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月餅實訓總結范文第1篇

關鍵詞：工作過程；高職；模具綜合實訓

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0133-02

近年來，隨著市場經濟結構調整，模具、數控及計算機等新技術的廣泛應用，改變了傳統制造業的生產方式、產品種類以及產業結構，同時也對模具人才設計和制造能力的培養提出了新的挑戰。對畢業生及用人單位回訪及調研時發現，高職學生盡管經過2~3年的模具專業課程學習，但在實際工作中處理模具設計、制造和生產問題時不知如何分析與解決，所掌握的實際技能與企業的需求還有很大的差距。

模具綜合實訓是學生在校期間完成所有專業理論知識及單項技能訓練后，走向工作崗位前的最后一個綜合技能實訓。在設立教學目標并構建實訓教學模式時，不僅應考慮提高學生動手實踐的能力，還應考慮如何提高學生在生產過程中對知識的靈活應用、分析判斷及探究創新的能力。

我院模具專業在構建“職業化三級遞進”的人才培養模式中，提出模具綜合實訓以模具設計制造工作項目為載體，采用企業管理運作模式。實踐證明，該實訓模式能有效使學生熟悉企業模具生產流程，掌握模具設計與制造的核心職業技能，培養發現、分析研究和解決實際問題的能力，樹立創新意識及培養團隊合作精神。

構建模具綜合實訓模式的教學背景

在傳統模具技能實訓中，側重于學生對技能熟練程度的訓練，教師先講授并操作后，學生依葫蘆畫瓢重做一遍，不能有效激發學生的學習能動性和自主創新性，屬于被動學習，難于舉一反三。

模具綜合實訓不僅應實現將產品造型設計、工程圖設計、模具設計、CAD/CAM設計、鉗工修配、數控加工、模具裝配檢驗等相關專業知識融會貫通，達到綜合應用多種知識和技能的目的，還應符合模具生產工作過程，達到生產要求，實現將模具設計理論應用于實際的加工制造過程。

能力培養內容和實訓目的

如圖1所示，目前企業的產品和模具生產流程為：產品設計―模具設計―模具加工―模具裝配―模具調試―產品檢驗。根據以上模具工作過程，相應地將模具專業學生核心職業能力分解為產品設計能力、模具設計能力、機械加工能力、鉗工操作能力、數控加工能力、模具裝配調試能力、產品質量檢驗能力等6個部分。

基于企業需求和模具生產工作過程，模具專業教學需著重培養和加強學生的職業能力和核心技能，增強學生實踐動手能力，加深模具設計與制造的專業知識，熟悉模具制造與裝配的流程和制造方法，了解安全文明生產要求，熟練運用模具制造的常用設備和工具，增進學生對模具制造過程的感性認識。

模具綜合實訓具體實施

在整個模具設計及制造過程中，以模具工作過程為主線，通過在綜合實訓中完成模具和產品制作的項目，將前修模具設計及加工的理論知識與CAD／CAM軟件結合起來，強化學生CAD產品設計、模具設計及CAM數控編程加工的能力，同時訓練機械加工及模具鉗工裝配等基本操作技能。

（一）確立模具綜合實訓的內容和目標

實訓內容：利用4周時間，各個項目小組自行選擇或設計產品（塑件），在產品測量基礎上完成產品設計，設計模具結構，加工制造模具零件，完成模具裝配、安裝與調試。

實訓目標：完成符合使用要求的產品開發與模具制作。

在整個實訓過程中，項目小組按照企業工作崗位要求以企業模式管理運作，制定工作分配和項目進度計劃，學生以企業員工角色參與項目工作，教師以工程師的身份指導學生，引導學生進入職業角色，在培養職業技能的同時，逐步培養學生的職業道德、職業意識及團隊合作精神。

（二）模具綜合實訓的實施階段

準備階段 在進行模具綜合實訓之前，學生應具備塑料模具設計與制造、模具CAD/CAM、機械加工及特種加工等課程基本知識，完成產品模型、材料特性、模具結構、加工要求等方面資料的收集工作。將學生按每組8人設置若干項目小組，每組推選組長，在組長的帶領和調配下，以企業班組的形式組織小組成員一起實施模具設計及制造工作。教師負責設備及實訓材料準備工作。需要提供的設備主要有機械加工設備（車床、普通銑床、平面刨床、平面磨床、外圓磨床和搖臂鉆床）、鉗工設備、數控設備（數控銑床、線切割、電火花）、成型設備（注塑機）及各種工具、刀具、夾具、量具等。

