探究后的研討時間，并給學(xué)生提供充分交流的平臺。學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真地觀察猜測，廣泛地采集信息，獨立地歸納分析，這一切需要時間和空間作保證。因此，在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)把足夠的時間、空間留給學(xué)生去經(jīng)歷、去感受，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

如教學(xué)《雨水對土地的侵蝕》一課，其中一個活動是模擬雨水對土地的侵蝕。如果學(xué)生連自主探究的時間、空間都沒有，最終得到的只是一個模糊的不全面的概念。其實這堂課我們可以在操場里完成，帶學(xué)生到操場的沙坑，再利用泥土、小草、小石子和水等材料，現(xiàn)場模擬雨水對土地的侵蝕，學(xué)生對于這樣的科學(xué)課非常感興趣，每個組都認(rèn)認(rèn)真真地模擬著實驗，而且實驗效果佳。這堂課筆者帶著學(xué)生走出了教室，給了學(xué)生充足的空間與時間去探究，因為學(xué)生有了這樣充足的探究空間和探究時間，他們真切地觀察到了土地被雨水侵蝕的現(xiàn)象。

科技小文章范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 高校；科研經(jīng)費；報賬；對策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09 . 021

［中圖分類號］ G475 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0029- 03

高校科研工作已成為高校綜合科技實力和水平的重要標(biāo)志，因此高校必須充分調(diào)動科研人員的積極性，使他們爭取到更多、更高級別的科研項目，通過研究取得更有影響力的科研成果，于是高校的科研經(jīng)費隨之增加。據(jù)調(diào)查，2010年哈爾濱工程大學(xué)、南京大學(xué)、清華大學(xué)獲得的科研經(jīng)費分別達(dá)6億元、8億元、36.02億元［1］ 。科研經(jīng)費的報賬政策性強(qiáng)、手續(xù)煩瑣、業(yè)務(wù)復(fù)雜，加上財務(wù)人員人數(shù)的限制，報賬難是自然而然的。為了解決科研人員的后顧之憂，解決科研經(jīng)費的報賬難問題是當(dāng)務(wù)之急。

1 高校科研經(jīng)費報賬難問題分析

1.1 科研人員的票據(jù)意識淡漠

科研人員是科研工作的專家，缺少票據(jù)的基本常識，票據(jù)意識淡漠，因此與一些業(yè)務(wù)單位發(fā)生業(yè)務(wù)往來時認(rèn)為只要有票據(jù)就行，經(jīng)常因取得的票據(jù)不符合相關(guān)規(guī)定而不能報銷，當(dāng)報賬人到財務(wù)部門報賬時才發(fā)現(xiàn)對方提供的票據(jù)填寫不齊全、缺少發(fā)票專用章，或者是自行印刷的非財政監(jiān)制或稅局監(jiān)制的票據(jù)、過期的票據(jù)甚至假發(fā)票等不能報銷的票據(jù)，這些情況的出現(xiàn)導(dǎo)致科研人員因科研工作花了錢，但無法從科研經(jīng)費中報賬，從而產(chǎn)生了“報賬難”的問題。

1.2 報賬信息不對稱

報賬信息包括財經(jīng)法律法規(guī)、學(xué)校的規(guī)章制度、財務(wù)部門的內(nèi)部管理規(guī)定及細(xì)則。科研人員及課題組的報賬員對這些信息的掌握度對是否能一次成功報賬起決定性作用［2］。從大量的報賬不成功的例子來看，科研人員及報賬人對財務(wù)制度略知一二的都少，如果報賬人拿來的票據(jù)問題較少，財務(wù)人員能當(dāng)場指導(dǎo)，及時糾正就可以報銷；如果問題太多，一一去指導(dǎo)的話占用了太多的人力資源，導(dǎo)致報賬更難，只好教報賬人去網(wǎng)上查找相關(guān)規(guī)定，因此報賬人先要閱讀理解相關(guān)文件再操作，這樣難度就相當(dāng)大。

1.3 報賬業(yè)務(wù)沒有細(xì)分

科研工作中的支出頻率較高的是小額（一般在幾萬元以內(nèi)）的材料費與測試費、實驗室的其他日常運行費用、調(diào)研差旅費等，對設(shè)備的采購與維修、實驗室維修、大批量材料（一般指10萬元以上）采購等支出，其相對發(fā)生的頻率低、核算時相關(guān)規(guī)定比較多，業(yè)務(wù)相對復(fù)雜，而這些費用在報賬時涉及一些特殊的手續(xù)，有的需多個部門的簽字審核，如果將所有票據(jù)放到一起報賬，可能因某一張票據(jù)不符合手續(xù)導(dǎo)致所有的票據(jù)都不能報的情況發(fā)生，如果將經(jīng)常發(fā)生的費用即支出頻率較高的費用（以下稱普通費用）和不常發(fā)生的費用即發(fā)生頻率低的費用（以下稱特殊費用）分開核算，對特殊費用設(shè)立“專窗”辦理，就能提高核算的速度，有效地緩解報賬難的問題。

