高中物理實驗題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中物理實驗題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中物理實驗題范文第1篇
隨著我國教育事業的快速發展，高中物理教學的目標與內容發生改變．實驗，一直是高中物理教學的重要形式，也是重要內容．實驗教學活動的開展效果，直接影響著物理課堂的整體教學質量．受到多種因素的影響，高中物理實驗教學效果沒有達到教育工作者的期待．發現高中物理實驗教學中的問題，并通過教學思想與方法的改革去糾正，才能促進高效高中物理課堂的構建．
1．1有利于培養學生物理學習興趣
學習興趣，是學生的基本學習動力．學生熱愛物理學習，就會更專心地聽講，更主動地投入，實現個人物理學習效率的提高．在教學中，如果教師只有講解的方法給學生呈現物理知識，未免讓高中物理課堂顯得枯燥與無趣．在枯燥的課堂中，學生的注意力無法長期有效集中．將實驗教學融入到高中物理課堂中，能夠提高學生的學習積極性，認識到物理學科的魅力．
1．2有利于學生思維能力與實踐能力的提高
物理學科是一門科學學科，因此，物理知識具有很強的探究性與實踐性．物理實驗的過程，就是引導學生分析問題、解決問題的過程．在參與實驗的過程中，學生的思維邏輯能力會逐漸完善起來．一些日常學習中難以理解的問題，也會在實驗中變得清晰與簡單．教師組織學生開展實驗活動，不僅讓課堂內容更加豐富，物理知識更加直觀，也給學生動手實踐能力的提高創造了條件．
2高中物理實驗教學中出現的問題
2．1物理實驗教學認知不足
在傳統的高中物理教學中，教師很少組織課堂實驗活動，沒有認識到課本知識與實踐之間的關系．許多教師沒有認可實驗在高中物理教學中的作用，這些教師認為實驗活動的組織與實施會花費大量的課堂時間，還不如直接將物理原理告訴學生，讓學生背下來去做題效率高．只要學生掌握物理知識，能夠將物理原理應用到問題的解決中去，就沒有必要開展實驗教學．演示實驗的實施，對于一些教師來說是累贅．教師需要在課前準備好一切實驗器材，并預告實施實驗，保證實驗教學的課堂效果．在實驗活動中，部分學生自我控制能力不足，導致實驗活動秩序不佳，使得越來越多的物理教育放棄了課堂中的實驗活動．
2．2物理實驗教學模式落后
將實驗活動與高中物理課堂結合起來，需要教師思考新的教學方法與模式．目前，高中物理教育所應用的實驗教學方法較為傳統，不能激起學生的實驗學習熱情．在實施演示實驗的時候，教師會通過個人示范，讓學生去觀察實驗現象．在引導學生動手做實驗的時候，教師會把實驗的流程先說一次，告訴學生哪些環節需要注意．甚至，還有教師將實驗的細節步驟全部打印在紙下，讓學生按照實驗步驟一步一步地實施實驗．這樣的實驗教學模式剝奪了學生探究物理實驗的權利，也限制了學生物理思維能力的形成．學生不能在實驗教學中發揮主動能動性，很難體會到實驗學習的樂趣．
2．3物理實驗教學條件不足
物理實驗教學條件，對于高中物理教學中實驗教學活動的開展有直接影響．在教學改革的過程中，許多高中都建立了專門的物理實驗室，但實驗室中的物理實驗設備與器材并沒有定期進行更新，只能滿足最基本的物理實驗教學需求．一些物理實驗器材購置時間較久，出現不同程度的損壞，會影響物理實驗的效果．
3高中物理實驗教學的具體策略
3．1重視高中物理實驗教學
在新課改的推動下實施高中物理實驗教學，需要高中物理教育工作者轉變自己的教學思想，重視高中物理實驗教學．學校管理者要加大對高中物理學科中實驗教學活動的重要力度，不要因為擔心學生損壞物理實驗器材或者出現安全事故而完全放棄物理實驗教學．更新傳統的物理教學理念，將實驗教學視為高中物理教學中必不可少的一部分，才能讓學生認可實驗學習，成為實驗學習中的主動者．例如在學習到電路部分的時候，學校可以為學生提供足夠的安全性高、精確度高、耗電少的電學儀器，使學生能夠充分的了解電路的設計原理、測量電路以及控制電路的方法、測量儀器的使用等，只有讓學生有機會動手操作，才能夠使學生更加直觀的認識到實驗的意義．
