前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇史學概論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

史學概論范文第1篇

從實踐來看，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，與傳統教學方法中教師僅僅傳授知識角色不同的是，教師于教學中扮演著教學設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。經過一段時間的發展后，該方法受到推崇，尤其是1986年美國卡內基小組在一份名為“準備就緒的國家：二十一世紀的教師”的報告書中，特別肯定該方法中教師對于培育課程的價值，并認為效果相當有效，而國內19世紀90年代以后開始對該方法進行探究并加以應用。將案例教學引入國際政治學的教學，是一種新的嘗試。目的是增強教學中的互動，鼓勵學生獨立思考，培養表達、溝通以及分析問題的能力。國際政治學概論課依托國際政治學的特色及其獨特的研究內容、方法及對象，成為眾多政治學科的后起之秀。該課程與眾多學科聯系緊密，其邏輯結構是“國際政治行為主體”——“國際政治的體系”——“國際政治的基本動力”——“國際政治的主要形式”——“國際政治的外部環境”，而要闡述其中的規律和一般性原則，必須運用大量案例，否則理論就是空洞的。因而該課程引入案例教學法具有必要性。首先是國際政治學概論課課程特征的要求。國際政治學的學科具有鮮明的特征，主要表現在：理論性、現實性和跨學科性。理論性方面，國際政治學理論不僅歷史久遠，而且歷久彌新。源于亞里士多德、格勞秀斯以及康德等名家的國際政治思想源遠流長。20世紀以來，國際政治理論先后經歷了道德與權力、傳統與科學、權利與制度以及制度與文化等四次學理論爭，并在爭論中不斷獲得發展。現實性方面，理論的產生總是源于現實需要。國際形勢的變化一方面呼喚理論的指引，另一方面也為國際政治的研究提供了豐富的素材。跨學科性方面，如前文所述，該學科是一門綜合性學科，不僅與國際戰略學、外交學聯系緊密，也與歷史學、法學、心理學和社會學等眾多文史類學科頗有淵源。這些特征要求教學方法靈活、生動，才能產生良好引導。其次是教學方法發展的必然趨勢。傳統上，教學中的角色定位為以教師講授為主，學生配合為輔。教學過程中，課程往往以概念講解為起點，基本按照內涵、外延、特征和地位等順序逐次展開。這樣的教學方法優勢在于教師很容易完成教學任務，但是劣勢也很明顯，對學生而言，積極性卻難以的到有效調動，因而，引導學生主動學習，并進行知識系統架構的目的并有實現，在課程改革的大背景下，這樣的方法愈加顯得陳舊。從教學過程來看，科學的教與學的作用應該是，“教為主導，學為主體”，意在“教師主導作用與學生主體作用相結合”。無論是中學教學，還是本科教學，這些結合愈來愈明顯。相較而言，案例教學法在處理這種結合作用時具有明顯的優勢，不僅重視學生的主體性，而且重視現代教學技術的應用下教與學的互動等。可見，從學科特征和教學方法主客觀兩方面來看，國際政治學概論課教學中應用案例教學法都存在必要性。