設計階段（產品設計、模具設計CAD/CAM） 在設計階段，項目組長組織成員討論，根據小組能力及興趣選擇或自主創造難度恰當、外形合適的產品，并確立模具設計方案，利用所學的CAD軟件（如PRO/E、Cimatron、UG等）進行產品數據的三維建模，并采用CAD軟件完成分模及模具整體結構的設計。經教師審核模具后，進行CAM軟件的電極設計及CNC編程。由于學生初次進行實際模具設計和CAM編程，教師應按企業生產要求，及時指出學生在設計中出現的錯漏結構和不合理的工藝操作，引導學生理解并修正，直至模具結構設計合理、CNC工藝恰當為止。

制造階段 由于各個項目模具各不相同，每套模具的加工工藝也靈活多變，在模具設計工作完成后，項目小組針對本組的模具零件在教師指導下進行全面討論，分析模具零件的結構工藝性，確定需加工零件的工藝路線、加工參數、采用的加工設備，小組組長根據小組成員能力和進度安排分配加工任務。在此階段，學生應掌握模具零件的加工方法、制定工藝和加工順序，運用機械加工、鉗工等方法進行毛坯的機械粗加工，再采用CAD/CAM軟件生成零件的數控加工程序進行零件的數控加工，并使用特種加工的線切割、電火花完成零件的精加工，以保證達到工藝設計的要求。

模具裝配和調試階段 項目小組在教師的指導下設計裝配方案，選擇相應的工具、量具、設備，將加工完成的模具零件裝配成完整的模具，并能處理裝配過程中出現的問題。在試模過程中，指導學生在注塑機上安裝模具，經過教師講解注塑機的操作步驟和安全生產要求后，學生進行模具調試，直至調試出合格產品，以檢驗模具設計和制造的合理性及生產性。通過試模，學生可進一步了解和掌握拆裝模具、注塑機的操作，注塑工藝參數的設定和調整、試模不成功或產品出現缺陷等實際問題的解決。

評價與考核階段 在項目實施過程中，參照企業模式，通過建立嚴格的崗位工作制度，包括考勤和學生填寫工作日志，教師適時參與評價。項目結束后，項目小組進行綜合實訓過程的總結和教學反饋，教師根據實訓中學生的實訓態度、理論知識運用、模具制造裝配、動手技能、獨立工作能力、小組合作能力以及模具完成情況綜合評定。

教學實踐效果和教學建議

在實訓過程中，需要學生自主開發、自主設計產品及模具，學生在設計過程中獨立思考，可充分發揮他們的創造力設計有趣實用的日用產品，學習主動性和積極性可大大提高。同時，在動手制作模具的過程中，學生綜合運用各項制造操作技能，可學會應對故障分析處理，完成整副模具的加工及試生產，可極大地增強學生的成就感和自信心。

經過三年模具綜合實訓的項目實施，已先后為廣西紡織工業學校、廣西石化技校、合浦第一職業高中成功開發和生產了“塑料粘鉤產品及模具”、“塑料玩具小鍋產品及模具”、“塑料月餅刀叉產品及模具”、“塑料梳子產品及模具”等10余套模具和20余套模仁鑲件，如圖2、圖3所示。

首先，在新實訓模式教學中，需綜合運用模具設計、CAD/CAM技術、機械加工、數控加工等知識和技能，這也對教師提出了更高的要求，需要教師具備豐富的專業知識和實踐操作經驗。同時，在教學過程中教師應注意合理統籌實訓過程，制定合理的機床使用進度計劃，盡量避免設備不足出現待工現象，以保證整個環節的順利進行。

其次，由于學生初次設計并制作模具，出錯在所難免，教師在指導過程中也會由于檢查不到或交接環節出錯，特別是加工錯誤發生后（如數控銑床崩刀或加工尺寸超差），學生的心里既焦急又緊張，教師應及時耐心地引導學生發現問題并幫助解決問題，以免挫傷學生的積極性。

