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為學(xué)習(xí)范文第1篇

學(xué)習(xí)需要情感的介入。有了情感的學(xué)習(xí)，就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是富有生氣的學(xué)習(xí)，是有效的學(xué)習(xí)，是事半功倍的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的留守兒童越來越多，父母為了生活，為了能夠給自己的孩子們提供更為優(yōu)越的條件，不遠(yuǎn)萬里踏上了遠(yuǎn)去的列車，開始了忙碌的打工生涯，把孩子一個(gè)人留在了家里，寄居在親戚朋友家里，有的就直接寄宿在學(xué)校里。現(xiàn)在的初中生正值青春期，叛逆心理特別嚴(yán)重，如果缺少了親人的關(guān)愛，就會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，最直接的結(jié)果就是成績(jī)下降。父母也辛苦，孩子也委屈，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)性和有效性，其中一個(gè)很大原因在于缺少情感的介入。

記得去年接手七年級(jí)的時(shí)候，我班有一名學(xué)生叫賈銀雪（化名），她進(jìn)校的時(shí)候成績(jī)中等，平時(shí)也比較遵守班級(jí)的規(guī)章制度，后來的幾次考試也沒有給老師太多的意外，屬于老師眼中的乖乖女。但是到了下學(xué)期，情況就不太對(duì)勁了，上課時(shí)她目光呆滯地看著黑板，一副心不在焉的樣子，繼而作業(yè)也出現(xiàn)了拖拉、抄襲的現(xiàn)象，緊接著，第一次階段考試就給了我一個(gè)“驚喜”，總體成績(jī)下滑了十名，而且我?guī)У臄?shù)學(xué)這一科竟然沒有及格，作為數(shù)學(xué)老師，又是班主任的我，可氣壞了，當(dāng)時(shí)真想把她拉過來批評(píng)一頓，可是突然之間我看到了擺在桌上的《做一名合格的班主任》，想到了北京市德育專家、全國(guó)優(yōu)秀班主任韓玲老師，她的“先跟后帶”讓她成功地解決很多的“疑難雜癥”，所謂“先跟后帶”就是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，老師要耐著性子，跟著、順著學(xué)生的問題、思路，了解原因，尋求對(duì)策――變被動(dòng)為主動(dòng)，從而帶著學(xué)生解決問題、走出困境。學(xué)生成績(jī)的上升和下降背后都有著一定特殊的原因，只有找準(zhǔn)原因，才好對(duì)癥下藥，方能藥到病除。本著這樣的一個(gè)原則，我做了幾次深呼吸，平靜了一下自己的心靜，決心仔細(xì)留意一下賈銀雪的一舉一動(dòng)。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)期，她有一個(gè)新習(xí)慣，每個(gè)星期一的晚上，她都會(huì)到我辦公室里接個(gè)電話，語(yǔ)氣非常的生硬，言語(yǔ)也就是那樣幾個(gè)字，“嗯，還行，就那樣，知道了……”一副很不耐煩的樣子。我就很好奇，這是和誰打電話呢，這樣說話？有一次她打完電話，我就把她留了下來，先從生活閑聊開始，慢慢地聊到了電話的事，我笑著說：“最近你的業(yè)務(wù)挺忙，還有人定期向你匯報(bào)工作。”賈銀雪輕輕地說了一句：“哪有什么業(yè)務(wù)呀，是我爸。”“定時(shí)打電話，噓寒問暖，還是爸爸疼愛女兒。”我示意她坐下，慢慢地說，“哪里呀，成績(jī)是他女兒，他才不會(huì)問我怎么樣。”她搶過去說，“老師，我先走了，我還要寫作業(yè)呢，拜拜。”說完就走了，孩子怎么會(huì)這樣呢，對(duì)爸爸的關(guān)心，竟然在孩子的眼中是如此的冷漠？這可能就是問題的關(guān)鍵所在，正思量著，我的手機(jī)響了，“請(qǐng)問您是孟老師嗎？我是賈銀雪的家長(zhǎng)，最近賈銀雪的成績(jī)?cè)趺礃恿耍俊彪娫捘穷^傳來一個(gè)男人的聲音，我心想，正等著你呢，你就來了，“我是，您好，她最近的成績(jī)不太理想，有點(diǎn)下降，家里有沒有什么事讓她分心吧？”