二、國際政治學概論課應用案例教學法的可行性

案例教學法與國際政治學概論課教學的結合不僅具有必要性，而且也存在可行性。一是案例教學法的優勢提供了方法基礎。如前所述，國際政治學概論課課程邏輯嚴密，并且理論性強，因此教學上要求通過積極有益的調動來培養學生良好的分析綜合能力。而改革開放后漸漸流入我國的案例教學法具有較強的關聯性和直觀性。具體來看，其關聯性表現為注重從案例中分析理論的產生和應用等，有利于構建全面的知識體系，加強理論的基礎學習；而直觀性表現為將理論通過現實案例表現出來，有助于啟迪學生積極思維，培養分析與綜合能力。二是國際政治專業的特點提供了案例教學法應用的專業基礎。基于國際政治學學科基礎上設立的國際政治學概論課課程無疑同樣具有理論性、現實性和跨學科性的特點，案例教學法要求所適用的課程具有深厚的理論基礎、深刻的現實性以及具有綜合性的知識網絡，這些要求都能從專業的特點中的到滿足。理論方面，不僅存在自由主義、現實主義和建構主義三大主流學派和女權主義等眾多流派的交鋒，而且與眾多學科存在聯系；現實方面，全球化深入發展，國際局勢變化多端，因而，對此研究表現出緊迫性；跨學科方面，該學科具有較強的包容能力，一方面表現為對學科理論的包容性，如歷史學、法學、心理學和社會學等的包容對于國際政治學都具有特別的重要性，另一方面表現為現實的包容性，需將國內外形勢變化及學科研究相結合。這些特點體現了該專業深厚的底蘊，能夠為該方面的應用提供專業基礎。三是教學中的互動為該應用提供了融洽的氛圍。案例教學法應用過程中的互動相當重要。總結來看，互動又表現為以下幾個方面：一是人的互動，即教師與學生的互動，避免單純填鴨式教授與被填鴨式學習。該課程主要針對本科生群體。從群體知識和能力結構來看，他們已具有了較豐富的基礎知識，以及一定層次的科研能力，并且主觀上研究興趣濃烈而且持久。因此，能主動與教師就相關問題進行探討，且往往能進行深層次的探討。無疑，能夠成為案例教學法的應用提供主體。二是物的互動，即運用教學手段將材料與知識點的聯系結合起來，避免教學過程中知識點的單一羅列與材料的簡單描述。三是人與物的互動，即在物的硬件基礎上，師生之間建立良好的溝通渠道開展教學活動。通過以上方面的結合，達到教與學的最佳狀態。四是先進教學手段的運用為該方法的應用提供了物質基礎。傳統教學模式下，教學工具主要為課本、講義、黑板和粉筆。隨著現代技術不斷發展，更多新穎技術應用到教學中來，如多媒體，網絡和操作軟件Powerpoint、Photoshop等，由此，單一的傳統教學模式下的手段發展為現代技術條件下的網絡多媒體教學。相較而言，后者更為案例教學法提供了極大的便利。在現代信息技術支持下，學習環境已經發生變化：一是應用技術來改善教學，如網絡的聯通可以是國際時事與課堂緊密聯系，多媒體能夠以更為立體的方式展現歷史等；二是網絡，如校園網、大量教學數據庫等亦應用于教學，能夠提供大量的資料和數據支持。可見，先進教學手段能為該應用提供很好的物質基礎。

三、案例教學法在國際政治學概論課教學中的應用

國際政治專業教學呼喚案例教學法的應用，而且該方法的應用也具有極大的可行性。以下分別從內容、手段和形式上探討如何應用。

1.教學內容上，結合國際政治專業的特點，使教學更趨深刻。該課程理論性強，因此，教學過程中，不僅要引入各大理論，而且要在對西方主流理論的引入的基礎上，對國際形勢進行分析，并爭取特色創新，尤其在中國特色方面下功夫。因此，教學中應注重教學內容的優化。其最優化的步驟可以經過以下努力：教學內容符合教學任務；找出最主要、核心的任務；協調各學科的聯系；內容符合于教學時間規定；為不同的學生準備各種區別選擇。如前文所述，20世紀以來國際政治理論經歷了四次論爭。如果與具體的國際環境相結合，設置案例進行講解，尤其注意選擇能突出理論關鍵點理解的材料，并注意層次上的引導，則有助于學生加深理解。以民族主義為例，民族主義起源于19世紀，伴隨著資本主義與神權和封建主義的斗爭而不斷發展，并在不同歷史時期起到不同的作用。根據教學內容優化步驟的要求，教學前可做好如下準備。首先，確定教學任務為講授“民族主義”，并主要是結合材料進行分析。并圍繞以下問題展開，問題一：什么是民族主義？民族主義有哪些表現？問題二：當代民族主義在發展中國家泛濫的原因；問題三：民族主義與戰爭的關系。其次，內容上，根據課程安排（時長為兩課時）來進行設定，按照導入功能、分析功能和結論功能的層次循序漸進安排教學材料。比如，根據需要，“民族主義”可以安排以下材料。材料一：巴以問題的由來。簡要列舉從猶太國的歷史、二戰的爭議到中東戰爭，以提供思考的歷史背景。材料二：巴以問題解決的幾個階段。材料三：巴以問題解決的障礙，此材料為分析性材料。以上三則材料展示后，組織學生進行討論。可以提供結論性材料，即材料四：學術界關于民族主義的研究的定論，如埃沃拉認為民族主義在7種情況下可能引發戰爭等。再次，以上材料一一展示后，教師可根據討論情況進行總結，知識點的講授可以告一段落。在教學過程中有幾個方面應當引起注意：一是課堂引導與課后思考相結合。引用的案例往往信息量大，分析只是引用了其中一小部分信息量，因此，可以課后交流的方式，如深度思考問題等，以推進探究程度。二是課堂上應啟發學生將了解資料和理順思維相結合。這也與案例信息量大有關。因此，討論時，應及時控制主題的進程，以不斷深入的問題加以跟進，而不至于討論白云跑馬，無果而終。三是材料描述與理論提煉相結合。材料往往是對事實的描述，與抽象的理論有一定距離。因此，應當及時引導從具體到抽象的升華。