1.4 財務(wù)系統(tǒng)設(shè)置不完善，科研經(jīng)費因使用不合理而調(diào)賬

科研經(jīng)費因使用不當(dāng)不能按時結(jié)題的情況經(jīng)常發(fā)生，從而導(dǎo)致了大量的調(diào)賬工作，無形中增加了財務(wù)人員的工作量。科研人員預(yù)算意識薄弱，認(rèn)為編制預(yù)算只是為了爭取項目［3］，使用經(jīng)費時根本不考慮預(yù)算情況，只有項目結(jié)題時才會關(guān)注項目經(jīng)費的使用情況，而經(jīng)費已經(jīng)使用，一旦與申請項目時的預(yù)算不相符就必須做出賬務(wù)調(diào)整，科研項目多的可以在自己負(fù)責(zé)的項目范圍內(nèi)調(diào)整，科研項目少的還需跟其他負(fù)責(zé)人溝通、協(xié)商，并且還要在別的項目能允許調(diào)入該筆費用的前提下操作，所以調(diào)賬的工作無論是工作量還是手續(xù)的繁雜程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了報賬。并且這樣的調(diào)賬都是時間緊、任務(wù)重，浪費科研人員和財務(wù)人員很多時間。

1.5 完稅制度不明確

科研經(jīng)費中的人工費、勞務(wù)費、專家評審費等費用的報稅制度不明確，加大了會計核算難度。科研經(jīng)費的預(yù)算中有人工費、勞務(wù)費、專家評審費等費用的支出，這些費用的發(fā)放涉及報稅的問題，如校內(nèi)在職人員需要報工薪稅、校外人員報勞務(wù)稅、享受稅收優(yōu)惠政策的專家可免稅等，目前部分高校在報稅方面沒有統(tǒng)一規(guī)定，對需要納稅的就去辦理報稅手續(xù)，并且在稅表上蓋完稅章，對免稅的不用辦理任何手續(xù)，導(dǎo)致審核人員對所有拿發(fā)放表領(lǐng)錢的憑證都要再次判斷是免稅還是漏報稅，發(fā)放表和稅表是否一致，一旦漏報稅后果相當(dāng)嚴(yán)重，并且無形中加大了會計核算的工作難度。

2 科研經(jīng)費報賬難的改進(jìn)對策

2.1 強(qiáng)化科研人員的票據(jù)意識

加大對票據(jù)識別知識的宣傳力度，針對科研人員經(jīng)常花了錢而取得的票據(jù)不能報賬的問題，財務(wù)部門可將識別票據(jù)的基本知識印成小傳單供科研人員學(xué)習(xí)，同時在財務(wù)部門的網(wǎng)上公示票據(jù)的基本知識，如有新的假票據(jù)識別辦法應(yīng)及時更新，如同識別假鈔一樣讓科研人員掌握好票據(jù)的識別方法；科研人員在索取發(fā)票時盡量讓對方提供的發(fā)票的發(fā)票專用章或財務(wù)專用章的名稱跟其門店的名稱一致，這樣就可大大減少因票據(jù)不符合國家規(guī)定而不能報賬的可能性；科研人員盡量少用現(xiàn)金支付，采用轉(zhuǎn)賬支付，包括POS機(jī)付款、網(wǎng)銀付款、電子匯款、支票付款等，這樣科研人員有付款憑證作為證據(jù)就可以要求對方換票，減少損失；對大額發(fā)票（如2 000元以上）在條件允許的情況下取得發(fā)票時先查真?zhèn)危辉谪攧?wù)部門網(wǎng)上提供全國各省市的國家稅務(wù)局和地方稅務(wù)局的鏈接網(wǎng)址，讓報賬人在報賬前自查。

