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探險的好處范文第1篇

關鍵詞：新生現狀 教學差異 教學模式 整體計劃

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0146-02

初高中英語教學如何銜接一直是困擾中學英語教師的問題。教師應采取哪些策略使學生能順利地適應高中的教學與學習，全面地實現高中英語教學目標呢？筆者認為，教師必須清醒地認識學生的現狀以及初高中教學差異、學生學習差異，有針對性地采取相應策略，才能順利完成初高中的銜接，實現培養學生綜合語言運用能力的目標。

一、高一新生現狀

（一）入學現狀 筆者對2014年9月入學的300名高一學生的英語中考成績進行了統計。在剛開學初，按高中教學模式和高考題型進行了測試。通過對這次成績的統計分析可以看出，初高中對學生評估的差異導致學生知識掌握和能力要求上的巨大差異。對初中生，只要求他們掌握基本知識、基本句型，加之試題的答案往往是唯一的，因而學生的實際差異是無法通過這一套試題所能區分的;高中的評估則不然。盡管高考題型尚不能全面反映學生的知識與能力，但至少對學生所應具備的語音、詞匯、語法知識，聽、說、讀、寫的能力是一個綜合的、可信的評價。（二）知識結構現狀 1.語音知識現狀由于生源廣泛，相當一部分學生來自教育不發達的鄉鎮中學。很多學生對音素、音節、重音與非重音等語音知識相當薄弱，要依賴教師一遍遍地領讀才能記住單詞的讀音，很多學生根本無法適應教師在課堂上使用英語組織教學。 2.語法知識現狀雖然初中課本中涉及了詞性，句子成分，簡單句的五種句型，常用的八種時態及語態等語法知識，但不少的語法知識相當貧乏，有的學生甚至不知道什么是賓語，哪些詞性可作主語，等等。因而對復雜句子的理解就困難重重，做書面表達題時往往錯誤百出。（三）能力現狀初中生所學到的知識和獲得的能力往往是通過教師的“口口相傳”而來的，因此，無論是獨立拼讀單詞、記憶詞匯、辨析詞義、分析句子、文章理解等都依賴教師，。

二、教學差異

（一）詞匯教學初中對詞匯的要求，只需掌握讀音、拼寫、較單一的意義即可，而高中詞匯學習中的上述三個要求被視為基本要求。此外，還要掌握一個詞盡可能多的、使用頻率較高的其他詞義、用法及搭配等。（二）語法教學初中盡管學習基礎的語法內容，但側重句型，淡化詞法和句法。高中除需具有基本的詞性、成分、五種基本句型、時態、語態等知識外，還要依賴這些詞法和句法知識，學習和拓展更深、更高層次的復合句（定語從句、名詞性從句）、特殊句式和結構、非謂語動詞、虛擬語氣等。（三）課堂教學差異 初中的教學內容較為單一，容量小，在課堂上，初中主要以交際口語為主，注重課堂上師生之間的對話交流 。而高中的內容多而深，課堂中教師主要以講解知識、培養能力為主，學生在課堂中主要思考，消化吸收老師講解的內容而缺少了與之的交流。[1] （ 四）學生學習差異初中教材內容少，要求學生認識1500個生詞，250～ 300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。學生只需在教師的督促下記牢詞匯，掌握教師課堂上所要求的內容，中考就能考出較為理想的分數;而高中英語則是在初中英語基礎上再提高的階段，主要是聽、說、讀、寫的訓練，但對語言技能的要求更高，僅依靠課堂這一渠道是遠遠不夠的，必須牢牢抓住課前預習、課堂聽講與訓練及課后復習鞏固拓展，通過聽、說、讀、寫訓練掌握所學知識，為知識的運用奠定良好的基礎。[2]