再次，由于采用項目驅動比較靈活，各項目小組的進度和工作由組長調配完成，學生實踐的自由度較大，對于小組成員的管理，除了早班考勤外，主要是依靠學生自律。

另外，將女生單獨做為一個項目小組，更有利于培養模具專業女生的獨立思考和操作能力。實踐證明，女生小組雖然弱勢，但她們常常主動尋求指導并且工作細致認真，其模具往往較早完成，同時質量也較高。

在我院模具綜合實訓模式的構建中，以企業模具設計與制造的工作過程為切入點、以模具設計制造工作項目為載體，通過工作項目將職業活動中所要求的知識和技能融合為一體；在培養學生各種職業技能的同時，鍛煉學生的探究思辨和創新能力，并讓學生熟悉企業模具生產流程和管理模式，強化學生的職業意識以及團隊合作精神，養成良好的職業道德，綜合提高了學生的職業競爭力。不僅取得了良好的實訓效果，也深受學生和用人單位的好評，畢業生就業率連年達到98%以上。

參考文獻：

[1]王衛軍，于昂.基于CAD／CAE／CAM的注射模具實訓[J].南京工業職業技術學院學報，2009，（6）：95-97.

[2]謝玉敏，張美麗.淺談模具專業教學方法改革[J].廣西輕工業，2007，（11）：136，142.

[3]謝偉東，模具設計與制造專業項目作業的實踐與研究[J].職業技術，2008，（4）：22.

[4]雷波，模具專業教學淺析[J].科教文匯，2009，（9）：95.

[5]毛金明，康劍莉.CAD/CAM在模具設計與制造課程項目教學中的應用[J].廣西輕工業，2008，（8）：59-60，62.

月餅實訓總結范文第2篇

近年來高考作文經歷了從命題作文到話題作文再到新材料作文的改變，但是命題形式的改變并不能阻擋高考中千人一面的“高考體套話作文”的出現。所謂“高考體套話作文”就是學生高考一律寫議論文，回避其他文體，同時在寫作中，提出觀點后就是堆砌材料，通篇沒有自己的感情和意見，不見其情，不見其理，導致很多高考改卷老師只能一味從“語言優美”“材料充實”的角度來評分。通常這樣的文章能拿到43-45分左右的基準分，這樣促使更多老師和學生在應試作文的怪圈中越陷越深：老師進一步加大語言寫作技巧和材料充實訓練力度，在應試寫作純技巧操練上更是一浪高過一浪。不求優秀，但求保險；不強求高分，但求基準分；不求真情流露，但求穩扎穩打；不求富有理趣，但求材料充實。

從2013年起，新材料作文一統天下的格局已經形成。2013年高考，全國大綱卷、新課標卷及其他各自命題的省市都采用了這一題型。新材料作文寫作內容更加貼近學生的生活實際和情感實際，便于考生寫出自己的真情實感；同時思維開放力度進一步加大，視野更加開闊，鼓勵學生對社會、自然、人生發表自己獨特的看法。面對這樣的高考改革態勢，教師應該如何投入到改革的洪流中找到拯救高考作文的諾亞方舟呢？

首先，巧設作文序列，激發學生寫作沖動。

為了促進學生的寫作沖動，教師在平時教學中要盡最大可能地挖掘學生心靈中的柔軟處，以生為本，緊密聯系學生的真實生活，讓學生有情可抒有感可發，讓學生對作文的態度發生微妙的變化，能夠在寫作中收獲肯定和滿足。

高一這一學年，我設計了一個有效激發學生真摯情感的作文序列，這個序列由如下四個“關注自我――關注他人――關注社會――關注自然”母題組成。

“關注自我”分為以下幾個子題：我的家 我的成長足跡 我的學校（結合學校文藝周和體育周）

“關注他人”分為以下幾個子題：我身邊的人（我的父母、我的同學、我的朋友、我的老師） 我最喜歡的書中的人（結合學校讀書月活動） 我最崇拜的偶像（結合學校的電影月活動）

“關注社會”分為以下幾個子題：社會熱點之我見（結合最新時事熱點） 關注社會弱勢群體（結合三月學雷鋒活動） 關注節日（結合五六月的母親節、父親節、端午節）

“關注自然”分為以下幾個子題：我的故鄉（結合學校的榧鄉遠足活動） 我旅游去過的地方 我眼中的美麗星空（結合學校的“天文”月活動） 我心中的人間美景（結合學校的攝影大賽活動）