2.2 報賬信息透明化

不斷完善各項規(guī)章制度，規(guī)范報賬行為，制作最簡潔的報賬制度和報賬流程的視頻在報賬大廳重復(fù)播放，定期進(jìn)行報賬制度的宣傳，如一學(xué)期一次的各單位報賬員培訓(xùn)，尤其是新的規(guī)定出現(xiàn)后及時進(jìn)行培訓(xùn)，新教工、新增碩導(dǎo)、新增博導(dǎo)的培訓(xùn)中加入最基本的報賬規(guī)定的培訓(xùn)。對一些內(nèi)部規(guī)定要紙面化、公開化，不要停留在內(nèi)部掌握、口頭傳達(dá)的層面。明確規(guī)定票據(jù)的粘貼辦法、限制每張粘貼卡上所粘票據(jù)的張數(shù)、限制每次報賬的粘貼卡的份數(shù)等。如每個粘貼卡所粘車票不超過40張，其他票不能超過20張，每次報銷的粘貼卡不超過10個。在普通業(yè)務(wù)票據(jù)中，要求本市內(nèi)發(fā)生的票據(jù)和本市以外發(fā)生的票據(jù)分開粘貼：市內(nèi)的票據(jù)按市內(nèi)車票、過路費，市內(nèi)的燃油費，專用材料費、測試費，接待費，其他費用等幾大類分別粘在不同的粘貼卡上。外地發(fā)生的費用按差旅費、接待費、其他費用等類分別粘貼。所有票據(jù)按以上要求分類分別粘貼后，能報的先報，不能報的再補(bǔ)手續(xù)，這樣能提高工作效率。

2.3 將票據(jù)分為普通費用和特殊費用，設(shè)立特殊費用報賬“專窗”

從報賬難的具體情況看，主要因為一些特殊費用制度性強(qiáng)，不同項目經(jīng)費有不同的報賬要求，而這些業(yè)務(wù)的發(fā)生頻率相對不高，規(guī)模大的高校一般審核人員有10人左右，每個審核遇到的概率更低，從而導(dǎo)致審核人員對該類業(yè)務(wù)相對不熟練，因此對票據(jù)進(jìn)行業(yè)務(wù)分類，設(shè)立相應(yīng)的“專窗”報賬有利于提高報賬效率。

普通費用：指在科研工作中發(fā)生的不涉及固定資產(chǎn)維修和報增、設(shè)備申購、招標(biāo)、項目審計等業(yè)務(wù)的票據(jù)，包括辦公費、資料費、郵電費、交通費、差旅費、會議費、培訓(xùn)費、接待費、版面費、測試費、材料費等票據(jù)。特殊費用：指涉及到需要辦理固定資產(chǎn)報增或辦理免報增固定資產(chǎn)手續(xù)、網(wǎng)上競價、公開招投標(biāo)、經(jīng)過工程審計等手續(xù)的業(yè)務(wù)。具體包括：儀器設(shè)備類固定資產(chǎn)維修、儀器設(shè)備的購置；超過10萬元的單件或大批貨物的購買；建筑物和構(gòu)筑物的新建、改建、擴(kuò)建、裝修、拆除、修繕等。

2.4 完善財務(wù)系統(tǒng)的設(shè)置

目前，一些高校開通了網(wǎng)上查詢系統(tǒng)，科研項目負(fù)責(zé)人在辦公室上網(wǎng)可查詢到自己所負(fù)責(zé)項目經(jīng)費的具體使用情況，然而需要科研人員對照申請項目時的預(yù)算自行控制項目經(jīng)費的使用，是一項非常復(fù)雜的事情，所以大多數(shù)科研人員都是先使用，不符合要求再調(diào)賬。因此只有完善財務(wù)系統(tǒng)設(shè)置，由財務(wù)系統(tǒng)控制項目經(jīng)費的使用，才能做到不因經(jīng)費使用不符合預(yù)算要求而調(diào)賬。所有科研項目在立項時嚴(yán)格根據(jù)預(yù)算要求控制支出科目和支出金額，對特殊項目的銀行科目在立項時一并控制，盡量做到不調(diào)賬。如“863”、“973”項目不允許有匯款手續(xù)費支出，只有通過立項時控制支出科目和額度，才能有效避免調(diào)賬，減少財務(wù)人員的工作量。

2.5 完善完稅制度

所有科研人工費、勞務(wù)費、評審費等費用的領(lǐng)取先辦理報稅手續(xù)，即對科研經(jīng)費中憑發(fā)放表和稅表領(lǐng)錢的報賬問題，要求報賬人先辦理報稅手續(xù)，并且辦稅員在發(fā)放表上蓋章確認(rèn)，最后憑已蓋章的憑單辦理審核業(yè)務(wù)。這樣按規(guī)定辦理報稅手續(xù)后，能確保沒有漏報稅的情況發(fā)生，審核人員不用再做專業(yè)的判斷，大大加快了審核速度，可有效緩解報賬難的問題。