2.教學手段上，結合網絡多媒體技術，使教學更趨生動。在教育教學中，知識既是目的，也是手段。國際政治學概論課課程的教學要求將大量的理論、史實資料以及國家文化特色相結合，單純的口授筆傳難以全面將這些龐雜的內容有效呈現。相比之下，案例教學法更有優勢，不僅可以借助現代技術手段，并通過設置情境來教學，將知識點或者理論論爭得以立體展現，從而生動的還原知識內涵，而且可以借用多媒體等先進教學手段，通過視頻等影音資料展現案例的現實性，更可借助網絡技術，收集到豐富的資料，大大提高教學效率。比如，在國際政治的基本形式一章中涉及外交時，可以在課堂上播放有關外交的視頻。觀影后，就設計的問題，如“影響外交決策的因素”組織進行討論，可以極大激發學生的興趣，并培養思維能力。需要注意的是，網絡僅是教學的環境下的一個組成部分，教師實施教學時，不僅要依托傳統課堂的平臺，更要提升運用技術對學習進行檢測、管理和指導能力。因此，教師不僅應不斷提高駕馭課堂（包括課前、課中和課后）的能力，而且在具體技能上，應提高熟悉資料數據庫的運用，網絡信息的收集以及多媒體設備的運用技巧。

3.教學形式上，結合課程需要以及師生間的知識結構，通過建立學習小組，開展討論或進行辯論等，使教學更具啟發性。傳統教學上，主要以教師口述筆授來進行講解，但在案例教學法中，可以不拘泥于“講授”這一單一形式。在該教學法中，學生將起到主體作用，教師以引導和輔導的角色來主導教學過程。因此，可以根據課程特點以及知識基礎，在學生中建立學習小組，組織討論或辯論的啟發式形式進行教學。學習小組的設立不僅緩解教師的課堂壓力，而且能夠啟發學生思考，培養學生自學能力。以該課程第五章“國際政治的法律規范與國際機制”教學為例，可以將課程中的“民族自決原則”作為案例教學的重點之一，內容上結合冷戰后兩個著名的案例，即科索沃獨立與車臣民族分離主義進行教學，而形式上，組織學生分組進行“高于人權”“人權高于”的主題辯論。關于和人權的地位，中西方學者以至政界皆有不同的論述，總結起來可歸納為兩種觀點“高于人權”和“人權高于”。根據現有的研究情況，可以發現，兩個表述皆有理論和事實論據來支持，也都有不足之處。因此，可以在課堂上采取辯論的形式。學生在準備辯論的過程中，將會充分收集兩種觀點的支撐材料，并進行分析，因此，不僅為課堂節約了講授觀點的時間，而且也很好的調動樂學習的積極性。對于辯論這種靈活的形式而言，教師的點評顯得尤為重要。好的點評能夠讓課堂在靈活的形式之余錦上添花，拔高思想的層次。

史學概論范文第2篇

選擇具有代表性的實驗項目，在實驗項目的學習過程中，能更多的鍛煉學生的動手操作能力，能更好的與理論教學結合起來，加深鞏固學生在課堂中所學到的理論知識．實驗項目的類型可以從演示性、驗證性、綜合性、設計研究及其它幾個方面著手設計，由淺入深，由基本操作的學習到合成再到研究性學習，讓學生能夠循序漸進的掌握有機化學實驗的操作及其科學研究的基本素養，培養學生解決實際問題的能力．有機化學實驗常用教材有吳江主編的《大學基礎化學實驗》、蘭州大學版的《有機化學實驗》、黃濤主編的《有機化學實驗》．以蘭州大學版的《有機化學實驗》為例，常見的演示性實驗為有機化學實驗的一般知識，包括實驗室的安全，事故的預防、處理與急救;實驗預習、記錄和實驗報告;常用裝置圖;儀器的清洗、干燥和塞子的配置;化學試劑的取用和轉移;手冊的查閱和有機化學文獻簡介．對于這一部分知識可以借助于多媒體教學，圖文并茂地闡述，并配以操作演示，讓學生在愉悅的學習環境中潛移默化的接受實驗室的一般知識及其安全注意事項．常見的驗證性實驗為有機化合物物理常數的測定;固體有機化合物的分離與提純;液體有機化合物的分離與提純;萃取;色譜分離技術;鑒別結構的波譜方法．這一部分實驗鍛煉了學生的基本操作能力，為以后的合成研究性實驗打下夯實的基礎．綜合性和設計研究性實驗為有機化學實驗中的重點教學內容，主要指有機化合物的合成實驗及其天然物的提取實驗，這一部分實驗綜合了課堂上學到的理論知識以及前面所掌握的基本操作，在一定的自我創新基礎上合成出產品化合物．在這一部分的教學實驗過程中，應注意充分調動學生的獨立思考能力和創新能力，注意培養學生科學素養和科研能力．教師可以提前2－3周把實驗題目及要求下發給學生，學生可以自行查閱資料，寫出詳細的實驗預習報告，然后交予老師檢查、修改，再在老師的指導下獨立完成實驗內容．但是實驗結束后應讓學生自我反思評價，最后教師應做總結，將常見的問題講解分析．