三、應對策略

（一）深入了解學生，調整教師思想和教學模式[3] 教師應在學生入學之初就深入細致地了解每一個學生的狀況，了解學生的學習方法和習慣以及初中教師的教學方法。此外，高一教師大多剛教完高三，他們需要進行角色的轉變。如果高中教師沒有考慮到學生的差異，不對教學思想加以調整，一開始就完全使用高中的教學方式，必然會導致大多數學生的不適應，使他們慢慢失去學習英語的興趣。（二）培養學生學習和記憶詞匯的習慣和能力詞匯的學習和記憶是英語學習的重要環節。而記單詞對相當一部分學生來說，既枯燥又困難，既費時又低效。筆者認為可從以下方面入手： 1.以語音為基礎，即從 48個音標的讀音起，系統復習開音節、閉音節、r音節以及單詞的重音、次重音、拼讀規則、方法等語音知識，培養學生遇到生詞能借助詞典進行拼讀、根據正確的讀音記憶單詞的能力，為培養學生自學能力打下基礎，減少死記硬背帶來的消極影響;筆者就在本屆學生開學之初教學英標，實踐證明，這樣教學極大的提高學生記憶單詞的能力，并增長了信心。 2.學習構詞法，增加詞匯量，熟悉常用的詞根、前綴、后綴，會大大增強詞匯的記憶效果和數量，降低詞匯的記憶難度; 3.以搭配、用法為主線，掌握重點詞匯的運用; 4.以詞義辨析為主線，準確把握詞匯的意義和運用。（三）加強基本語法知識的復習由于初中淡化語法，高中一提到一些基本語法術語，如及物、不及物動詞、系動詞、表語等，學生就不知所云。因此，復習句子成分以及相應詞性及五種基本句型等就顯得很有必要，這能為學習名詞性從句、定語從句、非謂語動詞打下良好基礎。同時教師需要對句子的語法結構進行分析，便于幫助學生理解復雜句子和文章表層及深層含義。（四）整體計劃，階段側重為保護學生學習英語的興趣，順應學生知識與能力發展的要求，高中教師務必三年一盤棋，各階段有所側重地進行教學與評估，保護學生的自尊心、自信心和學習熱情?？紤]到高一新生的知識儲備，筆者認為高一第一學期應重點解決語音、詞匯和基礎語法，重視語言知識，特別是詞匯的積累，逐步接觸和熟悉高中題型;第二學期則開始側重于閱讀能力的培養和提高。（五）學習方法的指導，學習習慣的形成。由于高中學生的心理特征使然，使得他們不如初中生那樣喜歡在課堂上積極回答問題。在基于本身英語基礎不好，在課堂上更不愿表現。而高中英語交際性強，要求學生聽、說、讀、寫全面發展。因此，對學生學習方法的指導以及培養學生良好的英語學習習慣就顯得十分重要。 1.聽：起始階段的聽力訓練，其目的不是追求聽懂的比例，而是聽英語本身，聽主旨，辨細節并能專心、集中精力去聽，且用英語進行思維。 2.說：教師要從鼓勵學生開口入手，克服害羞、怕錯心理，以交際功能為原則，少糾錯、不糾不影響交際的錯誤。 3.讀：開始側重精讀，輔以泛讀。通過精讀，復習鞏固基本的詞法和句法知識，培養閱讀的準確性;通過泛讀，積累詞匯，培養快速閱讀技能，儲備背景知識。 4.寫：開始時可以只要求按句子的五種基本句型把句子寫正確，把要點寫全。隨著學生詞匯、語法知識的積累，再逐漸引導學生運用高級詞匯、多樣句式和復雜句子結構來表達。總之，上述學法指導就是要幫助學生學會學習，有效地學習。良好的學習英語的習慣包括學生應根據自己的實際情況，制訂學習計劃;課前預習，對生詞應會讀、會拼、了解意思;課中專心聽講，掌握要點，積極參與課堂訓練;課后要復習鞏固，把課前課中涉及的知識轉化為能輸出的能力。平時堅持多聽、多說、多寫、多讀、多背?？傊醺咧秀暯邮且粋€磨合的過程。高中教師只有從根本上認識差異，積極主動、切實有效地調整教學思想、方法，才能使學生更快、更好地進入良性循環的學習軌道，順利完成高中階段的學習任務。