綜上所述，科研經(jīng)費的報賬是所有科研人員必須面對的問題，財務(wù)部門只有建立起行之有效的管理辦法，完善報賬制度和報賬流程，從各方面提高工作效率，才能從根本上解決報賬難的問題，解除科研人員的后顧之憂，從而確保科研工作的順利開展。

主要參考文獻(xiàn)

［1］黃宏杰，丁新農(nóng)，等．加強(qiáng)高校科研經(jīng)費管理［J］.會計之友，2011（27）.

科技小文章范文第4篇

一、做學(xué)生喜歡的老師

學(xué)生都有“向師性”，學(xué)生喜歡你，也就喜歡你的課，那么你和學(xué)生的配合就會融合，甚至達(dá)到與你心靈的溝通，這樣能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課上，我努力關(guān)注每一個學(xué)生，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。在回答時，把難度比較低的問題留給基礎(chǔ)比較差或不敢舉手的學(xué)生，多用鼓勵性的語言，讓他們更多地體會成功的喜悅，樹立自信心。課后，我讓更多的學(xué)生參與到班級的管理和服務(wù)中去。每次，我都讓不同的學(xué)生收發(fā)本子，讓個別學(xué)生覺得自己其實也很行的，并在不知不覺中消除自卑心理。隨著長時間的接觸和交流，無形中傳遞給學(xué)生這樣一個信息：我是大家的老師，我不愿落下任何一個學(xué)生。

二、做認(rèn)真踏實、富有創(chuàng)新性的老師

課前做好充分的備課。充分的備課對于課堂教學(xué)來說猶如枕木之于鐵軌,基石之于高樓,它使課堂教學(xué)成為一種有目的、有計劃的活動,使教師對于課堂教學(xué)有一個清晰、理性的思考和整體安排,這是課堂教學(xué)取得實效的保障。

備課時，根據(jù)學(xué)生的智商類別的不同寫出分類教學(xué)的教案。備出學(xué)生的類別，備出教學(xué)目標(biāo)的分類要求，備出分類教學(xué)的課堂教學(xué)組織形式，方法和手段，以及分類練習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)過程中，注重在各類學(xué)生中開展不同的教學(xué)活動，按照不同的目標(biāo)，要求實施依類施教。

在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)各組的不同要求，盡可能給每個學(xué)生矯正缺陷、鞏固知識和發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會。努力營造民主氛圍、建立平等的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，用自己的信念激起學(xué)生的自信,讓他們有信心的學(xué)習(xí)，這樣有助于教學(xué)效率的提高。

三、做善于思考的老師

一節(jié)課下來，寫好教后記，都要有一個思考，這個思考可以來自你對你教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，來自于你的教學(xué)過程，來自于學(xué)生，來自于課堂中發(fā)生的每一個細(xì)節(jié)，做好反思，也就成長了一步。自我評價，自然會影響到今后的教學(xué)，課后的思考很關(guān)鍵。

科技小文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合 導(dǎo)師團(tuán)隊 畢業(yè)論文 質(zhì)量保障

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）05（a）-0192-03

針對我國高等教育規(guī)模的發(fā)展以及社會對人才需求的多樣化發(fā)展，教育部推出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），對我國高等學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。對于工科專業(yè)而言，近年來國內(nèi)各大高校更是提出以“工程教育認(rèn)證”為評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，要求人才的培B水平與國際接軌。隨著“卓越計劃”和“工程教育認(rèn)證”的深入開展，國內(nèi)各工科高校正積極實施各項教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生培養(yǎng)的最為重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生培養(yǎng)效果的綜合評定，其重要性可想而知。然而，近年來畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量和培養(yǎng)效果卻受到了質(zhì)疑，一些學(xué)者甚至倡導(dǎo)取消畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

該文針對上述現(xiàn)狀，提出基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的工科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系研究。針對當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行實踐研究，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

1 當(dāng)前工科畢業(yè)論文教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前我國各工科高校的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)生培養(yǎng)一般是由指導(dǎo)老師（導(dǎo)師）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)校的教學(xué)條件及導(dǎo)師自身的專業(yè)背景制定畢業(yè)設(shè)計題目。根據(jù)導(dǎo)師的職稱水平，一個副教授級別的指導(dǎo)老師一般可指導(dǎo)5～6個（甚至更多）學(xué)生。師生定期進(jìn)行交流和現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)校從開題、中期檢查和畢業(yè)答辯幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對指導(dǎo)過程進(jìn)行整體把關(guān)。這種模式存在以下問題。