2培養學生對有機化學實驗的興趣

努力激發學生的學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學教學的任務之一，也是減輕學生學習負擔和提高課堂教學質量的有效途徑．要想提高學生的興趣，除了以自己的興趣去感染學生以為，還應該闡述“有機化學”在學科專業中的重要地位．“有機化學”與“無機化學”、“分析化學”、“物理化學”并稱為“四大基礎化學”，它對后續專業課的學習起著至關重要的作用．化學專業學生畢業后就業或者升學，動手操作能力是必備的一個基礎條件，是學生想要有所發展的基石，使學生重視有機化學實驗，進而激發出學生的學習興趣．另外，在每堂課的實驗講解應多穿插一些化學史和前沿動態，并且引導學生多多查閱相關資料，這樣不但可以拓展學生的科學知識，提高學習興趣，增強求知欲，更有利于培養學生的自學能力．

3注重實驗教學中的安全教育

有機化學實驗相對于其它實驗危險性比較大，教學中會常使用到低沸點、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品，會用到一些密閉性的裝置和儀器，這些都是教學中的安全隱患．學生是未來的希望，國家的棟梁，但他們經驗匱乏，知識系統性不強．所以教師在每個實驗開始之前應該強調這個實驗的安全注意事項，并將這些實驗的安全注意事項成文成稿的印發給學生．教師可以介紹引起這些危險的原因和機理，讓學生做實驗時能夠心中有數，明白究竟，最后能夠舉一反三．教師應該將教學中使用到的低沸點、易燃易爆、有腐蝕性、有毒、致癌的藥品羅列總結并粘貼在實驗室的墻上，要求學生在預習實驗時查閱實驗所需藥品的物理參數，讓學生自己通過資料的查閱了解藥品中存在的危害．對于儀器的使用，應將儀器使用的注意事項及其安全注意事項成文成稿粘貼在儀器旁邊，以備學生查閱．

4貫徹低碳環保、綠色和節約理念

有機化學實驗是學生認識低碳環保綠色化學的基本途徑，所以在有機化學實驗的教學過程中應充分貫徹低碳環保和節約理念，教學中滲透低碳綠色化學內容，加強學生的環保綠色意識，具有極其深刻的意義．在實驗教學中，教師應注意補充和介紹一些具有時代性并與低碳環保理念有關的內容，如綠色化學的定義和內涵;低碳生活與地球溫室效應的關系．教師可以改進某些實驗內容，以期達到節約和環保的目的．比如說在做某些合成實驗時，若藥品的危害性比較大，可以按比例減少藥品的用量;在做熔沸點的測定時，可以選擇低熔點的物質萘，這樣就可以將加熱介質濃硫酸換成水，減少了濃硫酸的危險和污染;在做萃取實驗的時候可以將課本中的萃取劑乙醚換成乙酸乙酯，因為乙醚沸點低、用量大、滲透性很強、有毒而且危險，而乙酸乙酯毒性低、污染小、萃取能力強、分層速度快、現象明顯、操作簡單．在實驗過程中應注意資源循環使用，比如說讓低年級的學生用上一年級制備的乙酰苯胺做重結晶及過濾實驗;學生自己做的乙酸乙酯進而可以做萃取實驗;實驗中產生的三廢，不允許直接排入外界，應分門別類地做好廢物回收再利用，盡量做到除產品外的零排放．在實驗教學中，注重學生節約用水和節約用電的教育，因為水和電是每個實驗的必需品，節約了水電，也就間接的體現了綠色化學的思想，也就減少了水電生產過程中的污染，而水電也是生活的必需品，學生也能將這一思想用到生活中，更能體現綠色思想的應用．在實驗過程中，應該減少學生重取藥品、重做實驗的情況．雖然有機化學實驗中學生所用的藥品、用量和反應條件完全一樣，但是出來的實驗現象和實驗結果可能會完全不一樣，所以有的學生覺得自己做的不正確，擔心不能合成出產品，所以重做．但是這完全是沒有必要的，教師應該耐心地向學生解釋，出現差異性是必然的結果，開始現象不對，不一定結果比其他同學差．教師可以引導學生思考實驗現象出現差異性的原因，培養學生分析解決問題的能力．