“沒有啊，家里什么事都不讓她做，對(duì)于她來說就一件事――學(xué)習(xí)，為了以后能上好的高中，好的大學(xué)，我和她媽媽都出來打工了，在外面沒有白天沒有黑夜地干，不就是想多掙幾個(gè)錢嗎，還不都是為了她，結(jié)果她這么不爭(zhēng)氣；而且每次打電話都說不了幾句，一問成績(jī)就說就那樣，還行，要知道這樣，還不如我和她媽不出來了呢。”她爸爸明顯很激動(dòng)，我接過他的話：“你和她打電話只問學(xué)習(xí)嗎？其他的什么也不問？”“其他的問啥，當(dāng)然就只是問學(xué)習(xí)了，要不我們出來為啥。”“她成績(jī)下降的癥結(jié)可能找到了，有一次我和賈銀雪聊天，曾經(jīng)聽她說過，成績(jī)才是你的女兒呢，您每次打電話問成績(jī)，而不去關(guān)心她，愛護(hù)她，她可能會(huì)覺得你們不愛她了，您知道嗎，青春期的女孩是很敏感的。”“會(huì)嗎？關(guān)心成績(jī)還關(guān)心出錯(cuò)來了？怎么可能？”電話那頭傳來了質(zhì)疑的聲音，情緒已經(jīng)沒有剛才那么激動(dòng)了，我接著說：“要不然，這樣，這兩天我找她再談?wù)劊禾靵砹耍鞖饴兣耍梢越o她買件新衣服，讓她知道，雖然父母不在身邊，但是心一直在她的身上；還有您下次再打電話的時(shí)候，不要問她的學(xué)習(xí)情況，問一下她的生活情況，比如在學(xué)校吃的好嗎……”“行……這樣就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)？那么好吧，我試試，謝謝您呀，孟老師。”在懷疑聲音結(jié)束了我們這次通話，三天后我收到了一個(gè)快遞，我沒有買什么東西呀，正納悶著呢，我的手機(jī)又響了，是賈銀雪的爸爸，“孟老師，按您說的，我給小雪買了件衣服，麻煩您轉(zhuǎn)交給她。”“嗯，好的，我這就去。”我邊走邊說，到了教室，交給了賈銀雪，“什么呀，這是？”她邊問我，邊撕著包裹，一件漂亮的春裝，燦爛的笑容爬上了臉龐，“我爸爸從外地給我買的？”我笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，下午就穿上了，贏得了同學(xué)們羨慕的目光，從那一刻開始，笑容停留在了她的臉上，轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)星期一，她如期來到我的辦公室來接電話，這次，父女兩個(gè)聊了幾分鐘，比原來時(shí)間長(zhǎng)多了，走的時(shí)候一蹦一跳的，看得出來，她很高興。接下來的日子里，她在一點(diǎn)一點(diǎn)地變化，上課的時(shí)候注意聽講，問問題的次數(shù)也多了起來了，各科老師都反映賈銀雪好像變了一個(gè)人，我是看在眼里，喜在心上。一份耕耘，一份收獲，在期中考試的時(shí)候，她的成績(jī)有了很大的提升，全班第十五名，比原來還好。

教育是心靈與心靈的對(duì)話，是愛與愛的交流，作為老師，我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)充滿愛的氛圍中學(xué)習(xí)，一定會(huì)事半功倍，給孩子多一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)愛，讓愛給學(xué)習(xí)加油，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的高速路上任意馳騁！

為學(xué)習(xí)范文第2篇

近年來，廣大一線教師在落實(shí)新的課程理念、推進(jìn)課堂教學(xué)改革上，做了大量工作，取得了很好的成效。但在課堂教學(xué)改革的探索中，不可避免地存在一些值得商榷的做法，比如：課堂教學(xué)的模式化――不分學(xué)科、不分課型，強(qiáng)推一種模式。例如：“學(xué)案教學(xué)”“先學(xué)后教”等等。片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與老師的組織引導(dǎo)機(jī)械地割裂開來。硬性規(guī)定上課學(xué)生必須先自學(xué)多少分鐘，老師講課不超過多少時(shí)間等。