參考文獻

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

探險的好處范文第2篇

關鍵詞：長號演奏 氣息運用 吐音 連音

有很多長號學習者也許會遇到以下的問題：吸氣是吸足了，但是氣息卻一下子用完，在吹奏時出現氣息不夠用的現象；吐音過重、過硬或者過短，難以連貫吹奏，把握不了音樂的線條；在演奏連音時嘴型的變化過大，導致連音不連貫；吹奏時，嘴唇向左右兩邊拉得過緊，喉部肌肉不夠放松，高音很緊，低音時靠鼓腮的方式來輔助發音，風口不穩定，易被氣息沖散，低音太松。

在此，筆者通過對長期的演奏和教育實踐經驗總結出以下幾個常見的長號演奏誤區以及解決方法，并對此展開論述。

一、關于呼吸的誤區

呼吸可以理解為：氣息的吸進與呼出。氣息對于所有長號演奏者來說是至關重要，如果把長號的演奏比喻成一個“生命體”，那么氣息將會扮演著“血液”的角色，在演奏樂曲的時候起到主導的作用。

在長號的學習中學會控制氣息，掌握正確的、科學的呼吸方式是一門最基礎、同時也是最重要的課程?？茖W的呼吸方法應該要有吸入量大、呼出時易控制，不易疲勞的優點。從呼吸方法的發展來看，在歷史上曾經流行過的方法有胸式呼吸法、腹式復習法和胸腹式呼吸法。根據以上的特點來作判斷，胸腹式呼吸無疑是目前最科學的呼吸方法。

胸腹式呼吸方法的要領是運用腹肌、橫膈膜向外擴張自然吸氣，肺部參與輔吸氣，達到最大的氣息吸入量。在吸氣過程中，喉嚨要充分打開，全身要出于一個放松的狀態。在呼氣的時候，腹肌和橫膈膜要保持支撐的狀態和大氣壓強形成一組對抗力，來達到控制呼氣力度、快慢的目的。

有很多的長號初學者可能有著一下的一些誤區：

（一）吸氣時身體緊張、氣息吸入量不夠

有時候，初學者在練習呼吸時，吸氣的時候身體會出于一個十分緊張的狀態，雙肩聳起、喉嚨肌肉收緊，這對初學者來說會產生一個錯覺：似乎吸得很滿，但是氣卻沒有吸到腹部和橫膈膜，沒有達到最大的吸入量。因為吸氣時喉部和肩部的肌肉已經僵硬，在呼氣的時候因喉部肌肉緊張而導致堵塞，無法對氣息進行良好的控制，最終造成氣息不夠用、音色干澀等。這種呼吸長期下來會對整個學習過程造成極大的不良影響，若形成習慣更是難以改正。

解決方法：不管是演奏什么樣的樂器，都會強調兩個字—“放松”。在長號演奏的過程中，呼吸一定要處于一個十分放松的狀態，先要學會如何放松，然后再到吸氣的點。可以嘗試一下的幾個方法：a、平躺呼吸。在平躺時身體處于一個完全放松狀態，此時的呼吸用到腹部和橫膈膜，可以感受到吸氣的點。b、彎腰呼吸。腰放松向前彎到盡頭位置，雙手自然下垂，此時進行呼吸也可以找到吸氣的點。c、頂腹呼吸。用塑料瓶子一端頂在下腹（丹田）部位，瓶子另一端頂在墻壁上，身體向前微傾，此時吸氣并用吸氣時腹部擴張的力量把瓶子推開，這種方法同樣可以感受到吸氣時身體放松和吸氣的點。

（二）只重視吸氣的質量，忽略呼氣的質量

在整個呼吸的過程中，吸氣和呼氣這兩個步驟是同等重要的。但是呼氣這一步驟往往會被人們忽略，若呼氣時無法做到很好地控制，氣息流失太快造成氣息的浪費，大大降低了氣息的有效利用率，所以會出現演奏長音時無法吹夠時值，或者較長的樂句時最后的幾個音氣時息不夠用的現象。另外，很多初學者在發音時存著這樣的問題：要用大量的氣去啟動嘴唇的震動，在遇到快速、連續的吐音樂句時吐音顯得很笨拙。那是因為嘴唇的靈敏度不夠，要用大量的氣息去沖才能發音，從而造成氣息的浪費。