3．2豐富高中物理實驗教學方法
高中物理實驗題范文第2篇
關鍵詞：物理實驗；存在的問題；有效措施
物理學從本質上來說是一門實驗科學。物理理論的形成和發展都與實驗密切相關。新課標主張課堂教學以培養學生的能力為主，在課堂教學中，教師主導，學生主體，課堂是在教師的引導下，以學生的自主合作探究式學習為主。但在傳統的高中物理實驗教學中存在著很多問題，面臨著許多困難。
實驗不僅是進行物理學習的基礎，也是促進物理學科發展的內在動力，可以說沒有實驗就沒有科學的物理定律，沒有實驗就沒有物理學科的發展進步。實驗對物理學習如此重要，因此，學校在教育過程中就要注重有效培養學生的物理實驗能力，培養學生進行實驗的能力。就目前我國高中階段的物理實驗教學而言，還存在一些問題，本人對物理實驗教學中存在的問題進行剖析，對存在的問題提出有效的應對措施。
一、物理實驗教學中存在的問題
（一）對物理實驗的重要性認識不夠
物理實驗對物理學習有重要意義，但在實際的學習中，部分學生并沒有意識到物理實驗對學習物理學科的重要性，很多學生對物理實驗的認識僅停留在“有趣”這一層面上，學生不能從物理學習的角度乃至物理學科發展的角度去深入認識物理實驗的重要性。有的學生表示：單純的物理學習太過枯燥，將實驗教學融入物理教學之中，給物理學習帶來了很大的樂趣。由此可見，學生只看到了物理實驗的表面現象。學生對物理實驗的重要性認識不到位，不僅不利于學生實驗能力的提升，還對學生科學的研究態度的形成也產生了負面影響。實驗能夠使物理學習變得更加有趣，還能夠有效提高學生的觀察能力、動手能力、思維能力，嚴謹的態度有助于學生形成科學的探索精神。但是學生對實驗教學不重視，沒有正確認識實驗教學的重要性，導致學生綜合物理素質得不到提升。
（二）不能將實驗教學與課堂教學有機結合起來
教材是課堂教學的依據，基于物理學科的特點，為了將理論知識有效展的展現在學生面前，幫助學生更好地理解理論知識，將實驗教學有效的穿插于課堂教學之中。從理論上來講，實驗是與具體的理論知識相對應的。因此，教師在講解理論知識之后，要及時的讓學生做實驗。但是在實際的教學中，實驗與理論知識脫節的現象卻時有發生。部分教師在課堂教學中僅對學生講解理論知識，卻沒有對教材上的實驗對學生進行同步講解。尤其是要求學生進行實驗操作，教師可能會安排在理論知識講解之后的下一周，最終導致學生不能及時的吸收物理知識。理論與實驗的脫節降低了實驗的有效性，使學生不能及時的對學過的理論知識進行深入的理解，也增加了學生實驗的難度，時間隔得太久學生對理論知識產生了遺忘，不利于用理論知識指導實驗活動。
（三）實驗具有一定的隨意性
實驗是得出科學結論的“先行官”，沒有嚴謹的科學實驗，就沒有科學結論的產生。因此，在實驗過程中一定要認真嚴謹。高中學生沒有經過專業化的實驗訓練，學生的實驗是否能夠按照科學的步驟展開，學生能否形成嚴謹的科學實驗態度，關鍵在于教師的指導。如果教師要求學生嚴格按照實驗步驟展開實驗活動，那么學生的實驗態度就很端正，如果在實驗過程中教師對學生的要求比較低，那么學生就很難形成嚴謹的實驗態度，影響實驗結果的準確性。
二、改進高中物理實驗教學現狀的有效措施
（一）引導學生樹立正確的實驗觀
實驗能夠有效提高物理課堂教學的趣味性，實際上學生要想真正通過實驗有效的進行物理學習，從實驗中有效獲取知識，并通過實驗進行創新活動。不難發現，實驗實際上是一項比較復雜的活動，并且在實驗的過程中還會遇到各種各樣的困難，而學生想要真正借助于實驗進行物理學習，就必須樹立正確的實驗態度。首先要對實驗引起高度重視，對實驗不能抱一種“好玩”的態度，要抱一種科學的態度，其次，要體會實驗的真正目的，不僅要求學生對已有的結論進行驗證，還要求學生能夠通過實驗有效的進行創新活動。最后，學生要認識到實驗的重大意義，通過實驗不僅能夠促進學生的發展，還能推動物理學科的發展，進而尋找到了推動人類社會發展進步的力量。
（二）理論知識講解與實驗同步開展
理論知識是通過大量的實驗得到的，同樣學生在學習理論知識的過程中也需要實驗做支撐，二者相輔相成，相互促進。因此在課堂教學的過程中，教師要實現二者的同步進行。