一種模式、一種好的模式也不一定適合各個(gè)學(xué)科、各種課型。對(duì)物理學(xué)科來說，“學(xué)案教學(xué)”“先學(xué)后教”的模式就不適合新授課教學(xué)。

下面簡(jiǎn)要談一下在新授課的幾種課型中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的探究過程。

1 物理概念課教學(xué)――《加速度》

設(shè)計(jì)思想：物理新授課教學(xué)需要生活、生產(chǎn)中的情景，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生展示、聯(lián)想、列舉生活、生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析、思考甚至通過實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，在探索、解決問題的過程中，獲得新的體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得進(jìn)一步完善，物理學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

1.1 情景創(chuàng)設(shè)

教師通過視頻展示，或者引導(dǎo)學(xué)生列舉生活、生產(chǎn)中有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化的事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生產(chǎn)、生活中廣泛存在著物體運(yùn)動(dòng)速度發(fā)生變化的現(xiàn)象，并且發(fā)現(xiàn)速度變化的快慢有所不同。例如：起跑階段的運(yùn)動(dòng)員、進(jìn)站的火車、飛機(jī)起飛前在跑道上的滑行、豎直發(fā)射的火箭、槍膛中被激發(fā)的子彈等等。

1.2 提出題

如何比較速度變化的快慢？老師梯次設(shè)計(jì)三個(gè)具體的問題情景：

實(shí)例①：

某汽車在10 s內(nèi)速度由0增加到30 m/s，某摩托車在10 s內(nèi)速度由0增加到40 m/s。問誰的速度變化得快？

實(shí)例②：

某汽車速度由0增加到30 m/s用時(shí)10 s， 某火車速度由0增加到30 m/s用時(shí)60 s。問誰的速度變化得快？

實(shí)例③：

某飛機(jī)在20 s內(nèi)速度由0增加到100 m/s， 某摩托車在10 s內(nèi)速度由0增加到60 m/s。問誰的速度變化得快？

1.3 分析、探究，獲得新的認(rèn)識(shí)

逐步引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，讓學(xué)生討論、交流、展示自己的思路。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量的大小能反映物體速度變化的快慢：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)速度的變化量大的物體速度變化得快，單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量小的物體速度變化得慢。我們就把單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量定義為加速度，用來描述速度變化的快慢。

這種設(shè)計(jì)思路，能讓學(xué)生親身體會(huì)物理概念的引入是生活、生產(chǎn)的需要，讓學(xué)生通過分析比較生活中速度變化快慢的實(shí)際問題，探索尋找到一個(gè)能夠描述速度變化快慢的物理量――單位時(shí)間內(nèi)速度的變化量，定義為“加速度”。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索過程，對(duì)加速度這一概念的引入過程、定義過程及物理意義的理解會(huì)更深刻，應(yīng)用也會(huì)比較靈活，易于促進(jìn)學(xué)生物理觀念的逐步形成、科學(xué)思維能力的不斷發(fā)展

2 物理規(guī)律（理論探究）課教學(xué)――《動(dòng)能和動(dòng)能定理》

2.1 問題情景創(chuàng)設(shè)

參考山東科技出版社普通高中物理教材，將動(dòng)能定理的導(dǎo)出情景設(shè)計(jì)為一個(gè)題目。

練習(xí)：在光滑水平面上，一個(gè)質(zhì)量為m、初速度為v1的物體，在力F的作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，發(fā)生一段位移s，求物體的末速度v2。

2.2 分析探究，獲得新的認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律求解。通過投影或黑板，展示學(xué)生的運(yùn)算過程。引導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)算過程中的關(guān)系式：v-v=2，看從中能發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Fs就是力F在此過程中對(duì)物體所做的功時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將該等式變形，將Fs單獨(dú)放到等式一邊（Fs=mv-mv）。讓學(xué)生體會(huì)該關(guān)系式的意義（要舍得給學(xué)生充足的思考、品味的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法）：某過程中力對(duì)物體所做的功等于物體初、末狀態(tài)的mv2的差。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)mv2是一個(gè)具有特定意義的物理量。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重力的功與重力勢(shì)能的關(guān)系及初中了解的動(dòng)能的概念，使學(xué)生領(lǐng)悟到mv2應(yīng)該是我們所尋找的動(dòng)能的表達(dá)式。