解決方法：氣息的控制歸根到底就是對橫膈膜和腹部肌肉的控制，所以應該通過一些輔助的練習來增強對橫膈膜的控制能力。a、半蹲呼吸。在吸氣飽滿后，身體半蹲下來呼氣。此時，除了腹部和腿部的肌肉外，其他的身體部位都應該要完全放松。此時腹部的肌肉會隨著氣息的呼出而慢慢變緊張，長期地反復練習可以達到鍛煉腹肌的效果，加強都氣息的控制能力。b、增加嘴唇靈敏程度。因人而異，找一個吹奏時最容易發的音，準備好嘴型，在號嘴里直接吹于該音高相應所需的氣流速度，讓嘴唇自然震動起來，從而使長號發出相應的音高。通過長期的練習，可以增強嘴唇震動的靈敏程度，從而增加氣息的有用利用效率。

二、關于吐音吹奏時的誤區

吐音是演奏過程中最常用的一種演奏技巧，是所有管樂學習者必需掌握的一門必修課。吐音的步驟分成以下幾點：1、把舌尖放到上牙尖上，嘴巴自然合攏并做好發音嘴型，并把手的食指和大拇指放在上下唇凹進的部位的中間。2、在氣息吹出的同時，把舌頭往下方收攏，氣息沖出口腔讓嘴唇震動起來，發出“突”音。3、發音結束后，舌頭回到原位，等待下一次發音。

在吐音練習的過程中有以下幾個常見誤區：

（一）吐音過重、過短

有些學員在演奏單吐樂句時存在把音“吹死”的現象：把每一個音的音頭吐完后，舌尖過早地放回上牙尖下，堵死了氣流的流通，吹奏者可能誤以為這樣吹奏能夠把音頭完成得更果斷、更好有力量感，甚至把有所音符都演奏成了跳音。這是萬萬不可取的，這樣演奏出來的效果顯得非常生硬，同時無法把握樂曲的音樂線條和音樂風格。

解決方法：吹奏者在演奏過程中，氣息為主導，氣息自始至終都應該保持向外呼的狀態，舌頭是輔助發音，在吐音后不必過早把舌頭放回準備的發音的位置，因為這樣會人為地把吐音的氣息切斷，導致吐音過短、過重。在練習時，先把所有音都看成是保持音，用軟吐連貫吹奏并找出樂句的音樂線條，以情帶聲地演奏，然后再用正常單吐斷開演奏，以達到吐音與吐音之間連貫的效果。

在《a小調奏鳴曲》（約·恩·加里亞德）第二樂章出現大量的八分音符，如譜例1。若演奏時吐音過短、過重，將無法正確把握曲目的風格，此樂章在練習的時候應該要先把每一個音符看成保持音，先慢練，在把握樂句的音樂線條后再斷開吹奏。

譜例1：

（二）吐音搖晃不穩

有些演奏者在吐音時有出現這樣的問題：音頭后連帶著一個往回收的聲音，類似于“突呃”、“突嗚”的聲音。在聽覺上給人一種很“臟”的感覺。這種情況總結出一下兩種原因：1、吐音時，喉嚨肌肉緊張，每吐一個音舌頭就往舌根方向收一次，喉結部位有明顯往下沉的動作。因舌頭的動作過大使氣息在呼出過程中發生晃動，造成在音頭后連帶出來一個雜音。2、每吐一個音，腹肌都向外擴張一次，擴張后因氣壓作用反彈收縮并失去對橫膈膜控制力，造成氣壓氣息晃動，再連帶出來一個雜音。

解決方式：對于舌頭往后縮的誤區，則調整舌頭，避免舌頭動作過大和往后縮，用手觸摸喉結部位練習吐音，直到喉結部位沒有明顯的動作，并保持此狀態。對于每吐一音腹肌向外擴張一次的誤區，要說的是，吐音是靠氣息連貫和舌頭點擊動作協作完成的，橫膈膜的收縮是一口氣由始至終的，腹部不需要添加其他的動作。