1.以實驗引理論
教師在講解理論知識時，可以先為學生做實驗，將學生的注意力吸引到課堂教學中來，通過實驗巧妙的為學生設下懸念，進而引發學生進行思考，在學生進行了必要的探索之后，再引出理論知識，這樣不僅使學生更好地理解實驗現象，還更深入的理解理論知識，產生了良好的教學效果。
2.通過理論知識引出實驗內容
教師在教學中可以先對學生進行理論知識的講解，讓學生對理論知識有一個大概的了解，然后再通過實驗進行進一步的深化，讓學生對理論知識有更加深入的認識。
（三）提高實驗的嚴密性
高中物理實驗題范文第3篇
關鍵詞：高中物理 實驗教學 問題 對策
當今社會科技發展日新月異，知識更新的速度非常迅速。因此，科學教育不能僅僅停留在掌握科學知識的層面上，必須向培養能力方向轉化，從而提高人的綜合素質。物理實驗是物理教學的一個重要組成部分，是物理教學改革的重要環節，是全面提高學生科學素質、培養學生能力的重要途徑。然而，在現今物理教學中，由于受“應試教育”及其他因素的影響，實驗教學嚴重偏離了正常軌道，影響著物理教學健康發展。
一、高中物理實驗教學中存在的問題
1、教育觀念滯后
重理論，輕實驗現象嚴重，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，即使做實驗也只是作為收集數據、驗證理論、應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者。為了省時省力，又便于突出和促進學生把握實驗知識要點，繼而提高所謂的教學效率，從而產生了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，放棄運用實驗的直觀教學方法。這樣教出來的學生“高分低能”將是不可避免的。
2、演示實驗代替學生實驗
不少學校認為學生實驗費力、費時，由此，將許多學生實驗采用演示方法。學生缺少“參與”意識，難以調動學生積極性，發揮不了學生自身主體作用，學生的獨立操作能力及創造力難以得到充分培養。
3、實驗模式單一，教學手段和教學方法落后
雖然基礎教育改革喊聲震地，但應試教育的陰影仍揮之不去，實驗教學仍采用“填鴨式”“灌輸”教學模式，高中物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，從教學內容到教學方式單純為了完成教學任務而安排實驗。教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，而且把實驗目的、實驗原理、內容和步驟詳細而周密地安排，甚至連實驗結果也預先說給學生聽，忽視了學生的主體地位和實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。
4、教師基本素質不高
教師在實驗教學方面缺乏責任心，對實驗教學的調控管理不到位，實驗教學的素質較差，缺乏實驗的科研能力和實驗的教學方法及儀器改進的創新性。目前高中物理教師在物理實驗中對實驗的設計與操作的心理活動不佳，缺乏實驗測量的操作技巧，缺乏設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，缺乏實驗考核評價機制的設計和把握，從而大大影響了學生實驗能力的培養。
二、高中物理實驗教學滯后原因分析
1、高考實驗題的引導作用
高考物理實驗考題畢竟是通過解答試卷，盡管題型千變萬化，但萬變不離其宗，內容也始終離不開大綱規定的、教科書上的范圍。教師通過演示實驗、學生背實驗，再通過大量的實驗題反復鞏固訓練，基本上可以達到高考應試要求。
2、教師的功利思想
準備一個學生分組實驗，教師需要事先熟悉實驗器材、實驗過程等，需要花費比平時講課一倍或兩倍以上的時間和精力。一般學校，把上實驗課和一般課等同看待，不多計工作量。另外，實驗課主要是學生活動，教師在組織教學上還要比平時上課更費力。
3、學校的漠然置之