通過老師精心設(shè)計(jì)一組問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用關(guān)系Fs=mv-mv，來解決只涉及力、位移和初末速度，而不涉及加速度、時(shí)間的動(dòng)力學(xué)問題，要比應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律及運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)方便得多。甚至能解決牛頓運(yùn)動(dòng)定律不能解決的物體在光滑曲面上運(yùn)動(dòng)的一類變加速曲線運(yùn)動(dòng)類的動(dòng)力學(xué)問題。從而認(rèn)識(shí)Fs=mv-mv的重要價(jià)值，指出這就是在物理學(xué)上具有重要地位的動(dòng)能定理。

這樣，學(xué)生就在應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)了新的關(guān)系，并在應(yīng)用的過程中體會(huì)到了它的價(jià)值。學(xué)生經(jīng)歷了獲取新知識(shí)的過程，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升大有幫助。

3 物理規(guī)律（實(shí)驗(yàn)探究）課教學(xué)――《歐姆定律》

3.1 實(shí)驗(yàn)探究也需要情景引入

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

《歐姆定律》一節(jié)，可以通過演示實(shí)驗(yàn)[不同電壓的電源給同一燈泡供電；同一電源給不同阻值（燈絲粗細(xì)不同）的燈泡供電]引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、思考，提出通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)，以及有怎樣的關(guān)系的問題，并提出猜想。

3.2 學(xué)生自主M行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師不包辦、少示范

近年的中考、高考試題中， 常常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單、開放的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的題目，（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第2頁(yè)）師生都感覺困難。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)原理、儀器、方法都源于教材，但仍是得分率較低的題目。主要原因是教師為了課堂的有序可控，平時(shí)上課包辦代替得多、示范多，學(xué)生思考、嘗試、經(jīng)歷、體驗(yàn)得少。在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，教師雖然有讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，但最終還是教師出示一個(gè)課前準(zhǔn)備好的、完全與學(xué)生的設(shè)計(jì)無關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)步驟。這樣學(xué)生的勞動(dòng)得不到尊重，起不到作用，只是走過場(chǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性就會(huì)降低，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力無法得到培養(yǎng)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路

有這樣一個(gè)考題：測(cè)量一只彈簧的勁度系數(shù)需要什么器材？學(xué)生竟然答得很不理想。學(xué)生不知道從哪個(gè)角度入手思考問題。

勁度系數(shù)不能直接測(cè)量，就要從勁度系數(shù)的意義、勁度系數(shù)與哪些物理量有關(guān)聯(lián)想相應(yīng)的物理規(guī)律，考慮通過測(cè)量哪些物理量間接求得要測(cè)的物理量。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本思路：從探究任務(wù)入手，考慮需要測(cè)量的量，哪些能直接測(cè)量，不能直接測(cè)量的量與哪些量有關(guān)（聯(lián)想相關(guān)物理規(guī)律），利用什么儀器，通過測(cè)量哪些量間接求得相關(guān)量。先后明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼x器，繼而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟等。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究課，多數(shù)老師認(rèn)為，出示實(shí)驗(yàn)步驟、講清注意事項(xiàng)甚至先做一遍示范，學(xué)生再模仿著做，課堂秩序好，實(shí)驗(yàn)用時(shí)少，課堂練習(xí)時(shí)間充足。這只是短時(shí)的對(duì)書面練習(xí)題的熟練，而學(xué)生的動(dòng)手能力、探索精神、創(chuàng)新思維及對(duì)知識(shí)的深度理解都得不到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

綜上所述，在新授課教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘知識(shí)形成過程的教育功能。通過問題情景設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析去探究，在解決問題的過程中獲得新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，經(jīng)歷科學(xué)思維的過程，增強(qiáng)科學(xué)探究的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。因此，讓學(xué)習(xí)知識(shí)的過程成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，核心素養(yǎng)得到提升應(yīng)當(dāng)成為改進(jìn)課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