三、關于連音吹奏時的誤區

連音即音與音之間主要靠氣息連接，做到連貫不斷地演奏。由嘴唇控制風口大小，腹肌和橫膈膜肌控制氣流，使音高發生相應的變化。因為長號的構造所以區別于其他按鍵類管樂器。如小號在做連音時則做到以上要求，并根據不同音高的指法按下相應的按鍵即可。長號是通過改變拉管的長度來改變音高，容易把連音演奏成滑音。所以，要演奏好長號的連音則要比其他樂器付出更多的時間和精力。

長號的連音可以分為同泛音級連音、同泛音列不同泛音級連音、不同泛音列不同泛音級連音等三種。在這里主要提到的是在演奏連音時嘴型變化過大的問題，這個毛病在演奏同泛音列不同泛音級連音中。嘴型變化過大會造成連音不準確，高泛音級演奏困難并且造成嘴部肌肉過早疲勞。這是一個最常見、比較頑固，并且常常給人們忽略的演奏毛病。

解決方法：在著名的美國小號演奏家、教育家James Thompson的著作The buzzing book ①演奏連音時要從小風口并從弱奏開始，風口和嘴型的變化完全取決去氣息的流量和流速。換句話說，嘴型的變化是被動的，氣息是主動的。

譜例2：

如譜例2所示，練習從低音區開始，用小風口和小氣息量啟動嘴唇震動。發音后，逐漸加大氣息量使嘴唇產生被動的控制力，從而改變音高。通過此方法，可以調節風口與嘴力之間的平衡，從而改善在練習連音時用嘴過多的問題。值得注意的一點是，當嘴力減少音與音之間的連接出現爆鳴聲，這是正常的現象并證明已基本做到這項練習的要求。通過一段時間的練習爆鳴聲會減少，持之以恒會提高嘴唇的靈敏度和演奏耐力，同時改善嘴型變化過大的問題。

四、結語

大部分的長號學習者在學習長號的過程中有可能會遇到上面所討論的相關問題，有一些學員可能知道自己的問題所在，但有一些學員可能還不知道自己在演奏的過程存在著什么樣的小毛病。這些小毛病絕不是形成于一霎，而是形成于長期不規范的練習的過程和忽視基礎練習的重要性，希望本篇能起到拋磚引玉的作用，并能幫助長號學習者糾正一些練習和演奏上的小毛病。

參考文獻：

[1]趙瑞林.長號演奏入門與提高[M].北京：人民音樂出版社，2005.

[2]鞠傳海.長號初級教程[M].北京：同心出版社，2001.

[3]夏添.跟我學長號[M].湖南：湖南文藝出版社，2000.

探險的好處范文第3篇

論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。  

 

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。 

一、對比初、高中化學教學及目的的差別 

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。 

二、重視初、高中教材知識的銜接 

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容 

1.元素在自然界中的存在形式 

2.同素異形體 

3．用電子式表示物質的結構 

4．兩性化合物及典型兩性氧化物 

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。 

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善 

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。 

2.結構理論的初步知識 

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。 

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。 

3．有關化學計算內容及方法的承繼 

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。 

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。 

4．實驗室制取常見氣體 

初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。 

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證 

（一）開設學法指導課 

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。 

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來 

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。 

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。 

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。 

 

【參考文獻】 

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）. 

探險的好處范文第4篇

（一）產生銜接不當的主要原因：

1.小學與初中教材內容上銜接不夠

小學的課程內容較少，要求掌握的程度較低，而到了初中，課程內容多，教學進度較快，學習時間延長，難度加大，運用知識解決問題成了學習的基本能力，很多問題無法從書本找到現成的答案，不會動腦和懶于動腦的學生就無法完成作業。例如：小學數學中數的部分只涉及了關于自然數和分數的知識，而學生在升入初中后，在代數方面遇到的第一個困難就是增加了“負數”，有理數的計算有了符號的變化，對學生注意力的分配要求明顯變高了，增加了初中數學的抽象性.有些同學覺得難以理解。