（1）由于教育資源較為緊張，師生比率較高，為此，一個導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，導(dǎo)致師生交流機(jī)會不多，影響完成論文進(jìn)度和完成質(zhì)量。同時，由于一個導(dǎo)師擬定的多個畢業(yè)論文題目，涉及的知識點較為單一，且往往缺乏工程應(yīng)用背景，加上一些學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，導(dǎo)致設(shè)計過程缺乏主動性和創(chuàng)新性思考。

（2）畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，學(xué)生指導(dǎo)的水平往往取決與導(dǎo)師自身的責(zé)任心和學(xué)生的配合度。此外，由于各個指導(dǎo)老師自身的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)限制，擬定的課題往往不能滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求，特別是學(xué)生所學(xué)知識和工程應(yīng)用之間的融合度不夠。

（3）雖然一些高校對畢業(yè)設(shè)計過程進(jìn)行了過程監(jiān)督，并對論文進(jìn)行率的考核，但總體而言，由于缺乏嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計考核機(jī)制、指標(biāo)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，以及各高校片面就業(yè)率和考研率的導(dǎo)向作用，學(xué)校對畢業(yè)論文的把關(guān)沒有嚴(yán)格執(zhí)行淘汰機(jī)制。

綜合上述分析，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)喪失了其存在的價值和必要性[2]。但是，筆者認(rèn)為雖然當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計存在諸多問題，但仍有其存在的必要性和重要性。特別是對工科學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生培養(yǎng)的最為全面的一個環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合運用，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時，畢業(yè)論文的撰寫本身也是對學(xué)生專業(yè)寫作能力、專業(yè)知識的組織能力和現(xiàn)代設(shè)計工具的運用能力等的提高過程。為此，急需建立和健全工科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，有效提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系

2.1 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的內(nèi)涵與作用

導(dǎo)師制是最初是由英國牛津和劍橋大學(xué)提出并實施的，國內(nèi)最早由浙江大學(xué)和清華大學(xué)等高校引入研究生階段的培養(yǎng)[3]。近年來，隨著本科教育規(guī)模和質(zhì)量提升的需要，一些高校將導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)過程中。但是，由于教育資源有限，國內(nèi)高校師生比高，缺乏合理的導(dǎo)師隊伍；其次，由于導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平限制，僅僅依托學(xué)校資源建立導(dǎo)師制度，學(xué)生的培養(yǎng)往往難以保證“卓越人才”培養(yǎng)的工程化和創(chuàng)新性要求。

該文提出在工科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入導(dǎo)師團(tuán)隊制度，并結(jié)合工科院校的自身特點建立“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”。針對“卓越人才”的培養(yǎng)要求，結(jié)合工科高校和各類企業(yè)（特別是具有鮮明行業(yè)特色的企業(yè)）的人才培養(yǎng)特點，以不斷滿足學(xué)生個體需要和社會對高端人才的需要為目標(biāo)，以高校的理論和實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，將研究生教學(xué)中普遍采用的“導(dǎo)師制”和企業(yè)人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”模式嚴(yán)密地組織起來，發(fā)揮各專業(yè)導(dǎo)師的學(xué)科理論優(yōu)勢和企業(yè)的實踐條件保障，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的應(yīng)用性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）學(xué)生培養(yǎng)方面，工科學(xué)生培養(yǎng)的特點是強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用能力。學(xué)校教授的理論知識如果不能在生產(chǎn)實際中有所體現(xiàn)，往往造成學(xué)生“學(xué)無所依、學(xué)無所用”的心理，影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。雖然高校設(shè)置了很多實踐環(huán)節(jié)，但離真正的實際應(yīng)用還有很大差距，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”整合了學(xué)校導(dǎo)師理論水平和企業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)用能力，對學(xué)生形成更全面的培養(yǎng)。而畢業(yè)設(shè)計以實際企業(yè)產(chǎn)品為設(shè)計對象，更容易提升學(xué)生的實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。（2）導(dǎo)師自身能力提升方面。要達(dá)到良好的學(xué)生培養(yǎng)效果，導(dǎo)師自身的水平和能力也需要不斷的完善。“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)“教學(xué)相長、團(tuán)隊互補(bǔ)”，導(dǎo)師（特別是年輕教師）不再是單一的知識的輸出主體，也是能力提升的輸入對象。高校和企業(yè)導(dǎo)師分別通過團(tuán)隊的交流和協(xié)作，掃除自身知識的“盲點”，不斷優(yōu)化自身的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，提高綜合能力。（3）學(xué)校和企業(yè)“效益”的方面，學(xué)校和企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，強(qiáng)調(diào)各自的社會責(zé)任的同時，也要求提升自己的“綜合效益”。 “校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”制度緩解了高校在畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的“師資力量”和“實踐條件”的不足；企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)中鍛煉了自身的技術(shù)隊伍，儲備了技術(shù)人才，也提供了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的契機(jī)，從而形成校企間的“雙贏”局面[4]。