為學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 激發(fā) 主動(dòng)性 教學(xué)手段

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是受多方面因素影響的，諸如家庭教育、老師水平、學(xué)生個(gè)人的智力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法，等等。但我想從心理學(xué)的角度講，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一個(gè)重要因素應(yīng)該是學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度即對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就成為我們迫切需要研究的問題。

一、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生以自尊

一般說來，學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，關(guān)鍵要讓學(xué)生感到，教師是公正的、愛護(hù)并尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼霾铄e(cuò)而遭到嘲笑和懲罰。給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的真正平等，也才能感受到自尊的存在。所以，有了自尊的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)和自覺地學(xué)。

二、幫學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與榜樣

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。從宣傳媒介、書籍、本縣、本校、本班中尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣；幫助學(xué)生建立每周、每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地地落實(shí)和實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織學(xué)生進(jìn)行“我的理想”“我為什么學(xué)習(xí)”“我心中的榜樣”“我在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足”“我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)習(xí)好有什么用”等討論、班會(huì)、板報(bào)等活動(dòng)，從多方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中能不斷獲得成功，品嘗學(xué)習(xí)成功的快樂，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，更自覺維持這一學(xué)習(xí)行為的持久與落實(shí)。

三、有效的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)

雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，則不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，教師對(duì)學(xué)生說：“好好干！我知道你們努力做的話，是能夠做好的。”對(duì)那些感到難以完成任務(wù)的學(xué)生來說，這番話是種鼓勵(lì)或強(qiáng)化；而對(duì)那些輕而易舉完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，這實(shí)際上類似于懲罰，因?yàn)榻處熯@番話意味著，他們必須經(jīng)過特別努力才能完成任務(wù)。所以，只有有效的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

若學(xué)生處在一種比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，受身邊學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)濃郁的感染，給學(xué)生一種良好的導(dǎo)向作用和良好的學(xué)習(xí)暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自發(fā)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的動(dòng)因；與上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生同座位，學(xué)生內(nèi)心有一種趨同的傾向，從而產(chǎn)生發(fā)奮學(xué)習(xí)、自覺模仿的主觀愿望；學(xué)生在正確回答老師的提問后，能得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的肯定，增強(qiáng)自信心而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為等。

五、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

六、在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)或合作機(jī)制

當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己有競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)引發(fā)斗志積極活動(dòng)，爭(zhēng)取成功。而合作的特點(diǎn)是共同努力。學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。在合作中，每個(gè)成員都盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。

七、巧妙運(yùn)用探究環(huán)節(jié)

在課堂探究的環(huán)節(jié)中，我們要充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，正確引導(dǎo)掌握探究的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，真正把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，做課堂學(xué)習(xí)的主人。

八、有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

為學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0167-02

你要考好，你應(yīng)該考好，你必須考好。作為一個(gè)學(xué)生，一個(gè)要考學(xué)的學(xué)生，這些話他每天都會(huì)聽到。有些學(xué)生卻會(huì)主動(dòng)自覺地自己對(duì)自己說這些話，可是對(duì)于大部分學(xué)生來說，這樣的話語(yǔ)大約只會(huì)來自父母和老師吧。

現(xiàn)在我把主動(dòng)要求自己考好的學(xué)生看作A組，被動(dòng)接受訓(xùn)話的學(xué)生看作B組，A組和B組的學(xué)習(xí)態(tài)度代表了兩種不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A組的學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求自己考好，他們期待著別人的肯定，他們對(duì)成功有著強(qiáng)烈的渴求，憑著這股信念，他們會(huì)主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)然，學(xué)習(xí)的過程也會(huì)是快樂的。而B組的學(xué)生卻是在一種強(qiáng)迫的環(huán)境下接受學(xué)習(xí)任務(wù)，在一種監(jiān)督的機(jī)制下被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來說，這種學(xué)習(xí)過程是痛苦且厭惡的。