2.教學方式上的變化

在小學里，學生認知的主要手段是通過直觀感知來獲取知識的，課堂上教師特別重視學生活動，會盡可能地通過學生活動，讓學生充分交流、感知、直接地獲取知識.初中數學知識比較廣泛，是對小學數學知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大。因此，初中教師除了重視直觀、形象教學外，更注重學生邏輯推理能力的培養和數學思想方法的滲透，重視老師的精講和學生的演練，部分學生感到不適應。

3.中、小學老師之間缺少必要的交流與溝通

中小學之間相對封閉各成體系，中小學教師之間缺乏面對面的交流.中學教師不了解小學教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學數學的知識體系，更不了解小學教師的教學方法。小學教師也不會主動去了解初中數學的知識、體系、能力要求，教學過程中也很少去想我目前教什么，學生以后會學什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關愛學生，對于學生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人。初中教師不能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學.試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起？

（二）抓好銜接教育的建議與對策

1.營造寬松的學習環境，培養優良的學習品質

（1）在學生剛升入初中的頭幾個月，學校要注重創設寬松的班級環境，建立和睦的師生、生生關系，形成濃郁的學習氛圍，讓學生保持一種積極的學習態度。同時要注重任課教師及班主任在銜接教學中的作用，做好學生的心理調適工作，使他們懂得自己長大了，成為中學生了，認識的朋友更多了，學習的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了。再次，要加強班干部隊伍的建設，培養集體榮譽感，形成好的班風、學風，為今后持久的發展打下堅實的基礎。

（2）剛入初中的學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，認為學數學就是做作業，多做練習，課本成了“習題集”，學習往往仍是聽完課做完作業便了事。改進學生的學習方式與習慣便成了初中數學教師首先要解決的一個問題.我們可以引導學生養成制定學習計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；再次引導學生逐步養成課前預習的習慣，培養自己的自學能力，按時預習、復習和小結，適當選讀一些課外讀物、報刊，培養興趣、開闊視野；還要引導學生學會聽課，特別是在老師對概念的講解、例題分析的時候要學會傾聽，在課堂上既要獨立思考，也要懂得合作交流，共同提高.要及時總結解題的數學思想與方法，積累一些解題的經驗，形成自己的智慧，必要的時候還要記一些課堂筆記、心得體會。

2.抓好教學設計，優化課堂教學

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。這就是說，數學教學活動要以學生發展為本，要求數學課程、內容從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材。初中新生的思維方式仍保留著小學生的直觀、形象思維為主的特點，因此在學法上應注意研究小學的數學學習方法，吸取其優點，抓好每節課的教學設計，優化課堂教學，使學生比較順利、自然、快捷地完成由小學向初中的銜接。

（1）注意新舊知識的銜接

初中數學是以小學數學知識為基礎的，各章內容又是從初中學習的客觀需求出發是的，不是小學知識的簡單重復與提高，因此，在初中學習中應注意新舊知識的聯系與區別，特別注重對初中與小學、前一節與后一節中易混淆的知識加以分析、比較、區別。

（2）加強學生課前自學的指導

在正式學習新知識之前，先對將要學習內容做個全面的了解—--從哪一點切入，包含哪些知識、各知識點間有何聯系，讓學生有個大概的輪廓，事先明確明天的學習任務，在任務的驅動下，學生必將產生充分的心理準備，學習的主動性必將增強，為取得理想的學習效果邁出成功的第一步。待到正式上課時，學生就會獲得一種積極的情感體驗，對數學產生一種親和力，縮短與數學的心理距離，取得事半功倍的效果。

（3）營造“師生互動、生生互動”的教學環境

學生是知識的積極構建者，而教師是學生構建認知的支持者、導引者.為此，需要創建一個以 “師生互動、生生互動”為基礎的教學環境。教師在進行教學設計時，對“師生互動”、“生生互動”的環節要精心布局。

3.改變教學觀念，明確育人目標

探險的好處范文第5篇

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

1.初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。

(1)元素在自然界中的存在形式

(2)同素異形體

(3)用電子式表示物質的結構

(4)兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

2.高—年時需對初中某些知識加深、完善

(1)氧化一一還原反應

初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，

⑦初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。

由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。

3.有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。

(2)“量差”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4.實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；⑦反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：

1.通覽教材、大綱

教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2.深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一始

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。