2.2 基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系的實現(xiàn)

基于“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)的實現(xiàn)方式如圖1所示。

實施過程重點圍繞提高畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)質(zhì)量，從“引導(dǎo)面”，“著力面”和“支撐面”三個角度建立完善的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)體系。

（1）政策引導(dǎo)方面：立足于學(xué)校和企業(yè)的“互惠共贏”，以“產(chǎn)-學(xué)-研”多元合作為基礎(chǔ)，建立人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的校企共贏的協(xié)同培養(yǎng)模式。挖掘一批有實H工程需求的畢業(yè)設(shè)計素材，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實際對學(xué)生進(jìn)行多方面的工程能力培養(yǎng)和提高。

（2）制度保障與支撐方面：項目的實施需一定的制度保障，特別是學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的閉環(huán)保障體系的構(gòu)建和完善。合理設(shè)置各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量考核制度，從知識體系、導(dǎo)師配置與責(zé)任、獎懲制度等各個方面予以制度化和規(guī)范化。

（3）具體實施過程中：明確校企聯(lián)合的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并以學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，完成課程建設(shè)、完善培養(yǎng)體系，最終建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地和培養(yǎng)方案；重點建立校企聯(lián)合的多導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊，根據(jù)專業(yè)特長合理配置導(dǎo)師隊伍；進(jìn)而結(jié)合學(xué)校和企業(yè)自身特點，完善學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所需的基礎(chǔ)軟硬件條件。

“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”模式的構(gòu)建和畢業(yè)論文的質(zhì)量保證離不開完善的培養(yǎng)過程動態(tài)監(jiān)督機(jī)制，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的各種問題進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，以保證整個畢業(yè)設(shè)計過程的順利進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)需充分溝通，建立從主管部門到導(dǎo)師團(tuán)隊的保障主體，對學(xué)生畢業(yè)論文期間的選題、開題、中期考核和論文答辯進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控，監(jiān)督和考核的對象不僅是學(xué)生，對學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師也需合理地進(jìn)行考核與監(jiān)督。

實踐過程中，根據(jù)“工程教育認(rèn)證”對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果提出的量化指標(biāo)梳理相應(yīng)的培養(yǎng)主體，如表1所示。指標(biāo)涵蓋了工程知識的應(yīng)用、問題的把握與分析、研究能力的培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等12項具體內(nèi)容，具體指標(biāo)的實現(xiàn)過程需綜合考慮高校和企業(yè)的特點和優(yōu)勢，進(jìn)行合理的培養(yǎng)任務(wù)分解與指導(dǎo)。根據(jù)表1，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程一般難以達(dá)成“工程教育認(rèn)證”評價指標(biāo)，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的畢業(yè)設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)過程將高校和企業(yè)的優(yōu)勢進(jìn)行挖掘，更能體現(xiàn)“卓越人才”的培養(yǎng)要求。例如：研究能力和現(xiàn)代工具的使用主要是學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容，“工程與社會”需求、“職業(yè)規(guī)劃”和“項目管理”等是企業(yè)的優(yōu)勢，而對“問題的分析”、“個人和團(tuán)隊”協(xié)作和“終身學(xué)習(xí)”的能力需貫穿與企業(yè)和高校學(xué)生培養(yǎng)的各個階段。

3 結(jié)語

該文分析了當(dāng)前本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，闡述了“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的內(nèi)涵與教學(xué)模式，構(gòu)建面向“共贏”的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，并結(jié)合“工程教育認(rèn)證”的要求進(jìn)行了分析。綜合而言，“校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊”的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式更好地貼合了工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系和要求，對“卓越人才”培養(yǎng)建立了良好的基礎(chǔ)條件，為提高和保障工科畢業(yè)論文培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 邵維加，黃建榮.本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建與運用[J].高教發(fā)展與評估，2010，26（4）：54-60.