5盡量多的介紹專業詞匯

目前，隨著全球一體化步伐的加快，以專業英語作為工具獲取知識的能力必將成為擇業和就業的強有力武器．在實驗教學過程中常涉及到具體的操作演示以及儀器的實物介紹等，所以較多地介紹專業詞匯是比較容易讓學生接受的．教師可以通過中英文穿插的方式講解實驗，對于實驗中經常出現的玻璃儀器，如錐形瓶(beakerflask)、蒸餾頭(distillationhead)、三頸瓶(three－neckflask)、冷凝管(condenser)、球形回流管(Ballreturnpipe)等，要求學生盡快記住它們的中英文名稱，但需注意循序漸進，由中文名稱到英文名稱，由簡單到復雜的學習．在學期結束時，可以安排開放實驗的討論，讓學生用英文交流討論實驗方法及改進、討論實驗現象及原因、分析數據得出結論、討論實驗成功或者失敗的原因．將這一部分討論也列入期末考試的一部分，這樣將更有效的提高學生的英文口語及寫作能力，而且積累了很多專業詞匯，為進一步的學習打下牢固的基礎．

6對學生提出嚴格的要求

學生的自控能力有限，自我的學習方法還未形成，避免學生人浮于事，為了實驗而進行實驗，在實驗教學中應對學生提出嚴格的要求．首先課前讓學生寫實驗預習報告，把它作為評價實驗平時成績的一個重要指標．預習報告需要寫出實驗原理及其可能出現的實驗現象、查閱相關物質的物理參數、提出問題，讓學生帶著問題做實驗，這樣不僅可以使學生知道怎么做，還可讓學生懂得為什么要這么做．其次，教師在實驗過程中應認真負責，及時發現并糾正不正確的操作，講解錯誤操作可能帶來的危害，反復強調常見錯誤，如若屢次不改應給予懲罰．再次，要求學生獨立完成實驗報告，以鞏固理論知識并培養學生的分析總結能力，但應嚴防抄襲．最后，若學生實驗失敗，應詳細寫出失敗原因，并給出合理的解釋．

7建立有效的評價、考核方法

大多數的實驗考核主要是由平時成績和期末指定實驗操作考核兩部分構成，這些考核的實驗項目是完全相同的，操作也是可以互相模仿的，所以這種考核方法是體現不出學生的水平，而且很大程度上挫傷了學生學習的積極性．為了改變這種局面，建立有效的評價、考核方法，對學生進行較為全面的考核是非常重要的．可以對學生進行分組，每組人數不必太多，十個學生左右即可，實行教考分離原則，注重實驗內容和基本技能操作兩個方面的考核，考試采用口試和基本操作技能考試相結合的方式．基本操作技能和口試成績的比例可以視具體情況而定，他們相輔相成，基本操作技能主要是指學生對指導教師所指定實驗項目的操作規范、熟練程度等;口試考試在操作過程中進行，即教師隨機提問，包括有機實驗安全知識、實驗原理、實驗儀器設備、基本操作和實驗裝置方面的理論性和技術性問題、以及實驗安全注意事項等．這樣不僅全面考核了學生的實驗操作技能及其基本知識，而且還可以檢查教學目的的實施情況，反饋教學成果．

8實驗教師要不斷自我提升

作為教書育人的教師，在育人的過程中要思考，通過自己的教授能夠給學生留下哪些終身受益的東西，而現在的網絡發達，信息的傳播速度快，所以教師在教學過程中要不斷充實自己，應將每個實驗的基本教學知識把握清楚，應將實驗中可預見的一切問題未雨綢繆，還應拓展知識將最新的科研成果貫穿到實驗教學中去，激發學生的學習興趣，保證學生的實驗安全．實驗教師應該參與科研工作，這不僅能更新自己原有的知識，而且能夠了解化學的發展以及相關領域的最新進展，并把這些信息融入到實驗教學中，以彌補在教材中缺乏對實驗背景知識及相關領域進展介紹的不足．蘭州大學版的有機化學實驗書對實驗藥品、用量和實驗步驟都敘述相當詳細，學生常常依葫蘆畫瓢，只能獲得一些表觀印象．但實際上有機化學實驗能非常有效的鍛煉學生的實驗操作能力，而且還能培養學生的科學素養．教師可以在實驗課堂上的前半個小時的講解中穿插科技前沿知識，這樣不僅能夠更新教學內容，使科研與教學有機的結合起來;而且還可以拓寬學生的知識面，增強學習興趣．除此之外，教師在實驗過程中應該引導學生獨立思考，讓學生觀察記錄實驗現象，提出問題，分析原因，得出結論，培養學生的科學思維能力．如在做乙酰苯胺的制備實驗中，可以介紹其在醫藥方面的應用，稍帶講解最新的退燒藥尼美舒利替代品(呱西替柳干混懸劑);在做乙酰水楊酸的制備實驗中可以講解乙酰水楊酸的發現史及其應用價值，提出開放式問題，為什么解熱鎮痛藥要用乙酰水楊酸代替水楊酸;在做從茶葉中提取咖啡因的實驗時，讓學生自己查閱資料詳細敘述脂肪提取器的原理及其使用方法，并分析脂肪提取器的優點．但所有這些僅僅是為實驗教學提供服務，不可喧賓奪主大幅度展開討論，否則會影響實驗教學的進度．