從最初的目標(biāo)來看，兩組的學(xué)生都在追求成功。教育家奧蘇貝爾曾對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這樣分類，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，也就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。鑒于此，我認(rèn)為，A組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸屬為自我提高內(nèi)驅(qū)力，B組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力是根據(jù)年齡、性別、社會(huì)地位等因素而定的。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是因自己某一方面的能力而贏得相應(yīng)地位的需要。A組的學(xué)生只是把成功看作是一種確定個(gè)人地位和滿足自尊心的需要，因此應(yīng)歸屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力型。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的教育制度下，于內(nèi)心深處極度熱愛學(xué)習(xí)這一本體的學(xué)生可謂少之又少，所以A組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型很難劃分到隸屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)型的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力里，它只能是一種外部動(dòng)機(jī)。B組的學(xué)生顯然就是附屬內(nèi)驅(qū)力這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的代表者。附屬內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)學(xué)生為了取得他人贊許得到他人認(rèn)可而把工作做好的一種需要。對(duì)B組的學(xué)生來說，自己的成功是他人的事情，是別人的需要，即使失敗也與自己的能力無關(guān)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動(dòng)機(jī)，對(duì)于身心健康的學(xué)生來說，對(duì)自我能力的否定否決應(yīng)該是最為無情無知的。從教師的角度來講，期待著每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地自覺地學(xué)習(xí)，以達(dá)到認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所要達(dá)到的程度。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，也就是一種個(gè)人希望被了解和理解，希望自我掌握知識(shí)的肯定，以及希望能夠系統(tǒng)地闡述問題并解決問題。可是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自外部時(shí)，即使失敗也可以歸于外部的種種因素，這樣也就避免了對(duì)自我能力的否決。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不同的派別，例如認(rèn)知學(xué)派、行為派、人本主義派等。雖然各自都有相異的主張，但相同點(diǎn)還是有的，那就是他們都認(rèn)為所有的行為都是有動(dòng)機(jī)的。所以即使他是一個(gè)學(xué)困生，他也有著“我是學(xué)困生”“我原本差”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在他們看來，那種搗蛋、厭學(xué)的行為即是對(duì)自我能力的一種保護(hù)，一種對(duì)自我能力肯定的保護(hù)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是自我產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的，外部動(dòng)機(jī)來自于他人，客觀的條件。當(dāng)然無論內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)都和興趣有著密切的關(guān)系，興趣可由淺至深分為有趣樂趣志趣三層，當(dāng)一人對(duì)某學(xué)科的喜愛達(dá)到志趣這一程度時(shí)，他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)也就是馬力全開的狀態(tài)。但動(dòng)機(jī)與期望及抱負(fù)水平也是密切相關(guān)的。期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)某件事情是否發(fā)生的主觀預(yù)期；抱負(fù)水平是指人從事某種實(shí)際工作之前，主觀的估計(jì)自己能達(dá)到的成就目標(biāo)。這種自定的目標(biāo)，代表個(gè)體對(duì)自己的行為結(jié)果的一種愿望與期待，但將來的工作成績(jī)未必與期望的相符，而這種差距勢(shì)必影響這人以后的動(dòng)機(jī)。例如，一學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了極大的興趣，并漸漸地由最初的有趣上升為志趣，那么在這一過程中對(duì)自己以后所要從事的物理方面的工作就有了過高的期待和抱負(fù)水平。但是在自己用了百分之二百的努力之后換取的還是失敗的話，他們就會(huì)開始考慮自我的能力問題，也就會(huì)用不同的手段來證實(shí)自己并非無能的，只是在某一方面不能凸顯罷了。

其實(shí)對(duì)于大部分學(xué)困生而言，他們認(rèn)為能力是先天的，后天的培養(yǎng)對(duì)成功是不起作用的，先天具有高能力者也就具備了成功的先決條件。我們對(duì)于這些人每一次的成功都會(huì)給予肯定的嘉獎(jiǎng)，這些嘉獎(jiǎng)也就使得成功之人肯定了自我價(jià)值的存在。每一個(gè)人都是有羞恥感，有自尊心的，都希望在追求成功的路上去肯定自我價(jià)值的存在。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論之一的自我價(jià)值理論把學(xué)生分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。許多學(xué)習(xí)不好的，不愿意繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的，都可以包含在內(nèi)。