這些母題和子題以靠近學生生活為根本，提供給學生宣泄自我情感的平臺，極大地培養學生的寫作興趣，激發學生的原始寫作沖動，讓學生對寫作由恐懼抗拒發展到滿足喜悅；高二高三以“激發學生思維的思辨性深刻性”為設計理念，貼近學生的生命感悟和認知來設計寫作序列，最大可能地做到讓學生有話可談，有文可寫，有真情可抒發，有觀點可暢談。

其次，加強作文的審查和評價機制，有效進行升格訓練。

在平時的作文教學中教師自己要摒棄應試思維模式，要在導向方面及時引導，鼓勵學生在考試中放膽寫作富有真情實感的文章，同時進行有效的考后輔導和修改，精心比對，讓學生在比較中升格文章，讓“真情實感”的清泉流進考場作文的湍瀨。

例如在一次考場作文訓練中，學生以“保持內心的美好品質”為中心論點來寫作文章，完成后我擷取了一個寫作片段對學生及時引導。

朱自清先生早年叫朱自華，可后來他堅持用“清”來代替“華”，這是為什么呢？因為他看透了社會中丑惡黑暗的面目，當他為生活所困時，他寧可挨餓，也不接受美國人的救濟面粉。在他的眼中，唯有荷塘里的一抹月色，父親匆匆的背影才是最珍貴的，薄伽丘說：“貧窮不會磨滅一個人高貴的品質，反而是富貴先叫人失了志氣。”是的，人的富有與金錢無關，人的富有實際上是人心靈中美好和高貴品質的展現，是顏回“在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”的悠然自得，是蘇軾“寧可食無肉，不可居無竹”的淡泊平靜，是盧梭“根本不該為取悅別人而使自己失敬于人”的堅定執著……人的高貴在于靈魂。

這段文字看上去貌似語句優美，事例充足，旁征博引，但是細細品味咀嚼，就會發現文章問題頗多，落入了“事例”“名言”相互疊加的窠臼中，文章缺少學生的真情實感，缺少學生生命流動的展現。面對這種情況，我要求該生進行修改，要求有“文中有我”，有自己的真情實感。改后的作文片段展示給全班學生品讀。

大家都知道，朱自清先生早年叫朱自華，可后來他堅持用“清”來代替“華”，這是為什么呢？我想先生一定會告訴我，是因為他看清社會中丑惡黑暗的面目，所以當他為生活所困時，他寧可挨餓，也不接受美國人的救濟面粉。我在冥冥中思索，如果我也生活在當時的時代，面對餓殍遍野的，我是否能夠面對香噴噴的救命糧能夠保持內心的尊嚴？也許我會內心糾結動搖彷徨許久，在痛苦的掙扎中也許我會雙手顫抖地接過這份施舍，也許我會在竊竊自喜中還編織出很多接受這份“嗟來之食”的托辭和借口，盡管我清醒地知道人要保持內心的美好品質，人要保持內心的澄澈與透明；也許是顏回“在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”的悠然自得讓我汗顏，也許是蘇軾“寧可食無肉，不可居無竹”的淡泊平靜讓我羞愧，也許是盧梭“根本不該為取悅別人而使自己失敬于人”的堅定執著讓我明白：人的高貴在于靈魂。

我要求學生進行反復朗讀和合作研討，指出修改后的文字帶給他們的啟示，學生很快總結出以下幾點：

1.文章是“文中有我”并且滿含真摯的情感。

2.使用了排比的修辭手法和想象的表現手法，加大了文章的抒情性和靈動性。

3.采用第一人稱，讓“我”與文中人物進行溝通，使得文章更好地展現“我”的真實的想法和觀點。由“關注社會關注他人”開始巧妙地過渡到了“關注自我”，進一步給讀者加深印象，深化了主旨。

4.文章巧妙地使用了心理描寫的手法，展示了“我”在面對物質誘惑時跌宕起伏的心路歷程，展示了“我”作為一個普通人真實的想法，從而進一步突出了朱自清先生靈魂的崇高和偉大。