9小結

史學概論范文第3篇

一、創設情境，引入概念

數學學習與生活緊密聯系，在傳統數學教學中，教師割裂了數學與生活的聯系，這無形中也讓學生有了“數學無用”的感慨.其實不然，數學來源于生活，也應用于生活，在概念教學時，教師要通過合理的情境創設來引導學生明確學習它的意義，進而激發學生學習興趣，為概念的理解奠定基礎.

在導數的概念教學中，可創設情境：在高臺跳水運動中，運動員相對水面的高度h（單位：m）與起跳后的時間t（單位：s）存在函數關系h（t）=-4.9t2+6.5t+10，計算運動員在這段時間里的平均速度.思考1：如何求運動員的瞬時速度？如t=2時刻的瞬時速度？

教師組織學生討論、相互交流，引導學生“以已知探求未知”，讓學生明白：當時間間隔很小時，平均速度就會逼近瞬時速度，從而確定解題思路：計算t=2s附近的平均速度，細致觀察它附近發生的情況.

二、參與探究，形成概念

概念的形成階段，教師可以通過大量典型、豐富的實例，讓學生進行分析、比較、綜合等，揭示概念的本質.在導數的概念教學中，教師可提出如下三個問題引導學生進行探究.

問題1：所謂t=2s的附近要怎么刻畫？所對應的平均速度是多少呢？

問題2：當Δt趨于0時，平均速度有怎樣的變化趨勢？

問題3：我們已經知道t=2s時的瞬時速度的表示方法，那么運動員在某個時刻t0的瞬時速度如何表示呢？

學生通過自我探索、互相交流，經歷了動手操作、觀察、分析、歸納、發現規律的過程，有利于提高學生的邏輯思維能力和自學能力；通過學生親身體驗和多媒體展示更有助于學生理解逼近思想，進一步理解瞬時速度的概念.

三、個別到一般，概括概念

在該過程中，教師需要引導學生通過對情境中的案例進行歸納概括，從而從個別概念到一般認知，逐漸培養學生的歸納概括能力.

在導數概念教學中，教師可引導學生從瞬時速度過渡到瞬時變化率，從而抽象概括出導數的概念.

例如，讓學生思考問題：氣球在體積為v0時的瞬時膨脹率如何表示？學生類比之前學習的瞬時速度問題，得到瞬時膨脹率的表達式.將瞬時速度的形式化表示遷移到瞬時膨脹率上，能幫助學生體會其中的共同點，看到知識點之間的聯系，有助于知識的重組和遷移，為進一步理解導數內涵打下基礎.

四、教師點撥，明確概念

概念包含了概念的內涵和外延，學生通過探究對概念有了初步認識，但對概念中的關鍵詞還沒有具體認知，此時教師就需引導學生舍棄具體問題的實際意義，由具體問題抽象出數學問題，由淺入深、由易到難、由特殊到一般，幫助學生完成思維的飛躍.

在導數的概念教學中，教師繼續借助問題來進行引導.例如，如果將這兩個變化率問題中的函數用f（x）來表示，那么函數f（x）在x=x0處的瞬時變化率如何呢？學生有前面問題做鋪墊，教師引導比較兩個變化率問題，體會它們的共同特征，一起寫出f（x）在x=x0處的瞬時變化率limΔt0

和x0的值有關，不同的x0其導數值一般不會相同；f′（x0）和Δx的具體取值無關；瞬時變化率與導數是同一概念的兩個名稱.