高驅(qū)低避型的學(xué)生其實(shí)是教師很喜歡的孩子，但具有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人會(huì)兼受成功失敗的煎熬。他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)既重視又輕視，他們是矛盾體，也被稱為“過度努力者”，這種努力卻是“隱諱努力”。即表面上無懼無畏，但背后卻加緊努力，瘋狂學(xué)習(xí)。結(jié)果出現(xiàn)了，若成功，成績(jī)更有價(jià)值；若失敗，也有足夠的理由，不會(huì)恥之無能。

低驅(qū)高避型的學(xué)生亦可稱為“逃避失敗者”。他們不愿學(xué)習(xí)，也許不存在學(xué)習(xí)問題，但對(duì)課程提不起興趣。這些學(xué)生背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，尤其是無法完全把握成功時(shí)，這種恐懼更讓其選擇逃避。他們?cè)谑≈袘岩勺约海卤蝗伺u(píng)，神經(jīng)高度焦慮緊張。但當(dāng)他們作為“逃避失敗者”時(shí)，雖然遭受著技能缺陷的痛苦和提取權(quán)限的痛苦，可卻逃避了對(duì)自己能力的否決。憑著這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考好，是不可能的。

高驅(qū)高避型的學(xué)生是最受老師喜愛的學(xué)生。他們以飽滿的熱情，昂揚(yáng)的斗志，奮發(fā)的態(tài)度積極地學(xué)習(xí)。他們不會(huì)計(jì)較他人的說三道四，指指點(diǎn)點(diǎn)。遇到挫折迎難而上，從不退卻，從不氣餒。直至困難解決才露出會(huì)心的微笑。自然，他們的成績(jī)也是一路領(lǐng)先的。

低驅(qū)低避型的學(xué)生也可以稱為“接受失敗者”。他們可能少有成功的經(jīng)歷，成功與否都不重要。面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，他們顯得麻木冷淡。他們不期待成功，對(duì)失敗抱以無所謂。如若用自我價(jià)值理論來說明，無所謂有無所謂無的態(tài)度恰恰證明他們的放棄，或者說自暴自棄，這樣也就無視別人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是別人的事情，和自己的真正能力無關(guān)。

為學(xué)習(xí)范文第5篇

【中圖分類號(hào)】G633.7

在當(dāng)前教學(xué)過程中，人們更多關(guān)注教師的教，而對(duì)學(xué)生的學(xué)不夠重視。美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特?M加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，它是指教師以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理論比較全面和合理地看待學(xué)與教的關(guān)系，也反映了人們對(duì)學(xué)與教關(guān)系的認(rèn)識(shí)的深化。

新課程的核心理念是“以生為本”，在今天，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”就更有生命力。近幾年，筆者遵循“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，感悟良多。

一、重視學(xué)情分析

案例：高一《摩擦力》教學(xué)片段

探究滑動(dòng)摩擦力大小與哪些因素：

通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到不同物體間滑動(dòng)摩擦力的大小會(huì)有所不同，然后提出問題：滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？

學(xué)生作出如下猜測(cè)：

A.與接觸面的粗糙程度有關(guān)

B.跟物體間的壓力（正壓力）有關(guān)

C.跟物體接觸面積的大小有關(guān)

根據(jù)以上幾條猜測(cè)，師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證探究（利用控制變量法）。

上述教學(xué)片段中教師在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)決定滑動(dòng)摩擦力的因素進(jìn)行探究，看似非常符合科學(xué)探究的要素，先是提出問題，然后讓學(xué)生猜想與假設(shè)，隨后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，最后師生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。上述的步驟每一步都中規(guī)中矩。但這樣做對(duì)高一學(xué)生合適嗎？有必要嗎？

高一學(xué)生在初中已學(xué)過滑動(dòng)摩擦力與接觸面的粗糙程度、物體間的壓力有關(guān)，現(xiàn)在再進(jìn)行探究就顯得多此一舉了，顯然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的起點(diǎn)能力。這樣類似的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)見到，要么是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)估計(jì)不足，要么是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力估計(jì)過高，這些都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的影響，可能會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，或者給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。

“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為了適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行前期分析。前期分析主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)內(nèi)容分析；二是學(xué)情分析，包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特征因素的分析。

在現(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析比較重視，但對(duì)學(xué)情分析不夠重視。要重視學(xué)情分析，是由下列原因決定的。