對教師不組織學生實驗的現象，學校方面往往是視而不見，置若罔聞。一是不做學生實驗，不用配備更多的實驗室，省資源；二是免得購進足夠的實驗儀器，省資金；三是為應對高考，教師講實驗、學生用筆做“試題實驗”不影響高考升學率。
三、提高高中物理實驗教學的對策
1、轉變教育觀念，促進高中物理實驗教學改革
教育觀念的轉變是教育改革的先導。要改革高中物理實驗教學，克服教學中存在的重理論、輕實驗，重習題、輕動手技能，重知識傳授、忽略學生自主學習活動和科學情感教育等傾向，就必須首先轉變那種只重知識不重能力和素質的傳統教育觀念。只有全社會的教育觀念有所轉變，才能保障高中物理實驗教學改革有一個堅實而良好的基礎。
2、改進實驗教學方法，提高探究實驗教學的有效性
在探究實驗教學過程中，引導學生用科學的方法設計實驗。學生剛開始進行科學探究時不具備必要的科學探究能力，所以需要長期、有計劃、系統的培養。實驗設計是整個探究活動的基礎，是順利完成探究實驗的保證，務必指導學生做好充分的準備，不可盲目進行實驗，否則很難保證探究活動的順利完成。學生在實驗操作過程中有時有一定的盲目性，實驗過程中不知道下一步該做什么了，這時也需要教師適當引導，指導學生有目的地進行每一個實驗環節，收集必要的數據。
3、提高教師自身素質
作為一名物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能；也應接受新的教育理論、新的教育思想，指導自己的教學實踐。同時各地區教育部門應組織力量定期對在職教師進行培訓或組織在職教師進修。可以進行針對物理教師在物理實驗中對實驗的設計，實驗測量的操作技巧，設計、改進實驗以及排除故障的創造性能力，實驗考核的命題能力等方面的培訓，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機會，從而相互促進。
4、改變學生的地位，突出以學生為主體
要培養學生的創新能力,學生就必須經歷大量的以學生為主體的實踐活動。教師在演示實驗教學的時候，要引導學生積極地觀察現象，并對現象進行細致地描述，然后分析現象產生的原因，從而培養學生的觀察能力和分析推理的思維能力，體現學生的主體性。總之，在各種實驗教學中，要加強學生的參與，注重過程，改變學生被動接受的地位，充分體現學生的主體性，讓學生在教師的引導組織下對知識自我建構、自我理解和消化。
物理實驗是一項動手、動腦的創造性活動，物理實驗教學應把實驗理論教學、實驗能力培養和學生創新意識的培養結合起來。只有這樣，才能真正提高高中物理實驗教學的有效性和質量。
參考文獻：
[1]邢：中學物理實驗教學的調查研究[J]．物理教師，1998
高中物理實驗題范文第4篇
關鍵詞：高中物理；實驗教學；注意問題
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)06-0058-02
物理學是一門實驗科學，實驗教學是高中物理教學課程最重要的部分之一。隨著新課程標準的實施，實驗特別是探究實驗越來越受到重視。重視實驗教學，培養學生的實驗探究能力成為了物理教師的共識。下面根據自己多年的教學實踐，談談高中新課程背景下物理實驗教學中應注意的三個問題，與大家共勉。
一、勿輕視“小實驗”
在教學過程中，有些教師認為“小實驗”學生一看就明白，根本沒必要做。而這些“小實驗”卻是大實驗的基礎。如：“人工打點計時”這個小實驗可使學生對打點計時法的原理有初步的認識，這對學生使用打點計時器處理紙帶問題很有幫助，并能加深理解電磁式打點計時器的工作原理。
再者智力開發源于勤動手、勤動腦，而動手制作是動腦的基石，通過親自動手，學生就會發現問題，從而分析問題、解決問題。如：“測紙與桌面間的動摩擦因數”這個小實驗，實驗原理很簡單，但操作起來并不順手，因為一方面要克服彈簧秤本身的重力，還要保證水平拉木塊；另一方面怎樣能保證木塊勻速運動呢?只有學生親自動手、動腦，才會發現當緩慢拉動時，彈簧秤的讀數才恒定，這時木塊受力平衡，木塊的運動才可看作勻速運動，這就使學生理解為什么物理問題中的緩慢移動可當作勻速運動來處理。