四、應用概念，培養技能

史學概論范文第4篇

初中化學教學方式在新課標的要求下也開始不斷轉變。其中，教材內容越來越貼近生活；課堂教學逐漸以學生為主導；知識應用于生活的層面越來越廣泛。因此，對于初中化學教學來說，教師目前研究的重點就是搞好素質教學，成功轉變教學方式。根據以往的教學經驗以及我們對新課標的領悟，筆者認為成功轉變化學教學方式應該從以下幾方面著手：

一、教師要轉變陳舊的教學觀念

在傳統的應試教育下，教師總以課堂主導自居，他們的主要任務就是傳遞知識，教會學生如何進行知識的加工。而在新課標指導下，教師的思想觀念一定要發生改變，要將自己當做知識的引導者、輔助者，將學生作為主體。長期以來，很多化學教師都喜歡讓學生跟著自己的思維進行學習，而學生也變得越來越沒有主見，思維模式被嚴重格式化。所以，針對當前的新教材，化學教師需要改變自己的思想觀念，將課堂交還給學生，這樣才能使化學教學更具活力。

二、教會學生主動探究、積極合作、自主學習

隨著新課程標準的實施，化學教學方式不再以硬性灌輸、一味講授為主，而是倡導學生自主探究、互動交流、大膽創新。因此，在化學教學過程中，教師要積極鼓勵學生自主學習，學會用自己的思維解決問題，建立正確的知識體系。所以，教師的引導作用非常重要，不僅包括化學知識的引導還包括人生觀、價值觀的引導。化學教師要鼓勵學生多提問題、多思考、多探索，讓他們自己去解決問題，培養合作精神、創新精神，這樣才能激發學生更大的求知欲。

三、完善活動評價，提升學生的各方面素質

新課標指出，針對學生的發展應該提出各種不同的學習評價方式。在化學學習的過程中，教師要給予學生充分的時間和空間進行反思和自我評價。所以，教師可以提出各種不同的評價方式，例如自評、互評等形式，還可以提出一些具有重要意義的問題，比如“通過本課的學習你學到了什么”“針對這一問題你還有其他的解答方法嗎”等。通過問題的一一解決，學生可以進行自我總結、自我評價，同時提高化學教學效率。實行多元化的化學教學評價方式有利于提升學生的全面素質。

四、重視實驗作用，鼓勵學生進行探究

以往的化學實驗都是由教師操作。在新課程改革以后，教師不再總是“自己操刀”，而是放手讓學生動手操作，將學生分成不同的小組，根據先前制定好的操作方案進行演示操作。在做實驗的過程中，教師可以走到學生中間，與學生相互交流和探討，當學生遇到困難時及時進行點撥，甚至可以將講臺交給學生，讓學生自己當老師。這樣一來，不僅可以營造一個活躍的課堂，還可以讓學生更有積極性。

五、適當利用多媒體工具

現代科技越來越發達，各種技術越來越先進，同時更多的教學工具也被使用到教學之中。因此，在化學教學過程中，我們可以將多媒體作為輔助工具。多媒體是一種將聲音、圖像、畫面等聚集為一體的傳輸手段，這是一種真實感很強的教學輔助工具，讓學生可以以娛樂的方式學到東西，不必再局限于枯燥的情景，讓學生對化學知識的學習更有興趣。比如，在教《愛護水資源》一文的時候，教師可以事先準備一些水污染嚴重的視頻或畫面，讓學生深刻認識到保護水資源的重要性。在初中化學教材中還包含一部分微觀世界的內容，比如分子、原子等概念，初中生由于思維能力有限，對這些概念的理解非常困難。所以，這時教師可以借助多媒體進行講解，這比以往的模型、掛圖等講解更加生動、形象，實際效果也更好。多媒體的動畫效果可以將微觀世界的東西模擬得惟妙惟肖，讓學生感覺更真實，極大地提升了化學教學效果。

在不斷的實踐、探索之后，不管是學生還是教師都有了巨大的轉變。主要表現在：第一，教師講解的時間大大減少，而學生的自主活動不斷增加；第二，教師不再全程操作實驗，學生的動手機會越來越多；第三，學生減少了死記硬背，社會實踐機會越來越多；第四，教師不再布置太多的作業，而作業形式也多樣化；第五，教師減少了批評，鼓勵學生的時間變多。

史學概論范文第5篇

關鍵詞：糧食技工學校 數學教學 實踐 改革

《中等職業學校數學教學大綱》（一下簡稱大綱）中明確指出：“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。”從大綱精神不難看出，中職數學課堂教學更多是在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。而要做到這一點，教學中就需更新教學觀念、以學生興趣激發為出發點，倡導合作探究的教學方式，通過多樣化的評價方式來促進學生的發展。

一、轉變教學觀念，樹立學生發展意識

教學觀念是教學實際的指導，我國教育體制是延續封建教育體制而發展起來的，講授式一直是教學的主流，在應試教育的大背景下，教師已經習慣了讓學生在自己的感受下接受知識，忽視了學生在學習中的主體作用。于是，在課堂教學中多是采用教師講授后練習的模式進行教學。這種模式靜止地看待學生，將學生當做“容器”而接受知識。