1.學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的重要前提。教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)需要選擇的，而且還經(jīng)過了根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了加工處理，離開了對(duì)學(xué)生的了解就難以正確解讀教材。

2.學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，才有可能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，從而才有可能設(shè)定恰如其分的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.學(xué)情分析也是選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因?yàn)椴煌陌嗉?jí)會(huì)有不同的風(fēng)格與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。脫離學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)，容易演變成教師一廂情愿的自我表演。

二、靈活使用教材

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新觀念，提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地創(chuàng)造性地使用教材。

教材是教學(xué)的材料，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使用教材的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是教完教材。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)靈活地創(chuàng)造性地使用教材，而不應(yīng)甘作教材的奴隸。 教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，自主地選擇、組織適合自己需要的教學(xué)材料，而不能過分依賴手中現(xiàn)成的課本。

1.重新整合教材內(nèi)容

綜觀高中物理教材，明顯可以看出，它是緊緊圍繞兩條主線，一條是力，一條是能。比如《電場(chǎng)》這是圍繞力和能來理解和分析電場(chǎng)的，磁場(chǎng)也同樣如此。教材這樣編寫，知識(shí)序就非常清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就容易把握，學(xué)習(xí)的過程中目的性也比較明確。但有的內(nèi)容知識(shí)序就不是很清楚，如果碰上這樣的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整合，不能盲目照搬教材進(jìn)行教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)順序

教材的編寫往往是以知識(shí)為主線，以知識(shí)的連續(xù)性和完整性為出發(fā)點(diǎn)，它更合適于教師的教而非利于學(xué)生的學(xué)。如果要為了學(xué)生好學(xué)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有時(shí)必須適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材的教學(xué)順序。

案例：“磁通量”概念教學(xué)

人教版教材中“磁通量”的教學(xué)是在《磁場(chǎng)》這一章中完成的，但在這一章中基本沒有運(yùn)用“磁通量”，學(xué)生學(xué)了“磁通量”之后感覺它卻是“沒用處”的，直到在學(xué)習(xí)《電磁感》時(shí)才清楚“磁通量”意義所在。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，法拉第也沒有提及磁通量的概念，后來電磁感應(yīng)的理論化需要才提出磁通量的概念，因此在《磁場(chǎng)》里提出磁通量的概念有點(diǎn)生硬。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以把“磁通量”的概念調(diào)整到《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》這節(jié)內(nèi)容里，當(dāng)學(xué)生明白當(dāng)穿過閉合回路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化時(shí)才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，這時(shí)才適時(shí)地補(bǔ)充物理學(xué)上把“穿過閉合回路的磁感線條數(shù)”稱為“磁通量”，這樣調(diào)整教學(xué)順序，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、教學(xué)中調(diào)整設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但教師對(duì)學(xué)情分析不一定有全面、正確的了解，原先的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中可能會(huì)有不適。同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者一些意外情況，如果教師仍舊按原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)就會(huì)變得不太合適，需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整設(shè)計(jì)。有些時(shí)候，教師也會(huì)出現(xiàn)某些差錯(cuò)，教師更是應(yīng)該放下身段，與學(xué)生認(rèn)真討論的問題，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》一課中，當(dāng)磁鐵插入螺線管中時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流之后，提問學(xué)生：什么情況下能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流？有學(xué)生會(huì)喊出：磁通量發(fā)生變化。如果這時(shí)教師仍舊繼續(xù)按照原來的計(jì)劃來演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“探究”，這樣的探究就變得毫無意義了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道結(jié)果了，因此在課堂中有必要更改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以變探究為驗(yàn)證。比如可以提問學(xué)生：為什么會(huì)是磁通量變化？這明明是切割磁感線，如果條件是磁通量變化，那么也有可能磁通量變化但沒有切割磁感線，這時(shí)是否有感應(yīng)電流呢？通過討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述觀點(diǎn)。

總的來說，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是為了學(xué)生易學(xué)、有效地學(xué)，要求教師課前認(rèn)真分析學(xué)情，課中關(guān)注學(xué)生，唯有如此，課堂才會(huì)精彩、高效。

參考文獻(xiàn)：