對該生的用心修改，我給予了大力表揚；對學生總結出來的觀點和感悟，我給予了充分肯定。鼓勵學生在寫作的時候，盡可能使用富有真情實感的材料，在分析材料的時候要多角度辯證地發表自己的觀點，鼓勵學生在考場作文的時候，放棄功利之心，平靜淡然地“我以我手寫我心”，讓真情實感的陽光驅散分數的陰霾，最終水到渠成地讓“真情實感”的清泉流進高考作文。

最后，統觀全局，挖掘學生寫作思維的深度和廣度。

針對高考作文要求和未來發生趨勢，在平時的作文教學中教師要努力觸動學生的理性思維和培養學生思辨意識。

《2013浙江省普通高考考試說明》中“發展等級”首要要求就是“深刻”，要求“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發性”，然而寫作的現狀是材料和名言的堆砌鋪陳，是華麗而空洞語言的放縱恣肆，語言與思維的分裂導致學生的頭腦成為了別人思想的跑馬場，學生“自覺”成了為他人手中的可悲傀儡。思維不能得到拓展和延伸的學生無奈之下只能“以敘代議”，只能“掉書袋”，只能草草地說一下極為簡單的道理。面對這種現狀，教師要學會設置情境，給學生設置“思維模板”，挖掘學生深刻思維和發散思維。

如利用下面這則材料來進行訓練。

據英國《衛報》報道，暢銷游戲《憤怒的小鳥》的制作公司羅維奧公司暢銷總監皮特表示，該公司“全心全意地關注亞洲”，通過“出口中國文化”來凸顯其對中國市場增長的重視。

該公司為《憤怒的小鳥季節版》制作了一個基于中國中秋節的國際更新包，包括中國版的主題音樂、人物和背景，以及配有《憤怒的小鳥》標志的傳統月餅。皮特說：“許多人是通過我們的游戲第一次聽說中秋節的。我們不僅把《憤怒的小鳥》帶到了中國，還把中國帶給了世界，我們想要比中國人更具有中國特色。”

第一步概括中心法，要求學生概括這則材料的中心觀點：英國暢銷游戲《憤怒的小鳥》欲當中國文化的推廣者。第一步完成后，開始第二步“假設情境法”，假設多種情境：假設學生這時是總監皮特會怎么做？假設你是別的國家的游戲玩家會怎么想？假設你是中國的游戲玩家又會怎么想？假設你是中國的游戲設計者會怎么想？假設你是普通的中國民眾會怎么想？假設你是中國的文學傳播者你會怎么想？要求學生設身處地寫出自己真實的想法，這樣多角度思維，讓學生思維延展開來。在第二步完成后，進一步深度挖掘，例如學生在假設自己是總監皮特，也會采取與皮特相同的做法，那么緊跟其后，采取第三步由果溯因法，要求學生挖掘原因：“為什么你會這么做？有哪些原因？哪些原因是主要原因？哪些原因是次要原因？哪種原因更具有說服力？”第四步反彈琵琶反向思維。“反之，不這樣做（外國游戲不推廣中國特色）會產生什么樣的后果？”第五步近似聯想發散思維。 “你能聯想到哪些相似的現象，它們對中國文化的發展有什么積極意義和消極意義？作為一個中國人，我們年輕一代應該如何維護我們的民族文化和民族利益？”第六步回歸本位，全局思考。“作為一個地球人，我們年輕一代應該如何融和本國文化和外來文化？”由此培養學生全盤思考的能力，形成整體意識。

這樣一個訓練后，學生都或多或少不同程度地改善了原先單一維度思考的弊端，考慮問題開始向“多角度全面化深刻化”邁出了堅實的第一步。

華東師范大學葉瀾教授在其新基礎課程理念中提出：“應該突破傳統課堂教學的特殊認識活動論的框架，從更高的層次――生命的層次，用動態生成的觀念重新全面地認識課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”①是的，語文課堂正以“實然”為根據的“知識課堂”向以“應然”為根據的“生命課堂”轉變。作文教學的課堂更加應該是生機勃勃，每一次作文都應該是學生獨特而美麗的思想之花燦爛綻放的過程，而不應是鮮艷卻缺乏生命力的假花的招搖，每一位語文老師都應給學生的寫作過程帶去一縷溫暖合適的陽光，解凍學生們被高考應試教育封凍的心，讓他們在寫作中釋放生命的活力，奔向魅力無窮的寫作樂土，真正做到心弦與清風共鳴，情思與流云相戲。

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注釋