在中專數學教學實踐中這種現象也是普遍存在的，其中除了傳統觀念的影響外，教師主觀因素也是重要原因。在教學中，教師總擔心學生學不會，于是用自己的講授來代替學生的學習過程。轉變教學觀念，就是要轉變以教師講授為主的觀念，樹立學生主體意識，在教學中不僅要以學生的發展為最終目標，還要在發揮教師的主導作用，以問題為基本引導方式，讓學生在合作中進行討論、交流，以任務活動來促進學生的技能培養。當然，要轉變教師的教學觀念需要一個過程，在這個過程中，應以大綱的基本理念為指導，在理論學習的基礎上深入到實踐過程中，在實踐中不斷反思，發現問題并不斷改進，這樣才會有效。

二、激發學習興趣，突出學生的主體性

學生是學習的主體，學生的學習興趣是影響學生學習效率的主要因素。以往的中專數學課堂教學中，教師更多關注的是教師如何“教”的問題，而忽視了學生如何“學”的問題。激發學生的學習興趣，就是要讓學生從被動的接受過程轉變為主動的學習過程，從“要我學”轉向“我要學”、“我會學”的狀態。要激發學生的學習興趣，不僅要創設和諧的課堂氛圍，還需通過情境創設來引導學生進入學習狀態。

和諧的課堂氣氛是影響學生學習狀態的首要因素，在教學中，教師要懂得尊重學生，不僅要尊重學生的學習需要，更要尊重學生的情感需要，畢竟教學中師生間的交流是基于人和人的交流而進行的。雖然中專學生的學習興趣以直接興趣為主，但生動有趣的情境可更好地激發學生的學習興趣。如在“三垂線定理”教學中，在引導學生復習了平面垂直的定義及其判定定理、斜線的概念、斜線在平面上的射影的概念后，提出問題，讓學生結合教具的演示進行探索。問題1 根據直線與平面垂直的定義，我們知道平面內的任意一條直線都和平面的垂線垂直。那么，平面內任意一條直線是否也都和平面的斜線垂直呢？教具演示：用一個三角板的一條直角邊當平面的斜線，一根竹竿擺放在桌面的不同位置當作平面內的不同直線。學生對此問題暫時沒有明確的答案。于是提出第二個問題，將三角板的另一直角邊放在桌面上，并確認這條直角邊與平面的關系――在平面上，與斜線的（還是問題1中的那條直角邊）關系――垂直。如此，學生就在不斷的分析和解決問題中獲得了知識的構建。

三、倡導合作探究，促進學生知識構建

提倡合作探究式的教學不僅要以合作探究方式來引導學生在課堂中構建知識，還要以這種方式來培養學生的合作精神。“以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量為重點”是中專學校的基本辦學方向，考慮到學生今后的就業發展，合作能力是必不可少的，提倡合作探究方式組織教學的，就是要讓學生走出“單打獨斗”的思想束縛，學會和他人合作解決問題。

在以合作方式來組織教學中，教師要先根據學生的興趣、知識基礎、個性特點等因素對學生分組，再以問題引導學生在小組內討論、交流，最后再引導小組質疑，教師釋疑、總結歸納。如在如在“對數函數”的教學中，教師先提出問題“什么是指數函數？指數函數存在反函數嗎？”引導學生復習，在此基礎上結合課前預習引導學生給出對數函數的概念，提出問題“從定義中你能了解對數函數的什么性質嗎？最初步的認識是什么？”引導學生小組探究，學生討論后教師小結對數函數的定義域為 ，對數函數的值域為 ，且底數 就是指數函數中的，故有著相同的限制條件 .接著引導學生通過作圖來探究對數函數的圖像與性質。

當然，在教學中，以多樣化的評價方式對學生實施評價對促進學生的發展也有積極意義。教學中教師要摒棄以學習成績為唯一的評價標準的方式，關注學生的個體差異，分層次對學生評價，同時，要關注學生在學習過程中的表現，注重過程評價，在方式上可采用小組評價、自主評價、師生互評等多種方式進行。

總之，在糧食技工學校的數學課堂教學實踐和改革中，教師定要以大綱精神為指導，樹立學生主體意識，以學生發展為目的，通過對學生興趣的激發，讓學生積極參與到課堂學習中，在合作探究中促進學生知識的構建，通過多樣化的評價來樹立學生的學習信心，這樣才能促進學生不斷發展。

參考文獻：

[1].郭麗佳淺談中專數學教學改革[J]，中國科教創新導刊，2009年11期。