小實驗會增添許多樂趣。例如在講授“機械能守恒定律”時，我設計了“鐵鎖碰額頭”的小實驗，一個小鎖頭懸掛在鐵架上，然后找一勇敢的男生到講臺參與實驗。從鎖頭能剛好碰到額頭為起點，釋放鎖頭。鎖頭擺過去，又擺回學生面前時，教室里發出了尖叫聲，個別女生不敢看，怕砸到該男生的額頭。全班學生為那個男生捏一把汗，那個男生也情不自禁地往后仰身體。但實際上根本碰不到學生的額頭，教師里的氣氛異常活躍，學生們躍躍欲試，實驗效果非常不錯。
二、盡最大努力做好演示實驗
演示實驗最能突出物理課堂的教學特點，也是學生最感興趣的教學內容，但在教學中，有些教師往往為了趕進度、圖省事，就將演示實驗變成了黑板實驗，致使學生失去了實驗的“感覺”，感到物理學習枯燥無味。
我在演示實驗時，想方設法努力做到以下三點：(1)增強實驗的可視性，如：在研究牛頓第二定律時，我將水平面上兩小車裝置變更設計成一高一低兩小車裝置，使實驗過程與現象盡收眼底。(2)提高演示實驗的趣味性，如：講向心力的應用時，讓學生登臺表演水流星。(3)將一些驗證性實驗設計為探索性實驗。提出和啟發探索問題，使學生在各種疑問和猜想中獲得知識，如：演示波的形成時，我將8米長的膠管灌入水，先在教室門口走廊上進行演示，在地面上先水平抖動一個周期，再按一定頻率連續不斷地水平抖動，讓學生對比先后兩種現象，總結機械振動和機械波的關系；緊接著在管上等間距貼上鮮艷的膠環，再不停地按一定頻率水平抖動，讓學生觀察、分析各膠環的振動有何相同及不同之處，再分析各環振動方向與波的傳播方向之間的關系；最后有節奏快速上下抖動，讓學生觀察并總結與水平抖動時的波形有什么不同，為什么會出現這些現象。通過對比思考，學生對機械波的形成、特點、橫波的定義、脈沖波的產生有了一定的了解，再通過橫波演示儀邊演示邊進行詳解，這樣學生就會對機械波的屬性了如指掌。
總之，在設計演示實驗時，不能將思維局限在對熟知現象的展示上，而應放在提煉與創新上，采用夸張、對比等多種思路使實驗變得活潑、逼真、有趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更使學生在輕松、歡快的氛圍中獲得知識，提高能力。
三、組織學生做好分組實驗
分組實驗都是重點實驗，通過這些實驗可加深理解和掌握相應的物理規律和物理現象的研究方法，使學生嘗試性處理數據，進行誤差分析，全面地培養學生的實驗能力。
教材中安排的學生實驗僅僅是眾多實驗方案中比較切合中學實際的一個，做實驗時，有些教師要求學生背熟原理、步驟，按部就班地進行實驗，這嚴重束縛了學生的思維。我在教學過程中注重引導學生發揮自己的想象，充分調動學生的積極性。在分組實驗前，先與學生共同探討實驗。在給出實驗題目后，讓學生利用所學知識根據原理提出實驗方案，再根據原理選擇儀器，設計操作程序，如：做“用單擺的周期測重力加速度”之前，我先讓學生設計測重力加速度的幾種方案，由于方法很多，每個學生都可以各盡所能，充分發揮自己的想象力、創造力。
高中物理實驗題范文第5篇
物理教學中的學生分組實驗是在教師指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。這項活動能否起到提高學生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導十分關鍵。筆者在多年的實際教學中體會到，物理分組實驗教學有3忌。
第一，忌包辦代替
物理分組實驗是學生通過親自動手、思維，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程。實驗時教師必須善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數據，得出實驗結果，這一全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數據測量不準，實驗出現故障等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到解決，但卻大大扼殺學生思維和探索的勇氣，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析故障出現的原因，提出解決問題的辦法，由學生自己動手糾正。
筆者在一次上分組實驗課“日光燈的安裝”時，有幾組學生將線路接通后燈管不亮。筆者沒有自己動手幫助學生將燈管接亮，而是耐心地啟發他們認真分析日光燈不亮的原因，然后要求他們對照日光燈線路冷靜思考，仔細檢查。這幾組學生通過反復實踐，終于使安裝的所有日光燈都放出明亮的光輝。現在，參加過“日光燈的安裝”分組實驗的學生，大都能自動處理日光燈有關故障。
第二，忌“空中樓閣”
物理分組實驗教學的目的在于通過學生的親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，提高學生學習物理的積極性。因此，進行物理分組實驗教學時，教師一定不能只教學生做實驗，不管學生是否明白其中道理；只重視學生獲取實驗結果，忽視讓學生通過實驗結果加深對有關物理原理和概念的理解，因而使實驗成為“空中樓閣”。欲使實驗教學與理論教學有機地結合起來，使實驗教學真正成為提高物理教學質量的重要途徑，教師除了要指導學生在分組實驗前充分預習實驗內容，熟悉實驗原理外，還要根據實驗目的，精心設計各類實驗考題。在教學中有的放矢地引導學生邊實驗、邊思考、邊分析，讓學生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能；在動手思維中發展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學習中充分體會到實驗的內涵。
如進行“用示波器觀察正弦交流電波形”這一分組實驗教學時，教師如果只局限于指導學生用示波器調出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導學生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數作周期性變化的電流，然后指導學生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數學中的正弦曲線圖形加以比較。當學生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數關系所表征的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的、變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。
第三，忌虎頭蛇尾
上分組實驗課時，一部分學生往往存在重實驗操作和獲取數據，輕數據分析和實驗報告的錯誤傾向。這就需要教師在思想上具有實驗教學的完整意識，要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數據分析的準確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面對學生提出嚴格要求，熱心指導學生認真完成各個實驗環節。實驗結束后教師必須認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力，并將在實驗報告中發現的問題及時反饋給學生，還可開放實驗室讓學生帶著問題重復實驗。這樣考驗培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗習慣，提高分組實驗教學的質量。
如果教師只滿足于上分組實驗課時指導學生認真操作，得出結論，而課后就萬事大吉，既不管學生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預期效果，甚至還把批改實驗報告反饋信息當成一種負擔，這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學流于形式，也是物理分組實驗教學之大忌。
